МБОУ Володарская СОШ
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Володарской СОШ
__________О.А.Янковская
«___»
_____________2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
(базовый уровень)
1а класс
Составитель:
Артамонова Лия Владимировна,
учитель начальных
классов высшей категории
пос. Володарского, 2015г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена с учётом требований Федерального
государственного стандарта начального общего образования на основании авторской
программы «Обучение грамоте» для общеобразовательных школ Нечаевой Н.В. (Программы
начального общего образования. Система Занкова Л.В. Самара: Издательский дом
«Фёдоров», 2011г.), учебника Нечаевой Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по
обучению грамоте. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Фёдоров», 2012г.; авторской программы «Литературное чтение» для
общеобразовательных школ Свиридовой В.Ю. (Программы начального общего
образования. Система Занкова Л.В. Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2012г.) и
учебника Свиридовой В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012г.
Данная авторская программа выбрана в связи с тем, что преподавание
курса основывается на дидактических принципах развивающей системы Занкова Л.В.,
создаёт условия для целостного развития ребенка, соответствует планируемым
образовательным результатам ФГОС. Учебно-методический комплект: Нечаева Н.В.,
Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте. - Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012г.; Нечаева Н.В.,
Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: тетради по чтению к Азбуке. -
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012г.; Нечаева
Н.В. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте». - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012г.;
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. - Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012г.; Свиридова В.Ю.
Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». - Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012г. полностью
соответствует авторской программе.
В соответствие с учебным планом школы на изучение учебного
предмета выделяется 4 часа (132 часа в год), что соответствует авторской
программе. 22 учебные недели отводятся на изучение интегрированного курса
«Обучение грамоте», 10 учебных недель отводятся на изучение систематического
курса «Литературное чтение».
Преподавание учебного предмета «Литературное чтение»
способствует реализации Образовательной программы школы, Концепции развития и
Программы развития школы. Содержание, структура и методический аппарат учебного
предмета создает хорошие условия для интерактивного обучения учащихся.
Обучение грамоте
Цель программы:
-обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления
учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования
графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на
основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально
организованной учебной деятельности.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является
звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.
Задачи:
- овладение умениями воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе
условных моделей разного уровня абстракции, перекодировать фонетическую запись
речи в соответствующие буквы, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной
модели;
-
овладение графическим действием как основой обще учебных умений в период
усвоения грамоты;
-
формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского
языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст);
- развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения, обогащение
словарного запаса детей;
-
развитие коммуникативных умений: ориентироваться в книге, участвовать в
диалоге, строить монологические высказывания.
-
воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных
чувств.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
88 часов
1. Добукварный период - 14ч
2. Букварный период - 69ч
1) Непарные звонкие согласные - 17ч
2) Парные звонкие и глухие согласные - 31ч
3) Двузвучные (йотированные) букв Е, Ё, Ю, Я. Ь –
показатель мягкости согласного. Непарные глухие согласные звуки и их буквы Х,
Ц, Ч, Щ. Разделительные Ь и Ъ - 21ч
3. Послебукварный период – 5ч
Развитие речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с
понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение,
воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.
Устная речь (слушание, говорение)
Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые
ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба,
спор и пр. Выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика,
логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты,
движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировки. Адекватное
восприятие звучащей речи.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными
и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в
школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное
поздравление с днём рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чём можно просить и
о чём нельзя. Инсценировки.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия).
Чистота произношения.
Письменная речь (чтение, письмо)
Ориентировка в Азбуке: обложка, форзацы, страницы,
иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные:
художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название
(заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы сохранения,
особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других
народов мира. Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанров: сказка, песня,
стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка,
считалка, дразнилка, закличка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание
наизусть стихотворных текстов.
Составление небольших рассказов повествовательного типа
с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Фонетика
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова
и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их
порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных
и безударных, согласных твёрдых и мягких парных и непарных, шипящих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление
слов на слоги.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы,
не обозначающие звуков (ъ, ь). ознакомление с позиционным способом обозначения
звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава
слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
показатель предшествующего согласного звука. Непарные твёрдые согласные (ж, ш,
ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные
звуки.
Ознакомление с клавиатурным письмом.
Использование небуквенных графических средств: пробел
между словами, знак переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв.
Чтение
Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного
способа чтения с учётом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознание
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с
переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к
чтению целыми словами).
Упражнение психофизиологических функций, необходимых
для чтения: усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков)
из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу,
выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов
с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычёркивание из
текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание
голосов детей, актёров, работа со схемами, планами и пр.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Формирование
универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте
|
Личностные
|
Познавательные
|
Регулятивные
|
Коммуникативные
|
|
Развитие учебных
мотивов познавательных интересов.
Развитие
готовности к сотрудничеству.
|
Формирование
логических действий анализа сравнения.
Установление
причинно-следственных связей.
Усвоение правил
строения слова и предложения, графических форм букв.
Развитие
знаково-символических действий, моделирования и преобразования модели.
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
|
Умение
осуществлять действие по образцу и заданному правилу.
Умение контролировать
свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.
Формирование
целеустремленности, настойчивости в достижении цели.
|
Кооперативно- соревновательное
общение со сверстниками. Умение слушать собеседника, предвидеть разные воз-можные
мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Согласованность
усилий по достижению общей цели. Строить понятные для партнера высказывания,
уметь задавать вопросы. Самоопределение и самопознание на основе сравнения
«я» с героями литературных произведений.
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 часа в
неделю, всего 132 часа
|
№ урока
|
Тема
|
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий)
|
Вид урока
|
Плановые сроки про-хождения
|
Скоррек-тированные сроки про-хождения
|
|
Добукварный период (14 часов)
|
|
1
|
История обучения (с. 4, 5).
Знакомство с учебником.
|
Добывание информации при заданном учителем порядке рассматривания
рисунков. Совместное обсуждение и сравнение содержания иллюстраций «История
обучения».
Сравнение значения понятия «обучение» в очень-очень давние, давние,
недавние времена и в настоящее время с опорой на рисунки. Обсуждение новой
роли-школьника, школьницы, правил поведения в школе, на уроке. Сравнение
азбуки с подобным изданием сказки или стихов. Рассматривание азбуки,
определение смысла условных обозначений, данных на с. 4-5.
|
Комбини- рованный
|
02.09.15
|
|
|
2
|
История речи.
Речь устная и
письменная.
Предложение, слово. Схема предложения.
С. 6, 7.
|
Анализ рисуночного письма, пиктограмм и разных знаков современной
письменной речи. Членение речи на предложения, предложения на слова на
примере пиктограмм и графических схем (моделей предложения).
«Чтение» пиктограмм. Составление предложений по рисункам и схемам.
Анализ смысла понятий «устная/письменная речь».
Накопление опыта упорядоченного рассматривания рисунков с целью
добывания информации в соответствии с заданиями азбуки и учителя. Уточнение,
обогащение и активизация словаря. Сравнение истории развития речи
человечества с развитием речи в течение жизни современного человека. Упражнения
в различении устной и письменной речи. Предварительные выводы о сферах
использования устной и письменной речи на основе рассматривания рисунков и
совместного обсуждения, о необходимости соблюдения правил вежливого общения.
Ознакомление с именами одноклассников.
|
Комбини- рованный
|
04.09.15
|
|
|
3
|
Твоя Родина.
Твоя семья
(с. 8, 9)
|
Накопление опыта содержательного рассматривания рисунков и построения
устного высказывания в соответствии с заданием учителя. Выполнение рисунка-схемы
«Моя семья». Участие в обсуждении семейного статуса девочек и мальчиков (сын/дочь,
сестра/брат, внук/внучка). Продолжение знакомства с именами одноклассников.
Практическое использование средств устного общения во время чтения
стихотворения, во время ответа на вопрос или обсуждений. Накопление опыта в
оценке и взаимооценке правильности выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, на перемене с людьми разного возраста. Пользование
в повседневной жизни нормами речевого этикета. Уточнение, обогащение и
активизация словаря. «Чтение» пиктограмм, моделей предложений; составление предложений
(устно) по рисункам, по готовым моделям. Доказательство в совместной работе
многозначности схемы предложения.
|
Комбини- рованный
|
07.09.15
|
|
|
4
|
Звук и его письменный
знак-буква в русском языке (с. 10)
|
Целенаправленный анализ рисунков, построение высказывания в устной
форме. Практическое сравнение звуков в природе, в быту и звуков речи, из
которых можно составлять слова (например: [к] [о] [т] = кот, ток). Фонетический
анализ слов: установление соответствия между количеством звуков и количеством
знаков в схеме слова (при работе со словами, в которых количество звуков не
расходится с количеством букв). Выделение в словах отдельных звуков.
Моделирование схемы слова. Подбор слов к данным схемам. Группировка
рифмующихся слов (с опорой на рисунки предметов). Оценка совместно с учителем
результатов своих действий, внесение соответствующих коррективов. Осознание
различий между понятиями «предмет» и «слово»: сравнение действий,
производимых с предметом, и словом, которое его называет (предмет мяч и слово
мяч), сравнение величины слова и величины предмета, его называющего (предмет
жираф и слово жираф), сравнение назначения предметов и слов их называющих, в
т.ч. их созвучия (с опорой на иллюстрации в азбуке: белка-грелка,
шишка-мышка…). Различение правильного/ неправильного произнесения звуков
в своем и чужом высказывании.
|
Комбини- рованный
|
08.09.15
|
|
|
5
|
Звуки гласные
и согласные.
С. 11
|
Сравнение особенностей произнесения пар звуков: гласных–согласных (на
основе анализа рисунков, собственной артикуляции и артикуляции
одноклассников). Выбор гласного или согласного звука из двух произнесенных. Различение
на слух и при произнесении заданного звука, звуков гласных и согласных. Воспроизведение
заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове. Группировка
слов по первому (последнему) звуку. Характеристика особенностей гласных, согласных
звуков (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие
голоса).
Моделирование звукового состава слов. Анализ предложенной модели
звукового состава слова, подбор слов(а), соответствующих(его) заданной
модели; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью, выбранной
из ряда предложенных. Запись слов, в которых не расходится количество звуков
и букв, под диктовку в виде схемы. Сравнение моделей звукового состава слов:
их сходство и различия. Доказательство в совместной работе многозначности
схем слов. Накопление опыта работы в паре (с помощью учителя): распределение
ролей, очередность действий, выслушивание
одноклассника, использование правил вежливости. Оценка своих действий
с помощью учителя, внесение в случае необходимости коррективов в эти действия
|
Комбини- рованный
|
10.09.15
|
|
|
6
|
Знаки звуков– буквы. Звук [а], буква Аа. Звук [у], буква
Уу.
С.12, с.13 (задание 21)
|
Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков
[а], [у]. Знакомство с буквами А, У, их
нахождение в стилизованных рисунках предметов и в словах.
Выделение гласных звуков [а], [у] в названиях нарисованных предметов
и в других словах. Овладение звуковым и звукобуквенным анализом слова:
– воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения
звука в слове;
– различение звуков, на данном этапе обучения – гласных и согласных;
– классификация звуков по заданному основанию (гласные–согласные);
– определение наличия и места заданного звука в слове;
– обозначение указанного в схеме звука буквой;
– группировка слов по первому (последнему, в середине слова) звуку;
– характеристика особенностей произнесения гласных, согласных звуков;
– моделирование звукового состава слова;
– анализ предложенной модели звукового состава слова, подбор слова,
соответствующего заданной модели, записывание слова под диктовку в виде схем;
– соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью, выбранной
из ряда предложенных;
– сравнение моделей звукового состава слов: определение сходства и
различия;
– подбор слов с изучаемыми звуками1.
Ознакомление с алфавитом в конце Азбуки.
Расширение, обогащение, активизация словаря. Контроль этапов своей работы,
оценка
процесса и результата выполнения задания с помощью учителя. В
совместной работе обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников
|
Комбини- рованный
|
11.09.15
|
|
|
7
|
Звук [а], буква Аа, слово а. Звук [у], буква Уу,
слово у.
С. 13 (задание
первое и последнее), с. 14
|
Слушание прибаутки, соотнесение ее смысла и ритма. Сравнение звуков в
отмеченных рифмующихся словах (на основе анализа созвучий). Выполнение
дыхательных упражнений. Чтение пиктограмм со словами а и у.
Соотнесение подписи-схемы с названием рисунка, выделение в слове отмеченного
в его схеме звука, обозначение его буквой на основе звукобуквенного анализа
слов.
Установление рифмующихся слов на основе их звукового анализа. Моделирование
схем слов и предложений, их анализ и сопоставление. Подбор предложений к
заданным схемам. Понимание выделенных учителем ориентиров действия. Упражнение
в употреблении слов в различных смысловых сочетаниях с целью наблюдения
лексической сочетаемости и несочетаемости. Придумывание предложений с опорой на
рисунки.
Моделирование предложений.
Запись предложений под диктовку в виде их схем (с использованием
простых повествовательных предложений с четким выдерживанием пауз между
словами). Анализ рисунков, соотнесение с подписями к ним.
Проявление интереса к учебному материалу, к высказываниям
одноклассников
|
Комбини- рованный
|
14.09.15
|
|
|
8
|
Фестиваль
сказочных
героев.
С. 15 + с. 4–5 (верх) РТ
|
Установление соответствия: сказка – ее герои; сказка – ее автор. Инсценирование
известных сказок. Сравнение манеры рассказывания сказок современных и
старинных, русских и других народов. Участие в викторине: изображение
сказочных героев «артистами», их узнавание классом; узнавание героев сказок по
их высказываниям.
Обсуждение характерных особенностей
изображенных героев сказок. Восприятие чтения учителя в соответствии
с поставленной учебной задачей. Проявление интереса и доброжелательного
отношения к действиям и ответам одноклассников
|
Комбини- рованный
|
15.09.15
|
|
|
9-10
|
Звук [о], буква Оо. Звук [э], буква Ээ.
С.16, 17, с.18 (последнее задание), + с. 4–5 РТ(нижн.часть)
|
Анализ особенностей артикуляции звуков [о], [э]. Овладение действием
интонационного выделения звука в слове.
Звуковой анализ слова: установление числа и последовательности
звуков, различение звуков гласных и согласных. Соотнесение модели слова с
названием нарисованного предмета. Нахождение букв в стилизованных рисунках, в
буквенных ребусах.
Выделение заданной буквы среди данного множества букв. Различение
звука, буквы, слова, предложения ([о], Оо, Сказка о зайце.
О-о-о!). Адекватное называние нарисованных предметов, объяснение их
назначения. На основе сравнения предложений вывод об их оформлении в
письменной речи, о зависимости их произнесения от знака в конце.
Расширение опыта участия в инсценировках, в групповой работе. Анализ
соответствия средств устной речи речевой ситуации (где, с кем, зачем?).
Упражнение в использовании различных интонаций для выражения мыслей
|
Комбини- рованный
|
16.09.15
|
|
|
11
|
Чтение пиктограмм. Слово –
предложение.
С. 18–19
+ с. 6–7 РТ
|
Чтение пиктограмм, восполнение ненарисованных слов по смыслу
предложения. Узнавание состояния персонажа по его изображению. Различение
слова и предложения.
Сравнение начертания букв А и Л, анализ
следования знаков и рисунков, продолжение обнаруженной закономерности. Обсуждение
особенностей построения и решения ребусов. Понимание выделенных учителем
ориентиров действия. Работа со схемами слов, вписывание букв в схемы на
основе их звукобуквенного анализа. Работа с предложением: оформление предложения,
выделение слов. Упражнение в понимании и выборе средств устного общения. Упражнение
в оформлении предложения в устной и письменной речи. Моделирование
предложений.
Наблюдение использования большой буквы в письменной речи. Узнавание
героев сказок по рисункам, их соотнесение с соответствующей сказкой и ее
автором.
Анализ соответствия средств устной речи речевой ситуации (при
обсуждении в классе, при монологическом высказывании, при инсценировании, при
свободном общении)
|
Комбини- рованный
|
18.09.15
|
|
|
12
|
Звуки [ы], [и], буквы Ыы, Ии. Твердые и
мягкие согласные звуки.
С. 20, с. 21
(задание 1),
+ с. 8–9 РТ
|
Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков
[ы], [и].
Нахождение букв Ы, И при анализе стилизованных
рисунков и слов. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Подбор
к нарисованному предмету его схемы-названия. Обнаружение смыслоразличительной
роли звуков речи (бык – бок, дом – дым). Сравнение мест употребления в
слове буквы Ы и вывод об отсутствии в русских словах буквы Ыв
начале слова. Звуковой анализ слов, звукобуквенный анализ предложенных схем,
самостоятельное составление схем слов с опорой на рисунок, запись слов
схемами под диктовку, подбор слов, соответствующих заданной модели, сравнение
схем. Расширение, обогащение, активизация словаря.
Выучивание любой считалки, упражнение в парах в ритмичном ее
произнесении. Нахождение заданной буквы в словах текста.
Смыслоразличительная роль звуков речи (лук – люк, мишка – мышка).
Наблюдение использования буквы И для обозначения мягкости
предшествующего согласного звука на письме, вывод об ориентировке при чтении
слова на следующую гласную букву.
Упражнение в различении твердых и мягких согласных. Накопление опыта
дифференциации звуков по признакам: гласные–согласные, согласные
твердые–мягкие.
Наблюдение особенностей артикуляции
мягких и твердых согласных звуков.
|
Комбини- рованный
|
21.09.15
|
|
|
13
|
Практическое
пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ
слов, работа с моделями слов.
С. 21–22
+ с. 10–11 РТ
|
Анализ языкового материала с целью формирования представления о
единственном и множественном числе. Звукобуквенный анализ схем – подписей к
рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение
количества звуков и их последовательности в словах, выделение
указанного звука, обозначение его буквой; указание гласных–согласных,
согласных твердых–мягких. Наблюдение в пиктограммах употребления буквы И
как слова.
Запись схем названий сказок по правилам письменной речи (выделение
большой буквы в схеме первого слова, обозначение соответствующего количества слов,
перенос знаков препинания из пиктограммы).
Подбор предложений к заданной схеме, запись предложений схемами под диктовку.
Упражнение в членении речи на предложения, предложений на слова. Различение
старинных и современных сказок.
Анализ и сравнение стихов из сказок современных и старинных по их
содержанию и ритму. Узнавание героев сказок, названий сказок и их авторов.
|
Комбини- рованный
|
22.09.15
|
|
|
14
|
Практическое
пользование при чтении
изученными
буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, работа с моделями
слов.
С. 21–22
+ с. 10–11 РТ
|
Слушание чтения сказки учителем, пересказ эпизода с опорой на пиктограммы
и иллюстрации. Внимание к написанию имен героев сказок с большой буквы. Упражнение
в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Сравнение смысла
слов, различающихся одним звуком с опорой на рисунки (стол – стул, полка –
палка и др.).
Освоение правил работы в паре при составлении ребуса из заданных
слов. Выбор из ряда предложенных звука по особенностям его артикуляции и
качественной характеристике. Устная качественная характеристика
звука. Группировка звуков по заданному основанию (гласные, согласные,
мягкие–
твердые). Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Сравнение
начертания букв Л и М, анализ следования знаков и
рисунков, продолжение обнаруженной закономерности.
Участие в парной работе, выбор адекватных коммуникативных средств
|
Комбини- рованный
|
23.09.15
|
|
|
Букварный период (69 часов)
|
|
Непарные звонкие согласные (17 часов)
|
|
15
|
Звуки [л], [л’],
[м], [м’], буквы Лл, Мм. Чтение слов.
С. 23, с. 24 («Весёлые стихи») + с. 12 РТ
|
Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков
[л], [л’] и [м], [м’]. Знакомство с буквами Л, М,
их нахождение в стилизованных рисунках предметов, в словах, обозначающих эти предметы,
их признаки и действия. Овладение действием интонационного выделения звука в
слове с опорой на образец учителя. Звукобуквенный анализ схем – подписей к
рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение
количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука,
обозначение его буквой; указание количества звуков гласных–согласных,
согласных твердых– мягких. Освоение технологии чтения простых по слоговому
составу, коротких слов.
Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Активизация
и расширение словаря, классификация: «живые» – «неживые» предметы; предметы –
их признаки – их действия; признак – предметы, им обладающие; представление о
единственном–множественном числе названий предметов. Внимание к написанию
имен людей с большой буквы
|
Комбини- рованный
|
25.09.15
|
|
|
16
|
Понятие «ударение». Ударные и безударные гласные. Слова, различающиеся
только ударением. Начало
выучивания алфавита. Тематические группы слов.
Слова, называющие предметы, действия,
признаки.
С. 24, с. 25
(задание 1),
+ с. 13 РТ
|
Упражнение в определении ударных– безударных гласных звуков. Чтение
слов с выделением голосом ударного гласного (смыслоразличительная функция
ударения).
Чтение слов, различающихся одной буквой, сравнение значения этих
слов.
Чтение предложений и текста с выделением голосом отмеченного ударного
гласного.
Сравнение по значению слов, одинаковых по написанию, различающихся только
ударением. Сравнение места ударения в разных
словах. Угадывание звука в слове по его качественной характеристике. Устная
качественная характеристика звука.Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение
ошибок в предложенной характеристике звука. Упражнение в запоминании начала
алфавита. Классификация слов по различным основаниям. Группировка слов в
тематические группы и в грамматические группы по их существенному признаку
(слова, называющие предметы, их действия и признаки). Подбор слов к заданной
схеме.
Соотнесение слов и их схем. Активизация и расширение словаря (названия
животных и их детенышей, человека и его малыша).
Расширение опыта написания имен людей с большой буквы
|
Комбини- рованный
|
28.09.15
|
|
|
17
|
Ударение. Значение ударения
в различении
слов. Варианты
выражения мысли
в предложении.
Значение звука
в различении
слов.
С. 25 + с. 13 РТ
|
Упражнение в определении ударных– безударных звуков. Упражнение в
различении смысла слов-омонимов на слух (мука – мука, чудно – чудно,
пропасть – пропасть, досыпал – досыпал). Составление предложений
со словами, различающимися только ударением. Расширение опыта чтения слов с
выделением голосом отмеченного ударного
гласного. Сравнение места ударения в разных словах. Подбор слов к
заданной схеме.
Соотнесение слов и схем. Игра «Живые слова». Чтение схем предложений
и сравнение
смысла предложений по мере их распространения. Моделирование
предложений.
Придумывание предложений с заданным словом и последующее
распространение предложений. Сравнение смысла и звукового состава слов,
различающихся одним звуком: звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные,
согласные мягкие–твердые. Игра «Отгадай, о чем я говорю»: отгадывание слова
по его лексическому значению. Группировка нарисованных предметов (тематические
группы слов), группировка их названий по разным основаниям (по количеству
звуков, букв, по количеству гласных–согласных звуков и др.)
|
Комбини- рованный
|
29.09.15
|
|
|
18
|
Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. Звукобуквенный анализ
слов (в т.ч. характеристика гласных как ударных–
безударных).
С. 26–27
|
Упражнение в чтении слов. Расширение опыта «чтения» пиктограмм,
работы со схемами предложений. Наблюдение смысловой взаимосвязи предложений в
тексте.
Сравнение предложений по количеству
слов, по их оформлению. Анализ предложенной в тексте-пиктограмме
ситуации с точки зрения проявления этических чувств. Угадывание звука по его
характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная
характеристика которого дана.
Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по
заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Наблюдение
соответствия словаря речевого этикета историческому времени, ситуации и
собеседнику. Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи (слова
приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми
и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими
детьми). Участие в инсценировании предложенных речевых ситуаций. Упражнение в
использовании в общении своего жизненного опыта, а также ситуаций из
прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов. Использование
орфоэпических норм речи. Соблюдение чистоты произношения. Звукобуквенный
анализ слов. Сравнение названия нарисованного предмета и записанного слова по
количеству звуков и букв (сравниваются слова, в которых не расходится
количество
звуков и букв), выделение нужного звука, вписывание в слово нужной
буквы.
Работа с тематическими группами слов, с обобщенными и частными
названиями
|
Комбини- рованный
|
30.09.15
|
|
|
19
|
Звуки [н], [н’],
[р], [р’], буквы
Нн, Рр. Слова-указатели (без
введения термина «местоимение»). Наблюдение средств выражения рода.
С. 28 + с. 14–15 РТ
|
Звукобуквенный анализ строится по аналогии с уроком введения букв Л,
М. При анализе слов и их моделей добавляется характеристика
гласных звуков «ударность–безударность». Игра «Отгадай, о чем я говорю»,
направленная на отгадывание слова по
его лексическому значению, по использованию слов-указателей
(местоимений).Игра «Живые слова». Анализ слов разного рода.
Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами.
Упражнение в запоминании алфавита.
Моделирование предложений
|
Комбини- рованный
|
02.10.15
|
|
|
20-22
|
Практическое
пользование при чтении изученными буквами. Анализ звукового сходства
слов и их различий
по смыслу. УНТ: скороговорка.
С. 29–30
+ с. 16–21 РТ
|
Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Упражнение
в запоминании алфавита. Угадывание звука по его характеристике.
Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика
которого дана.
Устная качественная характеристика звука (подведение звука под
понятия разного уровня обобщения: звук, звук согласный–гласный, согласный
мягкий–твердый, гласный ударный–безударный). Группировка звуков по заданному
основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Решение
буквенного ребуса. Восстановление букв в словах, восстановление слов в
предложении (аналитико-синтетическая деятельность). Установление (на
интуитивном уровне) грамматической связи между названием предмета и его действием
(род, число). Анализ особенностей скороговорки. Проявление адекватной
коммуникации при работе в паре
|
Комбини- рованный
|
05.10.15
|
|
|
23-24
|
Предложения, разные по цели
высказывания
и интонации. Чтение разных
по цели и интонации предложений. Звуковой и звукобуквенный анализ
слов.
С. 31–32 + с. 23 РТ (верх)
|
Сравнение интонации произношения предложений, различающихся по цели и
по интонации. Моделирование предложений.
Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение
предложений. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений.
Работа над выразительностью чтения.
Сравнение слова и предложения с опорой на наличие или отсутствие
интонации конца.
Угадывание звука по его характеристике.
Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика
которого дана.
Устная качественная характеристика звука.
Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в
предложенной
характеристике звука. Решение ребусов
|
Комбини- рованный
|
06.10.15-07.10.15
|
|
|
24-25
|
Фестиваль сказочных героев. («Так, да не так».) Животные в сказках.
С. 33 + с. 22 РТ
|
Предположение о содержании задания по заголовку. Анализ, сравнение
иллюстраций к сказкам на предмет их правдоподобия.
Построение доказательных высказываний. Участие в обсуждении. Инсценирование
отрывков из сказок, их рассказывание (при этом демонстрируются владение
средствами устного общения, понимание характера и поступков персонажа, умение
слышать других актеров). Обсуждение роли в сказках животных и неживых
предметов. Описание предмета: что рассказали о предмете органы чувств. Нахождение
в стилизованных рисунках «спрятавшихся» букв, звуковой анализ названий
предметов, в которых спрятались буквы. Моделирование предложений.
Игра «Живые слова». Придумывание предложений с заданным словом и
последующее распространение предложений
|
Комбини- рованный
|
09.10.15-12.10.15
|
|
|
26
|
Звук [й], буква Йй. Чтение слов. Звуковой и звукобуквенный
анализ слов.
С. 34 + с. 23 РТ
(нижн. часть)
|
Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой
на образец учителя. Звуковой и звукобуквенный анализ
слов. Анализ этимологии имени Айболит.
Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. Работа
над выразительностью чтения. Упражнение в чтении слов. Многоаспектный анализ
ряда букв, столбиков слов, названий нарисованных предметов. Восстановление
целого слова по его окончанию с опорой на рисунок и вопрос. Сравнение
нарисованных предметов,
сравнение их названий и схем слов к ним.
Соотнесение предмета с его названием и моделью названия, вписывание
букв на основе звукобуквенного анализа с учетом ударения в слове. Сравнение
ряда букв по разным основаниям, сравнение слов в столбиках. Восстановление
слова с опорой на рисунок, вопрос и окончание
|
Комбини- рованный
|
13.10.15
|
|
|
27
|
Роль звука в слове. Многозначность слов.
Согласование
слов. Слова, одинаковые по написанию и звучанию, разные по значению (омонимы).
С. 35 + с. 26–27 РТ
|
Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных
того звука, качественная характеристика которого дана.
Сравнение слов, различающихся одним звуком.
Упражнение в придумывании слов, различающихся одним звуком, с целью осознания
его смыслоразличительной функции.
Анализ слов, одинаковых по написанию и звучанию, разных по значению
(задание 1 и 3). Включение их в предложение на основе осознания лексической
связи между данным словом и подбираемым словом (задание 1).
Упражнение в смысловом и грамматическом согласовании слов. Установление
закономерности в следовании букв и рисунка, сравнение графического облика
букв
|
Комбини- рованный
|
14.10.15
|
|
|
28
|
«Такой – другой, такой – такой же». Предложение и его схема. Практическое
пользование при чтении
изученными
буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов.
С. 36 + с. 24, 26 РТ
|
Реконструкция текста: выбор из ряда синонимов наиболее подходящего
для заполнения пропуска в предложении текста. Подбор антонимов к заданным
словам. Иллюстрирование антонимических пар. Наблюдение за многозначными
словами в предложениях.
Упражнение в чтении слов. Угадывание звука по его характеристике. Выбор
из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная
качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию.
Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Моделирование
схем предложения. Сопоставление предложения и его схемы. Выбор
схемы/предложения для данного контекста
|
Комбини- рованный
|
16.10.15
|
|
|
29
|
Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Наблюдение сильной и слабой позиции
звуков. Сравнение предложений по содержанию
и интонации.
С. 37 + с. 25 РТ
|
Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Сравнение
схем слов, восстановление слов на основе звукобуквенного анализа и
лексического значения.
Классификация звуков данных букв по заданному признаку. Анализ
гласных звуков в сильной/слабой позициях. Сравнение средств устной речи
(интонация) и письменной (знаки препинания). Наблюдение над влиянием
интонации на смысл высказывания. Упражнения по запоминанию алфавита:
выбор заданной буквы среди похожих по графическому облику; решение
буквенных ребусов; восстановление начала алфавита
|
Комбини- рованный
|
19.10.15
|
|
|
30-31
|
Слог. Деление слов на слоги.
Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Практическое пользование при
чтении изученными буквами.
С. 38 + с. 28–31 РТ
|
Участие в решении проблемной ситуации: почему в одном случае слово из
четырех букв можно составить, а в другом нет.
Формулирование вывода о наличии гласного как существенного признака слога.
Упражнение в делении слов на слоги, в выделении ударных и безударных слогов.
Угадывание звука по его характеристике.
Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика
которого дана.
Устная качественная характеристика звука.
Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в
предложенной
характеристике звука
|
Комбини- рованный
|
20.10.15-21.10.15
|
|
|
Парные звонкие и глухие согласные (31 час)
|
|
32
|
Звуки [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’] и их
буквы Бб, Вв, Гг, Дд,
Жж, Зз – согласные, мягкие, твердые.
Звуковой и звукобуквенный анализ слов.
С. 39 (задания 1, 3, 4) + с. 4–5 РТ «Я читаю.»
|
Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных
предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие–твердые),
звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов и предложений, нахождение
изучаемых букв в тексте. Инсценирование предлагаемой ситуации (см. Театр);
многоаспектный анализ предметов и названий этих предметов (см. Театр),
их группировка по заданным и самостоятельно найденным критериям. Установление
главной мысли текста путем подбора заголовка.
Подбор предложения по его модели.
Упражнения в запоминании алфавита: восстановление пропущенных букв. Упражнение
в чтении слов, предложений
|
Комбини- рованный
|
23.10.15
|
|
|
33
|
Звуки [б], [б’],
[в], [в’], буквы Бб, Вв. Роль звука в
слове.
Слова- указатели. Связи слов в предложении (согласование в роде и
числе).
УНТ: загадка.
Сравнение загадок.
С. 39 (задание 2), с. 40
|
Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой
и звукобуквенный анализ слов.
Угадывание звука по его характеристике.
Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика
которого дана.
Устная качественная характеристика звука.
Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в
предложенной
характеристике звука. Сравнение смысла и написания слов, различающихся
одним звуком. Наблюдение над использованием слов-указателей в речи устной и
письменной.
Подбор пропущенного в предложении слова на основе анализа его смысла и
установления грамматической связи с опорой на род и число.
Образование родственных слов путем самостоятельного подбора разных
приставок.
Установление закономерности следования букв и рисунков, сравнение
букв по их графическому облику. Анализ текста загадки, ее особенностей. Сравнение
текстов загадок.
Поиск в тексте слова-указателя. Использование в общении своего
жизненного опыта
|
Комбини- рованный
|
26.10.15
|
|
|
34
|
Роль звука в слове. Сочетание слов в предложении по смыслу. Чтение предложений
с изученными буквами. Значение
предлогов места.
С. 41 + с. 4 РТ
|
Анализ предложений на предмет выявления лексической несочетаемости слов.
Упражнение в запоминании алфавита. Сравнение предложений по написанию
и смыслу.
Звуковой и звукобуквенный анализ слов.
Первоначальное ознакомление со звуком [ж] как всегда твердым звуком. Упражнение
в использовании предлогов в различных контекстах с целью понимания смысла
предлогов, указывающих на место предмета
|
Комбини- рованный
|
27.10.15
|
|
|
35
|
Фестиваль сказочных героев.
Культура
общения.
С. 42–43
|
Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных предложений.
Распространение предложений по опорным вопросам. Постановка от слова к слову
смыслового вопроса. Сочинение рассказа от лица различных сказочных героев.
Упражнение в использовании правил общения. Анализ ситуаций. Узнавание
сказки по предметам, на основе анализа рисунков, а также по отдельным
репликам.
Анализ поступков, характеров персонажей с помощью учителя и
одноклассников.
Участие в инсценировании
|
Комбини- рованный
|
28.10.15
|
|
|
36-37
|
Звуки [г], [г’], [д], [д’], буквы Гг, Дд.
Различение понятий
«слово» - «слог». УНТ: заклички. Единственное
и множественное число. Смысловая и
грамматическая связь между частями
предложения.
С. 44–45
+ с. 5–7 РТ
|
Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой
и звукобуквенный анализ слов, анализ схем слов, установление подходящих к ним
слов с опорой и без опоры на рисунок. Сопоставление слов и слогов. Доказательство
своей точки зрения.
Сравнение букв, похожих по их графическому облику. Составление из
букв, данных с избытком, слов.
Упражнение в запоминании алфавита.
Установление закономерности в составлении столбиков слов
(единственное, множественное число). Чтение слов, усложненных по слоговому
составу. Понимание смысла прочитанного небольшого текста на основе ответов на
вопросы к нему.
Интуитивный подбор имени, подходящего изображенному на рисунке догу. Обсуждение
уместности–неуместности использования разных средств устной речи (громкости,
скорости говорения, окраски голоса).
Анализ данных имен (полных и уменьшительных: Иван – Ваня, Ванечка)
и восстановление пропущенных имен. Наблюдение сфер употребления большой буквы
(начало предложения, имена людей, клички животных, начало каждой строчки в
стихах). Сочинение продолжения предложений на основе установления смысловой и
грамматической связи между его частями. Группировка на основе анализа данных букв,
слогов (маленьких слов) и слов, поиск в совместной деятельности нескольких
вариантов решений. Анализ особенностей заклички как
жанр УНТ
|
Комбини- рованный
|
30.10.15-11.11.15
|
|
|
38
|
Роль звука в слове. Понимание прочитанного: пересказ текста от
другого лица.
С. 46 + с. 8–9 РТ
|
Наблюдение связи звуковой структуры
слова и его значения. Звуковой анализ слов (Как зовут попугая?),
звукобуквенный анализ (решение кроссворда).
Сравнение слова и его модели.
Анализ предлагаемых учителем серий сюжетных картинок: определять
последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее
нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки и самостоятельно. Чтение
текста с включенными в него рисунками, пересказ от другого лица
|
Комбини- рованный
|
12.11.15
|
|
|
39
|
Многозначные
слова. Сильная
и слабая позиция согласного звука. Тематические группы слов.
С. 47 + с. 10 РТ
|
Наблюдение за многозначными словами в предложениях. Составление предложений
для различения значений многозначных слов. Анализ звуков в сильной/слабой
позиции, сравнение с буквой, которой звук обозначен. Игра «Догадайся, по
какому признаку объединились слова в группы» (в качестве основания для
группировки слов можно использовать различные известные первоклассникам
признаки, в том числе тематические группы слов, например города).
Рассказывание о любимых уголках родного края (или любого другого
места), слушание рассказов одноклассников. Сравнение слов, написанных с
маленькой и большой буквы, вывод о написании с большой буквы названий
городов, а также всех географических названий. Соотнесение названия предмета
со словом-указателем. Формулирование вывода о правилах игры в города.
Накопление опыта уместного использования средств устного общения в
разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога
|
Комбини- рованный
|
13.11.15
|
|
|
40
|
Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков. Анализ рифмы. УНТ:
загадка.
С. 48
|
Анализ звуков в сильной/слабой позиции.
Угадывание звука по его характеристике.
Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика
которого дана.
Устная качественная характеристика звука.
Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в
предложенной
характеристике звука. Упражнение в подборе рифмы. Игра в «буриме». Анализ
текстов загадок, сравнение их, выявление значимых для отгадывания загадки
слов. Упражнение в заучивании алфавита: восстановление рисунка по буквам,
данным в алфавитном порядке. Раскрытие способа составления предложенных
ребусов, запись расшифрованных слов, их группировка по разных основаниям.
Обсуждение вариантов поведения ребенка, когда он попадает в
экстремальную ситуацию. Участие в инсценировании
|
Комбини- рованный
|
16.11.15
|
|
|
41-42
|
Звуки [ж], [з], [з’], буквы Жж, Зз. Роль
фонемы в слове. Согласование формы слова с действующим лицом. Словообразование.
С. 49–50
+ с. 11–12 РТ
|
Сравнительный анализ артикуляционных особенностей звуков [ж], [з],
[з’] при назывании рисунков и анализе собственных примеров слов; ознакомление
с буквами Ж, З; подбор слов к заданным схемам,
вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа. Анализ и
сравнение слов, понимание смыслоразличительной роли звука на практическом
уровне.
Сравнение характеристик звуков, обозначенных буквами З и
Ж (установить их парность и непарность по характеристике
мягкости–твердости), закрепление наблюдений при анализе слов с изучаемыми
звуками при их чтении в словах и текстах.
Различение однокоренных слов и слов с похожим звукобуквенным составом
(зима – зимний и бор – забор…). Подбор родственных слов,
толкование значения слова.
Наблюдение в тексте многозначных слов, толкование их значения. Составление
предложений для различения значений многозначных слов. Чтение текстов, анализ
их смысла, восстановление пропущенных слов в тексте на основе соотнесения
рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели. Составление
собственного рассказа по
опорным словам и рисунку. Установление закономерности следования
букв, нахождение буквы в букве на основе анализа их графики. Соотнесение
формы слова, обозначающего действие предмета, со словом –
указателем на действующее лицо.
Наблюдение способов образования слов, близких по смыслу
(однокоренных)
|
Комбини- рованный
|
18.11.15-19.11.15
|
|
|
43
|
«Слова, слова».
Практическое
пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ
слов.
Слова многозначные и родственные.
С. 51 + с. 13 РТ
|
Упражнение в пользование при чтении изученными буквами. Овладение
действием интонационного выделения звука в слове.
Звуковой и звукобуквенный анализ слов, представленных на странице, предложенных
учителем и учениками. Узнавание сказок по представленным неодушевленным
предметам, установление их авторов, инсценирование эпизодов или изображение
отдельных персонажей с выражением их особенностей.
Сравнение смысла слов, их произнесения.
Группировка названий на многозначные слова и родственные слова на
основе установления их этимологии
|
Комбини- рованный
|
20.11.15
|
|
|
44
|
Слова с переносным значением. Зависимость смысла
высказывания от порядка слов.
С. 52
|
Развернутое толкование значения слова. Наблюдение за словами в
переносном значении в предложениях. Составление предложений с целью
различения значений прямых и переносных. Упражнение в изменении порядка слов в
предложении для определения его роли в смысле высказывания.
Самостоятельное соотнесение схемы предложения с соответствующим
предложением.
Анализ образования ряда родственных слов, сравнение их смысла (общее
и особенное).
Анализ способа составления ребусов, их решение, группировка
записанных названий
|
Комбини- рованный
|
23.11.15
|
|
|
45
|
Звук [ж], его характеристика. Пропедевтика правописания жи.
Движение как
выразительное
средство.
С. 53
|
Характеристика звука [ж] (согласный, непарный твердый) при сравнении с
парными по твердости–мягкости согласными.
Сравнение произношения и написания сочетаний жи. Коллективное
составление орфографического правила. Сравнение смысла слов с переносным значением.
Упражнение в использовании различных выразительных средств при инсценировании.
Звуковой анализ названий персонажей сказки «Теремок»
|
Комбини- рованный
|
25.11.15
|
|
|
46-47
|
Парные глухие
согласные. Звуковой и
звукобуквенный анализ слов. Согласные, парные
по глухости–
звонкости. Сильная и слабая позиция
согласных
звуков. Правила ведения спора.
С. 54–55
|
Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных
предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие–твердые),
звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов, нахождение изучаемых букв
в словах текста; толкование значения названий цветов. Установление главной
мысли текста путем придумывания нового текста от лица другого персонажа.
Сравнение произношения и написания конечных согласных в словах в
форме единственного и множественного числа. Вывод о сильной и слабой позиции
согласных звуков, об одинаковом написании корня слов.
Сравнение произношения и написания парных согласных по
звонкости–глухости в слабой и сильной позиции. Вывод о парности этих
согласных по звонкости–глухости.
Упражнение в способе дифференциации звонких–глухих согласных,
применение этого способа при достраивании ленты букв.
Совместная выработка правил участия в диалоге, полилоге (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор). Самоанализ и
взаимоанализ успешности участия в диалоге, полилоге
|
Комбини- рованный
|
26.11.15-27.11.15
|
|
|
48
|
Фестиваль сказочных героев.
Сказка как жанр литературы. Звуковой и
звукобуквенный анализ слов. Удивительное -ка.
С. 56–57
+ с. 14–16 РТ
|
Узнавание сказки по иллюстрации; участие в инсценировании с
использованием адекватных персонажу выразительных средств, соответствующих
ему сочиненных реплик. Звуковой анализ названий предметов на иллюстрации,
возможно полное нахождение предметов, название которых заканчивается на -ка.
Подбор названий предметов к предлагаемым учителем схемам слов с
использованием фонетической характеристики: гласные–согласные, гласные
ударные– безударные, согласные парные–непарные, мягкие–твердые,
парные–непарные звонкие–глухие, количество слогов.
Группировка предметов и названий, совместный поиск возможных
вариантов
|
Комбини- рованный
|
30.11.15
|
|
|
49-50
|
Звуки [к], [к’], [п], [п’], буквы Кк, Пп.
Практическое пользование при чтении изученными буквами.
Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Как появились книги.
С. 58–59
+ с. 17–18 РТ
|
Звуковой и звукобуквенный анализ слов: угадывание звука по его
характеристике, выбор из ряда предложенных того звука, качественная
характеристика которого дана, устная качественная характеристика звука,
группировка звуков по заданному основанию, нахождение ошибок в предложенной
характеристике звука. Сравнение звукового, буквенного состава и смысла слов,
различающихся одним звуком. Упражнение в запоминании алфавита: анализ данного
ряда букв, восстановление пропущенных. Сравнение по смыслу слов с похожим звуковым
составом и многозначного слова. Упражнение в чтении слов, предложений,
текстов.
Практическое пользование при чтении изученными буквами. Чтение и
анализ текстов
|
Комбини- рованный
|
02.12.15-03.12.15
|
|
|
51
|
Зависимость смысла предложения от предлогов.
Транспорт.
С. 60–61
+ с. 19–20 РТ
|
Сравнение смысла предложений, различающихся служебными словами –
предлогами (без введения понятия). Упражнения в правильном употреблении
предлогов места в речи. Установление соответствия «атрибут из сказки» –
«название сказки, ее автор, персонаж». Участие в инсценировании, в работе
группой. Группировка транспортных средств на наземный, водный,
воздушный.
Сравнение машин, выезжающих по экстренным номерам, по внешнему виду
|
Комбини- рованный
|
04.12.15
|
|
|
52-53
|
Звуки [с], [с’], [т], [т’], буквы Сс, Тт.
Признаки предметов. Слова- признаки.
Согласование
по смыслу.
Орфограмма «буква парного
согласного».
Алфавит.
С. 62–63
+ с. 21–22 РТ
|
Звуковой и звукобуквенный анализ слов – названий нарисованных
предметов, предложенных учителем и учениками.
Характеристика изучаемых звуков в словах: согласные, парные по
твердости–мягкости, парные по звонкости–глухости.
Анализ того, как бывает и как не бывает в слове (роза,
но не Роза или Рома), словосочетании (широкие
брюки, но не люди), предложении (Света пошла на пруд,
но не на прут), в тексте (о пастухе) и в природе (см. рис.
«Так, да не так»).
Постановка прилагательных в нужную форму при составлении
словосочетаний с существительными. Ознакомление с орфограммой «буква парного
согласного».
Признаки предметов, слова-признаки, их согласование по смыслу с
названиями предметов, к которым они относятся.
Упражнение в запоминании алфавита.
Анализ лексического значения слов (разные названия для одного
понятия, этимология слов с производной основой)
|
Комбини- рованный
|
07.12.15-09.12.15
|
|
|
54
|
Практическое
пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ
слов. Слова-признаки.
С. 64
+ с. 23–24 РТ
|
Сравнение слов в столбиках на основе их разностороннего анализа
(звукового, звукобуквенного, смыслового).
Подбор имен прилагательных к названию нарисованного предмета,
названий предметов к названным действиям, подбор лица, выполняющего действие.
Дополнительные виды деятельности: поиск «лишнего» слова в ряду предложенных
(в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с
омонимичным корнем).
Подбор слов к заданной схеме слова.
Работа в парах по подбору максимального количества родственных слов.
Развернутое толкование значения слова
|
Комбини- рованный
|
10.12.15
|
|
|
55
|
Сильная и слабая позиция звуков. Понимание смысла текста.
С. 65 + с. 25 РТ
|
Сравнение слов в столбиках по звуковому, звукобуквенному составу, по
составу слова и смыслу. Наблюдение сильной и слабой позиции гласных и
согласных звуков.
Чтение и анализ текста. Подбор предмета к заданному действию. Объяснение
смысла слова здоровье. Решение кроссворда на основе смыслового и
звукобуквенного анализа. Дополнительные задания: Упражнение в выборе языковых
средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного
использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время
монолога и диалога.
Игра «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова» (в
качестве основания для группировки слов можно использовать различные
признаки).
Самостоятельная группировка слов.
Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует
либо синоним, либо слово с омонимичным корнем)
|
Комбини- рованный
|
11.12.15
|
|
|
56
|
Театр.
Инсценировки.
Тематические
группы слов.
С. 66–67
+ с. 26–27 РТ
|
Анализ иллюстраций и текстов, вывод об особенностях театра как вида
искусства по сравнению с кино, изобразительным искусством, литературой,
музыкой и об общем, что театр связывает с этими видами искусства. Участие в
инсценировках
|
Комбини- рованный
|
14.12.15
|
|
|
57
|
Звуки [ф], [ф’], [ш], буквы Фф, Шш. Парные
звонкие–глухие
согласные; парные мягкие–твердые согласные, непарные твердые согласные.
Многозначность слов.
Выразительное
чтение.
С. 68–69
|
Осуществление звукового и звукобуквенного анализа слов. Овладение
действием интонационного выделения звука в слове.
Нахождение букв Ф, Ш в стилизованных
рисунках предметов и в словах, предложенных учителем и одноклассниками.
Характеристика звуков буквы Ф как согласных твердых или
мягких, глухих; звука буквы Ш как твердого, глухого. Установление
сходства и различия между особенностями звуков [ж] и [ш]. Объяснение
смыслоразличительной роли звуков речи.
Активизация и расширение словаря: многозначные слова (фонари,
фонарики; не зевай) и тематические группы слов (одежда, головные уборы). Упражнения
в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление
опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых
ситуациях, во время монолога и диалога. Работа над интонационной
выразительностью чтения предложений.
Упражнения в запоминании алфавитного порядка букв. Решение ребусов
|
Комбини- рованный
|
16.12.15
|
|
|
58
|
Практическое
пользование изученными
буквами. Признак предмета.
Действие предмета. Понимание текста. Различение
«предмет- слово».
С. 70 + с. 28 РТ
|
Анализ предложения по смыслу, подбор авторов реплик, интонирование
предложения.
Работа по активизации и расширению словаря при сравнении нарисованных
предметов (шар, шары, шарики) и подборе их признаков. Работа со
схемами слов, звукобуквенный анализ слов, характеристика гласных и согласных
звуков. Наблюдение смыслообразующей роли звуков речи (Маша машет. Маша
мажет.).
Подбор к данному названию предмета слов-признаков и слов-действий. Работа
со схемами предложений по их распространению. Решение кроссворда как
продолжение работы по активизации словаря и звукобуквенному анализу слов. Выполнение
упражнений по запоминанию алфавита
|
Комбини- рованный
|
17.12.15
|
|
|
59-60
|
Особенности звуков [ж] и [ш]. Правописание жи-ши.
Чтение и смысловой анализ текста. Работа
С моделями предложений.
УНТ: пословицы. Знаки времени.
С. 71
+ с. 29–31 РТ
|
Выполнение звукобуквенного анализа слов. На этом основании
коллективное формулирование правила правописания сочетаний жи-ши.
Сравнение слов в форме единственного и множественного числа.
Решение ребусов, правильная запись расшифрованных слов (с сочетанием ши).
Чтение текста, определение главной мысли путем подбора пословицы. Сравнение
смысла однокоренных слов. Подбор из текста предложения, соответствующего
заданной схеме
|
Комбини- рованный
|
18.12.15-21.12.15
|
|
|
61-62
|
«Чудеса русского языка».
Практическое пользование при чтении изученными буквами, а также полученными
умениями.
С. 72–73
+ с. 32 РТ
|
Практическое пользование при чтении изученными буквами. Сравнение
многозначных слов по смыслу. Составление слов на основе звукобуквенного
анализа. Решение кроссворда и ребусов. Сравнение смысла слов, различающихся
одним звуком, местом ударения. Сравнение смысла предложений, различающихся
логическим ударением, порядком слов. Восстановление предложения из данных
слов. Анализ смысла внеязыковых средств с опорой на рисунки
|
Комбини- рованный
|
23.12.15-
24.12.15
|
|
|
Двузвучные
(йотированные) букв Е, Ё, Ю, Я. Ь – показатель мягкости согласного. Непарные
глухие согласные звуки и их буквы Х, Ц, Ч, Щ. Разделительные Ь и Ъ (21 час)
|
|
63-64
|
Буквы Ее, Ёё, Юю, Яя. Одна буква – два звука. Роль Е,
Ё, Ю, Я в обозначении мягкости согласных. Продолжение ленты букв.
С. 74–75 + РТ «Я читаю!»
|
Сравнение звучания букв Е, Ё, Ю, Я в разных позициях в
слове при анализе слов, при чтении народной песни, текста
«Русская матрешка» и загадок. Получение предварительных выводов
о функциях двузвучных букв. Активизация понятий:
гласные, согласные звуки, согласные мягкие–твердые,
слоги. Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них. Выделение
существенных признаков загаданных слов и на этом основании отгадывание загадок.
Активизация лексического запаса (тематические группы слов). Сравнение
произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся в
начале. Вывод об обозначении двух звуков одной буквой.
Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы
находятся после букв согласных. Знакомство с характеристикой звука [й’] как
всегда мягкого согласного. Дополнение ленты букв в ходе совместного
обсуждения при сравнении звуков изучаемых букв с прежде изученными.
Применение новых знаний при решении ребусов. Упражнение в чтении
слов, предложений и текстов
|
Комбини- рованный
|
11.01.16-13.01.16
|
|
|
65
|
Практическое пользование при чтении изученными
буквами. Буквы Е, Ё. Звуковой и звукобуквенный
анализ слов. Одна буква – два звука.
Фразеологизмы.
С. 76–77
|
Преобразование заданных слов, сравнение изменений в произношении
двузвучных букв в начале слов, после букв гласных и после букв согласных. Чтение
и запись слов с двузвучными буквами при решении кроссворда через установление
соответствия описания предмета его названию, установление
соответствия «звуки (звук) – буква». Преобразование заданных слов,
сравнение изменений в произношении двузвучных букв в начале слов, после букв гласных
и после букв согласных. Чтение и запись слов с двузвучными буквами при
решении кроссворда через установление соответствия описания
предмета его названию, установление соответствия «звуки (звук) –
буква».
|
Комбини- рованный
|
14.01.16
|
|
|
66
|
«Праздник Новый год». Чтение со всеми буквами алфавита. Пожелания сказочных
героев.
С. 78–79
|
Демонстрация знания алфавита. Составление слов из данного набора букв.
Чтение текстов, обсуждение информации о празднике Новый год. Ознакомление с
ролью пунктуационного знака – многоточие.
Восстановление пропущенных слов песенки.
Восприятие географических названий.
Узнавание героев сказок по их репликам.
Разгадывание ребусов (мишура, гирлянды, подарки). Составление
предложения из данных слов (устно), сравнение получившихся
вариантов. Осмысление текста пожеланий, соотнесение его с
литературным героем и
рисунком (Колобок, Карлсон). Составление фантастической истории на
заданную тему
|
Комбини- рованный
|
15.01.15
|
|
|
67
|
Из истории языка. Буквы Е, Ё. Пробел как
знак препинания.
С. 80
|
На практическом уровне осознание роли пробела в письменной речи и
роли гласных в словах. Определение более удобного способа чтения и письма. Сравнение
звучания буквы Е и буквы Ё, проведение звукового
анализа слов первого, второго столбика (Е, Ё в начале слова и
после гласного читаются одинаково), третьего, четвёртого столбика (мягкость
согласного). Установление соответствия между количеством звуков и количеством
букв в слове. Деление слова на слоги. Чтение текста, обсуждение его
содержания. Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных
предложений. Распространение предложений по опорным вопросам. Постановка от
слова к слову смыслового вопроса. Упражнение в оформлении предложений в
письменной речи
|
Комбини- рованный
|
18.01.16
|
|
|
68
|
Буквы Е, Ё, Ю, Я. Смысло-различительная
роль звука.
Чтение слов, текста со всеми буквами алфавита.
С. 81–82
|
Звукобуквенный анализ слов с йотированными буквами. Установление слов
(имена детей), различающихся одной фонемой.
Подбор слова к заданной схеме.
Группировка слов: нахождение «лишних» слов в ряду предложенных (в
группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем).
В парах подбор максимального количества родственных слов к тем, что заданы учителем.
Чтение стихотворения, понимание его смысла, что выражается в
способности его продолжить. Анализ значения мотивированных названий,
толкование значения имен.
Установление лексической и грамматической сочетаемости слов (слов-предметов
и слов-признаков). Решение кроссвордов, самостоятельное описывание предмета
для его отгадывания. Группировка букв по их фонетическим и графическим
признакам.
Преобразование слова из формы единственного числа в форму
множественного, нахождение по аналогии общей части – корня, ударной и безударной
гласной. Группировка слов по тематическому признаку
|
Комбини- рованный
|
20.01.16
|
|
|
69
|
Многозначность слов. Выразительное
чтение. Орфоэпические нормы. Многоаспектный анализ слов.
С. 83
|
Различение значений многозначных слов (язык, пятница, пятачок).
Составление предложений, раскрывающих значения многозначных слов. Упражнение
в выразительном чтении с выходом на орфоэпическое чтение. Наблюдение над
орфоэпической правильностью речи. Многоаспектный анализ слов (см. столбики).
Возможные варианты: с точки зрения их звукобуквенного и слогового состава,
наличия однокоренных слов, места ударения, многозначности слов,
слова-предметы и слова-признаки, слова – имена людей. Соотнесение
слова с его схемой. Звукобуквенный анализ. Расширение опыта толкования
фразеологизмов, употребление их в собственной речи. Подбор фразеологизмов к
речевой, бытовой ситуации, и наоборот. Различение форм организации речи (стихи,
проза) и видов заданий, предложенных в Азбуке и рабочей тетради
|
Комбини- рованный
|
21.01.16
|
|
|
70
|
Культура устного и письменного общения. Информация, способы ее
сохранения и передачи.
С. 84–85
|
Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям
общения на основе анализа представленного и предложенного учителем или учениками
языкового материала и рисунков.
Накопление опыта уместного использования средств устного общения в
разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.
Использование «вежливых слов» в соответствии с речевой ситуацией, в
т.ч. при инсценировании. На основе анализа рисунков вывод о современных
способах сохранения и передачи информации на расстояние. Ознакомление с
жанром письма на основе чтения и анализа предложенного текста
|
Комбини- рованный
|
22.01.16
|
|
|
71-72
|
Мягкий знак –
показатель мягкости согласного. Работа со схемами слов. Активизация и
расширение словаря.
С. 86–87
|
Анализ слов с буквой Ь с целью определения его функции.
Сравнение звукобуквенного состава пар слов, установление смыслоразличительной
роли Ь и расхождения количества звуков и букв в слове.
Установление роли Ь (смягчение предшествующего
согласного звука). Определение того, что Ь звука не обозначает.
Наблюдение роли Ь путем преобразования слов в форме
единственного числа в форму множественного числа. Группировка полученных слов
по заданному признаку с помощью слов-указателей (род). Определение
пропущенной буквы в тексте. Звуковой анализ букв, стоящих перед пропущенными
буквами. Нахождение информации из словаря о наличии слов, начинающихся на Ь.
Анализ полученных результатов. Чтение и осознание текста. Составление своего
рассказа о том, как зимуют другие звери. Выбор по смыслу заданного
предложения и моделирование схемы предложения. Ориентирование в тексте,
нахождение требуемых предложений. Составление предложения с установлением
смысловых и грамматических связей между данными словами. Соотнесение рисунка
со значением слов (кому что принадлежит?). Разгадывание ребусов,
осознание трудности каждого из них, определение в отгаданных словах места Ь,
записывание слов. Сравнивание слов, различающихся только Ь, по
значению, звучанию и написанию. Анализ словосочетаний, нахождение смысловых
ошибок
|
Комбини- рованный
|
25.01.16-27.01.16
|
|
|
73
|
Чтение и анализ слов с Ь. Малые жанры литературы. Времена
года, месяцы.
С. 88–89 (верх)
|
Чтение, анализ и отгадывание загадок, определение существенных
признаков времен года, помогающих отгадать загадку. Соотнесение схемы слова-отгадки
со словом-отгадкой. Соотнесение даты своего рождения с рисунком и определение
времени года.
Разгадывание кроссворда, соотнесение названия чисел со схемой слов. Осуществление
звукового и звукобуквенного анализа слов с Ь, с йотированными
буквами и с буквой И, сравнение таких слов со словами, в
которых нет таких букв. Определение слов, в которых букв больше, чем звуков.
Анализ групп родственных слов с позиции одинакового корня и близости смысла.
Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует
либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Работа в парах по подбору
максимального количества родственных слов. Развернутое толкование значения
слова. Анализ представленного языкового материала с целью формирования
представления об уменьшительной и ласкательной форме слов. Различение
литературных жанров – загадки, считалки. Сравнение тембра, скорости,
громкости, эмоционального состояния при чтении загадки и считалки.
Нахождение информации об источниках, в которых можно найти считалки
|
Комбини- рованный
|
28.01.16
|
|
|
74
|
Выразительное
чтение. К.И. Чуковский «Путаница»,
страшилки.
Свойства звука.
С. 90
|
Чтение отрывка из произведения К.И. Чуковского «Путаница» с
интонационным выделением знаков препинания, осмысление прочитанного. Нахождение
смыслового несоответствия в тексте путаницы. Инсценирование отрывка, передача
голосом эмоционального настроя персонажей; изменение тембра и силы голоса. Выразительное
чтение страшилок: пример народного творчества и отрывок из произведения К.И.
Чуковского «Бармалей» с интонационным выделением знаков препинания,
выдерживанием пауз, темпа; осмысление содержания. Сравнение манеры
рассказывания путаницы и страшилки. Обсуждение характерных особенностей. Соотнесение
произведения, которое читает первоклассник, и рисунка с характерной мимикой
эмоционального настроя детей
|
Комбини- рованный
|
29.01.16
|
|
|
75
|
Звуки [х], [х’], [ц], буквы Хх, Цц. Звуковой
и
звукобуквенный анализ слов. Чтение слов и текста.
Инсценирование. УНТ: пословицы.
С. 91–92
(задания 1, 2)
|
Анализ особенностей артикуляции звуков [ц], [х], [х’]. Овладение
действием интонационного твыделения звука в слове. Звукобуквенный анализ
названий рисунков, предметов и слов, данных учителем или предложенных
одноклассниками, с целью фонетической характеристики звуков изучаемых букв. Группировка
слогов в соответствии с парностью–непарностью согласных
звуков по твердости–мягкости, глухости–звонкости при сравнении звуков
букв Ж, Ш, Ц, Х. Звукобуквенный
анализ слов из столбиков. Характеристика букв Х, Ц.
Наблюдение особенностей произношения и написания букв Е, И,
Ы после Ц. Дифференцирование смешиваемых звуков:
[ц], [с], [т].
Чтение слов, текста, демонстрирование понимания их смысла. Составление
рассказа по теме. Нахождение в тексте пословицы и поговорки, объяснение их
смысла, включение в свою речь. Подбор пословиц на заданную тему, к заданной ситуации.
Установление различий между пословицей, загадкой, считалкой и
закличкой. Инсценирование сценки вежливого общения
|
Комбини- рованный
|
01.02.16
|
|
|
76
|
Звуки [х], [х’], [ц], буквы Хх, Цц. Звуковой
и звукобуквенный анализ. Малые литературные жанры.
С. 92–93
|
Осуществление звукового и звукобуквенного анализа парных и непарных звуков
по твердости–мягкости и по звонкости–глухости. Сравнение по назначению и
содержанию малых литературных жанров: пословицы, загадки, считалки, заклички,
путаницы, скороговорки. Анализ путаницы как жанра, нахождение смысловых
несоответствий. Сочинение собственной путаницы по
данному образцу. Выучивание любой скороговорки, упражнение в парах в
ритмичном ее произнесении. Определение жанра устного народного творчества. Осмысление
содержания произведений. На основе звукобуквенного анализа нахождение
рифмующихся слов, деление их на слоги, определение ударения, установление
расхождения между написанием и произношением. Сравнение звучания и
произношения смешиваемых звуков [ц], [с], [т]. Разгадывание кроссворда,
соотнесение схемы слова-отгадки с отгадкой. Узнавание фразеологизмов,
толкование
их значения. Составление рассказа, раскрывающего смысл фразеологизма.
Подбор фразеологизма к речевой, бытовой ситуации, и наоборот. Анализ
примеров словообразования однокоренных слов, определение корня у родственных
слов. На примере анализа звуков буквы Д сравнение согласных
звуков парных–непарных по мягкости–твердости и звонкости–глухости
|
Комбини- рованный
|
03.02.16
|
|
|
77
|
Как образуются
слова. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Диалог: реплики, их оформление
в письменной речи. Чтение по ролям.
С. 94–95
|
Соотнесение рисунка со схемой слова, определение и вписывание нужной
буквы в указанное место, проведение звукового анализа вставленных букв. Рассматривание
рисунка и составление по нему рассказа.
Наблюдение словообразования, нахождение слова в слове. Соотнесение
названия нарисованного предмета с его схемой, определение и вписывание
пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа слов. Нахождение в
предложениях графических ошибок, анализ их причины, внесение исправлений.
Выбор адекватных языковых и неязыковых средств устного общения:
интонация, громкость, темп (повышение и понижение голоса, сила произношения, паузы,
логическое ударение, ускорение или замедление речи), мимики, жестов, движения
в естественной ситуации общения на уроке, в школе, а также при инсценировании
заданной учителем ситуации. Восстановление деформированного предложения:
определение смысловых и грамматических связей слов, границ предложения,
написание первого слова с большой буквы, соблюдение между словами пробелов,
правильный выбор знака в конце предложений. Нахождение в тексте
повествовательных/ побудительных/ вопросительных, восклицательных
предложений.
Распространение предложений по опорным вопросам, установление от
слова к слову смысловых вопросов
|
Комбини- рованный
|
04.02.16
|
|
|
78
|
Сравнение предметов: «Чем похожи и
чем не похожи?» Группировка слов по тематическим
группам. Чтение и анализ слов, предложений, текстов.
С. 96–97
|
Выразительное чтение стихотворения с использованием интонации, паузы,
темпа, передача настроения. Анализ его смысла, сравнение иллюстраций к нему:
нахождение сходства и различия между животными.
Соотнесение рисунка и названия животных, составление предложений с
описанием животных. По части (по овалу) восстановление целого (печатной или
письменной буквы).
Приведение примеров слов с записанными буквами, характеристика
звуков, которые они обозначают в этих словах.
Сравнение рисунков современных средств сохранения и передачи
информации с установлением общего и особенного.
Анализ звукового состава и смысла слов, различающихся одним звуком, в
том числе звуками [ч], [ц]. Распознавание жанра УНТ – загадки; определение
ритма ее произнесения, определение рифмующихся слов, осмысление содержания,
отгадывание с опорой на существенные признаки загаданного
предмета. Игра «Догадайся, по какому признаку объединились в группы
слова» (в качестве основания для группировки слов можно использовать
различные признаки; в учебнике: животные зоопарка, дикие животные России,
домашние животные). Описание животных по выбору. Нахождение букв мягких
согласных и показателей их мягкости. Проведение звукового анализа слов,
определение мягких согласных звуков. Чтение юмористических загадок,
осмысление их, подбор интонации, темпа, пауз. Выразительное чтение
стихотворения, соотнесение его смысла и рисунка, определение мотивации ученья
персонажа и сравнение ее с собственной мотивацией обучения
|
Комбини- рованный
|
05.02.16
|
|
|
79
|
Звуки [ч’], [ш—’], буквы Чч, Щщ. Продолжение
ленты букв. Активизация, расширение словаря.
С. 98
|
Анализ особенностей артикуляции звуков [ч’], [ш—’]. Характеристика
звуков, обозначенных буквами Ч и Щ. Наблюдение
написания букв А, У после букв Ч, Щ.
Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Нахождение
рисунков с изображением предметов, в названии которых есть буквы Ч,
Щ, звукобуквенный анализ этих названий, а также названий,
предложенных учителем и одноклассниками.
Различение и классификация согласных звуков непарных и парных по
твердости–мягкости. Составление предложений на различение значений
многозначных слов. Толкование значения мотивированных названий (признаков
предмета).
Обсуждение смысла пословиц.
Сравнение звуков букв Х, Ц, Ч, Щ со звуками других
букв, на этой основе определение их местоположения в ленте
букв
|
Комбини- рованный
|
08.02.16
|
|
|
80
|
Звуки [ч’], [ш—’]. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Словообразование.
Чтение и анализ текстов. Понятие «время»: часы, сутки, неделя, дни недели.
С. 99–100
|
Чтение текста, выполнение выборочного пересказа, нахождение ответа на
вопросы по тексту. Соотнесение текста с рисунком.
Анализ предложенной речевой ситуации, ее инсценирование. На основе
звукобуквенного анализа решение ребусов, соотнесение названия отгаданного
слова с его схемой.
Сравнение пары однокоренных слов по составу и значению, выделение в
них корня по образцу. Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе
родственных слов
присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Наблюдение
написания сочетаний чу, щу, ча, ща.
Анализ группы букв и слогов с целью их группировки в соответствии с
фонетическими характеристиками. Анализ содержания стихотворения с целью
обоснования интонации его чтения.
Сопоставление чтения тихого и грустного с чтением громким и веселым.
Определение такого чтения, которое подходит к данному стихотворению. Определение
порядка дней недели, называние месяцев и сезонов.
Сравнение смысла слов неделя и седмица, определение их
смыслового значения.
Узнавание жанров УНТ: загадки, поговорки; осмысление их содержания
|
Комбини- рованный
|
10.02.16
|
|
|
81
|
Чтение, анализ текстов. Смыслоразличительная роль ударения. Звуковой
и звукобуквенный анализ.
С. 101
|
Чтение и анализ текста, определение роли ударения и его
смыслоразличительной функции. На основе звукобуквенного анализа и понимания
значения слов определение
пропущенной буквы. Обобщение особенностей написания букв гласных И,
А, У после букв шипящих согласных. Соотнесение названий рисунков и
слов, называющих признак предмета. Осмысление продолжения докучной сказки,
накопление опыта в интонационном выразительном чтении.
Нахождение в тексте предложений, разных по цели и интонации.
Соотнесение предложения с его схемой, правильное оформление
предложения
|
Комбини- рованный
|
11.02.16
|
|
|
82-83
|
Разделительные Ь и Ъ.
С. 102–103
|
Анализ слов с разделительными Ь и Ъ с
целью осознания их разделительной функции.
Сравнение начертаний букв Б, Ь и Ъ,
установление закономерности их следования, продолжение обнаруженной
закономерности. Сравнение разделительной функции мягкого знака и функции
указателя на мягкость предыдущего согласного. Сравнение пар слов,
различающихся родом.
Решение кроссворда, соотнесение схемы слова-отгадки с рисунком. Решение
ребусов, соотнесение слова-отгадки с предложенной схемой. Преобразование слов
в соответствии с заданием. Выразительное чтение стихотворения, использование
интонации, пауз, темпа, силы голоса. Определение смыслового содержания стихотворения,
наблюдение правильного употребления слова «поезжай».
Определение количества персонажей.
Определение жанра УНТ
|
Комбини- рованный
|
12.02.16-22.02.16
|
|
|
Послебукварный период (5 часов)
|
|
84-85
|
«Что читали в своих букварях ваши прабабушки и прадедушки». Фразеологизмы.
Жанры УНТ.
Устаревшие слова.
С. 104–105
|
Упражнение в чтении. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи
информации. Лексический анализ текстов. Упражнения по включению
фразеологизмов в активный словарь.
Упражнение в различении жанров УНТ.
Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших
словах, соотнесение их с рисунками.
Соотнесение расположения слов с алфавитом. Ознакомление с текстами из
старых
букварей. Определение мотивации ученья
|
Комбини- рованный
|
24.02.16-25.02.16
|
|
|
86-87
|
Твоя Родина – Россия. Анализ текста (тема, цель). Рассуждение. Сравнение
текстов разных авторов. УНТ: считалки, небылицы.
С. 106–107
|
Упражнение в чтении. Сравнение текстов по содержанию и способу
передачи информации. Лексический анализ текстов.
Упражнение в различении жанров УНТ.
Чтение и осмысление произведений современных писателей и поэтов. Сравнение
произведений старых букварей и современных, нахождение их сходства и
различий.
Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами, соотнесение
рисунка с текстом, осмысление произведений, накопление опыта в интонационном
выразительном чтении
|
Комбини- рованный
|
26.02.16-29.02.16
|
|
|
88
|
Праздник «Удивительный русский язык»
С. 108–110
|
Разучивание стихотворений к празднику.
Рассматривание и анализ рисунка, составление по рисункам слов,
предложений и рассказов. Соотнесение рисунка со схемой слов
и отгадывание слова. Накопление опыта упорядоченного рассматривания
рисунков с целью добывания информации в соответствии с заданиями Азбуки и
учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря
|
Комбини- рованный
|
02.03.16
|
|
Литературное чтение
Цель программы:
Воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную
духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также
развитую способность к творческой деятельности.
Задачи:
·
расширение представлений
детей об окружающем мире человека, человеческих отношениях,
духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о доброте и
зле;
·
развитие отношения к
литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о
российской истории и культуре;
·
создание условий для
постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на
основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического
использования;
·
воспитание культуры
восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира
чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости
чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении,
в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
·
развитие речевых навыков
школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про
себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по
поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на
свободную тему).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
40 часов
Глава 1. Книги – твои друзья – 6ч
Глава 2. Путешествие в мир Литературы – 5ч
Глава 3. Долина рассказов: тайна за тайной – 5ч
Глава 4. Сады поэзии: из чего растут стихи – 8ч
Глава 5. Сказочные дорожки: твой путеводитель – 8ч
Глава 6. Открытия в литературе и фантазия в науке – 8ч
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий.
Чтение вслух. Чтение про себя. Формирование
навыков чтения на основе аналитико-синтетического звукобуквенного метода,
учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением
орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании
случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации
перечитывания: с разной целью, разными интонациями, в разном темпе и с разным
настроением, различной громкостью. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объему и жанру текстов). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения).
Письмо (культура письменной речи). Диалогическое
общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению. Освоение норм речевого этикета.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Передача
впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание). Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Особенности письменной речи: оформление, соответствие содержания
заголовку. Мини-сочинения на заданную тему.
Работа с разными видами текста. Общее представление
о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Умение работать с
разными видами информации.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его
с содержанием. Знакомство с общими особенностями учебного и научно-популярного
текста. Определение главной мысли текста.
Библиографическая культура. Книга как источник
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Первое знакомство с книгой.
Название произведения (заголовок). Автор в литературном произведении
(поэт, писатель). Определение примерного содержания книги по заглавию, автору и
иллюстрациям. Общее представление о стихотворной и прозаической речи. Начальные
навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению, иллюстрациям.
Литература вокруг нас. Широкий мир книг и чтения. Книга учебная,
художественная, справочная. Создание условий для выхода младших школьников за
рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной
библиотеки к работе на уроках.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношения с содержанием.
Знакомство с общими отличиями литературного текста от фольклорного.
Фольклор разных народов. Анализ поступков персонажей (с помощью учителя).
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героев и события. Понимание эмоционального и нравственного
содержания прочитанного. Сравнение разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Воспроизведение текста (по вопросам учителя) или эпизода. Рассказ по
иллюстрациям, пересказ. Определение главной мысли текста, озаглавливание,
деление текста на части.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Чтение и литература. Что такое литература.
Бытовой текст (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература
художественная и научная. Что делает писатель, а что ученый (сравнение на
основе наблюдения за текстами в книге для чтения, в учебниках по математике и
естествознанию, в словарях и энциклопедиях).
Стихи и проза. Общее представление о
стихотворном и прозаическом произведении в литературе. Практическое
ознакомление с рифмой. Название произведения (заголовок), автор (поэт,
писатель), персонажи (действующие лица), герои (главные действующие лица).
Понятие о монологе и диалоге в литературе.
Литература и устное народное творчество (фольклор). Устное народное творчество и литература. Общее представление о
фольклоре. Отсутствие автора в народном произведении. Устная передача,
вариативность текста, работа собирателей фольклора, литературная
обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная
песня, потешка, прибаутка, побасенка, небылица, считалка, загадка,
пословица, поговорка, скороговорка, частушка. Практическое назначение
малых жанров фольклора, определяющее особенности их формы. Практическое
освоение жанра загадки. Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Жанр художественного произведения.
Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение.
Практическое различение.
Рассказ. Герой или система героев (главные
и второстепенные персонажи). Сравнительный анализ героев. Сравнение позиции
автора и его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого.
Смысл заглавия.
Стихотворение. Особенности поэтического
взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение
рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок. Подбор рифм,
сочинение стихов по заданным рифмам.
Сказка. Постоянная композиция сказки.
Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для
характеристики героев, событий, природы.
Виды сказок (о животных, волшебные).
Что делает сказкой сказку без волшебства. Волшебные предметы.
Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с
начальными представлениями о законах жанра.
Средства художественной выразительности (способы выражения авторского
отношения к изображаемому). Название произведения.
Система героев (главные действующие лица). Второстепенные персонажи.
Характеристика героев. Портрет.
Речь. Понятие о монологе и диалоге в литературе. Сюжет. Наблюдение за
развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.
Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текста.
Первичные представления о сравнении как основополагающем приеме. Практическое
освоение понятий (без обязательного употребления терминов): эпитет,
олицетворение, антитеза (противопоставление, контраст), повтор, звукопись.
Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение за
изменением смысла высказывания. Использование в устной речи образных выражений
из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов
и явлений. Сочинение загадок.
Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета:
завязка, кульминация, развязка.
Эмоциональное восприятие событий произведения. Эмоциональная передача
событий. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.
Герой и его характер. Характеристика персонажей,
оценка их поступков. Подбор слов-определений для характеристики героев.
Построение доказательного высказывания. Применение выразительных средств при
передаче своего отношения персонажам. Рассказывание от первого и третьего лица
о литературном герое.
Эмоциональный тон произведения. Понимание
общего характера произведения, его тональности. Сочинение противоположных по
эмоциональному настрою частей текста.
Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта).
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе
о нем: использование голоса (нужных интонаций, тона, силы, темпа речи,
смысловых пауз, логических ударений) и внеязыковых средств (мимики, движений,
жестов).
Определение общего характера произведения, его тональности. Определение
шуточного (юмористического), торжественного (героического) характера
произведения, задумчивый (лирический) тон произведения.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Чтение по ролям. Инсценирование произведения со свободным
использованием текста. Игра в театр. Устное словесное рисование с опорой на
картину, по иллюстрации к произведению или на основе личного опыта. Знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности
в выполнении действий).
Круг чтения первого года обучения
Малые жанры фольклора
Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, частушки, поговорки,
пословицы, загадки.
Русские народные сказки
«Репка», «Курочка ряба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Волк
и козлята», «Маша и медведь», «Гуси-лебеди», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Кот
и лиса», «Терем мышки»*, «Лиса и козел»*, «Лиса и журавль»*, «Зимовье зверей»*.
Зарубежные народные и авторские сказки
«Красная Шапочка», Ш. Перро «Золушка, или Хрустальная туфелька»*, Г.-Х.
Андерсен «Принцесса на горошине»*.
Русские писатели и поэты
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Ф. Туманский*, А. К. Толстой, С.
Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин.
Л. Толстой рассказы из «Азбуки», «Косточка», «Мальчик играл...»*, «Два
товарища»*, «Орел»*, «Пожарные собаки»*;
К. Ушинский «Утренние лучи», «Лиса Патрикеевна»; М. Горький
«Воробьишко»;
А. Куприн «Скворцы»*.
Современная русская и зарубежная литература
К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер,
В. Берестов, И. Токмакова*, Е. Благинина*, Э. Мошковская*, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е.
Серова, И. Пивоварова, М. Бородицкая*, В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин, М.
Яснов, А. Усачев*, Н. Орлова, С. Пшенич_
ных, Тим Собакин*, Н. Ламм, П. Барто*, Л. Фадеева, Н. Друк; Г. Виеру,
З. Зелк*, Дж. Чиарди*, Ян Бжехва*. В. Инбер, М. Исаковский*, Н. Рубцов, Н.
Рыленков, Л. Друскин, К. Некрасова*; П. Неруда, японские трехстишия. Е. Чарушин
«Волчишко», «Томка испугался»;
Н. Сладков «Свиристели», «Деревья»*, «Певица»*, «В конце таинственного
следа...»*, «Медвежья горка»*; М. Пришвин «Золотой луг», «Лисичкин хлеб»*; Г.
Снегирев «Про пингвинов»*; В. Панова «Сережа» (отрывок); Ф. Кривин «Муравей»*,
«Ночь»*, «Любовь»*;
Н. Носов «Затейники»; В. Драгунский «Друг детства», «Тайное всегда
становится явным», «Он живой и светится…»*; Ю. Коваль «Воробьиное озеро»,
«Алый»*; Э. Успенский «Про Веру и Анфису»; Г. Остер «Задачи», «Это я ползу»
(отрывок), «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета»; Е. Чеповецкий
«Непоседа, Мякиш и Нетак» (отрывок); И. Пивоварова «Секретики», «Сочинение»*. Дж.
Родари «Приключения Чиполлино» (отрывок), «Откуда берутся день и ночь?»; А.
Милн «Винни Пух и все-все-все» (отрывок); Д. Биссет «Под ковром», «Шшшшш!»*,
«Блэки и Реджи»*.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Глава 1. Книги – твои друзья (6 часов)
Что такое книга. Книга в нашей жизни. С. Морозов, С. Маршак.
Стихотворения. «Что ты любишь делать с книгами?» (авт. текст). Кто в книгах
живет. Герои, созданные фантазией и воображением писателя. «Под ковром» (по Д.
Биссету). Особенности поэтического текста. Работа с понятиями «рифма»,
«поэзия», «проза» без введения определений. Д. Хармс «Я проснусь…», К.
Чуковский «Мойдодыр» (отрывок). «Когда ты берешь книгу…» (авт. текст).
Связь книги с самыми разными сторонами человеческой жизни. Разница
между читателем, слушателем, зрителем. История рождения книги. Лента времени.
Ориентация в структуре книги. Понятие о библиотеке. «Как устроена
книга…» (авт. текст),
В. Берестов «Читалочка», «Я купил билет в библиотеку…» (авт. текст).
Фантазия и воображение в фольклорных и авторских текстах.
«Твой день. Здоровье в порядке спасибо зарядке!». В. Лунин «Я видела
чудо».
Проверь себя.
Глава 2. Путешествие в мир Литературы (5
часов)
Чтение и литература. Разница бытового чтения и художественной
литературы.
Задачи Г. Остера. Г. Остер «Это я ползу». Автор, герой, персонаж. Малые
жанры фольклора: загадка, скороговорка, считалка, пословица, поговорка.
Б. Заходер «Пошел Сережа в первый класс...», Г. Виеру «Сколько звезд на
ясном небе…», скороговорки, загадки народные и авторские.
Литературный герой, его имя, характер. А. Милн «Винни Пух и все-все-все»,
К. Чуковский «Барабек».
Различение научного и художественного текстов. Художественное и научное
описание.
Угадайте_ка, Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Махотин
«Плохая привычка», Н. Сладков «Свиристели», М. Яснов «Радость».
Проверь себя.
Глава 3. Долина рассказов: тайна за тайной (5
часов)
Формирование первичных представлений о рассказе как о литературном
жанре.
Персонажи рассказа и главный герой. Л. Толстой «Косточка».
Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка. Автор и его
герой.
Г. Остер «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», Е. Чарушин
«Томка испугался». Различение фольклора и авторской литературы. Малые жанры
фольклора.
Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие авторской
позиции
от позиции героя. Прибаутка. Побасенка. Н. Ламм «Червяк», Н. Рубцов
«Воробей», М. Горький «Воробьишко».
Художественное описание. Средства выражения авторского отношения к
описываемому.
Ю. Коваль «Воробьиное озеро», В. Лунин «Стеклышко», И. Пивоварова
«Секретики».
Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора
от позиции героя.
А. Барто «Я одна ничья сестра…», В. Орлов «Кто кого обидел первый…», В.
Берестов «Гляжу с высоты…», Л. Фадеева «Мне понравилось стоять».
Проверь себя.
Глава 4. Сады поэзии: из чего растут стихи (8
часов)
Поэзия как особый взгляд на мир. Поэтические тайны: шуточная и
взрослая.
И. Пивоварова «Тайна», Л. Друскин «Беру я вещи в руки осторожно…».
Выявление характера героя рассказа. В. Драгунский «Друг детства».
Определение эмоционального настроя стихотворения. Поэтические сюрпризы.
М. Яснов «Горести-печалести», А. Барто «Вот так защитник», «Мишка»,
«Думают ли звери», Б. Заходер «Я, на все махнув рукой…», Е. Серова «Надо к
пятнице Егорке…».
Признаки художественного текста. Олицетворение как художественный
прием.
В. Инбер «Оттепель, оттепель…», Н. Орлова «Дерево_жираф», Л. Друскин
«Там ива, опираясь на костыль…». Прием олицетворения в сказке. Дж. Родари
«Приключения Чиполлино». Загадки. Прием олицетворения в авторской поэзии.
А. Пушкин «Унылая пора!..», К. Бальмонт «Осень».
Прием сравнения в загадке. Загадки. Е. Серова «Если мы растем на ели…»,
Р. Сеф «На свете все на все похоже…».
Характер литературного героя. Трудности существовании. В. Панова «Кто
такой Сережа…» (фрагменты).
Проверь себя.
Глава 5. Сказочные дорожки: твой путеводитель (8
часов)
Сказки народные и авторские. Русские народные сказки, законы сказок.
Л. Друскин «Какие незнакомые предметы!». М. Лермонтов «Спи, младенец мой
прекрасный…». Авторские задания. Сказки о животных. «Лисичка-сестричка и волк»,
«Кот и лиса» (русские народные сказки). Сказки о животных. Обобщение
читательского опыта.
Возможен выход в библиотеку или работа с выставкой книг.
Особенности народных текстов в сравнении с авторскими. Потешка и
авторское стихотворение. Звукопись в авторском стихотворении. Скороговорка.
Пословицы. Сказочная область на карте Литературы. Э. Успенский «Про Веру и
Анфису» (отрывок). Поэтические приемы в стихотворении. И. Бунин «Листопад».
Законы волшебной сказки. «Гуси-лебеди» (русская народная сказка). Народные
и авторские сказки. Сказки разных народов. «Красная Шапочка» в пересказе Ш.
Перро.
Сравнение авторского и народного текстов. Авторское стихотворение и
частушка.
С. Михалков «Прививка». Частушки. «Твой день».
Проверь себя.
Глава 6. Открытия в литературе и фантазия в науке (8 часов)
Характер героя в фольклоре и авторской литературе.
В. Берестов «Заяц-барабанщик», Н. Ламм «Заячья любовь».
Автор – герой – читатель. Е. Чарушин «Волчишко», К. Ушинский «Лиса
Патрикеевна».
Различение художественного (сказочного) и научного текста. Научно-популярная
литература. К. Ушинский «Утренние лучи», С. Пшеничных «Рассветает», «Прощание»,
Дж. Родари «Откуда берутся день и ночь?», В. Берестов «Ботаника», Н. Ламм
«Зеленый репейник с собою возьму…». Поэзия в рассказе и стихотворениях. М.
Пришвин «Золотой луг», В. Тор_
чинский «Непослушный одуванчик», А. Пушкин «Цветок», А.К. Толстой
«Колокольчики мои…». Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия. В. Берестов
«Весенняя сказка», С. Пшеничных «И летом и зимою», П. Неруда «Книга вопросов»,
тексты из «Азбуки» Л. Толстого. Характер героя в юмористическом рассказе и
стихотворении. В. Драгунский «Тайное всегда становится явным», Р. Сеф «Если ты
ужасно гордый…».
Фантазия в авторском произведении. Н. Носов «Затейники», Н. Друк
«Сказка». Изобразительные возможности поэтического произведения.
Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!», Н. Рыленков «Все богатства русского
пейзажа…»
Проверь себя.
Что читать летом.
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Планируемые
результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося
будут сформированы:
– положительное отношение к уроку литературного чтения;
– эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений
доступных жанров и форм;
– способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов
героев сказок, рассказов и других литературных произведений;
– первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и
сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в
литературных текстах;
– восприятие семейных традиций, в т.ч. семейного чтения;
– чувство любви к природе родного края;
– основы для развития творческого воображения
Обучающийся
получит возможность для формирования:
– интереса к чтению; мотивации обращения к книге;
– основы для эмоционального переживания художественного текста; способности
выражать свои эмоции в выразительном чтении;
– понимания смысла нравственного урока произведения; способности
испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина;
– умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали
и этики под руководством учителя;
– стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
– позитивной самооценки;
– ориентации на здоровый образ жизни;
– стремления к успешности в учебной деятельности
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
– осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
– принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
– принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
– принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной
задачей
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать цель и смысл выполняемых заданий;
– понимать важность планирования своей деятельности;
– выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
– осуществлять первоначальный контроль своих действий;
– участвовать в оценке результатов деятельности
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
– ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец
высказывания;
– понимать фактическое содержание текста;
– выделять события, видеть их последовательность в произведении;
– выделять в тексте основные части;
– выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);
– работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков;
– пользоваться словарными пояснениями учебника
Обучающийся
получит возможность научиться:
– выделять и формулировать познавательную цель;
– структурировать знания;
– группировать тексты по заданному основанию;
– различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки,
считалки;
– работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных
текстах
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
– использовать доступные речевые средства для передачи своего
впечатления;
– воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников,
родителей;
– понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
– принимать участие в обсуждении прочитанного содержания
Обучающийся
получит возможность научиться:
– задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
– проявлять интерес к общению на уроке;
– уважать мнение собеседников;
– преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
– следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
– входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
– читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя
(в индивидуальном темпе);
– читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
– понимать содержание прочитанного;
– пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по
вопросам учителя;
– эмоционально реагировать на события произведения при слушании и
чтении;
– находить и придумывать рифмы;
– определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих
лиц);
– отличать монолог от диалога;
– уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
– отвечать на вопросы по содержанию текста;
– пересказывать небольшие по объему тексты;
– оценивать литературного героя произведения по его поступкам
Обучающийся
получит возможность научиться:
– выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
– определять главную мысль литературного произведения;
– соотносить иллюстративный материал и основное содержание
литературного произведения;
– строить высказывание по образцу;
– формулировать несложные выводы;
– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них
основные
части;
– находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и
выражения чувств героя;
– осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с
особенностями текста;
– понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова,
«картинный» план
Круг детского
чтения
Обучающийся
научится:
– определять автора и название книги;
– называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;
– понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание»,
«абзац»;
– ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);
– ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день»,
«Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и
задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск
информации. Исследование»);
– понимать назначение библиотеки
Обучающийся
получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и
авторской сказки, стихотворения;
– определять заинтересовавший круг текстов и произведений;
– делать сообщение о понравившейся книге;
– ориентироваться в профессиях, связанных с книгами;
– использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных
сообщениях;
– рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке
Литературоведческая
пропедевтика
Обучающийся
научится:
– отличать стихотворный текст от прозаического;
– отличать художественный текст от научного; сопоставлять небольшие по
объему тексты: художественный и научный;
– представлять разнообразие малых жанров фольклора (колыбельная,
потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка,
поговорка, пословица, скороговорка);
– представлять отличительные особенности сказки, рассказа,
стихотворения
Обучающийся получит возможность научиться:
– различать понятия «художественная литература» и «научная литература»;
– отличать фольклорный текст от литературного;
– различать произведения малых фольклорных жанров;
– находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка);
домысливать элементы сюжета;
– находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок,
сравнение, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слова, звукопись, рифма);
– видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись
Творческая деятельность обучающихся
Обучающийся научится:
– откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;
– подбирать иллюстрации к литературному произведению;
– создавать рисунки-иллюстрации к произведениям;
– выражать эмоции и настроение в процессе чтения
Обучающийся получит возможность научиться:
– воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
– выделять доминанту характера животных – героев народных сказок и
передавать ее в чтении;
– выражать чувства, передавать настроение в стихотворении;
– инсценировать несложные произведения
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.