Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. Школа 2100

1. Пояснительная записка

Программа: разработана на основе примерной программы начального общего образования по литературному чтению, авторской учебной программы «Литературное чтение» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой; соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.), учебнику «Литературное чтение. – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч , 3 класс (Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев - М.: Баласс, 2013).

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

• формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

• введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

• развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

• приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

2. Общая характеристика учебного курса

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

• овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преоб­разование и использование текстовой информации);

• овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочи­танному;

• приобщение к литературе как искусству слова; - приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала,

однако в реализации этого принципа есть свои особенности. В третьем классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения - фольклором и современной детской литерату­рой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произ­ведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для третьего класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чте­ния; современную детскую литературу.

Принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, достигается в учебнике с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В третьем классе последователь­ность текстов и тем, в которые они объединены, связана с жизнью «сквозных персонажей» -третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики. При составлении учебника для третьего класса учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные гла­вы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится при­мерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уро­ках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учеб­ники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учи­телю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному вы­бору. На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечи­вающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивиду¬альными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащих¬ся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста приёмы: (диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или

совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источ¬никами.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу чита¬тельской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление

о держания, художественной формы).

III. Описание места учебного курса в учебном плане

По учебному плану школы курс изучается по три часа в неделю (102 ч. в год).

Количество часов в неделю по программе : 3

Количество часов в неделю по учебному плану: 3

Количество часов в год: 102.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе

– это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

• осмысленно, правильно читать целыми словами;

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• подробно пересказывать текст;

• составлять устный рассказ по картинке;

• заучивать наизусть небольшие стихотворения;

• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

• различать рассказ и стихотворение.

Требования к уровню подготовки учащихся

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» 3 класс

• овладение функциональной грамотностью;

• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;

• овладение приемами и навыками различных видов устной и письменной речи

• определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

• приобщение к литера­туре как искусству слова;

• приобретение и пер­вичная систематизация знаний о литературе

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержа­ние текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

• самостоятельно читать про себя незнако­мый текст, проводить словарную работу;

• делить текст на части, составлять простой план;

• самостоятельно формулировать главную мысль текста;

• находить в тексте материал для характери­стики героя;

• подробно и выборочно пересказывать текст;

• составлять рассказ-характеристику героя;

• составлять устные и письменные тексты

• по ходу чтения пред­ставлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

• высказывать и аргу­ментировать своё от­ношение к прочитанно­му, в том числе к худо­жественной стороне
текста (что понравилось из прочитанного и по­чему)

• относить произведе­ния к жанрам рассказа,повести, пьесы по оп­ределённым признакам;

• различать в прозаиче­ском произведении ге­роев, рассказчика и

ав­тора;

• видеть в художествен­ном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

• соотносить автора, название и героев про­читанных произведений

VI. Содержание учебного курса

Содержание программы 102 часа (3 часа в неделю)

Круг детского чтения

«Прощание с летом». (4 часа). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

«Летние путешествия и приключения». (15 часов). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из по­вестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

«Природа летом». (7 часов). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

«Уроки и переменки». (9 часов). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Ге-раскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...». (6 часов). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самой­лова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многооб­разии осенних красок.

«И кот учёный свои мне сказки говорил...». (14 часов). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-Х. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поёт зима, аукает...». (10 часов). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о кра­соте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

«Животные в нашем доме». (8 часов). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, ха­рактерах, о дружбе людей и животных.

«Мы с мамой и папой». (8 часов). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопо­нимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...». (6 часов). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и от­рывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыфе-рова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

«День смеха». (3 часа). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых лю­дях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...». (5 часов). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Тол­стого о весне, о весенней природе.

«День Победы». (3 часа). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рас­сказ В. Драгунского о военном детстве.

«Родная земля». (4 часа). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

Техника чтения

На момент завершения третьего класса достигаются следующие составляющие техни­ки чтения:

• способ чтения - чтение целыми словами;

• правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литератур­ного произношения;

• скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости, позво­ляющий ему осознать текст;

• установка на постепенное увеличение скорости чтения; формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударе­ния для передачи точного смысла высказывания;

• переход к осознанному правильному чтению целыми словами; формирование осоз­нанного чтения про себя; осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скры­того смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с загла­виями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстра­ции, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

• выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключе-зых слов и главной мысли;

• самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

• составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана - повествователь­ные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

• сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учени­ками;

• самостоятельно составлять план рассказа о герое;

• отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

• самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

• использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы анализа

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте сло­ва и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

- портрет;

-детали биографии (что известно о его жизни);

• черты личности (какой он; как эти свойства личности проявляются в поступках, мыс­лях, словах);

• речь героя как средство его характеристики;

• отношение автора к герою;

• собственное отношение к герою, его обоснование.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написа­но, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

• рассказ, расширение и углубление понятия о рассказе;

• соотношение понятий «герой» - «рассказчик» - «автор»;

• повесть, её отличие от рассказа;

• пьеса, признаки драматического произведения;

• сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте;

Также происходит закрепление на новом литературном материале понятий, введённых во 2-м классе.

Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений, развитие устной и письменной речи

Обучение:

• подробному и краткому пересказу текста по плану;

• выборочному пересказу текста;

• словесному рисованию картин к художественным текстам;

• составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответст­вующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

• составлению устных рассказов от имени одного из героев;

• составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логи­ческого ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсужде­ние темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное со­ставление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюст­рирование, инсценирование

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности обучающихся

Название разделов

Общее коли­чество часов

Основные виды деятельности обучающихся

«Прощание с летом»

4

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух художественное произведе­ние в исполнении учителя, учащихся, мастеров сло­ва; отвечать на вопросы по содержанию, оцени­вать свои эмоциональные реакции, с помощью учи­теля формулировать главную мысль. Характеризовать особенности прослушанного про­изведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами других учащих­ся, оценивать свои и чужие высказывания.

Чтение Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить сло­варную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципиро­вать) содержание по заглавию, фамилии автора, ил­люстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; вы­бирать заголовок произведения из предложенных.

«Летние путешествия и приключения»

15

«Природа летом»

7

«Уроки и переменки»

9

«Глухая пора листопада»

6

«И кот учёный свои мне сказки говорил...»

14

«Поёт зима, аукает...»

10

Вести диалог с aвтором по ходу чтения текста: ви­деть прямые и скрытые авторские вопросы, прогно зировать ответь "сверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевое текста (фрагмента). Формулировать главную мысль (выбирать из пред­ложенных формулировок и самостоятельно).

«Животные в нашем доме»

8

Находить в тексте материал для характеристики

героя.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.

Конструировать устное монологическое высказы­вание: формулировать главную мысль, отбирать ма­териал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.

Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказы­вания, тип текста (описание или рассуждение), соот­ветствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Творческая деятельность Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

«Мы с мамой и папой»

8

«Наполним музыкой сердца...»

6

«День смеха»

3

«О весна, без конца и без краю...»

5

«День Победы»

3

«Родная земля»

4

ИТОГО

102

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа).

Текущий контроль, по изучению каждого основного раздела, проводится в форме проверочной работы.

График проведения контроля

Вид работы

Раздел

Проверочная работа № 1

«Прощание с летом», «Летние путешествия и приключения»

Проверочная работа № 2

«Природа летом»

Проверочная работа № 3

«Уроки и переменки»

Проверочная работа № 4

«Глухая пора листопада»

Проверочная работа № 5

«И кот учёный свои мне сказки говорил...»

Проверочная работа № 6

«Поёт зима, аукает...»

Проверочная работа № 7

«Животные в нашем доме»

Проверочная работа № 8

«Мы с мамой и папой»

Проверочная работа № 9

«Наполним музыкой сердца...»

Проверочная работа № 10

«День смеха», «О, весна, без конца и без краю...»

Проверка техники чтения

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»

№

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-

чество

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

1

Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 3 класса

1.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. Учебник для 3 класса. В 2-х частях. - М.: Бал асе, 2013.

2.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению для 3 класса. - М.: Баласс, 2014.

3.Е.В. Бунеева .О.В.Чиндилова, М.А.Яковлева Метод. рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2012

К

К

Д

В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Минобрнауки Д России..

2

Стандарт начального образования по лит. чтению

Д

3

Примерная программа начального образования по литературному чтению

Д

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

4

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой литературному чтению

Д

5

Словари по литературному чтению

Д

6

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме)

Д

7

Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения

Д / К

8

Портреты поэтов и писателей (в соответствии с Обязательным минимумом)

Д

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

9

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок

Д

10

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок

Д

11

Мультимедийный проектор

Д

12

Компьютер Интернет.

Д

13

Экспозиционный экран

Д

14

Сканер

Д

15

Принтер лазерный

Д

ЭКРАННО – ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ

16

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений (в цифровой форме)

Д

17

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д

ИГРЫ И ИГРУШКИ

18

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины, «Дом», «Зоопарк», «Транспорт», «Магазин» и др.)

Ф

ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

19

Ученические столы 2 местные с комплектом стульев

Ф

В соответствии с санит. – гигиеническими нормами

20

Стол учительский с тумбой

Д

21

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

22

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Д

23

Полки для уголка книг

Д

24

Подставки для книг.

Д

Сводная таблица достижения предметных результатов обучения по литературному чтению в третьем классе

Линии развития

Планируемые результаты

Фамилия, имя учащегося*

Осмысленно читать и по­лучать удовольствие от ис­кусства слова

Прогнозирует содержание нового текста по заглавию, имени автора, иллюстрации, ключевым словам

Узнает значение непонятных слов по словарю или у взрослых

Читает самостоятельно текст про себя и вслух

По ходу чтения представляет картины, нарисованные словами

Делит текст на части, составляет план

Понимает и формулирует основную мысль текста, ведет диалог с автором по ходу чтения текста

Объяс­нять свое отноше­ние к прочи­танному

Аргументирует свое понимание и отношение к прочитанному

Узнавать но­вое о литера­туре, книгах, писателях, чтобы выби­рать интерес­ное для себя

Определяет, чем является текст: рассказом, повестью, пьесой

Различает в произведении героев, рассказчика, автора

Видит авторские приемы (сравнения, эпитеты, олицетворение)

Называет автора, заглавие, героев прочитанных произведений

Созда­вать устные

и пись­менные тексты

Подробно и выборочно пересказывает текст

Составляет рассказ о герое литературного произведения

* Учитель по своему усмотрению может вписать фамилии учеников, а может и закодировать их. 2 УОНМ - урок ознакомления с новым материалом; УРУиН - урок развития умений и навыков; УРР - урок развития речи; УКЗ - урок контроля знаний.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды

учебной

деятельности

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

Раздел 1. «Прощание с летом» ( 4 часа )

1

1.09

Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Свет­лый день».

Знакомство с пра­вилами работы на уроке, правилами работы с учебной книгой. Знакомст­во с учебной кни­гой.

Ориентироваться в учебнике; называть и показывать эле­менты учебной книги (облож­ка, титульный лист, иллюст­рации, форзац). Выразитель­но читать стихотворные про­изведения.

Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий.

Принимать и осваи­вать социальную роль обучающегося, осоз­навать личностный смысл учения. Пони­мать причины неудач в собственной учебе.

2

4.09

Чем можно

гордиться?

(Рассказ

В. Драгунского

«Англичанин

Павля».)

УРУиН

Осознанное выра­зительное чтение вслух. Работа с текстом. Характе­ристика героев.

Самостоятельно читать про себя незнакомый текст, де­лить текст на части, состав­лять простой план; самостоя­тельно формулировать глав­ную мысль текста; соотносить понятия «герой» - «персо­наж» - «рассказ» - «автор». Характеризовать особенности произведения: определять жанр; передавать последова­тельность развития сюжета, описывать героев.

Осознанно и произвольно строить речевое высказыва­ние в устной речи, передавая содержание текста и соблю­дая нормы построения текста. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов сво­ей учебной деятельности.

Стремиться к совер­шенствованию собст­венной речи; испыты­вать интерес к чте­нию, к ведению диа­лога с автором текста; потребность в чтении.

3

5.09

«Взрослая» жизнь дяди Фё­дора, Матроски-на и Шарика.

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Чтение «про се­бя». Осознанное выразительное чтение вслух. Ра­бота над содер­жанием текста.

Отвечать на вопросы по со­держанию художественного произведения. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики; изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произ­ведения.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации. Осознавать способы и приёмы действий при реше­нии учебных задач. Предла­гать разные способы выпол­нения заданий.

Проявлять заинтере­сованность в приоб­ретении и расшире­нии знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

4

8.09

Лето волшебное и разное. (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» )

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Осознанное выра­зительное чтение вслух стихотвор­ных произведе­ний.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста; с помощью учителя находить средства художест­венной выразительности. Вы­разительно читать по книге или наизусть стихи перед ау­диторией (с предварительной самостоятельной подготов­кой).

Планировать, контролировать и оценивать учебные дейст­вия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные спо­собы достижения результата.

Принимать внутрен­нюю позицию школь­ника на уровне поло­жительного отноше­ния к урокам чтения. Чувствовать красоту художественного слова.

Раздел 2. «Летние путешествия и приключения» ( 15 часов )

5

11.09

Введение в раз­дел. Стихотво­рение Ю.Кима «Отважный охотник».

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раз­дела.

Прогнозировать содержание раздела. Находить слова, ко­торые помогают представить самого героя или его речь. Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения.

Самостоятельно форму­лировать тему и цели уро­ка. Воспринимать учебное задание, выбирать после­довательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Проводить са­моконтроль и самооценку.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чув­ствовать красоту художе­ственного слова.

6

12.09

Приключения изыскателей. (Главы 1 и 3 из повести С. Го­лицына)

УОНМ

Работа с толко­вым словарем. Чтение текста «про себя» и вслух. Ответы на вопросы по со­держанию текста.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения. Правильно, вырази­тельно, осознанно читать изучаемое произведение вслух; объяснять с помощью толкового словаря значения слов «романтик», «оптимист»

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эф­фективные способы дос­тижения результата.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чте­ния. Чувствовать красоту художественного слова.

7

15.09

Какие они -настоящие изы­скатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыска­телей».)

УОНМ

Характеристика героев произведе­ния. Выборочное чтение.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры. Выбирать из предло­женного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Вы­сказывать и обосновывать свою точку зрения.

Сотрудничать со взрос­лыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных си­туаций.

8

18.09

Какие они -настоящие изы­скатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыска­телей».)

УОНМ

Пересказ отрывка изучаемого произ­ведения. Характе­ристика персона­жей.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения.

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чте­ния.

9

19.09

Повесть о лет­них путешест­виях. (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы».)

Комбинированный урок.

Чтение вслух. Словарная рабо­та. Определение главной мысли текста.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи. Объяснять лексическое значение слова «фрагмент».

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Владеть диало­гической формой речи.

Принимать и осваивать социальную роль обу­чающегося, осознавать личностный смысл учения.

10

22.09

Во что верят и играют маль­чишки? (Главы из романа Мар­ка Твена «При­ключения Тома Сойера».)

УОНМ

Уточнение поня­тий «рассказ», «повесть». Срав­нение произведе­ний различных жанров.

Называть отличительные особенности рассказа и по­вести. Определять жанр про­читанных художественных произведений, приводить примеры рассказов и повес­тей.

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эф­фективные способы дос­тижения результата.

Стремиться к совершен­ствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержа­нии и смысле поступков.

11

25.09

Во что верят и играют маль­чишки? (Главы из романа Мар­ка Твена «При­ключения Тома Сойера».)

Ком-бини-рован-

ный урок.

Чтение текста вслух. Деление текста на части. Выборочное чте­ние. Составление цитатного плана. Обсуждение со­вместной работы в парах.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры. Делить текст на час­ти, озаглавливать части тес­та, составлять цитатный план произведения; выбирать из текста слова и выражения, характеризующие главного героя.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Адекватно ис­пользовать речевые сред­ства для решения различ­ных коммуникативных за­дач; владеть монологиче­ской и диалогической формами речи.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чте­ния. Чувствовать красоту художественного слова.

12

26.09

Внеклассное чтение. Игра становилась жизнью. (А. Гайдар «Тимур и его команда».)

УРУиН

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы учителя по содержанию теста. Самостоятельное составление вопро­сов по содержанию прочитанного.

Правильно, выразительно, осознанно читать изучаемое произведение вслух. Разли­чать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.); составлять отзыв о прочитан­ной книге или произведении.

Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Стремиться к совершен­ствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержа­нии и смысле поступков.

13

29.09

Как слава при­шла к А. Гайда­ру. (Б. Емелья­нов «Игра».)

УОНМ

Чтение текста вслух. Деление текста на части. Выборочное чте­ние. Составление цитатного плана. Обсуждение со­вместной работы в парах.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, вырази­тельно, используя интонацию, соответ ствующий темп и тон ре­чи; различать жанры худ.литературы. Делить текст на части, озаглавливать части теста, составлять цитатный план произведе ния; выбирать из текста слова и выражения, харак­теризующие главного героя.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

14

2

Превращение кота Ворюги в кота Милицио­нера. (К. Пау­стовский «Кот-ворюга».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Словарная рабо­та. Прогнозирова­ние содержания текста.

Прогнозировать содержание текста по заглавию и по клю­чевым словам. Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содер жанию лит. текста, определять тему, идею произведения. Выби­рать слова и словосочетания из текста для составления характеристики героев прочи­танного произведения.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанав­ливать причинно-следственные связи; стро­ить рассуждения.

Стремиться к совершен­ствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержа­нии и смысле поступков -своих и окружающих людей.

-

15

3

Превращение кота Ворюги в кота Милицио­нера. (К. Пау­стовский «Кот-ворюга».)

УОНМ

Чтение текста вслух. Деление текста на части. Выборочное чте­ние. Обсуждение совместной рабо­ты в парах.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте от­рывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведе­ния героев; оценивать собы­тия, героев; подбирать собст­венное заглавие к произве­дению.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий, твор­ческий подход к выпол­нению заданий.

16

6

Необычная жизнь обычных жильцов старого дома.

(К. Паустовский «Жильцы старо­го дома».)

УОНМ

Словарная рабо­та. Прогнозирова­ние содержания текста. Чтение текста вслух.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию лит. текста, опре­делять тему, идею произве­дения. Подбирать клю чевые слова к произведению; со­ставлять краткий план; харак­теризовать героев и их поступки.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чте­ния. Чувствовать красоту художественного слова.

17

9.10

Необычная жизнь обычных жильцов старого дома.

(К. Паустовский «Жильцы старо­го дома».)

УРУиН

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы учителя по содержанию теста. Самостоя­тельное составле­ние вопросов по содержанию про­читанного.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры. Подробно переска­зывать прочитанное с опорой на ключевые слова текста.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Осуществлять анализ и синтез; устанав­ливать причинно-следственные связи; стро­ить рассуждения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

18

10,10

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделам 1-2.

УКЗ

Самостоятельная работа с задания­ми проверочной работы.

Соотносить авторов и назва­ния прочитанных в разделах 1 и 2 произведений; называть героев этих произведений; оп­ределять жанр произведений. Определять, из какого произ­ведения приведена цитата. Подбирать ключевые слова к первому и второму разделам. Составлять небольшой тест о любимом времени года.

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятель­ности.

Принимать и осваивать социальную роль обу­чающегося, осознавать личностный смысл уче­ния. Понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе.

19

13,10

Обучающее сочинение.

УРР

Написание сочи­нения на тему по выбору «Мои лет­ние впечатления», «Как я путешест­вовал этим ле­том», «Самый счастливый день моих летний каникул».

Выбирать тему сочинения, выбирать ключевые слова в названии темы сочинения; составлять план будущего сочинения; подбирать опор­ные слова для написания со­чинения; составлять и запи­сывать текст по плану, опи­сывать события собственной жизни. Правильно использо­вать различные части речи в устной и письменной речи.

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста.

Стремиться к совершен­ствованию собственной речи. Проявлять заинте­ресованность в приобре­тении и расширении зна­ний, творческий подход к выполнению заданий.

Раздел 3. «Природа летом» ( 7 часов )

20

16,10

Введение в раз­дел. Стихотво­рения С. Есени­на («С добрым утром!»), Б. Пас­тернака.

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раз­дела. Вырази­тельное чтение стихотворений.

Прогнозировать содержание раздела. Выразительно чи­тать стихотворные произве­дения. С помощью учителя находить средства художест­венной выразительности.

Воспринимать учебное задание, выбирать после­довательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Высказывать и обосновывать свою точ­ку зрения.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

21

17,10

«За поворотом». Краски и звуки лета ."(А. Чехов «Степь» (фраг­мент), М. При­швин «Золотой луг».)

УОНМ

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы по со­держанию прочи­танного.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения. Называть отличитель­ные признаки рассказа; раз­личать жанры художествен­ной литературы.

Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; дого­вариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диа­лога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обу­чающегося.

22

20,10

Отчего так хо­рошо ранним летним утром? (Глава «В ку­пальне» из по­вести А. Толсто­го «Детство Никиты».)

УОНМ

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы учителя по содержанию теста. Самостоя­тельное составле­ние вопросов по содержанию про­читанного.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста. Находить слова, кото­рые помогают представить героя. Письменно составлять вопросы по содержанию про­читанного произведения; объяснять авторское отноше­ние к героям произведения.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Вы­сказывать и обосновывать свою точку зрения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диа­лога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрос­лыми и сверстниками.

23

23,10

Картины летне­го дня. (И. Тур­генев «Голуби», И. Бунин «Розы».)

УОНМ

Словарная рабо­та. Ответы на во­просы по содер­жанию текста, со­ставленные одно­классниками.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте от­рывки по заданию учителя; определять мотивы поведе­ния героев; читать осознанно текст художественного произ­ведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий.

Принимать и осваивать социальную роль обу­чающегося, осознавать. личностный смысл уче­ния. Понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе.

24

24.10

Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка баро­метра» из по­вести А. Толсто­го «Детство Никиты».)

Ком-бини-рован-

ный урок.

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного про­изведения.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; чи­тать осознанно текст художест­венного произведения; опреде­лять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий, твор­ческий подход к выпол­нению заданий.

25

27.10

Урок-практикум

по развитию

читательских

умений.

В. Бианки

«Неслышимка».

УРУиН

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы рабочей тетради по содер­жанию теста. Оп­ределение автор­ского замысла.

Объяснять название произве­дения. Прогнозировать содер­жание текста на основе загла­вия, иллюстрации, ключевых слов; читать по ролям. Пони­мать содержание текста, нахо­дить информацию, заданную в явном виде; определять после­довательность смысловых час­тей прочитанного.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Осуществлять анализ и синтез; устанав­ливать причинно-следственные связи; стро­ить рассуждения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

26

30.10

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 3.

УКЗ

Самостоятельная работа с задания­ми проверочной работы.

Соотносить авторов и назва­ния прочитанных в 3-ем раз­деле произведений; опреде­лять жанр произведений. Оп­ределять, из какого произве­дения приведена цитата. Уз­навать произведение по эпи­тетам; письменно отвечать на вопросы по содержанию про­читанных произведений.

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обу­чающегося, осознавать личностный смысл уче­ния. Понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе.

Раздел 4. «Уроки и переменки» (9 час )

27

31.10

Введение в раз­дел. (Фрагменты из книги Э. Ус­пенского «Шко­ла клоунов».)

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раз­дела. Смысловое чтение.

Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух целыми словами осознанно, правиль­но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры. Описывать героев произведения, определять ав­торский замысел и отношение к героям произведения.

Воспринимать учебное за­дание, выбирать последо­вательность действий, оце­нивать ход и результат вы­полнения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий. При­нимать и осваивать со­циальную роль обучаю­щегося.

10.10

Урок-практикум

по развитию

читательских

умений.

Б. Заходер

«Перемена».

УРУиН

Ответы на вопро­сы в рабочей тет­ради. Обсуждение ответов одно­классников.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения. Объяснять название произ­ведения. Выбирать из пред­ложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Самостоятельно форму­лировать тему и цели уро­ка. Адекватно использо­вать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

13,11

Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Определение идеи произведе­ния. Определение отношения автора к персонажу. Оп­ределение собст­венного отноше­ния к литератур­ному персонажу.

Читать «про себя»: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выде­лять в тексте логические час­ти, отвечать на вопросы. Ха­рактеризовать текст по группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Проводить са­моконтроль и самооценку результатов своей учеб­ной деятельности.

Соблюдать морально-этические нормы, прояв­лять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помо­гать сверстникам.

30

14,11

Путь в Страну невыученных уроков. (Б. За-ходер «Вредный кот», главы 1-4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».)

УРУиН

Смысловое чте­ние. Подробный и выборочный пере­сказ прочитанного.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения. Составлять план тек­ста. Пересказывать текст подробно и выборочно. Вычи­тывать текстовую информа­цию: фактуальную, подтек-стовую и концептуальную (главную мысль).

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Про­водить самоконтроль и са­мооценку результатов сво­ей учебной деятельности.

Стремиться к совершен­ствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержа­нии и смысле поступков -своих и окружающих людей.

31

17,11

Испытания для Виктора Пере-стукина. (Главы 5-12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».)

УОНМ

Выборочное чте­ние. Характери­стика героев и их поступков.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры. Находить в тексте материал для характеристики героя; находить в тексте от­рывки по заданию учителя.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Использовать речевые средства для ре­шения различных комму­никативных задач.

Стремиться к совершен­ствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержа­нии и смысле поступков -своих и окружающих людей.

32

20

Испытания для Виктора Пере-стукина.(Главы 5-12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Работа над со­держанием прочи­танного текста. Инсценирование текста.

Конструировать устное моно­логическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выра­зительные средства языка. Инсценировать отрывок про­читанного произведения.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий.

Сопоставлять собствен­ную оценку своей дея­тельности с оценкой то­варищей, учителя. Со­трудничать со взрослыми и сверстниками.

33

21

Стихи 0. Гри­горьева о ребя­тах и секретах роста.

УОНМ

Самостоятельное чтение. Вырази­тельное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учи­телем (либо в ау­диозаписи).

Выразительно читать стихо­творные произведения. Чи­тать вслух осознанно, пра­вильно, выразительно, инто­нировать, использовать пау­зы, нужный темп и тон речи; декламировать стихотворе­ние. Выделять ключевые слова текста. Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно).

Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; дого­вариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности.

Стремиться к совершен­ствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержа­нии и смысле поступков -своих и окружающих людей.

34

24

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 4.

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Самостоятельная работа с задания­ми проверочной работы.

Соотносить авторов и назва­ния прочитанных в 4-ом раз­деле произведений; опреде­лять жанр произведений. Со­ставлять «тройки»: автор -произведение - герои. Опре­делять, из какого произведе­ния приведена цитата. Пись­менно составлять сравни­тельную характеристику ге­роев прочитанных произве­дений.

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эф­фективные способы дос­тижения результата.

Сопоставлять собствен­ную оценку своей дея­тельности с оценкой то­варищей, учителя. При­нимать и осваивать со­циальную роль обучаю­щегося.

35

27

Внеклассное чтение по раз­делу 4. Книги о сверстниках, о школе.

УОНМ

Работа с книгой. Характеристика героев самостоя­тельно прочитан­ных книг.

Выборочно читать вслух це­лыми словами;различать тип книги, пользоваться выход­ными данными (автор, загла­вие, подзаголовок и др.); со­ставлять отзыв о прочитан­ной книге или произведении.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Иметь собственные чита­тельские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Раздел 5. «Глухая пора листопада...» ( 6 часов )

36

28

Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первона­чальной...»)

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раз­дела. Словарная работа.

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять значение слова «цитата» Выразитель­но читать стихотворные про­изведения. Подбирать слова, словосочетания, которые пи­сатели и поэты используют для описания осени, красоты осенней природы. С помощью учителя находить средства художественной выразитель­ности в прочитанном тексте.

Воспринимать учебное задание, выбирать после­довательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив­ных задач; владеть моно­логической и диалогиче­ской формами речи.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Со­поставлять собственную оценку своей деятельно­сти с оценкой товарищей, учителя.

37

1,12

Введение в раз­дел. Такая раз­ная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первона­чальной...»)

УРУиН

Самостоятельное чтение. Вырази­тельное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учи­телем (либо в аудиозаписи).

Выразительно читать стихо­творные произведения. Объяс­нять своими словами, что такое олицетворение; находить оли­цетворение в стихотворном тексте. Объяснять выбор авто­ром заглавия, его смысл; выби­рать заголовок произведения из предложенных.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Вы­сказывать и обосновывать свою точку зрения.

Воспринимать красоту природы, бережно отно­ситься ко всему живому; чувствовать красоту ху­дожественного слова, стремиться к совершен­ствованию собственной речи.

38

4,12

Что заслужива­ет описания? (К. Паустовский «Мой дом».)

Стихи" о «близо­сти снега». (Г. Сапгир «Че­тыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Чтение текста вслух. Озаглавли-вание частей тек­ста. Составление подробного плана.

Самостоятельное чтение. Вырази­тельное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Читать тексты вслух, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию учи­теля и заданиям учебника. На­ходить олицетворение в стихо­творном тексте. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые автор­ские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Выразительно читать стихотвор­ные произведения. Находить олицетворение в стихотворном тексте. Объяснять выбор авто­ром заглавия, его смысл; выби­рать заголовок произведения из предложенных.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий.

Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диа­лога с автором текста; потребность в чтении.

Воспринимать красоту природы, бережно отно­ситься ко всему живому; чувствовать красоту ху­дожественного слова.

39

5,12

Как приходит

зима.

(К. Паустовский

«Прощание с

летом».)

Как приходит зима. (Б. Пас­тернак «Иней».)

УРУиН

Чтение текста вслух. Озаглавли-вание частей тек­ста. Составление подробного плана.

Выразительное чтение стихотво­рений. Прослуши­вание стихотворе­ний, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произве­дения из предложенных. Сравнивать произведения схожей тематики.

Выразительно читать стихо­творные произведения. Срав­нивать произведения схожей тематики. Определять эмоцио­нальный характер текста. Ил­люстрировать прочитанное.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пере­давая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста. Строить логиче­ские рассуждения, прово­дить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач.

Воспринимать красоту природы, бережно отно­ситься ко всему живому; чувствовать красоту ху­дожественного слова, стремиться к совершен­ствованию собственной речи.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диа­лога с автором текста; потребность в чтении.

40

8,12

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 5.

УКЗ

Самостоятельная работа с заданиями.

Соотносить авторов и назва­ния прочитанных в 5-ом раз­деле произведений; опреде­лять жанр произведений. Узнавать произведение по 1-2 строчкам. Объяснять, что та­кое олицетворение; находить олицетворение в стихотвор­ном тексте. Объяснять значе­ние слова «цитата».

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эф­фективные способы дос­тижения результата.

Сопоставлять собствен­ную оценку своей дея­тельности с оценкой то­варищей, учителя. Испы­тывать интерес к чтению; потребность в чтении.

41

11,12

Внеклассное чтение. Знаком­ство с совре­менными детскими журналами.

УРУиН

Знакомство с периодическими изданиями для детей.

Объяснять собственный вы­бор детского журнала; назы­вать его тематику, основные разделы, самые любимые рубрики; ориентироваться на страницах журнала. Строить монологическое высказыва­ние - рекламировать свой любимый журнал.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Проводить са­моконтроль и самооценку результатов своей учеб­ной деятельности.

Иметь собственные чита­тельские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил...» (14 часов)

41

12,12

Введение в раздел. Стихо­творения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка».

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раз­дела.

Прогнозировать содержание раздела. Вести диалог с ав­тором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые ав­торские вопросы, прогнозиро­вать ответы, проверять себя по тексту. Выразительно чи­тать и заучивать стихотворе­ния по ключевым словам.

Воспринимать учебное задание, выбирать после­довательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив­ных задач.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чув­ствовать красоту художе­ственного слова.

43

15,12

«Сказка - ложь, да в ней на­мёк...» (Русская сказка «Кот и лиса».)

УОНМ

Чтение текста сказки вслух. Кол­лективное обсуж­дение вопроса: «Чему учит сказка?»

Читать вслух, осознавая со­держание текста, отвечать на вопросы по содержанию ли­тературного текста, опреде­лять тему, идею произведе­ния. Описывать главных ге­роев; характеризовать по­ступки главных героев и их мотивы.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Стремиться к совершен­ствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержа­нии и смысле поступков.

44

18,12

Какие ещё бы­вают сказки? (Сказки «Ники­та-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Чтение текста ска­зки вслух. Коллек­тивное обсужде­ние вопроса «Че­му учит сказка?»

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры. Описывать главных героев; характеризовать по­ступки главных героев и их мотивы.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Слушать и слы­шать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым кор­ректировать свою точку зрения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

45

19,12

Мир волшебной сказки.

(Стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом...», арабская сказка «Синдбад Мореход».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Ответы на вопро­сы по содержанию прочитанного. Вы­разительное чте­ние отрывков изу­чаемых произве­дений.

Читать «про себя»: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выде­лять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характе­ризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фа­милии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; опре­делять тему, вычитывать тек­стовую информацию.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Адекватно ис­пользовать речевые сред­ства для решения различ­ных коммуникативных задач.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чте­ния. Понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе.

-

46

22,12

Мир волшебной сказки.

(Стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом...», арабская сказка «Синдбад Мо­реход».)

УРУиН

Подробный пере­сказ сказки по за­ранее составлен­ному плану. Ха­рактеристика ге­роев произведе­ния.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры. Описывать главных героев; характеризовать по­ступки главных героев и их мотивы; давать собственную оценку поступкам героев.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Вы­сказывать и обосновывать свою точку зрения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диа­лога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту ху­дожественного слова.

47

25,12

За что награж­дают в сказках? (Ш. Перро «Ос­линая шкура».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Самостоятельное чтение. Озаглав-ливание частей текста.

Читать тексты вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте от­рывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведе­ния героев; читать осознанно текст художественного произ­ведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; дого­вариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности.

Сопоставлять собствен­ную оценку своей дея­тельности с оценкой то­варищей, учителя. Стре­миться к совершенство­ванию собственной речи.

48

29,12

Может ли оло­вянный солда­тик быть стой­ким? (Г. X. Ан­дерсен «Стой­кий оловянный солдатик».)

УРУиН

Выразительное чтение сказки. Озаглавливание частей по ходу чтения. Подготов­ка к подробному пересказу.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения. Объяснять выбор ав­тором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произве­дения из предложенных.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий.

Соблюдать морально-этические нормы, прояв­лять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помо­гать сверстникам.

49

12,01

Может ли оло­вянный солда­тик быть стой­ким? (Г. Андер­сен «Стойкий оловянный солдатик».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Подробный пере­сказ сказки по за­ранее составлен­ному плану. Характеристика героев произве­дения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, вырази­тельно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художе­ственной литературы. Вести диалог с автором по ходу чте­ния текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, прове­рять себя по тексту. Переска­зывать сказку.

Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; дого­вариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

50

15,01

Уроки сказочной повести. (Фраг­мент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».)

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раз­дела. Самостоя­тельное чтение главы книги. Вы­деление из текста опорных слов.

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произве­дения из предложенных. Вы­делять опорные слова текста при самостоятельном чтении; составлять вопросы по со­держанию прочитанного.

Самостоятельно форму­лировать тему и цели уро­ка. Воспринимать учебное задание, выбирать после­довательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чув­ствовать красоту художе­ственного слова.

51

16,01

Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Определение главной мысли сказки. Объясне­ние значений рус­ских народных пословиц.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения. Подбирать русские народные пословицы и пого­ворки, подходящие к прочи­танному произведению; со­ставлять из них подробный план.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диа­лога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту ху­дожественного слова.

52

19,01

Обобщение по разделу. Стихо­творение В. Вы­соцкого «Песня Кэрролла».

УРУиН

Сравнение народ­ных и литератур­ных сказок. Обсу­ждение в парах вопроса «Чему может научить сказка?»

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления.

Сопоставлять собствен­ную оценку своей дея­тельности с оценкой то­варищей, учителя.

53

22,01

Проверочная работа по разделу 6.

УКЗ

Самостоятельная работа с заданиями.

Соотносить авторов и назва­ния прочитанных в 6-ом раз­деле произведений; опреде­лять жанр произведений. На­зывать различия литератур­ных (авторских)сказок от на­родных. Приводить примеры авторских и народных сказок; перечислять их героев. Назы­вать страну, в которой прожи­вал писатель.

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эф­фективные способы дос­тижения результата. Строить рассуждения.

Стремиться к совершен­ствованию собственной речи; испытывать инте­рес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

54

23,01

Внеклассное чтение по разделу 6.

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Работа с книгой. Характеристика героев самостоя­тельно прочитан­ных книг.

Выборочно читать вслух це­лыми словами; различать тип книги, пользоваться выход­ными данными (автор, загла­вие, подзаголовок и др.); со­ставлять отзыв о прочитан­ной книге или произведении.

Самостоятельно формули­ровать тему и цели урока. Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения. Осуществлять анализ и син­тез; устанавливать причин­но-следственные связи; строить рассуждения.

Иметь собственные чита­тельские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

55

Обучающее сочинение.

УРР

Самостоятельное сочинение собст­венной сказки.

Определять тип будущей сказ­ки, тему; придумывать персо­нажей: отрицательных и поло­жительных героев, героев-помощников, нейтральных пер­сонажей; определять основную мысль сказки. Создавать пись­менный текст (описание, от­зыв). Писать сочинение о лич­ных впечатлениях после пред­варительной подготовки.

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эф­фективные способы дос­тижения результата.

Стремиться к совершен­ствованию собственной речи; испытывать инте­рес к чтению; потреб­ность в чтении.

Раздел 7. «Поёт зима, аукает...» (10 часов)

56

Введение в раз­дел. Звуки и краски зимы. (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...», «Пороша».)

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раз­дела.

Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух лири­ческие стихотворения, пере­давая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, кото­рые помогают передать на­строение автора, картины природы, им созданные.

Самостоятельно форму­лировать тему и цели уро­ка. Воспринимать учебное задание, выбирать после­довательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чув­ствовать красоту художе­ственного слова.

57

«Подарки» зи­мы. (Стихотво­рения К. Баль­монта «Снежин­ка», И. Бродско­го «Вечером».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Подбор словосо­четаний, которые поэты и писатели используют для описания весны. Нахождение оли­цетворений, эпи­тетов и сравнений

Выразительно читать стихо­творные произведения. Чи­тать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения; отве­чать на вопросы..

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

58

В ожидании но­вогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «На­стоящий сек­рет», А. Барто «В защиту Деда Мороза».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Самостоятельное чтение. Вырази­тельное чтение стихотворений. Сочинение собст­венных четверо­стиший о зиме.

Выразительно читать стихо­творные произведения. Объ­яснять выбор автором загла­вия, его смысл; выбирать за­головок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения тек­ста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнози­ровать ответы, проверять се­бя по тексту.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диа­лога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту ху­дожественного слова.

59

Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Дра­гунский «Кот в сапогах».

УРУиН

Обсуждение про­читанного в парах. Самостоятельная работа по заданиям рабочей тетради.

Читать вслух и «про себя», осознавая содержание тек­ста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Опреде­лять хронологическую после­довательность событий, опи­санных в рассказе.

Самостоятельно форму­лировать тему и цели уро­ка. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать при­чинно-следственные связи; строить рассуждения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

60

Зимние впечат­ления. (Стихо­творения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачева «Рождествен­ская», Д. Са­мойлова «Город зимний».)

УОНМ

Выразительное чтение стихотво­рений о зиме. На­хождение олице­творений, эпитетов и сравнений в прочитанных про­изведениях.

Читать вслух лирические сти­хотворения, передавая на­строение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Нахо­дить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий. Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения.

Воспринимать красоту природы, бережно отно­ситься ко всему живому; чувствовать красоту ху­дожественного слова,

стремиться к совершен­ствованию собственной речи.

61

Зимние впечат­ления. (Стихо­творения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачева «Рождествен­ская», Д. Са­мойлова «Город зимний».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Выразительное чтение стихотво­рений о зиме. На­хождение олице­творений, эпите­тов и сравнений в прочитанных про­изведениях.

Читать вслух лирические сти­хотворения, передавая на­строение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Нахо­дить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Про­водить самоконтроль и самооценку.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

62

Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам».)

Ком-бини-рован-

ный урок.

Самостоятельное чтение. Составле­ние плана по ходу чтения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения. Выделять смысловые части текста; озаглавливать их; составлять план (цитат­ный, с помощью вопросов по выбору).

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Осуществлять анализ и синтез; устанав­ливать причинно-следственные связи; стро­ить рассуждения.

Воспринимать красоту природы, бережно отно­ситься ко всему живому; чувствовать красоту ху­дожественного слова, стремиться к совершен­ствованию собственной речи.

63

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 7.

УКЗ

Самостоятельная работа с задания­ми проверочной работы.

Соотносить авторов и назва­ния прочитанных в 7-ом раз­деле произведений; узнавать стихотворение по 1-2 строч­кам; составлять цепочки «пи­сатель - название - жанр»; определять жанр прочитан­ных произведений. Письмен­но составлять монологиче­ское высказывание о прочи­танном произведении.

Планировав, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эф­фективные способы дос­тижения результата.

Сопоставлять собствен­ную оценку своей дея­тельности с оценкой то­варищей, учителя. При­нимать и осваивать со­циальную роль обучаю­щегося.

64

Обучающее сочинение.

УРР

Написание сочи­нения на одну из тем по выбору: «Школьный мас­карад», «Картинки зимнего дня», «На лыжах по зимнему лесу», «Новогод­няя ночь».

Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рас­суждение), соответствующие языковые средства. Созда­вать письменный текст (опи­сание). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления.

65

Внеклассное чтение по разделу.

УРУиН

Работа с книгой. Объяснение сво­его выбора книги.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, вырази­тельно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художе­ственной литературы. Ориен­тироваться в содержании само­стоятельно прочитанной книги; составлять отзыв о прочитан­ном произведении.

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельно­сти. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуж­дения.

Иметь собственные чита­тельские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Чувствовать кра­соту художественного слова.

Раздел 8. «Животные в нашем доме» (8 часов)

66

Введение в раз­дел. Стихотво­рения В. Бере­стова «Проща­ние с другом», Г. Сапгира «Морская собака».

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раз­дела.

Прогнозировать содержание раздела. Выразительно чи­тать стихотворные произве­дения. Вести диалог с авто­ром по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые ав­торские вопросы, прогнозиро­вать ответы, проверять себя по тексту.

Воспринимать учебное задание, выбирать после­довательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

'

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чув­ствовать красоту художе­ственного слова.

67

У каждого -своё место в природе. (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Самостоятельное чтение. Составле­ние плана прочи­танного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Самостоятельно прогнозиро­вать содержание текста по заглавию, иллюстрации, клю­чевым словам; самостоя­тельно читать про себя не­знакомый текст, проводить словарную работу; делить текст на части, составлять простой план; самостоятель­но формулировать главную мысль текста; находить в тек­сте материал для характери­стики героя.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

68

Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Корин-ца «Там,вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Самостоятельное чтение. Составле­ние плана прочи­танного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения. Объяснять выбор ав­тором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произве­дения из предложенных; на­ходить в тексте материал для характеристики героя.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий. Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чте­ния. Принимать и осваи­вать социальную роль обучающегося.

69

Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Корин-ца «Там, вдали, за рекой»,

В. Драгунский «Дымка и Антон».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Самостоятельное чтение. Составле­ние плана прочи­танного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте от­рывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведе­ния героев; читать осознанно текст художественного произ­ведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Осуществлять анализ и синтез; устанав ливать причинно-следственные связи; стро­ить рассуждения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учи­теля. Принимать и осваи­вать социальную роль обучающегося.

70

Каждый ли клёст может стать капита­ном? (Ю. Ко­валь «Капитан Клюквин».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Самостоятельное чтение. Составле­ние плана прочи­танного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произве­дения из предложенных.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

71

Каждый ли клёст может стать капита­ном? (Ю. Ко­валь «Капитан Клюквин».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристи­ка главных героев произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию лите­ратурного текста, определять тему, идею произведения; на­ходить в тексте материал для характеристики героя.

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельно­сти. Высказывать и обос­новывать свою точку зрения.

Сопоставлять собствен­ную оценку своей дея­тельности с оценкой то­варищей, учителя.

72

Удивительные пони Ю. Мориц. (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Лю­бимый пони».)

УРУиН

Самостоятельное чтение. Составле­ние плана прочи­танного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения. Объяснять выбор ав­тором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произве­дения из предложенных; на­ходить в тексте материал для характеристики героя.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Соблюдать морально-этические нормы, прояв­лять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помо­гать сверстникам.

73

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 8.

УКЗ

Самостоятельная работа с задания­ми проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 8-ом разделе произведений; письменно со­ставлять монологическое вы­сказывание о понравившемся произведении. Узнавать назва­ние и автора произведения по главной мысли.

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эф­фективные способы дости­жения результата. Осуще­ствлять анализ и синтез.

Принимать и осваивать социальную роль обу­чающегося. Стремиться к совершенствованию соб­ственной речи; испыты­вать интерес к чтению.

Раздел 9. «Мы с мамой и папой» (8 часов)

74

Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в поряд­ке», «Если был бы я девчонкой».

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произве­дения из предложенных. Вес­ти диалог с автором по ходу чтения текста; видеть прямые и скрытые авторские вопро­сы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Воспринимать учебное задание, выбирать после­довательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Осуществ­лять анализ и синтез; ус­танавливать причинно-следственные связи; стро­ить рассуждения.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чув­ствовать красоту художе­ственного слова.

Мечты о «взрослой» жизни. (В. Дра­гунский «...Бы».)

Самостоятельное чтение. Составле­ние плана прочи­танного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, вырази­тельно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художе­ственной литературы. Читать рассказ по ролям. Характери­зовать главного героя и его по­ступки; иллюстрировать прочи­танное произведение.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных за­дач. Предлагать разные способы выполнения зада­ний. Осуществлять анализ и синтез.

Стремиться к совершен­ствованию собственной речи. Понимать ценность семьи, чувства уважения, благодарности, ответст­венности по отношению к своим близким.

75

Подарки - это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за ре­кой», А. Барто «Разговор с дочкой».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Самостоятельное заучивание стихо­творных произве­дений. Вырази­тельное чтение произведений.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения. Объяснять выбор ав­тором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произве­дения из предложенных.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Ориентироваться в нрав­ственном содержании и смысле поступков. Пони­мать ценность семьи, ответственности по отношению к своим близким.

76

Во что нельзя «играть». (И. Дик «Крас­ные яблоки».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Работа в парах. Выразительное, осознанное чтение изучаемых произ­ведений.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию лите­ратурного текста, определять тему, идею произведения. На­ходить в тексте средства худо­жественной выразительно са­мостоятельно или с помощью одноклассников.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Проводить са­моконтроль и самооценку результатов своей учеб­ной деятельности.

Ориентироваться в нрав­ственном содержании и смысле поступков - сво­их и окружающих людей. Чувствовать красоту ху­дожественного слова.

77

Что такое взаи­мопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре».)

УРУиН

Характеристика главных героев произведения. Выборочное чте­ние. Составление плана прочитанно­го. Деление текста на части.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте от­рывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведе­ния героев; читать осознанно текст художественного произ­ведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев. Составлять словесный портрет главного героя прочитанного произве­дения с опорой на текст.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пере­давая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста. Строить логиче­ские рассуждения, прово­дить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Ориентироваться в нрав­ственном содержании и смысле поступков - сво­их и окружающих людей. Принимать и осваивать социальную роль обу­чающегося.

78

Хорошо, когда рядом - папа! (С. Маршак «Хороший день».)

УОНМ

Самостоятельное чтение. Составле­ние плана прочи­танного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию. Заучивать стихо­творения с помощью иллюст­раций и опорных слов, выра­зительно читать по книге или наизусть стихи перед аудито­рией (с предварительной са­мостоятельной подготовкой).

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Осуществлять анализ и синтез; устанав­ливать причинно-следственные связи; стро­ить рассуждения.

Понимать ценность се­мьи, чувства уважения, благодарности, ответст­венности по отношению к своим близким. Испыты­вать интерес к чтению.

79

Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок

Чтение текста вслух и «про се­бя». Деление тек­ста на части. Под­бор заглавия рас­сказа из предло­женного списка.

Читать вслух и «про себя», осознавая содержание тек­ста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Делить текст на части, озаглавливать части текста, составлять под­робный план рассказа.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Ориентироваться в нрав­ственном содержании и смысле поступков. Пони­мать ценность семьи, ответственности по отношению к своим близким.

80

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9.

УКЗ

Самостоятельная работа с задания­ми проверочной работы.

Соотносить авторов и назва­ния прочитанных в 9-ом раз­деле произведений. Пись­менно составлять монологи­ческое высказывание на за­данную тему. Узнавать на­звание и автора произведе­ния по событиям, описанным в произведении; перечислять главных героев прочитанных произведений.

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эф­фективные способы дос­тижения результата. Вы­сказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обу­чающегося, осознавать личностный смысл уче­ния. Понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе.

81

Внеклассное чтение по раз­делам 8 и 9 или творческая ра­бота-сочинение о своей семье.

УРР

Анализ прочитан­ных книг. Объяс­нение своего вы­бора для чтения. Написание твор­ческой работы.

Ориентироваться в содержании самостоятельно прочитанной книги; составлять отзыв о про­читанном произведении. Опре­делять тему будущего пись­менного высказывания, тип тек­ста (описание или рассужде­ния).

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных за­дач.

Иметь собственные чита­тельские приоритеты и уважительное отношение к предпочтениям других людей.

Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» ( 6 часов )

82

Введение в раз­дел. Стихотво­рение О. Ман­дельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент).

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Выразительно чи­тать стихотворные произве­дения. Заучивать стихотворе­ния с помощью иллюстраций и опорных слов, выразитель­но читать по книге или наи­зусть стихи перед аудиторией (с предварительной само­стоятельной подготовкой).

Воспринимать учебное задание, выбирать после­довательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Осуществ­лять анализ и синтез; ус­танавливать причинно-следственные связи; стро­ить рассуждения.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чув­ствовать красоту художе­ственного слова.

83

Как рождается музыка. (К. Пау­стовский «Кор­зина с еловыми шишками».)

УОНМ

Выразительное чтение произве­дения. Ответы на вопросы по со­держанию текста. Выборочное чтение.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры. Читать тексты вслух и про себя, понимать содер­жание текста, находить в тек­сте отрывки по заданию.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий.

Ориентироваться в нрав­ственном содержании и смысле поступков - сво­их и окружающих людей. Стремиться к совершен­ствованию собственной речи.

84

Волшебная си­ла бессмертной музыки. (К. Пау­стовский «Кор­зина с еловыми шишками».)

УРУиН

Отбор материала текста для харак­теристики главных героев произведе­ния. Создание словесного порт­рета главных ге­роев. Чтение по ролям.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры. Находить в тексте цитаты, характеризующие главных героев произведения и их поступков. Находить ин­тересные отрывки для чтения по ролям.

Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и со­блюдая нормы построения текста. Осознавать спосо­бы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий.

Принимать и осваивать социальную роль обу­чающегося, осознавать личностный смысл уче­ния. Понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе.

85

Сказка о ма­леньком Моцар­те. (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка».)

УРУиН

Выразительное чтение. Нахожде­ние ключевых слов в тексте про­изведения.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте от­рывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведе­ния героев; читать осознанно текст художественного произ­ведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления. Осуществлять анализ и синтез; устанав­ливать причинно-следственные связи; стро­ить рассуждения.

Сопоставлять собствен­ную оценку своей дея­тельности с оценкой то­варищей, учителя. При­нимать и осваивать со­циальную роль обучаю­щегося

86

Какими бывают встречи с писа­телями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка».)

УОНМ

Определение идеи произведе­ния. Определение отношения автора к персонажу. Оп­ределение собст­венного отноше­ния к литератур­ному персонажу.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной лите­ратуры. Определять эмоцио­нальный характер текста. Ил­люстрировать прочитанное.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обу­чающегося, осознавать личностный смысл уче­ния. Понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе.

87

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10.

УКЗ

Самостоятельная работа с задания­ми проверочной работы.

Соотносить авторов и назва­ния прочитанных в 10-ом раз­деле произведений. Пись­менно составлять монологи­ческое высказывание на за­данную тему. Структуриро­вать учебный материал в таблице с недостающими данными. Сравнивать собы­тия, описанные в произведе­ниях, по заданному учителем критерию.

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эф­фективные способы дос­тижения результата. Вы­сказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обу­чающегося, осознавать личностный смысл уче­ния. Понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе.

Раздел 11. «День смеха» ( 3 часа )

88

Введение в раз­дел. Стихотво­рения Г. Сапги-ра «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот».

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раз­дела. Вырази­тельное чтение стихотворений.

Прогнозировать содержание раздела. Выразительно чи­тать стихотворные произве­дения. Выявлять в тексте и осмысливать элементы смешного, комического, а также способы их создания.

Воспринимать учебное задание, выбирать после­довательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить ло­гические рассуждения, проводить аналогии. Вы­сказывать и обосновывать свою точку зрения.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий. При­нимать и осваивать со­циальную роль обучаю­щегося.

89

Легко ли сме­яться над со­бой? (В. Драгун­ский «Надо иметь чувство юмора».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Чтение текста вслух. Деление текста на части. Подбор заглавия рассказа из пред­ложенного списка.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию, соответствующий темп и тон речи. Выявлять в тексте и осмысливать эле­менты смешного, комического

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Опреде­лять цели учебной дея-

Сопоставлять собствен­ную оценку своей дея­тельности с оценкой то­варищей, учителя. При­нимать и осваивать со­циальную роль обучаю­щегося.

изображения картин жизни, а также способов их создания. Соотносить иллюстративный материал и содержание ли­тературного произведения.

тельности с помощью учи­теля и самостоятельно; искать средства её осуще­ствления.

90

Весёлые стихи. (Двустишия 0. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц.)

УРУиН

Определение идеи произведе­ния. Определение отношения автора к персонажу. Оп­ределение собст­венного отноше­ния к литератур­ному персонажу.

Читать вслух целыми слова­ми осознанно, правильно, выразительно, используя ин­тонацию. Выявить в тексте и осмыслить элементы смеш­ного, комического изображе­ния картин жизни, а также способов их создания. Со­вершенствовать навыки вы­разительного чтения.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диа­лога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Раздел 12. «0, весна, без конца и без краю...» ( 5 часов )

91

Введение в раз­дел. Как прихо­дит весна. (Стихотворения А. Ма'каревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли пе­чален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалёка...»)

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух лири­ческие стихотворения, пере­давая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, кото­рые помогают передать на­строение автора,картины природы, им созданные.

Воспринимать учебное задание, выбирать после­довательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Осуществ­лять анализ и синтез; ус­танавливать причинно-следственные связи; стро­ить рассуждения.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Со­трудничать со взрослыми и сверстниками в раз­личных социальных ситуациях.

92

Озорные стихи о весне. (Стихо­творения В. Маяковского «Тучкины штуч­ки», О. Ман­дельштама «Ка­лоша», Саши Чёрного «Зелё­ные стихи».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Самостоятельное чтение. Вырази­тельное чтение стихотворений.

Выразительно читать стихо­творные произведения. Чи­тать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию. Составлять краткое описание природы; подбирать и (или) создавать иллюстра­ции к литературному произ­ведению.

Полно и точно выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач. Предлагать разные спосо­бы выполнения заданий. Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения.

Сопоставлять собствен­ную оценку своей дея­тельности с оценкой то­варищей, учителя. Не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

93

Проверка уров­ня развития чи­тательских уме­ний. (А. Тол­стой, глава

УРУиН

Самостоятельное выполнение зада­ний в рабочей тетради.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опреде­лять тему, идею произведения;

Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть

Сопоставлять собствен­ную оценку своей дея­тельности с оценкой то­варищей, учителя. Не создавать конфликтов и

94

«Весна» из по­вести «Детство Никиты».)

понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию. Определять эмоцио­нальный характер текста; сравнивать произведения, схожие по тематике. Иллюст­рировать прочитанное.

готовым корректировать свою точку зрения; дого­вариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности.

находить выходы из спорных ситуаций.

95

Обобщение по разделам 11-12. Проверочная работа по раз­делам 11-12.

УКЗ

Самостоятельная работа с заданиями.

Соотносить авторов и назва­ния прочитанных в 11-12 раз­делах произведений;узнавать стихотворение по 1-2 строч­кам. Письменно составлять монологическое высказыва­ние на заданную тему; срав­нивать произведения о весне с произведениями о других временах года.

Планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эф­фективные способы дос­тижения результата.

Принимать и осваивать социальную роль обу­чающегося, осознавать личностный смысл уче­ния. Понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе.

Раздел 13. «День Победы» ( 3 часа )

96

Введение в раз­дел. А. Ахматова «Памяти друга».

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Читать бегло, выра­зительно; различать произве­дения разных жанров. Объ­яснять выбор автором загла­вия, его смысл; выбирать за­головок произведения из предложенных.

Воспринимать учебное за­дание, выбирать последо­вательность действий, оце­нивать ход и результат вы­полнения. Определять цели учебной деятельности с по­мощью учителя и самостоя­тельно искать средства её осуществления.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чув­ствовать красоту художе­ственного слова.

97

Трудная тема -война. (В. Дра­гунский «Арбуз­ный переулок».)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок.

Словесное рисо­вание. Обсужде­ние в малых груп­пах основной мысли прочитан­ного произведе­ния.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литера­турного текста, определять тему, идею произведения. Соотносить иллюстративный материал и содержание литературного про­изведения. Описывать основные события рассказа. Пересказ на основе иллюстрации.

Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; дого­вариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности.

Ориентироваться в нрав­ственном содержании и смысле поступков. Со­трудничать со взрослыми и сверстниками в раз­личных социальных си­туациях.

98

Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернул­ся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский

УРУиН

Прослушивание изучаемых произ­ведений. Само­стоятельное чте­ние. Подготовка к выразительному чтению.

Воспринимать на слух текст в исполнении учителя, одно­классников и при прослушива­нии аудиозаписи; выразительно читать стихотворный текст, пе­редавая характер и настроение героев. Называть произведе-

Высказывать и обосновы­вать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; дого-

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учи­теля. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

Введение в раз­дел. К. Паустов­ский «Бескоры­стие».

УОНМ

Знакомство с на­званием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Читать бегло, вырази­тельно; различать произведения разных жанров. Определять эмоциональный характер текста.

Воспринимать учебное задание, выбирать после­довательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересо­ванность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате».)

Выделение языко­вых средств худо­жественной выра­зительности (без использования терминологии).

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, опре­делять тему, идею произве­дения. Определять эмоцио­нальный характер текста. Ил­люстрировать прочитанное.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной речи, пе­редавая содержание тек­ста и соблюдая нормы по­строения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

Заключитель­ный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»

УРУиН

Выделение языко­вых средств худо­жественной выра­зительности (без использования терминологии).

Читать бегло, выразительно; различать произведения раз­ных жанров. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведе­ния из предложенных.

Осуществлять анализ и син­тез; устанавливать причин­но-следственные связи; строить рассуждения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диа­лога с автором текста; потребность в чтении.

102

Проверка техни­ки чтения.

УРУиН

Чтение вслух. От­веты на вопросы по содержанию прочитанного.

Правильно, осознанно, доста­точно бегло и выразительно чи­тать целыми словами про себя и вслух. Выбирать интонацию, со­ответствующую строению пред­ложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения Отвечать на вопросы по содер­жанию прочитанного.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуще­ствления. Осуществлять анализ и синтез; устанав­ливать причинно-следственные связи; стро­ить рассуждения.

Сопоставлять собствен­ную оценку своей дея­тельности с оценкой то­варищей, учителя. Пони­мать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Программа: разработана на основе примерной программы начального общего образования по литературному чтению, авторской учебной программы «Литературное чтение» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой; соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.), учебнику «Литературное чтение. – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч , 3 класс (Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев - М.: Баласс, 2012).

41