Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению. 1-4 класс (Школа России)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению. 1-4 класс (Школа России)

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Литературное чтение. 1-4 класс.docx

библиотека
материалов

Рабочая программа

Литературное чтение. 1-4 класс

11

Пояснительная записка к программе по литературному чтению составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный уровень:

  1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., регистрационный №17785).

  2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373» (зарегистрирован Минюстом России 4 февраля 2011г., регистрационный №19707).

  3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» (зарегистрирован Минюстом РФ 8 февраля 2010г., регистрационный №16299).

  4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (зарегистрирован Минюстом России 3 марта 2011г., регистрационный №19993).

  5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1015 (в ред. приказа Министерства образования и науки РФ от 28 мая 2014 г. №598) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 октября 2013г., регистрационный №30067).

  6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 сентября 2013г. №1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 18 октября 2013 г., регистрационный №30213).

  7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

  8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014г. №1559 «О внесении изменений в порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013г. №1047» (зарегистрирован Минюстом России 31 декабря 2014г., регистрационный №35502).

  9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 апреля 2014г. №08-548 «О федеральном перечне учебников».

Региональный уровень:

  1. Закон Челябинской области от 29 августа 2013г. №515-ЗО (в ред. от 28 августа 2014г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской области 30 августа 2013г.) / постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29 августа 2013г. №1543.

  2. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28 марта 2013г. №03/961 «Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования и науки Челябинской области».

  3. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 18 июня 2011г. №103/4286 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011/2012 учебном году».

  4. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 1 февраля 2012г. №103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области».

  5. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 2 марта 2015г. №03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».


Методические материалы, обеспечивающие реализацию ФГОС НОО:

  1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитанию личности гражданина России: учебное издание / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010г.

  2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1,2 [Текст]: учебное издание – М.: Просвещение, 2010г.

  3. Литературное чтение. Рабочие программы 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина – М.: Просвещение, 2011г.

  4. Русский язык. Рабочие программы 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. – М.: Просвещение, 2011г.

  5. Положение о разработке и утверждении программ отдельных учебных предметов, курсов основной образовательной программы начального общего образования МБОУ ЦППМСП Калининского р-на г. Челябинска.

  6. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В.Н. Кеспиков, М.И. Солодкова, Е.А. Тюрина, Д.Ф. Ильясов, Ю.Ю. Баранова, Н.Е. Скрипова, А.В. Кисляков, Т.В. Соловьева, Ф.А. Зуева, Л.Н. Чипышева, Е.А. Солодкова, И.В. Латыпова, Т.П. Зуева; Министерство образования и науки Челябинской обл.; Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013.

  7. Адаптированная образовательная программа образовательной организации: методические рекомендации по разработке / М.И. Солодкова, Ю.Ю. Баранова, А.В. Ильина, Н.Ю. Кийкова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2014.

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение», являющейся составной частью системы УМК «Школа России».

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения предмета литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Предмет литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Программа нацелена на решение следующих задач:

  • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

  • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;

  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания прошений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

  • формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства; обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

  • формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

  • обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

  • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по держанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

  • обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

  • работать с различными типами текстов;

  • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения предмета у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Предмет литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Выбор программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (УМК «Школа России») был обусловлен следующим:

  • Включение в учебники высокохудожественных текстов, в основном произведений классической литературы.

  • Усиление воспитательной направленности курса, ориентация содержания на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.

  • Развитие аналитических способностей младших школьников посредством включения учащихся в процесс анализа литературного произведения, что способствует углублению их эстетического восприятия.

  • Создание условий и ситуаций нравственного выбора для моделирования поведения ребёнка на основе сопоставления поступков литературных героев со своим жизненным опытом.

  • Развитие речи младших школьников на основе составления учащимися ассоциативных рядов.

  • Формирование интереса к книге посредством включения в систему чтения уроков внеклассного чтения и рекомендательных списков литературы по каждой теме и итогам года.

  • Включение школьников в проектную деятельность, развитие творческих способностей и формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся.

  • Организация деятельности целеполагания и планирования.

  • Совершенствование основных качеств чтения: беглости, сознательности, правильности и выразительности.


Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

Предмет литературное чтение начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

«Литературное чтение» как систематический предмет начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).



На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.


Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

Предмет «Литературное чтение» рассчитан на 455 часов.

В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебные недели): из них 92 часа (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 40 часов (10 учебных недель) – урокам литературного чтения. Во 2–3 классах на уроки литературного чтения отводится по 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в четвертом классе – 119 часов (3,5 часа в неделю, 34 учебные недели).

Количество часов с учетом НРЭО по предмету «Литературное чтение» составляет 56 часа (14 часов в 1-4 классах). Организация образовательного процесса с учетом НРЭО основывается на Методических рекомендациях по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / [В.Н. Кеспиков, М.И. Солодкова и др.]; Мин-во образования и науки Челяб. обл.; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013г.


Особенности обучения детей с задержкой психического развития литературному чтению

На уроках чтения решаются как общие, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР). Важнейшими задачами уроков чтения являются:

  • формирование правильного слогового чтения;

  • формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения – сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;

  • формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

  • развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка;

  • преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;

  • развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;

  • привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству.

Тематика чтения определяется содержанием комплекта учебников Л.Ф. Климановой. Она включает произведения устного народного творчества, художественные произведения для детей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Произведения на каждом этапе должны быть доступны по объему, содержанию и лексическо-грамматической структуре. Материал для чтения в каждом классе позволяет поднять учащихся на новую ступень в умственном, нравственном, эстетическом, речевом развитии. Чтение произведений создает условия для воспитания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду.

Учитывая особенности чтения детей с ЗПР, отдельные тексты в пределах темы могут быть предметом углубленной работы, а другие использоваться для ознакомительного, внеклассного или самостоятельного чтения.

Навык чтения. Развитие и совершенствование правильности, беглости, выразительности и сознательности чтения осуществляется в процессе систематического чтения и перечитывания целых произведений, отдельных отрывков из них, в ходе анализа произведений с использованием приема выборочного чтения и др.

Работа над текстом начинается с первого года обучения. Дети учатся отвечать на вопросу по тексту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они узнали из текста с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль произведения.

Детей необходимо постепенно, поэтапно переводить от умения работать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоятельно. Дети обучаются элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню. Обучающихся специально готовят к работе над текстами. Подготовка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах. Учитель стремится дать детям возможность опереться на собственный чувственный опыт, на непосредственные наблюдения в связи с читаемыми текстами. На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словаря.







Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви, осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой).

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Личностные результаты

Обучающиеся научатся:

  • с уважением относиться к традициям своей семьи, с любовью к тому месту, где родился (своей малой родине);

  • отзываться положительно о своей Родине, людях, её населяющих;

  • осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с уважением относиться к людям другой национальности;

  • проявлять интерес к чтению произведений устного народного творчества своего народа и народов других стран.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);

  • с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире;

  • осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с пониманием относиться к людям другой национальности; с интересом читать произведения других народов.

Личностные результаты

Обучающиеся научатся:

  • на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);

  • с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;

  • гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;

  • самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать; создавать собственные высказывания и произведения о Родине.

Личностные результаты

Обучающиеся научатся:

  • понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;

  • с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них;

  • самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать, создавать высказывания и произведения о Родине.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине;

  • составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;

  • принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».

Личностные результаты

Обучающиеся научатся:

  • понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;

  • собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей;

  • составлять сборники стихов и рассказов о Родине;

  • принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;

  • рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины;

  • находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины.


Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

  • читать задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснять их в соответствии с изучаемым материалом урока с помощью учителя;

  • принимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя и под руководством учителя;

  • понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для того чтобы ответить на вопрос учителя или учебника);

  • планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя, восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану);

  • контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному учителем;

  • оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий одноклассников (по алгоритму);

  • выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя;

  • фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

  • анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;

  • осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле, с содержанием материала урока в процессе его изучения;

  • формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока;

  • читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);

  • коллективно составлять план урока;

  • коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;

  • контролировать выполнение действий в соответствии с планом;

  • оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;

  • оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

  • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

  • осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного;

  • сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой);

  • определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с качеством характера;

  • отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2-4 предложений;

  • отличать произведения устного народного творчества от других произведений;

  • проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении загадок, песенок, сказок, в процессе чтения по ролям при выполнении проектных заданий;

  • понимать смысл читаемого, интерпретировать произведение на основе чтения по ролям.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;

  • понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;

  • сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;

  • сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;

  • создавать небольшое высказывание по теме урока из 5-6 предложений;

  • понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И.А.Крылова;

  • проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

  • соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;

  • определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника (рабочей тетради);

  • понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

  • отвечать на вопросы учителя по теме урока;

  • создавать связное высказывание из 3-4 простых предложений с помощью учителя;

  • слышать и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

  • под руководством учителя объединяться в группу сверстников для выполнения задания;

  • оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства (плохо/хорошо, уместно/неуместно, нравственно / безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;

  • понимать общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно под руководством учителя;

  • соотносить в паре или в группе выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному учителем на доске;

  • оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения по ролям, пересказ текста, выполнение проекта;

  • признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

  • употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений;


  • находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах, словарях;

  • готовить небольшую презентацию (3-4 слайда) с помощью взрослых по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;

  • создавать связное высказывание из 5-6 простых предложений по предложенной теме;

  • оформлять 1-2 слайда к проекту;

  • прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;

  • не конфликтовать, использовать вежливые слова;

  • выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;

  • употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;

  • оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо / невежливо, достойно / недостойно, искренне / лживо, нравственно / безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;

  • принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;

  • определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;

  • оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;

  • находить нужную информацию через беседу с взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;

  • готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

  • сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала урока в процессе его изучения;

  • формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; понимать учебную задачу урока;

  • читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);

  • коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;

  • коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;

  • контролировать выполнение действий в соответствии с планом;

  • оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;

  • выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;

  • фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.);

  • аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;

  • анализировать причины успеха / неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;

  • осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока;

  • читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

  • составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре;

  • выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;


  • оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

  • фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);

  • фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;

  • предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

  • осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

  • пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;

  • отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;

  • понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;

  • сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;

  • сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;

  • создавать небольшое высказывание по теме урока из 5-6 предложений;

  • понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен;

  • проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

  • соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;

  • определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и рабочей тетради;

  • понимать и интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов и пр.).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;

  • сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

  • находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;

  • самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;

  • понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы; понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;

  • проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

  • предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;

  • определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;

  • создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений;

  • сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;

  • соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника.

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

  • вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;

  • создавать связное высказывание из 5-6 простых предложений по предложенной теме;

  • оформлять 1-2 слайда к проекту;

  • прислушиваться к партнёру по общению, фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;


  • не конфликтовать, использовать вежливые слова;

  • в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;

  • употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;

  • оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо / невежливо, достойно / недостойно, искренне / лживо, нравственно / безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;

  • принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;

  • оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;

  • находить нужную информацию через беседу с взрослыми, через учебные книги, словари, справочники;

  • готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;

  • понимать цель своего высказывания;

  • пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

  • участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;

  • создавать 3-4 слайда к проекту;

  • проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

  • объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;

  • отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;

  • опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;

  • формулировать цель работы группы, принимать и сохранять её на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;

  • определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;

  • руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;

  • объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;

  • находить нужную информацию через беседу с взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);

  • готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

  • формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;

  • читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

  • составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;

  • выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;

  • оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, баллов и пр.);

  • определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;

  • фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);

  • анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?»);

  • фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;

  • предлагать варианты устранения причин неудач на уроке.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;

  • формулировать свои задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными учебными потребностями и интересами;

  • читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

  • оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

  • определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

  • фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов);

  • предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного опыта, делиться со сверстниками.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

  • определять информацию на основе различных художественных объектов, например, литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т.д.;

  • анализировать текст с опорой на систему вопросов учителя, выявлять основную мысль произведения;

  • сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

  • находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;

  • самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;

  • понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы; понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;

  • проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и выполнении проектных заданий;

  • предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;

  • определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;

  • создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений;

  • сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;

  • самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

  • анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

  • находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать их в своих творческих работах;

  • сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;

  • сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;

  • находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;


  • сравнивать мотивы героев поступков из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

  • создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;

  • понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы для русской и мировой литературы;

  • проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий;

  • предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;

  • определять основную идею произведений разнообразных жанров, осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

  • высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;

  • понимать цель своего высказывания;

  • участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;

  • создавать 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;

  • проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

  • отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;

  • опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;

  • формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;


  • определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;

  • руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;

  • объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;

  • находить нужную информацию через беседу с взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);

  • готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • высказывать свою точку зрения (9-10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;

  • пользоваться элементарными приёмами убеждения;

  • участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;

  • создавать 5-10 слайдов к проекту;

  • предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;

  • определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;

  • отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;

  • определять совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределять функции в группе при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;

  • самостоятельно готовить презентацию из 9-10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

  • формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;

  • читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

  • осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;

  • принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;

  • выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;

  • оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;


  • определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

  • фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов);

  • фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;

  • свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;

  • самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;

  • владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;

  • пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих учебных целей.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

  • находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

  • анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

  • находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;

  • сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;

  • сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;

  • находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;



  • сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

  • создавать высказывание по теме урока из 9-10 предложений;

  • понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы для русской и мировой литературы;

  • проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

  • предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;

  • определять основную идею произведений разнообразных жанров, осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;

  • определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;

  • создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью использования различных выразительных средств.

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

  • высказывать свою точку зрения (9-10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;

  • формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.;

  • пользоваться элементарными приёмами убеждения;

  • участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;

  • создавать 5-10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;

  • демонстрировать образец правильного ведения диалога;

  • предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;

  • определять цитаты из текста литературного произведения, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;

  • использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;

  • отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;

  • определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;

  • определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;

  • оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;

  • искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;

  • обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;

  • находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;

  • находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;

  • самостоятельно готовить презентацию из 9-10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;

  • использовать в презентации не только текст, но и изображения;

  • озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;

  • договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;

  • интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающиеся научатся:

  • воспринимать на слух различные виды текстов (художественные, научно-познавательные, учебные, справочные);

  • осознавать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, толковать их в соответствии с изучаемым материалом под руководством учителя;

  • читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения, понимать смысл прочитанного;

  • читать различные книги, осуществлять выбор книги для самостоятельного чтения по названию, оглавлению, обложке;

  • различать понятия добро и зло на основе прочитанных рассказов и сказок;

  • принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по их содержанию;

  • отвечать на вопрос: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;

  • называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;

  • различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под руководством учителя;

  • анализировать с помощью учителя (о каком предмете идёт речь, как догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками;

  • читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;

  • читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении отражать настроение автора;

  • ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;

  • просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в рабочей тетради;

  • осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;

  • распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;

  • пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и под руководством учителя.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

  • пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя;

  • восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под руководством учителя;

  • составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и семейных отношений под руководством учителя;

  • соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии с задачами, поставленными учителем;

  • сочинять свои загадки в соответствии с представленными тематическими группами, используя средства художественной выразительности.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

  • различать малые фольклорные жанры (загадка, песенка, потешка) и большие фольклорные жанры (сказка);

  • отличать прозаический текст от поэтического;

  • находить различия между научно-познавательным и художественным текстом;

  • называть героев произведения, давать характеристику.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • отгадывать загадки на основе выявления существенных признаков предметов, осознавать особенности русских загадок, соотносить их с народными ремёслами, распределять загадки по тематическим группам;

  • находить в текстах народных и литературных сказок факты, связанные с историей России, её культурой (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники, верования и пр.);

  • использовать знания о рифме, особенностях стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки, юмористического произведения в своей творческой деятельности.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающиеся научатся:

  • понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);

  • читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;

  • ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;

  • просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;

  • осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;

  • распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;

  • соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

  • понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;

  • употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;

  • наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;

  • рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях;

  • предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций;

  • пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;

  • осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой;

  • понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

  • задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

  • делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

  • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

  • находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;

  • пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;

  • составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

  • пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;

  • составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями;

  • творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

  • различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;

  • находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий;

  • использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

  • находить в произведении средства художественной выразительности;

  • понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающиеся научатся:

  • читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

  • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее, поисковое) в зависимости от цели чтения;

  • понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам;

  • употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;

  • наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;

  • рассуждать о категориях добро и зло, красиво и некрасиво, употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях;

  • предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций;


  • пользоваться элементарными приёмами анализа текста; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу;

  • самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

  • задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

  • делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

  • находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них;

  • пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов для русской культуры;

  • выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

  • читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;

  • участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

  • находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственное мнение о проблеме;

  • делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;

  • находить в произведениях средства художественной выразительности;

  • готовить проекты о книгах и библиотеке;

  • пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

  • сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

  • писать небольшие сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом-повествованием;

  • пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;

  • сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

  • подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

  • понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

  • определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;

  • понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательства этому в тексте;

  • осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства сходства и различия;

  • находить в произведении средства художественной выразительности.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

  • определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

  • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающиеся научатся:

  • понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов для русской культуры;

  • читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;

  • выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

  • пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;


  • участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;

  • формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

  • делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;

  • находить в произведениях средства художественной выразительности;

  • готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;

  • приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;

  • воспринимать художественную литературу как вид искусства;

  • осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно- эстетическую оценку;

  • соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;

  • на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);

  • работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

  • пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;


  • составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

  • подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.);

  • участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;

  • писать отзыв на прочитанную книгу.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

  • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

  • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.


Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.


Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIXXX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
































Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

1 класс (132 часа)

Тематическое планирование

Характеристика деятельности обучающихся

Добукварный период (14 часов)

Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).

Правила поведения на уроке.

Правила работы с учебной книгой

  • Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой».

  • Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д.

  • Использовать эти правила при работе с «Азбукой».

  • Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы товарищей).

  • Оценивать результаты своей работы на уроке.

Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении.

Правила поведения на уроке.

Правила работы в группе.

Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой.

  • Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

  • Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение).

  • Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании.

  • Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

  • Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.

  • Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя.

  • Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.

  • Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации.

  • Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.

  • Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации.

  • Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик) и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).

  • Оценивать результаты своей работы на уроке.



Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения.

Пословицы о труде и трудолюбии.

  • Принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки. Делить предложения на слова. Определять на слух количество предложений. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем.

Урок 4 (с. 10–11). Слог.

Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги.

Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

Дикие и домашние животные. Забота о животных

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.

  • Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации.

  • Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам.

  • Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем.

  • Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов.

  • Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие.

  • Отвечать на вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на заданную тему.

  • Группировать слова по общему признаку (домашние и дикие животные). Строить высказывания о своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своём отношении к животным.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

Урок 5 (с. 12–13). Ударение.


Ударный слог.

Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы).


Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.


Семья. Взаимоотношения в дружной семье


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации.

  • Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах.

  • Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово).

  • Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком.

  • Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге.

  • Соотносить слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор.

  • Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

  • Строить высказывания о своей семье. Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших.

  • Объяснять смысл поговорки.

  • Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

Урок 6 (с. 14–15). Звуки в окружающем мире и в речи.


Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков.


Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.


Игры и забавы детей

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают.

  • Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков.

  • Практически различать речевые и неречевые звуки.

  • Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».

  • Произносить и слышать изолированные звуки.

  • Составлять рассказ по рисунку и опорным словам.

  • Составлять устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывать о своих отношениях с товарищами. Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке

Урок 7 (с. 16–17). Звуки в словах.


Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.

Гласные и согласные звуки, их особенности.

Слогообразующая функция гласных звуков.

Моделирование звукового состава слова.


Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.


Природа родного края


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

  • Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку.

  • Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры.

  • Группировать слова по первому (последнему) звуку.

  • Составлять устные рассказы по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы.

  • Соотносить слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить модель слова, обосновывать свой выбор.

  • Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов.

  • Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги.

  • Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ.


  • Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его модель.

  • Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

Урок 8 (с. 18–19). Слог-слияние.


Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния.


Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния.


Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.


Правила безопасного поведения в быту


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.

  • Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа.

  • Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании слов.

  • Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы.

  • Работать со схемами-моделями слов: соотносить слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывать соответствие. Устанавливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый слог.

  • Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему.

  • Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме.

  • Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью.

  • Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объяснять смысл пословицы.

  • Различать родовидовые понятия.

  • Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы товарища, выслушивать и оценивать ответ товарища.

  • Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

Урок 9 (с. 20–21). Повторение и обобщение пройденного материала.


Слого-звуковой анализ слов.


Работа со схемами-моделями.

Любимые сказки

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние».

  • Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова.

  • Определять количество предложений в звучащей речи.

  • Моделировать предложения, фиксировать их в схеме.

  • Определять порядок слов в предложении.

  • Делить слова на слоги.

  • Определять количество слогов в слове.

  • Выделять ударный слог.

  • Выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах.

  • Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом.

  • Моделировать с помощью схем слова, слоги.

  • Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния).

  • Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.

  • Анализировать серии сюжетных картинок: определять их последовательность, устанавливать правильную последовательность при её нарушении, реконструировать события и объяснять ошибки художника.

  • Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки. Обосновывать свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые).

  • Объяснять смысл поговорки «Повторение – мать учения». Под руководством учителя анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщать эти знания, оценивать свою работу на уроках. Строить высказывания о своих первых достижениях в обучении грамоте. Обобщать под руководством учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?»

Урок 10 (с. 22–25). Гласный звук [а], буквы А, а.


Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а].


Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие).


Знакомство с «лентой букв».


Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам.


Русские народные и литературные сказки.


Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения



  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры).

  • Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а].

  • Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный.

  • Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.

  • Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова.

  • Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а.

  • Соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки.

  • Составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять связный рассказ по этой картинке.

  • Объяснять смысл пословиц и поговорок. Строить высказывания о пользе чтения.

  • Пересказывать сказку по серии картинок.

  • Читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!).

  • Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель, распределять между собой предметные картинки; отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправлять ошибку, выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме.

  • Определять место изученной буквы на «ленте букв».

  • Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

Урок 11 (с. 26–29). Гласный звук [о], буквы О, о.


Особенности произнесения звука, его характеристика.


Буквы О, о как знаки звука [о].


Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.


Взаимопомощь

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни).

  • Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [о].

  • Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный.

  • Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове.

  • Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова.

  • Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о.

  • Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки».

  • Соотносить звук [о] и букву о.

  • Составлять рассказ по сюжетной картинке.

  • Объяснять смысл пословиц и поговорок.

  • Рассуждать о взаимопомощи.

  • Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!).

  • Работать в паре: находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о], называть слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивать результаты совместной работы. Обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемой-моделью. Исправлять ошибку.

  • Определять место изученной буквы на «ленте букв».

  • Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.

Урок 12 (с. 30–33). Гласный звук [и], буквы И, и.

Особенности произнесения звука, его характеристика.


Наблюдение над значением слов.

Включение слов в предложения.


Дружба и взаимоотношения между друзьями

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка).

  • Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и].

  • Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный.

  • Слышать звук [и] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.

  • Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова.

  • Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и.

  • Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую.

  • Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки».

  • Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней.

  • Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему. Использовать в своём высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба».

  • Составлять предложения со словом и. Включать слово и в предложение.

  • Обнаруживать нарушение последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывать сказку.

  • Объяснять смысл пословицы.

  • Называть предметы, изображённые на предметных картинках и делать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы.

  • Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы, контролировать и оценивать правильность ответов.

  • Работать в паре: предлагать свой вариант предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать предложение, составленное товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать наиболее удачный, договариваться, кто будет отвечать перед классом.

  • Работать в паре – сочинять вместе с товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение, аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом.

  • Определять место изученной буквы на «ленте букв».

  • Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке


Урок 13 (с. 34–37). Гласный звук [ы], буква ы.


Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.


Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы.

Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число).

Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения.


Учение – это труд. Обязанности ученика

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Наблюдать за изменением формы слова (шар – шары). Устанавливать сходство и различие слов.

  • Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары).

  • Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы].

  • Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный.

  • Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях.

  • Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы.

  • Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую.

  • Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки».

  • Составлять рассказ по сюжетной картинке.

  • Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка – мышка).

  • Воспроизводить диалог героев сказки.

  • Объяснять смысл пословицы. Формулировать (под руководством учителя) обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод: учение – это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» Строить высказывания о своём отношении к учебному труду.

  • Работать в паре: придумывать слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной работы.

  • Определять место изученной буквы на «ленте букв».

  • Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

Уроки 14 (с. 38–41). Гласный звук [у], буквы У, у.


Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.


Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы].

Ученье – путь к уменью. Качества прилежного ученика

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Составлять рассказ по сюжетной картинке.

  • Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка).

  • Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у].

  • Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.

  • Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.

  • Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова.

  • Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у.

  • Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую.

  • Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки».

  • Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов.

  • Составлять рассказ по сюжетной картинке.

  • Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!).

  • Характеризовать особенности изученных гласных звуков.

  • Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди, контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил).

  • Отвечать на вопросы: «Кто такой – прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?» Называть качества прилежного ученика.

  • Определять место изученной буквы на «ленте букв».

  • Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

  • Оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Букварный период (53 часов)

Урок 15 (с. 42–45). Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.


Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах.


Знакомство с двумя видами чтения – орфографическим и орфоэпическим.



Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Любовь к Родине. Труд на благо Родины

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь).

  • Выделять звуки [н], [н’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков.

  • Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки [н], [н’] в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях.

  • Приводить примеры слов с новыми звуками.

  • Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н.

  • Соотносить новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки [н], [н’] обозначаются одинаково, одной и той же буквой.


  • Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и).

  • Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.

  • Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([н] или [н’]).

  • Составлять рассказ по сюжетной картинке.

  • Самостоятельно читать предложения (Но! Но! Но!).

  • Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение). Сравнивать два вида чтения.

  • Наблюдать употребление заглавной буквы в именах.

  • Составлять устные высказывания по иллюстрациям.

  • Объяснять смысл пословиц.

  • Составлять высказывания о любви к Родине. Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны.

  • Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания.

  • Воспроизводить сказку по серии рисунков.

  • Строить собственные высказывания о любви к Родине.

  • Определять разные значения одного слова.

  • Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

Урок 16 (с. 46–49). Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.


Особенности артикуляции новых звуков.


Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.


Наблюдение над родственными словами.


В осеннем лесу. Бережное отношение к природе

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось).

  • Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения.

  • Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах.

  • Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с.

  • Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.

  • Приводить примеры слов с новыми звуками.

  • Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния.

  • Составлять слова из букв и слогов.

  • Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

  • Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и пауза и в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию.

  • Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию.

  • Рассказывать о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулировать под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке.

  • Объяснять смысл пословицы.

  • Отгадывать загадку.

  • Читать наизусть стихотворение.

  • Наблюдать за изменением формы слова (осиныосина).

  • Наблюдать над родственными словами.

  • Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.

  • Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

Урок 17 (с. 50–53). Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.


Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.


Сельскохозяйственные работы. Труженики села

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа.

  • Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах.

  • Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.

  • Приводить примеры слов с новыми звуками.

  • Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как показателя мягкости согласного [к’].

  • Составлять слова из букв и слогов.

  • Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией.

  • Рассказывать о своих наблюдениях за сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда сельских тружеников. Объяснять смысл пословицы.

  • Произносить предложения с разной интонацией.

  • Озаглавливать текст.

  • Наблюдать за изменением слов.

  • Включать слово в предложение. Завершать незаконченное предложение с опорой на общий смысл предложения.

  • Разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения.

  • Объяснять разные значения одного слова.

  • Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков: рассматривать рисунки, определять последовательность событий, называть события, озаглавливать каждую картинку.

  • Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

Урок 18–19 (с. 52–59).

Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т.


Формирование навыка плавного слогового чтения.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.



Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа.

  • Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Различать новые звуки в словах.

  • Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.

  • Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Характеризовать новые звуки.

  • Добавлять слоги до слова (то – лото, ти – дети и т.п.).

  • Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами.

  • Формулировать работу буквы гласного звука как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного звука.

  • Составлять рассказ по картинкам.

  • Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и картинки. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.

  • Называть животных и растения, изображённых на иллюстрациях, составлять о них предложения. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечать на вопросы.

  • Называть знакомые сказки А.С. Пушкина.

  • Читать отрывки произведений А.С. Пушкина наизусть.

  • Составлять рассказ на основе опорных слов.

  • Подбирать слова, противоположные по значению.

  • Наблюдать над многозначностью слов. Определять разные значения одного слова.

  • Разгадывать ребусы.

  • Объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей).

  • Преобразовывать слова.

  • Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать ответ товарища в доброжелательной форме.

  • Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять место буквы на «ленте букв».

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Урок 20 (c. 60–65).

Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л.

Звонкие и глухие согласные.

Формирование навыка плавного слогового чтения.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях.

Практическое овладение диалогической формой речи.

Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами.

  • Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв».

  • Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.

  • Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

  • Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию.

  • Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста.

  • Озаглавливать текст.

  • Называть сказки К. Чуковского, читать отрывки из сказок наизусть.

  • Продолжать рассказ по его началу.

  • Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинки.

  • Преобразовывать слова (колос – сокол).

  • Работать в группе: наблюдать за изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов; отвечать по очереди, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.

  • Наблюдать над значением слов. Определять значение слова в контексте.

  • Определять место буквы л на «ленте букв».

  • Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?»

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы

Урок 21 (с. 66–69). Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.


Особенности артикуляции звуков [р], [р’].


Формирование навыка плавного слогового чтения.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.



Уход за комнатными растениями

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

  • Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Задавать вопросы познавательного характера о комнатных растениях. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию.

  • Составлять рассказ по сюжетной картинке.

  • Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Определять основную мысль текста.

  • Определять значение слова в контексте.

  • Объяснять смысл пословицы.

  • Объяснять разные значения многозначных слов.

  • Разгадывать ребусы: определять цель задания, объяснять способ разгадывания ребуса.

  • Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью.

  • Определять место новой буквы на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Анализировать выполнение учебной задачи урока.

  • Оценивать результаты своей деятельности на уроке

Урок 22 (с. 70–73). Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.


Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.


Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

  • Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст.

  • Объяснять смысл пословицы.

  • Объяснять разные значения многозначных слов.

  • Определять место новой буквы на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

Урок 23 (с. 74 –79).

Гласные буквы Е, е.


Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии.

Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.


В лесу. Растительный и животный мир леса.


На реке. Речные обитатели


  • Принимать познавательную задачу урока. Осуществлять решение познавательной задачи под руководством учителя.

  • Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’э] буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние – два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е.

  • Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки – высокие, красивы – красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

  • Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом – просто называется.

  • Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных.

  • Производить слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’э], то пишется буква е. Обозначать буквой е гласный звук [’э] после мягких согласных.

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Составлять рассказ по сюжетной картинке.

  • Читать текст вслух.

  • Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста.

  • Озаглавливать текст.

  • Заменять слово близким по значению. Подбирать к словам слова с противоположным значением.

  • Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах.

  • Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки).

  • Распространять предложения.

  • Составлять рассказ на заданную тему по иллюстрации.

  • Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке


Урок 24 (с. 80–85). Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.


Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.


Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.


Профессии родителей

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е.

  • Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста.

  • Составлять рассказы о профессиях.

  • Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия).

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Уроки 25–26 (с. 86–91).

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.


Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.


Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.


Москва – столица России


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

  • Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную мысль текста.

  • Строить самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывать свои чувства, связанные с этим городом.

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Урок 27–28 (с. 92–97).

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.


Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.




Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.



В зоопарке

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

  • Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой.

  • Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са – за, со – зо, си – зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з][с] и [з’][с’].

  • Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут – полз, леса – лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук – [с]. Устанавливать способ определения буквы согласного [с] на конце слов: надо изменить слово (полз –пол-зут).

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Определять место новой буквы на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Уроки 29–31 (с. 98–105).

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.


Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

  • Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст.

  • Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б][п] и [б’][п’] в словах.

  • Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [п] на конце слов может обозначаться разными буквами – п и б. Наблюдать над изменением слова (столб – столбы).

  • Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Определять место новой буквы на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения


Урок 32 (с. 106–109). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.


Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

  • Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

  • Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам.

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Определять место новой буквы на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Урок 33 (с. 110–111).

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.

Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.


Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.


Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [д] и [т], [д’] и [т’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [д][т] и [д’][т’] в словах.

  • Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [т] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [т] может обозначаться на конце слов разными буквами – т и д. Наблюдать над изменением слова (плот – плоты, труд – труды). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

  • Читать тексты и анализировать их содержание по вопросам. Составлять рассказ по вопросам.

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Уроки 34–36 (с. 112–119).

Гласные буквы Я, я.

Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Обозначать слияние [j’а] буквой я.


  • Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние – два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я.

  • Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом – просто называется.

  • Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных.

  • Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель).

  • Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’а], то пишется буква я. Обозначать буквой я гласный звук [’а] после мягких согласных.

  • Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких – мягкость предшествующих согласных.

  • Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.

  • Определять место буквы я на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Уроки 37–38 (с. 120–125). Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я.

  • Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах.

  • Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г][к] и [г’][к’] в словах.

  • Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [к] на конце по их буквенной записи. Устанавливать, что глухой [к] на конце слов может обозначаться разными буквами – г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог – сапоги, боровик – боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

  • Определять место новой буквы на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Уроки 39–40 (с. 4–9).

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.


Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

  • Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой.

  • Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а

  • Составлять рассказ по сюжетной картинке.

  • Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста.

  • Определять место новой буквы на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Уроки 41–42 (с. 10–15).

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.


Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [с’].

  • Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?».

  • Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.

  • Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов.

  • Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь.

  • Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения


Уроки 43–44 (с. 16–23). Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

Сочетание ши.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

  • Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым.

  • Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?».

  • Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.)

  • Определять место новой буквы на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Уроки 45–46 (с. 24–29).

Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания





  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

  • Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге жее. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?».

  • Составлять рассказ по сюжетной картинке.

  • Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

  • Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш],в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ж] и [ш]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [ш][ж] в словах.

  • Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [ж] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [ж] на конце слов может обозначаться разными буквами – ж и ш. Наблюдать за изменением слова (малыш – малыши, чиж – чижи). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

  • Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия).

  • Определять место новой буквы на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Уроки 47–48 (с. 30–33).

Гласные буквы Ё, ё.

Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.


Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.


Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания





  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние [j’о] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние – два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё .

  • Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом – просто называется.

  • Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных.

  • Составлять рассказ по сюжетной картинке.

  • Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

  • Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных.

  • Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких – мягкость предшествующих согласных.

  • Определять место буквы ё на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Урок 49 (с. 34–37). Звук [j’], буквы Й, й.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания




  • Принимать учебную задачу урока.

  • Выделять звук [j] в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [j] в словах. Преобразовывать слова (мой – моё – моя, твой – твоё – твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j] слога не образует.

  • Характеризовать новый звук, обозначать буквой.

  • Читать слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки).

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Уроки 50–52 (с. 38–45).

Согласные звуки

[х], [х’], буквы Х, х.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания






  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой.

  • Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

  • Сопоставлять звуки [г] – [г’], [к] – [к’], [х] – [х’], выявлять сходство и различие в их произнесении.

  • Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв».

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Уроки 53–54 (с. 46–49).

Гласные буквы Ю, ю.


Буква ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания


  • Принимать учебную задачу урока.

  • Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние – два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю.

  • Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

  • Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных.

  • Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у] после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю.

  • Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях.


  • Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’у], то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук [’у] после мягких согласных.

  • Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

  • Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких – мягкость предшествующих согласных.

  • Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Уроки 55–56 (с. 50–55).

Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Отработка техники чтения.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений




  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой.

  • Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой.

  • Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц).

  • Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

  • Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения

Уроки 57–58 (с. 56–61).

Гласный звук [э], буквы Э, э.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.


Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Отработка техники чтения.

Развитие осознанности и выразительности чтения




  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] – знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е.

  • Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой.

  • Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты.

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Уроки 59–60 (с. 62–69).

Мягкий глухой согласный звук [щ’].

Буквы Щ, щ.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.


Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Отработка техники чтения.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.

  • Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами.

  • Читать слова с изученной буквой.

  • Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Урок 61 (с. 70–73).

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.


Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Отработка техники чтения.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

  • Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’] и [в’]. Различать парные по звонкости – глухости согласные звуки [в][ф] и [в’][ф’] в словах.

  • Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам.

  • Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

  • Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.

  • Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв».

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Урок 62 (с. 74–81).

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.


Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений.

Отработка техники чтения



  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого согласного [т’], слышится слияние [j’а].

  • Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного [т’] к слиянию [j’а][т’j’а]?

  • Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и.

  • Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком – показателем мягкости, устанавливать различия.

  • Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного [с’], слышится слияние [j’э]. Анализировать буквенную запись слова съел. Определять роль новой буквы – разделительного твердого знака (ъ).

  • Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам.

  • Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.

  • Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё.

  • Определять место буквы ъ на «ленте букв».

  • Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

  • Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Урок 63 (с. 79–81).

Русский алфавит.


Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов.

Отработка техники чтения.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы.

  • Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная.

  • Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита.

  • Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения

Резерв учебного времени на букварный период – 10 ч.

Послебукварный период (16 часов)

Как хорошо уметь читать.

Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям.


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • На основе названия текста определять его содержание.

  • Читать текст самостоятельно.

  • Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием.

  • Назвать героев произведения.

  • Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р».


  • Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка.

  • Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.

  • Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.

  • Разыграть фрагмент текста по ролям.

  • Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя.

Одна у человека мать; одна и родина.

К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации.

  • Придумывать рассказы по иллюстрации.

  • Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.

  • Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество».

  • Читать текст самостоятельно.

  • Отвечать на вопросы учителя по тексту.

  • Пересказывать текст на основе опорных слов.

  • Определять главную мысль текста.

  • Соотносить её с пословицей.

  • Объяснять своими словами смысл этого текста

История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В.Крупин. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).

  • Слушать текст в чтении учителя.

  • Читать текст самостоятельно.

  • Определять известную и неизвестную информацию в тексте.

  • Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.

  • Рассматривать иллюстрацию.

  • Делать подписи к иллюстрации на основе текста

В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Слушать текст в чтении учителя.

  • На слух определять известную и неизвестную информацию.

  • Читать старинную азбуку.

  • Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.

  • Сравнивать название русских букв и старинных.

  • Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита.

  • Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали)


А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Рассматривать портрет А.С. Пушкина.

  • Рассматривать выставку книг – сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах знакомые.

  • Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.

  • Определить название сказки на основе иллюстрации.

  • Читать самостоятельно отрывок из сказки.

  • Определить, из какой книги прочитанный отрывок.

  • Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу

Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого.

  • Определять смысл поступка героев.

  • Соотносить поступки героев со своими поступками.

  • Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации.

  • Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого.

  • Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.

  • Находить книгу Л. Толстого в библиотеке

К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Читать названия рассказов К. Ушинского.

  • Объяснять смысл названия рассказов.

  • Читать самостоятельно рассказы.

  • Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа.

  • Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций

К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон».

  • Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.

  • Читать наизусть известные отрывки сказки.

  • Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.

  • Соотносить книги и рисунки, книги и текст.

  • Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем

К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения – небылицы

  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Читать самостоятельно текст стихотворения.

  • Вычитать из текста стихотворения, как неправильно разговаривают герои.

  • Прочитать, как надо разговаривать героям.

  • Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и жестов монологи героев

В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию.

  • Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг.

  • Находить на выставке нужную книгу.

  • Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).

  • Читать самостоятельно текст.

  • Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.

  • Пересказывать текст на основе опорных слов.

  • Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста

С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Рассматривать выставку книг С. Маршака.

  • Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей).

  • Находить знакомые книги.

  • Читать стихотворения С. Маршака.

  • Объяснять смысл слова «угомон».

  • Придумывать, как может выглядеть «угомон».

  • Определять героев стихотворения.

  • Распределять роли; читать по ролям.

  • Декламировать стихотворение хором.

  • Самостоятельно читать наизусть.

  • Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.

  • Находить возможные ошибки.

  • Читать самостоятельно наизусть

М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста – описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа


  • Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

  • Слушать текст в чтении учителя.

  • Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы.

  • Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова.

  • Рисовать словесные картины.

  • Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.

  • Воспроизводить с помощью учителя созданный текст.

  • Читать текст самостоятельно.

  • Называть героев рассказа.

  • Отвечать на вопросы по содержанию.

  • Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.

  • Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.

  • Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем




Стихи и рассказы русских поэтов и писателей:

С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов


  • Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу.

  • Рассказывать о книге.

  • Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно.

  • Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.

  • Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются).

  • Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой.

  • Определять героев произведения.

  • Распределять роли. Разыгрывать диалог

Весёлые стихи Б. Заходера.

В. Берестова.

Песенка – азбука. Выразительное чтение стихотворений


  • Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу.

  • Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно.

  • Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.

  • Определять настроение стихотворения.

  • Находить слова, которые помогают передать настроение.

  • Читать стихотворение, отражая настроение.

  • Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев оценивания

Проект: «Живая Азбука»


  • Участвовать в групповом проекте.

  • Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей. Читать наизусть с выражением

Наши достижения. Планируемые результаты изучения

  • Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке.

  • Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики

Литературное чтение

Вводный урок (1 час)

Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.

  • Ориентироваться в учебнике.

  • Находить нужную главу в содержании учебника.

  • Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.

  • Предполагать на основе названия содержание главы.

  • Находить в словаре непонятные слова

Жили-были буквы (7 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы – герои сказок». Литературная сказка И.Токмаковой, Ф.Кривина.

Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. Стихотворения Г.Сапгира, М.Бородицкой, И.Гамазковой, Е.Григорьевой. Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Выбирать книгу по заданному параметру.

  • Воспринимать на слух произведение.

  • Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.

  • Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

  • Объяснять название произведения.

  • Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

  • Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт.

  • Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.


  • Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

  • Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ.

  • Находить в стихах слова с созвучным окончанием.

  • Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.

  • Читать стихи наизусть.

  • Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)

Сказки, загадки, небылицы (7 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои потешки. Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное.

  • Выбирать нужную книгу по заданным параметрам.

  • Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении – читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение.

  • Анализировать представленный в учебнике картинный план.

  • Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

  • Рассказывать сказку на основе картинного плана.

  • Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

  • Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную

  • Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти.

  • Сравнивать народную и литературную сказку.

  • Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия.

  • Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.

  • Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

  • Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения

Апрель, апрель. 3венит капель! (5 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение. Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева. Проект: «Составляем сборник загадок». Чтение наизусть стихотворений.

Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение


  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Воспринимать на слух художественное произведение.

  • Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.

  • Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

  • Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.

  • Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.

  • Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения.

  • Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.

  • Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.

  • Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

  • Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.

  • Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом


И в шутку и всерьёз (6 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. Заголовок – «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

  • Воспринимать на слух художественное произведение.

  • Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.

  • Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.

  • Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.

  • Определять настроение автора.

  • Объяснять смысл названия произведения.

  • Придумывать свои заголовки.

  • Находить слова, которые отражают характер героя.

  • Передавать при чтении настроение стихотворения.

  • Читать по ролям, отражая характер героя произведения.

  • Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.

  • Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия.

  • Оценивать свои достижения

Я и мои друзья (5 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Заголовок – «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть.

Проект: «Наш класс – дружная семья». Создание летописи класса. Оценка достижений

  • Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.

  • Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.

  • Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Воспринимать на слух художественное произведение.

  • Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем.

  • Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.

  • Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.

  • Определять тему произведения и главную мысль.

  • Соотносить содержание произведения с пословицами.

  • Составлять план рассказа.

  • Сравнивать рассказы и стихотворения.

  • Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

  • Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

  • Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять найденную информацию группе

О братьях наших меньших (5 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки – несказки Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации. Оценка достижений

  • Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.

  • Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.

  • Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Воспринимать на слух художественное произведение.

  • Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу.

  • Читать произведение с выражением.

  • Сравнивать художественный и научно-популярный текст.

  • Определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя).

  • Называть особенности сказок – несказок; придумывать свои собственные сказки – несказки; находить сказки – несказки, в книгах.

  • Характеризовать героя художественного текста на основе поступков.

  • Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.

  • Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

  • Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

  • Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения







2 класс – 102 часа

Тематическое планирование

Характеристика деятельности обучающихся

Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час)

Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь

  • Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике.

  • Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.

  • Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника

Самое великое чудо на свете (2 часа)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя, талант читателя

Проект: «О чём может рассказать школьная библиотека».

Старинные и современные книги. Сравнение книг. Подготовка сообщения на темы «Старинные книги Древней Руси», «О чём может рассказать старинная книга».

Высказывание о книгах К. Ушинского, М Горького, Л. Толстого. Классификация высказываний.

Напутствие читателю Р. Сефа. Выразительное чтение напутствия.

Пересказ содержания научно-познавательных текстов

  • Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке.

  • Представлять выставку книг, прочитанных летом. Представлять любимую книгу и любимых героев. Ориентироваться в пространстве школьной библиотеки

  • Находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в библиотеке.

  • Рассказывать о прочитанной книге по плану, разработанному коллективно.

  • Составлять список прочитанных книг.

  • Составлять рекомендательный список по темам (например, о книге). Участвовать в коллективном проекте «О чём может рассказать школьная библиотека».

  • Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации.

  • Готовить выступление на заданную тему.

  • Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

  • Размышлять над прочитанным.

  • Находить информацию о старинных книгах из учебника. Подготовить сообщение о старинных книгах для одноклассников и учеников 1 класса.

  • Обсуждать в паре и группе высказываний великих людей о книге и о чтении.

  • Сравнивать высказывания великих людей о книге и чтении: находить общее и отличия

Устное народное творчество (13 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела.

Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В. Даль – собиратель пословиц русского народа. Сочинение по пословице.

Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских песен.

Потешки и прибаутки – малые жанры устного народного творчества. Отличия прибаутки от потешки. Слово как средство создания образа.

Считалки и небылицы – малые жанры устного народного творчества. Ритм – основа считалки. Сравнение считалки и небылицы. Загадки – малые жанры устного народного творчества. Распределение загадок по тематическим группам.

Сказки. Русские народные сказки. «Петушок и бобовое зёрнышко». «У страха глаза велики». Использование приёма звукописи при создании кумулятивной сказки. «Лиса и тетерев». «Лиса и журавль». «Каша из топора». «Гуси-лебеди». Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом. Герои сказок. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств характера. Рассказывание сказки по рисункам. Рассказывание сказки по плану. Творческий пересказ: рассказывание сказки от лица её героев. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности.

  • Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать, выражая настроение произведения. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения.

  • Объяснять смысл пословиц.

  • Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать рассказ по пословице; соотносить содержание рассказа с пословицей.

  • Находить созвучные окончания слов в песне.

  • Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества.

  • Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества.

  • Анализировать загадки. Соотносить загадки и отгадки.

  • Распределить загадки и пословицы по тематическим группам.

  • Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок. Называть другие русские народные сказки; перечислять героев сказок.

  • Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план.

  • Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки).

  • Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисунками.

  • Придумывать свои собственные сказочные сюжеты. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения

Люблю природу русскую. Осень (6 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Картины осенней природы. Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки и отгадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С. Есенина. Настроение. Интонация стихотворения. Осенние картины природы. Средства художественной выразительности. Сравнение. Приём звукописи как средство выразительности. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Сравнение лирического поэтического и прозаического текстов. Выразительное чтение стихотворений.

Оценка достижений.

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический текст. Сравнивать их.

  • Сравнивать художественный и научно-познавательный текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Придумывать собственные сравнения.

  • Слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте; сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным произведением; подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту. Представлять картины осенней природы.

  • Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.

  • Находить средства художественной выразительности; подбирать свои собственные придуманные слова; создавать с помощью слова собственные картины. Оценивать свой ответ.

  • Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения

Русские писатели (12 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

А. С. Пушкин – великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса. Лирические стихотворения. Картины природы. Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности. Эпитет. Сравнение. Олицетворение. «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнение литературной и народной сказок. Картины моря в сказке. Характеристика героев произведения. И. А. Крылов. Басни. Нравственный смысл басен И. А. Крылова. Сравнение басни и сказки. Структура басни, модель басни. Герой басенного текста. Характеристика героев басни. Соотнесение смысла басни с пословицей. Л. Н. Толстой. Басни Л. Н. Толстого. Нравственный смысл басен. Соотнесение пословицы со смыслом басни. Рассказы Л. Н. Толстого. Герои произведений. Характеристика героев произведений. Подробный пересказ. Оценка достижений.

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках.

  • Сравнивать авторские и народные произведения.

  • Отличать басню от стихотворения и рассказа. Знать особенности басенного текста. Соотносить пословицы и смысл басенного текста. Характеризовать героев басни с опорой на текст.

  • Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты). Придумывать свои собственные эпитеты; создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания; тексты-повествования. Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения.

  • Составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение (при сравнении героев) по сказке.

  • Определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые.

  • Воспринимать на слух художественные произведения.

  • Соотносить пословицы и смысл прозаического текста.

  • Характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним; собственных впечатлений о герое. Оценивать свой ответ.

  • Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

  • Выбирать книги по авторам и по темам.

  • Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.

  • Участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять эту информацию в группе

О братьях наших меньших (11 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Приёмы сказочного текста в стихотворении. Герой стихотворения. Характер героев. Рифма. Научно-популярный текст Н. Сладкова. Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки. Герои рассказа. Нравственный смысл поступков. Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана, вопросов, рисунков. Оценка планируемых достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности на уроке.

  • Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное.

  • Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. Сравнивать сказки и рассказы о животных. Определять последовательность событий. Составлять план.

  • Пересказывать подробно по плану произведение.

  • Видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях.

  • Определять героев произведения; характеризовать их.

  • Выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.


Из детских журналов (4 часа)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с необычными вопросами из детских журналов.

Произведения из детских журналов. Игра в стихи. Д. Хармс; Ю. Владимиров, А. Введенский.

Заголовок. Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. Ритм стихотворного текста. Выразительное чтение на основе ритма. Проект: «Мой любимый детский журнал». Оценка своих достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов.

  • Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное.

  • Отличать журнал от книги.

  • Ориентироваться в журнале.

  • Находить интересные и нужные статьи в журнале. Находить нужную информацию по заданной теме. Участвовать в работе пары и группы.

  • Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал»; распределять роли; находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой.

  • Создавать собственный журнал устно, описывать его оформление. Придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним.

  • Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала.

  • Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала.

  • Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

  • Оценивать свои достижения

Люблю природу русскую. Зима (8 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой.

Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С. Дрожжина. Настроение стихотворения. Слова, которые помогают представить зимние картины. Авторское отношение к зиме. Русская народная сказка. Два Мороза. Главная мысль произведения. Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения. Герой произведения. Характеристика героев. Новогодняя быль. С. Михалков. Особенности данного жанра. Чтение по ролям. Весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника.

  • Соотносить загадки и отгадки.

  • Читать выразительно, отражая настроение стихотворения.

  • Воспринимать на слух художественный текст. Соотносить пословицы с главной мыслью произведения.

  • Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения.

  • Подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать свою музыку.

  • Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть.

  • Понимать особенности были и сказочного текста.

  • Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков использовать слова антонимы для их характеристики.

  • Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок





Писатели детям (15 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

К. Чуковский. Сказки. «Путаница». «Радость». «Федорино горе». Настроение стихотворения. Рифма. Приём звукописи как средство создания образа. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям.

С. Я. Маршак. Герои произведений С. Маршака. «Кот и лодыри». Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения. С. В. Михалков. «Мой секрет», «Сила воли». Эпическое стихотворение. Заголовок. Содержание произведения. Деление текста на части. Герой стихотворения. Характеристика героя произведения с опорой на его поступки. А. Л. Барто. Стихи. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Звукопись как средство создания образа. Выразительное чтение стихотворения.

Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей. Герои юмористического рассказа. Авторское отношение к ним. Составление плана текста. Подробный пересказ на основе самостоятельно составленного плана. Подробный пересказ на основе картинного плана. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Читать выразительно, отражая настроение стихотворения.

  • Воспринимать на слух художественный текст. Определять смысл произведения.

  • Соотносить смысл пословицы с содержанием произведения. Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.

  • Определять особенности юмористического произведения; характеризовать героя, используя слова-антонимы.

  • Находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения.

  • Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения.

  • Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана.

  • Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказывать своё мнение.

  • Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

  • Читать тексты в паре, организовать взаимоконтроль, оценивать своё чтение

Я и мои друзья (10 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мош-ковской, В. Лунина. Соотнесение пословиц и смысла стихотворения. Нравственно-этические представления.

Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой. Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа. Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.

  • Воспринимать на слух художественное произведение.

  • Определять последовательность событий в произведении.

  • Придумывать продолжение рассказа.

  • Соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей.

  • Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям.

  • Составлять план рассказа; пересказывать по плану.

  • Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

  • Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

  • Составлять короткий рассказ на предложенную тему




Люблю природу русскую. Весна (5 часов)

Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской. Настроение стихотворения. Приём контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы. Звукопись

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.

  • Наблюдать за жизнью слова.

  • Отгадывать загадки. Соотносить отгадки с загадками.

  • Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок.

  • Представлять картины весенней природы.

  • Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев.

  • Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте.

  • Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов.

  • Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.

  • Оценивать свой ответ.

  • Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

  • Контролировать и оценивать своё чтение, оценивать свои достижения

И в шутку и всерьёз (7 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Весёлые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова, И. Токмаковой. Анализ заголовка. Заголовок – «входная дверь» в текст. Авторское отношение к читателю. Герой авторского стихотворения. Сравнение героев стихотворения. Ритм стихотворения. Чтение стихотворения на основе ритма. Инсценирование стихотворения.

Весёлые рассказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В. Драгунского. Герои юмористических рассказов. Особое отношение к героям юмористического текста. Восстановление последовательности текста на основе вопросов. Составление плана. Пересказ текста на основе вопросов.

Оценка планируемых достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Планировать виды работ с текстом.

  • Читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.

  • Понимать особенности юмористического произведения. Анализировать заголовок произведения.

  • Сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением.

  • Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов.

  • Пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них.

  • Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов. Пересказывать весёлые рассказы. Придумывать собственные весёлые истории. Оценивать свой ответ.

  • Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок

Литература зарубежных стран (8 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставки книг. Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина. Сравнение русских и зарубежных песенок.

Ш. Перро. «Кот в сапогах». «Красная Шапочка». Герои зарубежных сказок. Сравнение героев зарубежных и русских сказок. Творческий пересказ: дополнение содержания сказки. Г.-Х. Андерсен. «Принцесса на горошине». Герои зарубежных сказок.

Эни Хогарт. «Мафии и паук». Герои сказок. Составление плана сказки для подробного пересказа. Соотнесение смысла сказки с русской пословицей.

Проект: «Мой любимый писатель-сказочник».

Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения.

  • Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух художественное произведение.

  • Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия.

  • Объяснять значение незнакомых слов. Определять героев произведений.


  • Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различия. Давать характеристику героев произведения. Придумывать окончание сказок.

  • Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран.

  • Составлять план сказки, определять последовательность событий. Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке.

  • Участвовать в проектной деятельности. Создавать свои собственные проекты.

  • Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей.

  • Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; составлять списки книг для чтения летом (с учителем).

  • Оценивать свой ответ.

  • Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

  • Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения


3 класс (102 часа)

Тематическое планирование

Характеристика деятельности обучающихся

Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час)

Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь

  • Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

  • Знать и применять систему условных обозначений при выполнении

  • заданий.

  • Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника.

  • Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника

Самое великое чудо на свете (3 часа)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения на основе статьи учебника. Первопечатник Иван Фёдоров. Фотографии, рисунки, текст – объекты для получения необходимой информации. Подготовка сообщения о первопечатнике Иване Фёдорове. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя условные обозначения.

  • Читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы.

  • Находить необходимую информацию в книге. Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом.

  • Читать возможные аннотации на книги. Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя). Придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации.

  • Участвовать в работе пары и группы, читать текст друг другу.

  • Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Устное народное творчество (9 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Русские народные песни. Обращение к силам природы. Лирические народные песни. Шуточные народные песни.

Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

Русские народные сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Иван-Царевич и Серый Волк». «Сивка-Бурка». Особенности волшебной сказки. Деление текста на части. Составление плана сказки. Характеристика героев сказки. Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина.

Проект: «Сочиняем волшебную сказку».

Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры.

  • Воспроизводить наизусть текст русских народных песен. Отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности.

  • Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения. Называть виды прикладного искусства.

  • Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно).

  • Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов.

  • Ускорять или замедлять темп чтения, соотнося его с содержанием.

  • Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события.

  • Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. Делить текст на части.

  • Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; находить героев, которые противопоставлены в сказке.

  • Использовать слова с противоположным значением при характеристике героев.

  • Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги.

  • Придумывать свои сказочные истории.

  • Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства.

  • Участвовать в работе группы, читать фрагменты текста в паре. Договариваться друг с другом, выражать свою позицию.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Поэтическая тетрадь 1 (7 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского.

Русские поэты XIX–XX века. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». «Листья». Звукопись, её художественно-выразительное значение. Олицетворение – средство художественной выразительности. Сочинение – миниатюра «О чём расскажут осенние листья».

А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...» «Зреет рожь над жаркой нивой...» Картины природы. Эпитеты – слова, рисующие картины природы. Выразительное чтение стихотворения. И. С. Никитин «Полно, степь моя...» «Встреча зимы». Заголовок стихотворения. Подвижные картины природы. Олицетворение как приём создания картины природы. Подготовка сценария утренника «Первый снег». И. 3. Суриков «Детство». «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно стихи, передавая настроение автора.

  • Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Определять различные средства выразительности.

  • Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

  • Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности.

  • Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения

Великие русские писатели (17 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

А. С. Пушкин.

Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина». Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. Звукопись, её выразительное значение. Приём контраста как средство создания картин.

«Сказка о царе Салтане...». Тема сказки. События сказочного текста. Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. Герои литературной сказки. Нравственный смысл сказки А.С. Пушкина. Рисунки И.Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение И.А. Крылов. Подготовка сообщения о И.А Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. Скульптурный портрет И.А. Крылову Басни И.А. Крылова. Мораль басен. Нравственный урок читателю. Герои басни. Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование басни. М.Ю.Лермонтов. Статья В. Воскобойникова Подготовка сообщения на основе статьи Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение лирического текста и произведения живописи Л.Н. Толстой. Детство Л.Н. Толстого. Из воспоминаний писателя. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Рассказы Л.Н. Толстого. Тема и главная мысль рассказа Составление различных вариантов плана Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события герои). Рассказ-описание. Особенности прозаического лирического текста. Средства художественной выразительности в прозаическом тексте. Текст-рассуждение. Сравнение текста-рассуждения и текста-описания. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.

  • Читать текст вслух и про себя, увеличивая темп чтения.

  • Различать лирическое и прозаическое произведения.

  • Называть отличительные особенности стихотворного текста.

  • Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём.

  • Находить средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты, сравнения)

  • Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях.

  • Знать особенности литературной сказки.

  • Определять нравственный смысл литературной сказки

  • Сравнивать произведение живописи и произведение литературы.

  • Давать характеристику героев литературной сказки.

  • Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа.

  • Сравнивать рассказ-описание рассказ-рассуждение.

  • Составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану.

  • Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.

  • Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах.

  • Представлять героев басни.

  • Характеризовать героев басни на основе их поступков.

  • Инсценировать басню.

  • Проверять себя самостоятельно оценивать свои достижения.

  • Различать в басне изображённые события и замаскированный, скрытый смысл.


Поэтическая тетрадь 2 (5 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной выразительности.

Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы». Авторское отношение к герою. Выразительное чтение стихотворений. К. Д. Бальмонт, И. А. Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание словесных картин.

Оценка достижений.

  • Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух

  • Читать стихи выразительно, выражая авторское настроение

  • Сравнивать рассказ-описание рассказ-повествование.

  • Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения

  • Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении.

  • Объяснять смысл непонятных слов в выражении с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.

  • Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном стихотворении.

  • Создавать словесные картины по тексту стихотворения. Находить среди стихотворений произведение с использованием текста-повествования.

  • Читать стихи выразительно, оценивать свои достижения

Литературные сказки (8 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». Присказка. Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки. В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки. Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки. В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки. Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ сказки.

Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение.

  • Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании сказки.

  • Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки.

  • Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках.

  • Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.

  • Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки.

  • Определять авторское отношение к изображаемому. Читать сказку в лицах.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на ос

Были и небылицы (8 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения – основной приём описания подводного царства. Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.

К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Определение жанра произведения. Герои произведения. Характеристика героев. А. И. Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных вариантов плана. Пересказ. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и рассказа.

  • Различать вымышленные события и реальные.

  • Определять нравственный смысл поступков героя. Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях.

  • Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте.

  • Составлять план для краткого и полного пересказов. Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно.

  • Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории.

  • Читать сказку выразительно по ролям.

Поэтическая тетрадь 1 (4 часа)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Саша Чёрный. Стихи о животных. Средства художественной выразительности. Авторское отношение к изображаемому. А.А. Блок. Картины зимних забав. Средства художественной выразительности для создания образа. Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему.

С.А. Есенин. Выразительное чтение стихотворения. Средства художественной выразительности для создания картин цветущей черёмухи. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Читать стихотворение, отражая настроение.

  • Находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения

  • Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему.

  • Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно.

  • Объяснять смысл выражений с опорой на текст.

  • Определять авторское отношение к изображаемому.

  • Придумывать стихотворные тексты.

  • Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом; самостоятельно оценивать свои достижения


Люби живое (14 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

М. Пришвин «Моя родина». Заголовок - «входная дверь» в текст. Основная мысль текста. Сочинение на основе художественного текста.

И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Почему произведение так называется? Определение жанра произведения. Листопадничек – главный герой произведения. Рассказ о герое. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. В. И. Белов. «Малька провинилась». «Ещё про Мальку». Озаглавливание текста. Главные герои рассказа. В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о герое произведения.

Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои произведения. Пересказ. Краткий пересказ. В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения. В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.

Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения.

  • Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения.

  • Понимать нравственный смысл рассказов.

  • Определять основную мысль рассказа. Составлять план произведения.

  • Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

  • Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.

  • Пересказывать произведение на основе плана. Придумывать свои рассказы о животных.

  • Проверять составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно оценивать свои достижения.



Поэтическая тетрадь 2 (4 часа)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

С. Я. Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной...» Заголовок стихотворения. Выразительное чтение.

А. Л. Барто «Разлука». «В театре». Выразительное чтение.


С. В. Михалков «Если». Выразительное чтение. Е. А. Благинина «Кукушка». «Котёнок». Выразительное чтение. Проект: «Праздник поэзии». Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения.

  • Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому.

  • Сравнивать название произведения и его содержание, высказывать.


  • Находить в произведениях средства художественной выразительности олицетворения, эпитеты, сравнения. Сочинять стихотворения.

  • Участвовать в творческих проектах.

  • Заучивать стихи наизусть.

  • Проверять чтение друг друга, работая в паре самостоятельно оценивать свои достижения.

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (10 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения. Соотнесение пословицы и содержания произведения.

А. П. Платонов «Цветок на земле». «Ещё мама». Герои рассказа. Особенности речи героев. Чтение по ролям.

М. М. Зощенко «Золотые слова». «Великие путешественники». Смысл названия рассказа. Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий.

Н. Н. Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг детства». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов Н. Носова. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие теме.

  • Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений.

  • Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

  • Объяснять смысл названия стихотворения.

  • Соотносить пословицу с содержанием произведения.

  • Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль текста.

  • Придумывать свои вопросы к текстам.

  • Наблюдать за особенностями речи героев.

  • Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех.

  • Определять отношение автора к событиям и героям.

  • Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения


По страницам детских журналов (4 часа)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

«Мурзилка» и «Весёлые картинки» – самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей.

Ю. Ермолаев «Проговорился». «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию. Пересказ. Г. Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды». Создание собственного сборника добрых советов. Что такое легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего дома, своего города. Р. Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение. Оценка достижений.


  • Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности).

  • Выбирать для себя необходимый и интересный журнал. Определять тему для чтения.

  • Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме. Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию.

  • Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать приём увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи».

  • Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию.

  • Находить необходимую информацию в журнале.

  • Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала.

  • Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды).

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения




Зарубежная литература (8 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Отражение мифологических представлений людей в древнегреческом мифе. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке. Подготовка сообщения о великом сказочнике. Оценка достижений


  • Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.

  • Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире.

  • Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью учителя). Пересказывать выборочно произведение. Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свои сказки.

  • Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя). Подбирать книги по рекомендованному списку и собственному выбору; записывать названия и авторов произведений, прочитанных летом.

  • Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать своё мнение.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения



4 класс (119 часов)

Тематическое планирование

Характеристика деятельности обучающихся

Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час)

Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Рассматривание иллюстраций и оформление учебника

  • Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

  • Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.

  • Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника; знать фамилии, имена и отчества писателей, произведения которых читали в 1–3 классах.

  • Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника

Летописи, былины, жития (9 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи – основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников. Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись – источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины. Прозаический текст былины в пересказе Н. Карнауховой. Сравнение поэтического и прозаического текстов. Герой былины – защитник государства Российского. Картина В. Васнецова «Богатыри». Сергий Радонежский – святой земли русской. В. Клыков. Памятник Сергию Радонежскому. Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин. Проект: «Создание календаря исторических событий». Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры.

  • Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском.

  • Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах.

  • Сравнивать текст летописи с художественным текстом. Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Пересказывать былину от лица её героя.

  • Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Сравнивать былины и волшебные сказки.

  • Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки.

  • Составлять рассказ по репродукциям картин известных художников.

  • Описывать скульптурный памятник известному человеку.

  • Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека.

  • Описывать характер человека; высказывать своё отношение.

  • Рассказать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации;

  • Участвовать в проектной деятельности.

  • Составлять летопись современных важных событий (с помощью учителя).

  • Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника

Чудесный мир классики (22 часа)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

П. П. Ершов «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. Мотивы народной сказки в литературной.

События литературной сказки. Герои сказки. Младший брат Иван – настоящий герой сказки. Характеристика героя. Сравнение словесного и изобразительного искусства.

А.С. Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарование...» Авторское отношение к изображаемому. Интонация стихотворения. Сравнение произведений словесного и изобразительного искусства. Заучивание наизусть. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях...». Мотивы народной сказки в литературной. Герои пушкинской сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана. Пересказ основных эпизодов сказки.

М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. Выразительное чтение. Ашик-Кериб. «Турецкая сказка». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним. Л.Н. Толстой «Детство». События рассказа. Характер главного героя рассказа Л. Толстого. Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль.

А.П. Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа – герои своего времени. Характер героев художественного текста. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Планировать работу на уроке.

  • Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание.

  • Наблюдать за развитием событий в сказке.

  • Сравнивать начало и конец скажи.

  • Составлять самостоятельно план.

  • Пересказывать большие по объему произведения.

  • Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям.

  • Характеризовать героев разных жанров.

  • Сравнивать произведения разных жанров.

  • Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей.

  • Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений.

  • Высказывать суждение о значении произведении русских классиков для России и русской культуры.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике


Поэтическая тетрадь (10 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Ф. И.Тютчев «Ещё земли печален вид...» «Как неожиданно и ярко...» Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы. Ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. А.А. Фет «Весенний дождь». «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении. Ритм стихотворения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотворения.

Е. А. Баратынский. Передача настроения и чувства в стихотворении.

А. Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения.

И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» Изменение картин природы в стихотворении.

Н. А. Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки...» Выразительное чтение. И. А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И. А. Бунина. Слово как средство художественной выразительности. Сравнения, эпитеты. Оценка достижения

  • Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов.

  • Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть.

  • Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте.

  • Наслаждаться поэзией, понимать и любить ее.

  • Определять самостоятельно интонацию, которая больше всею соответствует содержанию произведения.

  • Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах. Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям.


  • Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору или они выражают личные чувства других людей.

  • Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженных автором.

  • Самостоятельно оценивать своё чтение


Литературные сказки (14 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Особенности данного литературного жанра. Заглавие и главные герои литературной сказки. Деление текста на части. Составление плана сказки. Подробный пересказ.

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра. Сказка или рассказ. Текст-описание в содержании художественного произведения. Герои литературного текста. Главная мысль произведения. П. П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте. Заглавие. Герои художественного произведения. Авторское отношение к героям произведения. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в литературном тексте. Заглавие. Герои художественного текста. Деление текста на части. Составление плана. Выборочный пересказ сказки. Словесное иллюстрирование. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Планировать работу на уроке.

  • Читать и воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов.

  • Знать отличительные особенности литературной сказки. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки.

  • Определять главную мысль произведения и смысл заглавия.

  • Делить текст на части.

  • Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы.

  • Составлять рекомендованный список литературы.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Делу время, а потехе час (9 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения. Жанр произведения. Инсценирование произведения. В.Ю.Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка». Особенности юмористического текста. Авторское отношение к изображаемому. Пересказ текста от лица героев.


Юмористические рассказы В.Ю.Драгунского. В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения. Инсценирование произведения. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела.

  • Воспринимать на слух художественное произведение. Читать без ошибок, в темпе разговорной речи. Определять нравственный смысл произведения. Определять жанр произведения.

  • Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения.

  • Определять прямое и переносное значение слов.

  • Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл.


  • Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирать режиссёра.

  • Пересказывать текст от лица автора или одного из героев. Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе.

  • Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя.

  • Готовить сообщение о писателе.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

  • Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения

Страна детства (8 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Б.С.Житков «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета. Герой произведения. К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Особенности развития событий: выстраивание их в тексте. Герои произведения. Музыкальное сопровождение произведения. М.М.Зощенко «Ёлка». Герои произведения. Составление плана. Пересказ. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Планировать работу на уроке.

  • Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании.

  • Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги.

  • Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов; определять отношение автора к героям.

  • Определять, что важное и серьёзное скрывается за усмешкой автора.

  • Анализировать возможные заголовки произведений.

  • Использовать в своей речи средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты).

  • Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту. Составлять план текста. Пересказывать текст на основе плана.

  • Придумывать смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Поэтическая тетрадь (4 часа)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

B.Я.Брюсов «Опять сон». «Детская». Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом стихотворении. Выразительное чтение.

C.А.Есенин «Бабушкины сказки». Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом произведении.

М.И.Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...» «Наши царства». Тема детства в произведениях М. Цветаевой. Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов. Оценка достижений


  • Прогнозировать содержание раздела. Подбирать любимые стихи к теме.

  • Воспринимать на слух художественное произведение; размышлять над его содержанием.

  • Сравнивать стихотворения разных поэтов.

  • Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества.

  • Определять особенности поэтического творчества разных поэтов, выражать своё отношение. Рассказывать об эпизодах из своего детства.

  • Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением

Природа и мы (10 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Анализ заголовка. Подготовка выборочного пересказа. Отношение человека к природе. А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных. Поступок как характеристика героя произведения.

М.М.Пришвин «Выскочка». Анализ заголовка. Герои произведения. Характеристика героя на основе поступка.

Е.И.Чарушин «Кабан». Герои произведения. Характеристика героев на основе их поступков. В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа. Деление текста на части. Составление плана. Выборочный пересказ. Проект «Природа и мы». Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Планировать работу на уроке.

  • Воспринимать на слух художественное произведение; высказывать своё мнение.

  • Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного.

  • Анализировать заголовок произведения.

  • Характеризовать героя произведения на основе поступка. Определять отношение автора к героям на основе текста.

  • Наблюдать, как авторы передают красоту природы с помощью слова.

  • Объяснять нравственный смысл рассказа.

  • Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе, формулировать основную мысль темы. Делить текст на части.

  • Пересказывать текст подробно и выборочно.

  • Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме.

  • Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря. Читать выразительно диалоги из текста.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Поэтическая тетрадь (6 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Б.Л. Пастернак «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении Б. Пастернака. Д.Б. Кедрин «Бабье лето». С.А. Клычков. Картины весны и лета в их произведениях. Н.М. Рубцов «Сентябрь». Изображение природы в сентябре в лирическом произведении. Средства художественной выразительности. С.А.Есенин «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Подобрать сборники стихов к выставке книг.

  • Заучивать стихи наизусть.

  • Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно.

  • Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи.

  • Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять.

  • Сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

Родина (6 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

И.С.Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. Ритм стихотворения. С.Д.Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.

А.В.Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...» Тема стихотворения. Авторское отношение к изображаемому. Поэтический вечер.

Проект: «Они защищали Родину».

Оценка планируемых достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Планировать работу на уроке, подбирать книги по теме.

  • Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков. Понимать особенности поэтического текста.

  • Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения.

  • Предполагать содержание произведения по его названию.

  • Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу. Писать сценарий поэтического вечера.

  • Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине.

  • Участвовать в работе проекта; распределять роли; находить нужную информацию; представлять её в соответствии с заданной тематикой.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Страна Фантазия (5 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Е.С.Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра. Необычные герои фантастического рассказа. Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра. Сравнение героев фантастических рассказов. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Читать и воспринимать на слух художественное произведение.

  • Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать героев произведения.

  • Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно).

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Зарубежная литература (15 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по усвоению содержания раздела.

Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе. Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров.

Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка. Рассказ о Русалочке.

Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования. Герои приключенческой литературы. Сравнение героев, их поступков.

Сельма Лагерлёф. В Назарете. Святое Семейство. Иисус и Иуда. Оценка достижений

  • Прогнозировать содержание раздела.

  • Планировать работу на уроке.

  • Подготовить к выставке книги зарубежных писателей.

  • Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать диалоги выразительно.

  • Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений.

  • Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать своё мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев произведения.

  • Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги.

  • Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Учет национальных, региональных и этнокультурных особенностей при организации образовательного процесса

При организации образовательного процесса по предмету «Литературное чтение» учитываются национальные, региональные и этнокультурные особенности с целью: изучения произведений уральских писателей и поэтов, которые приобщают ребят к истории, культуре, литературе родного края.

1 класс (14 часов)

Тема

Содержание

Русский алфавит

А. Борченко «Разбежались буквы»

А.С. Пушкин. Выставка книг

С.Гершуни «Ковёр-самолёт»

Г. Сапгир «Про медведя».

М. Бородицкая «Разговор с пчелой»

Н. Пикулева «Сорокины уроки»

С.Маршак «Автобус номер двадцать шесть»

Л. Бреображенская «Бабушкин внук»

Загадки, песенки, потешки

Н. Пикулева «Загадки»

Т. Белозёров «Подснежники». С. Маршак «Апрель»

Г. Комаров «Под сосной – живая кочка»

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «РРРЫ!»

Н. Шилов «На кого я похож»

М. Пляцковский «Помощник»

А. Борченко «Большой я или маленький»

Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок»

М. Гроссман «Был Вова до этого просто проказник»

Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день»

Л. Татьяничева «Аппетит»

М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу»

Е. Ховив «Воробьиный язык»

В. Осеева «Собака яростно лаяла». И. Токмакова «Купите собаку»

А. Горская «Девочка и щенок»

М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка»

Л. Преображенская «Кошки-мышки»

В. Берестов «Лягушата». В.Лунин «Никого

не обижай». С. Михалков «Важный совет»

В. Кузнецов «Базар»


2 класс (14 часов)

Тема

Содержание

Русская народная сказка «У страха глаза велики»

С. Гершунин «Куций»

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень»

Л. Преображенская «Осени приметы»

Люблю природу русскую. Зима. Зимние загадки

Н. Воторопина «Северные гости»

Сказка «Два Мороза»

А. Борченко «Обновка»

А.Л. Барто «Дело было в январе…»,

С.Д. Дрожжин «Улицей гуляет…»

Н. Глебов «Колокольчик в тайге»

С.Маршак «Кот и лодыри»

Р.Шагалев «В школу вновь проспал Ильдар»

С.Михалков «Мой щенок»

С.Гершун «Куцый»

Н.Н. Носов «Живая шляпа»

Л. Преображенская «Тяп-ляп»

В.Д. Берестов «Гляжу с высоты…», В. Лунин «Я и Вовка»

М. Грассман «Веселый человечек»

Ю. Ермолаев «Два пирожных»

Л. Преображенская «Добрая волшебница»

Ф. Тютчев «Зима недаром злится…», «Весенние воды…»

С. Школьников «Сосульки»

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна»

Б. Рафиков «Ветер»

Стихи В. Берестова

Е. Ховив «Слон в тапочках»,

Книги для летнего чтения

Н. Шилов «Лето», «Божья коровка»


3 класс (14 часов)

Тема

Содержание

Художники-иллюстраторы В.Васнецов и И.Билибин

Ю. Подкорытов «Волшебный Курай»

И.З. Суриков «Зима»

С. Школьникова «Тихий снег»

А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…»

С. Школьникова «Зачарованный лес»

А.Н. Некрасов «Славная осень»

К. Рубинский «День осени»

Внеклассное чтение. Знай и люби родную природу!

Л. Преображенская «Расти бы сосенке»

К.Д. Бальмонт «Золотое слово»

Л. Преображенская «Жароптицево перо»

Внеклассное чтение. Стихи русских поэтов об осени

К. Рубинский «День осени»

Внеклассное чтение. Самобытность сказок П.Бажова. Обучение умению рассказывать сказки

П. Бажов «Про Великого Полоза»

А.И. Куприн «Слон»

Р. Шагаев «Лошадь»

С.А. Есенин «Черемуха»

Л. Татьяничева «Лучшее время года»

И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»

А. Дементьев «Слепой заяц»

В.И. Белов «Еще про Мальку»

Н. Цупик «Айка»

В.П. Астафьев «Капалуха»

М. Гроссман «Непутёвый»

Г.Б. Остер «Вредные советы»

Л. Рахлис «Кто я такой?»


4 класс (14 часов)

Тема

Содержание

Л. Толстой «Детство»

К. Мустафин «Слезы», «Улыбка»

Внеклассное чтение. Стихи русских поэтов XIX века

А. Гольдберг «Зимняя сказка»

П.П. Бажов «Серебряное копытце»

Сказы и легенды (Бажов П.)

П.П. Бажов «Серебряное копытце»

Сказы и легенды (Бажов П.)

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»

Сказы и легенды народов Урала

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»

Сказы и легенды народов Урала

С.А.Есенин «Бабушкины сказки»

К. Мустафин «Птицу ищу чудесной страны…»

М.И. Цветаева «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка…»

М. Чучелов «Ландыш», «Ветерок», «Запах снега».

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

Сказки уральских писателей (Мамин-Сибиряк Д.Н.)

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

Сказки уральских писателей (Мамин-Сибиряк Д.Н.)

А.И. Куприн «Барбос и Жулька»

Л. Татьяничева «Щенок»

Внеклассное чтение. Творцы книг

В. Савин «Найда»

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь». Внеклассное чтение «Поэзии прекрасные страницы…»

Н. Воторопина «Конверт без адреса»

С.С. Дрожжин «Родине»

К. Киньябулатова «Будь счастливой, Родина моя!»









Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы – небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами.

Оценивание по чтению

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

  • в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения, соответствующего программным требованиям; понимание значения отдельных слов и предложений;

  • во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста при темпе чтения, соответствующего программным требованиям; умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

  • в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения вслух и про себя, соответствующего программным требованиям; проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

  • в четвёртом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста при темпе чтения вслух и про себя, соответствующего программным требованиям; выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

  • неправильная постановка ударений (более двух);

  • чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

  • неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

  • неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

  • нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

  • нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

  • монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

  • не более двух неправильных ударений;

  • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

  • неточности при формулировке основной мысли произведения;

  • нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Темп чтения вслух (программные требования)

Автор программы

Полугодие

Количество слов в минуту

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.

1 полугодие

15 – 20

30 – 45

55 – 70

75 – 85

2 полугодие

25 – 30

50 – 55

70 – 75

80 – 95


Отметка

2 класс

3 класс

4 класс

1 полугодие

2 полугодие

1 полугодие

2 полугодие

1 полугодие

2 полугодие

5

отлично

45 сл

55 сл

70 сл

75 сл

85 сл

95 сл

4

хорошо

40 сл

50 сл

65 сл

70 сл

80 сл

90 сл

3 удовлетворительно

35 сл

45 сл

55 сл

65-70 сл

75 сл

85 сл


Примечание: Проверку сформированности навыка чтения целесообразно проводить три раза в год: в начале учебного года (10-15 сентября); в конце 1 полугодия (20-25 декабря); в конце учебного года (10-15 мая).

Если чтение проверяется в начале учебного года (10-15 сентября), то показатель скорости чтения должен соответствовать показателю, достигнутому учеником к концу предыдущего класса.

Три точки отсчёта дадут возможность увидеть степень продвижения ученика в овладении техникой чтения в течение года.

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности:

  • в 1-м классе чтение выступает объектом усвоения;

  • во 2-4-х классах чтение постепенно становится общеучебным умением.

В связи с этим в 1-м классе основное учебное время занимает чтение вслух, во 2- 4-х классах увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в 1-м классе и до 60-65% в 4-м классе).

Объём прочитанного на оценку по чтению

Оценка за чтение в классе должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика.

Объём прочитанного на оценку должен быть не менее:

во 2 классе – ¼ страницы;

в 3 классе – ⅓ страницы;

в 4 классе – ½ страницы учебной книги для чтения.

При выставлении оценки по чтению необходимо её мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умения работать с текстом.

Чтение наизусть

Объём для заучивания