Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 3 класс (система Занкова)

Рабочая программа по литературному чтению 3 класс (система Занкова)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifhello_html_ac43a7d.gifI:\Тит листы ТА\6.jpg



Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению в 3 классе составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы по литературному чтению (Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова. сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. -Самара:Издательский дом «Фёдоров», 2011), программы В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение», рекомендованной Министерством образования Российской Федерации .

Учтены межпредметные и внутрипредметные связи, логика учебного процесса по литературному чтению. В основе данного курса лежит единый методологический подход – изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики – художественной образности. Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют ФГОС.

Программа рассчитана на 136 часов ( 4 часа в неделю, 34 учебные недели).

Система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.



Цель курса:

воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а так же развитую способность к творческой деятельности.

Исходя из общей цели, стоящей перед обучением в системе Л. В. Занкова, решаются следующие задачи:

  • Расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях;

  • Развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры;

  • Создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа;

  • Развитее речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия, интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества.

В 3 классе усложняются учебные задачи в основном виде деятельности учащихся на уроках литературного чтения – в анализе художественного текста. Это происходит через:
– работу с более сложными и объемными текстами;
– освоение детьми новых способов анализа художественного текста и, главное, осмысление их именно как способов анализа художественного текста в его родовой и жанровой специфике;
– усложнение видов работ и повышение уровня самостоятельности в письменных и творческих работах учащихся.
Работая над более сложными произведениями, дети расширяют круг аналитических умений:

– осмысливать эволюцию художественного образа;
– выявлять роль автора и способы выражения авторской позиции не только в лирическом, но и в эпическом тексте, например, в авторской сказке;
– находить в тексте и объяснять эпитеты;
– видеть сюжет произведения;
– находить средства художественного изображения и выражения чувств.

Главные учебные задачи этого года обучения:
– продолжить формирование навыков анализа художественных текстов разных родов и жанров, познакомиться с эпитетами;
– углубить представления об уже знакомых ученикам-читателям жанрах эпических произведений: сказках, рассказах и баснях, и познакомить с новыми для них произведениями: мифом, былиной, сказом;
– познакомить читающих по ролям детей с драмой как особым литературным родом;
– углубить их представления о лирике через изучение художественных способов изображения картины мира и передачи чувств в лирическом тексте;
– начать подготовку детей к работе в более старших классах с классическими учебниками, в которых знания будут излагаться в форме научных статей;
– продолжить и углубить работу над формированием нравственных представлений учащихся через осмысление общечеловеческих и национальных основ нравственности.

Курс 3 класса продолжает работу по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Сравниваются произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями. Дается представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счет мифологии и фольклора разных народов. Особенностью работы в 3 классе является формирование начального представления об общих корнях и путях развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике.


Общая характеристика предмета

Курс литературного чтения состоит из 5 разделов:

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации иформирование библиографических умений по работе с книгой:

ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения»реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Обучение литературному чтению построено на дифференцированном, индивидуальном подходе. Индивидуальные особенности каждого ученика учитываются при планировании урока.

Ценностные ориентиры содержания предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально - позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни народа.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Место курса в учебном плане

Согласно учебному плану на изучение литературного чтения в 3 классе отводится 136 часов

( 4 часа в неделю, 34 учебные недели).


Наименование раздела

Всего часов

1

Человек вступает в неизведанный мир

16

2

В единой семье всего живого

21

3

Открываем мир заново

20

4

Времена, когда звери говорили

26

5

Всмотрись в мир своей души

15

6

Пересоздаем мир в творчестве

17

7

Без тебя мир неполный

14

8

Резервные уроки

5


Резервное время используется по усмотрению учителя. Количество уроков, запланированное на изучение темы, может быть изменено в зависимости от усвоения её учащимися.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

программы по литературному чтению

Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

У обучающегося будут сформированы:

интерес к содержанию и форме художественных произведений;

интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;

основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;

эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;

чувство сопричастности своему народу;

понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;

общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании.


Обучающийся получит возможность для формирования:

понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;

чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка; понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы;

понимания своей семейной и этнической идентичности;

любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа;

чувства ответственности за мир природы;

умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;

первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;

понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.


Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 3-ем классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;

выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;

выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;

произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учеб ной задачи;

самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;

соотносить внешнюю оценку и самооценку.

Обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;

проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.


Познавательные УУД

Обучающийся научится:

отличать художественный текст от научного и научно - популярного;

пересказывать текст по плану;

структурировать знания при сопоставлении текстов;

применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

применять известные понятия к новому материалу, формулировать вы воды;

искать информацию, представлять найденную информацию;

уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;

знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий.

Обучающийся получит возможность научиться:

пересказывать близко к тексту не большие по объему и разные по жанру тексты;

понимать структуру построения рассуждения;

воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;

проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;

проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;

проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;

участвовать в учебном диалоге;

принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;

видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.

Обучающийся получит возможность научиться:

выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;

устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);

проявлять самостоятельность в групповой работе;

контролировать свои действия в коллективной работе;

выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.


Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

Обучающийся научится:

читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;

читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика;

ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рас суждение;

кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;

отличать произведения устного на родного творчества от авторских произведений;

определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная по весть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;

узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

выявлять авторское отношение к герою;

понимать специфику прозаических и поэтических текстов;

соотносить главную мысль и название произведения;

находить портрет и пейзаж в произведении;

видеть особенности юмористических текстов;

соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал.

Обучающийся получит возможность научиться:

пересказывать текст подробно, выборочно и кратко;

сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;

представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским;

осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке;

находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;

понимать возможности литературы передавать сложное настроение, изображать развитие чувства;

понимать особенности жанра басни;

определять роль портрета и пейзажа в произведениях;

находить в юмористических текстах приемы создания комического;

- оценивать поступки героя и отношение автора к нему.


Требования к уровню подготовки учащихся к концу 3-го года обучения

Должны знать:

  • наизусть 10–12 стихотворений разных авторов;

  • имена 4–5 классиков русской и зарубежной литературы;

  • имена 4–5 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;

  • названия и содержание нескольких произведений любимого автора.

Уметь:

  • читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;

  • различать малые жанры фольклора;

  • находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и авторской литературе;

  • отличать сказку о животных от басни; волшебную сказку от былины;

  • характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений;

  • выявлять авторское отношение к герою;

  • рассказывать о любимом литературном герое;

  • устно и письменно выражать отношение к прочитанному и впечатление от прочитанного.

Владеть компетенциями:

  • коммуникативной,

  • личностного саморазвития,

  • смыслопоисковой.

Уметь решать следующие жизненно-практические задачи:

  • работать с разными источниками информации;

  • высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

  • самостоятельно выбирать книги для чтения;

  • декламировать произведения;

  • осмысливать цели чтения;

  • создавать произведения собственного сочинения.

Содержание курса «Литературное чтение»

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, задавать вопрос по услышанному художественному и учебному произведению.

Чтение вслух. Чтение про себя. Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения. Постепенное увеличение индивидуальной скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее развитие навыков свободного высказывания в устной и письменной форме: с соблюдением единства цели высказывания и подбором точных средств речевого выражения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (повествование, описание), рассказе на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Различение разных видов текста: художественных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов мифов, легенд (по отрывкам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: краткий и подробный. Подробный пересказ текста: деление текста на части, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде высказывания.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в литературе разных народов (на примере народов России).

Библиографическая культура. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы изданий: произведение, сборник, периодические издания, справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Литература вокруг нас. Отличие публицистики от художественной литературы. Периодические издания. Искусство кино. Художественный и мультипликационный фильм. Литература в театре. Работа актера и режиссера. Отличие зрителя от читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок.


Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Мифология. Формирование общего представления о мифе как способе жизни древнего человека, помогающем установить отношения с миром природы. Бинарные представления в мифе как основной способ структурировать мир, «двоемирие». Разделение на зоны пространства (верхний, средний, нижний мир) и времени (сезоны, возрастные периоды). Представления о Мировом дереве, связующем миры. Представления о тотемных животных и растениях как прародителях человека. Устойчивая символика числа и цвета. Миф как способ поддержания существующего природного порядка с помощью обряда и магического текста. Синтез искусств в обряде, синкретическое искусство древности. Международные мифологические сюжеты.

Устное народное творчество. Малые жанры фольклора и их связь с мифом. Функциональная особенность каждого жанра. Древняя вера в магию слова. Магическое воздействие на мир в обряде. Загадка как древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка как способ уговаривать (заклинать) природу. Изначальный магический смысл считалки. Назначение и особенности пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки. Представление об антитезе. Пословицы других народов. Смысловые параллели при разном языковом оформлении. Выражение мудрости и жизненного опыта народа. Положительный и негативный смысл пословиц и поговорок. Наблюдение за монологом и диалогом в разных жанрах. Сочинение рассказов к выбранным пословицам.

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Общие черты фольклора разных народов. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.

Связь фольклора и литературы. Дальнейшее развитие представлений о народной и авторской сказке.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (уход героя из дома, сказочная дорога, испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление порядка и справедливости).

Любимые народные сказки. Придумывание варианта или продолжения к сказке. Изменение конца сказки в соответствии с собственным видением.

Бурятская народная сказка («Хитрый Будамшу»), показывающая превосходство народа над господствующим эксплуататорским классом.

Сказка о животных. Этиологическая сказка о животных, объясняющая особенности внешнего вида и повадки животных. Исторический и жизненный опыт народа в сказке. Откуда в сказке магия. Волшебные числа. Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы мифа в сказке. Отражение взглядов на мир и общество.

Докучные сказки - игра с застывшими правилами сказки.

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. Эзоп как мифологическая фигура и реальный баснописец. Басни Эзопа и Крылова: использование сходных сюжетов, сходство смысла, структуры, сходство и различие композиций. Сочинение басни в прозе.

Авторская сказка. Сохранение структурных связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Авторские «объяснительные» сказки. Средства выражения авторского отношения к изображаемому в сказке. Авторская оценка героя.

Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Общие мотивы в сказках разных народов. Авторские литературные сказки бурятского поэта Б.Абидуева, в основу которых легли народные сказки («Оседлавший тигра», «Шаалай и Шаанай»).

Сказочная повесть. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с рассказом: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет (завязка, кульминация и развязка) в объемном литературном произведении, определение средств художественной выразительности.

Рассказ. Развитие представлений о жанре рассказа. Герой рассказа: особенности характера и мир чувств героя. Сравнительный анализ характеров персонажей (героев). Способы выражения авторской оценки героя: портрет героя, характеристика действий и эмоциональных реакций героя, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя. Выделение элементов сюжета: завязки, кульминации, развязки. Выявление средств художественной выразительности.

Поэзия. Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжетное развертывание переживания. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитета (определения), контраста, звукописи, гиперболы и повтора.


Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, установление причинно-следственных связей в тексте, последовательности событий; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Круг чтения третьего года обучения

Устное народное творчество

Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, пословицы, поговорки.

Мифологические сюжеты Древней Греции, славянские мифы, карельские мифы «Калевала».

Русские народные сказки и сказки разных народов

«Яичко», «Петушок - золотой гребешок и жерновцы», «Сивка-бурка», «Хаврошечка», «Мороз, Солнце и Ветер», «Царевна-лягушка», «Царевна Несмеяна»*, «У страха глаза велики», докучные сказки*, «Коза с орехами»*.

«Хитрая лиса» (корякская сказка)*, «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка), «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка), «Медведь и бурундук» (нивхская сказка), «Волшебная лампа Аладдина» (арабская сказка)*.

Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы

Ш. Перро «Рике с хохолком»*; В. Гауф «Маленький Мук»*; Г. Х. Андерсен «Дюймовочка», «Огниво»*; А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».

Басни

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»; И. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и Виноград»; С. Михалков «Бараны».

Классики русской литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, A.Фет, В. Жуковский, Е. Баратынский, А Кольцов*, Я. Полонский*, А. Майков, Н. Некрасов, К. Бальмонт, И. Бунин,С. Есенин, В. Хлебников*, Саша Черный*, А.К. Толстой.

И. Тургенев «Воробей», «Голуби»*, «Собака»*; Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; П. Бажов «Серебряное копытце»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»*; Ю. Олеша «Три толстяка»*; А. Гайдар «Тимур и его команда»*.

Современная русская и зарубежная литература

М. Исаковский, Н. Рыленков, Е. Евтушенко, С. Маршак, А. Барто*, Б. Заходер, М. Бородицкая, Г. Новицкая, М. Яснов, Э. Мошковская, Ю. Мориц*, Ю. Кушак, П. Барто, Тим Собакин, С. Махотин*, Н. Матвеева.

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Говорящий грач»*; Ю. Коваль «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки», «Соловьи»*, «Шамайка»*; К. Паустовский «Стальное колечко», «Прощание с летом», «Кот Ворюга», «Растрепанный воробей»*; Г. Снегирев «Чудесная лодка»; Н. Носов «Шурик у дедушки»; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; С. Козлов «Такое дерево», «Как поймать облако»; И. Акимушкин «Обезьяньи носы», «Броненосцы»; И. Пивоварова «Плохие сны»,

B. Чаплина*, Д. Нагишкин*; В. Голявкин «Был не крайний случай», «Рассказы»*; Ю. Раскин «Когда папа был маленьким»*; Ю. Дмитриев «О природе для больших и маленьких»*; Я. Ларри «Необычайные приключения Карика и Вали»*; А. Волков «Волшебник Изумрудного города»*.

Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб»; Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена»*; С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями»; Э. Сетон-Томпсон «Уличный певец»*; Д. Даррелл «Моя семья и другие звери»*; Л. Кэрролл «Приключения Алисы в стране чудес»*; А. Милн «Винни Пух и все-все-все»*; Ф. Баум «Волшебник страны Оз»*; П. Треверс «Мери Поппинс»*. Японские трехстишия.

(* обозначены произведения, помещенные в хрестоматии.)

Национально-региональный компонент в программе по литературному чтению

С целью приобщения учащихся к богатствам фольклора народов Байкальского региона, к художественным произведениям детских писателей и поэтов Республики Бурятия в программе предусмотрено изучение устного народного творчества (бурятские и монгольские сказки, пословицы, поговорки, загадки); авторских литературных сказок; стихотворных и прозаических произведений бурятских писателей.

Основные задачи:

- формирование у младших школьников интереса к культуре народов региона, чувства уважения к национальным традициям, обычаям;

- усвоение школьниками идеи общечеловеческого родства, взаимосвязанности людей разных национальностей средствами самого учебного предмета - произведений фольклора и детской литературы.

Введение национально-регионального компонента в программу по начальному литературному чтению предполагает тесную связь с внеклассной и внеурочной работой, с семейным (домашним) чтением. На уроках чтения возможно использование смежных видов искусства: ИЗО, музыки, скульптуры, изделий народно-прикладного искусства.

Изучение произведений, введенных в национально-региональный компонент, предполагает развитие художественно-творческих способностей младшего школьника: создание сказок, рассказов, иллюстраций к прочитанным произведениям. Эта деятельность развивает их эстетический вкус, повышает культуру речи, формирует творческое воображение, содействует воспитанию трудолюбия, самодисциплины.

Знакомство учащихся с литературой Бурятии предполагает работу по книге «Тоонто нютаг» (составители: Г.С. Санжадаева, О.П.Кушеева).


Тематическое планирование уроков литературного чтения

3 класс



Дата

Тема урока

Элементы содержания

Характеристика деятельности

Предметные результаты

Материалы и оборудование

ГЛАВА  1. Вступаем в неизведанный мир (16 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

интерес к содержанию и форме художественных произведений;

интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

чувство сопричастности своему народу;

эмоциональное отношение к поступкам героев литературных произведений, доступных данному возрасту; эмоциональная отзывчивость на жизненные события, бережное отношение к окружающему миру, природе;

способность осознавать некоторые нравственные понятия и моральные нормы: поддержка, понимание, взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба.

Обучающийся получит возможность для формирования:

понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;

чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;

представления о своей семейной и этнической идентичности;

чувства любви к Родине, представления о героическом прошлом нашего народа;

умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с поступками героев литературных произведений;

представления о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.


Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

участвовать в обсуждении плана выполнения заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;

осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;

видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого;

контролировать свои действия в коллективной работе;

контролировать и оценивать результаты;

самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;

соотносить внешнюю оценку и самооценку;

проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.


Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;

находить в тексте ответ на заданный вопрос;

пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;

ориентироваться в содержании учебника;

сравнивать художественный и научно-популярный текст;

на первоначальном уровне анализировать доступные художественный тексты;

обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.


Обучающийся получит возможность научиться:

пересказывать текст по плану;

произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;

искать информацию, представлять найденную информацию;

уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;

знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий;

воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами, с видами искусства;

проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, контролируемом пространстве Интернета.


Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

проявлять интерес к общению и групповой работе;

адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника;

уважать мнение собеседника;

следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы.


Обучающийся получит возможность научиться:

выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;

участвовать в учебном диалоге;

принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;

выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности.



1


Вводный урок. Знакомство с учебником. Обращение автора.

Ю.Мориц «1 сентября»

Познакомить с учебником, его содержанием; напомнить о важности чтения в жизни каждого человека; вызвать интерес к литературному чтению; расширять читательский кругозор учащихся

Участие в беседе. Слушание. Выразительное чтение стихотворения. Анализ содержания текста. Характеристика книги. Анализ и характеристика иллюстраций. Характеристика поэтического текста.

Знать:

особенности художественной и учебной книги.

Понимать:

- роль книги в жизни человека и общества

С. 3-4

2


Что такое миф. Знакомство с мифологическими представлениями о разделении мира на «свой» и «чужой»

Формировать общее представление  о мифе; показать связь малых жанров фольклора с мифом; воспитывать интерес к чтению. Знакомство с мифологическими представлениями о разделении мира на «свой» и «чужой» Пространственные представления древнего человека

Выразительное чтение текстов, с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Слушание.


Знать:

малые фольклорные жанры;

законы сказки;

виды сказок.

Уметь определять связь малых жанров фольклора с мифом

 Иметь представление о тотемных  произведениях русского фольклора

С. 5-11

3


Отношения человека и природы в древности. «Калевала» (фрагмент)

Чтение вслух. Слушание. Участие в беседе, в анализе текста. Толкование информации, отраженной в рисунке-схеме.

Участие в диалоге.

4


Принцип кумулятивного построения – накопления героев и событий. Народная сказка «Яичко»

Принцип кумулятивного построения – накопления героев и событий

 

Участие в беседе. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Построение монологической речи. Выразительное чтение. Пересказ.

.

Знать:

-законы сказки;

-виды сказок

Уметь определять связь малых жанров фольклора с мифом.


С. 12 – 17

5


Связь стихотворения с народной сказкой. С.Маршак «Дом, который построил Джек». М.Я. Бородицкая «Убежало молоко».

Связь стихотворения с народной сказкой

Анализ произведения.

Сравнивать стихи с фольклорными произведениями, находить сходство с народной сказкой

Творческая работа «сочиняем докучные сказки». Чтение с разной мотивацией

6


Образ Мирового дерева в фольклорных и живописных произведениях

Познакомить с отражением древних представлений о мире; расширять представление о волшебном мире, волшебном  помощнике и волшебных предметах, числах и словах. Черты мифологического мышления и законы сказочного жанра

Презентация своего сочинения. Выразительное чтение. Участие в беседе. Участие в диалоге, групповой и парной работе


С. 18 - 26

7


Законы народной волшебной сказки. Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок и жерновцы»

Выразительное чтение. Анализ произведения. Составление плана. Словесное рисование. Пересказ по картинному плану.

Анализ картины В.Васнецова «Царевна- - лягушка»

Иметь представление о тотемных  произведениях русского фольклора.

Знать особенности сюжета и характеристики героя русской народной сказки. Особенности внешности и социального положения героя сказки


С. 27–30

8


Русская народная сказка «Царевна-лягушка». Мир волшебной сказки в живописи


C. 27–30;
с. 172–173
(Картинная
галерея)

9


Особенности положения героя в семье, особенности его внешности. Русская народная сказка «Сивка-бурка».

С. 31–36

10


Мир волшебной сказки в живописи. Русская народная сказка «Сивка-бурка». Загадки.

Малые фольклорные жанры

Анализ загадок. Сравнение их со сказкой. Сочинение собственных загадок на тот же сюжет

C. 31–42;
с. 174–175
(Картинная
галерея)

11


Законы сказочного жанра. Сравнительный анализ сказок «Хаврошечка»  и «Сивка-бурка».

Формировать умение проводить сравнительный анализ сказок по жанру, характеристике героев, наличию волшебных помощников

Выразительное чтение. Участие в беседе и анализе сказки. Деление текста на смысловые части. Пересказ. Исследование текста. Составление отзыва о произведении

Знать малые жанры фольклоры, законы сказок. Уметь сравнивать героев

С. 42–47

12


Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: Г. Новицкая «Береза», И.Бунин «Все лес и лес», Ф.Тютчев «Полдень»

Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи. Обогащать словарный запас детей. Выразительные средства литературы

Презентация отзыва по произведению. Выразительное чтение стихов. Участие в анализе стихотворения. Сравнение стихов со сказками. Рассматривание и анализ картины М.Врубеля «Пан»

Уметь определять связь малых жанров фольклора с мифом. Видеть мотивы мифов и сказок в авторских произведениях

 

С. 49;

c. 177 (Картинная галерея)

13


Юмористическое освещение темы колдовства в рассказе Н.Носова «Шурик у дедушки»

Особенности авторского взгляда на мир. Характер героев. Юмор в произведениях Носова. Выразительные средства литературы – эпитеты.

Выразительное чтение по ролям. Анализ произведения. Участие в диалоге. Деление текста на части и составление плана. Пересказ по плану. Рассматривание и анализ картины Поля Синьяка «Красный буй»

Осознанно воспринимать содержание авторского текста. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения

С. 51–60

14


Характер литературного героя, выраженный в поступках, речи, рассуждениях, в рассказе Н.Носова «Шурик у дедушки»

С. 51–60; c. 178 (Картинная галерея)

15


Идейно-нравственное значение стихотворения. Анализ художественных приемов в стихотворении М.В Исаковского «Попрощаться с теплым летом»

Художественные приемы.

Выразительное чтение стихотворения. Работа с толковым словарем. Анализ стихотворения. Участие в диалоге

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.

Анализировать стихотворение, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы.

С. 60–61

16


Обобщающий урок. Работа над проектом «Сборник сказок»


Творческая работа. Работа с лентой времени



ГЛАВА 2. В единой семье всего живого. (21 час)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия


У учащегося будут сформированы:

интерес к содержанию и форме художественных произведений;

интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

чувство сопричастности своему народу;

интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;

основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению.

Обучающийся получит возможность для формирования:

понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;

чувства любви к Родине, представления о героическом прошлом нашего народа;

чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;

представления о своей семейной и этнической идентичности;

чувства ответственности за мир природы;

первоначальной ориентации в системе личностных смыслов;

представления о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.


Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;

участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи.

Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;

выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;

видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого;

контролировать свои действия в коллективной работе;

контролировать и оценивать результаты;

самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;

проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.


Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;

находить в тексте ответ на заданный вопрос;

пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;

ориентироваться в содержании учебника;

отличать художественный текст от научного и научно-популярного;

на первоначальном уровне анализировать доступные художественный тексты;

структурировать знания при сопоставлении текстов.

Обучающийся получит возможность научиться:

пересказывать текст по плану;

произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;

искать информацию, представлять найденную информацию;

уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;

воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;

проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, контролируемом пространстве Интернета.


Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;

участвовать в учебном диалоге.

Обучающийся получит возможность научиться:

выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;

принимать участие в коллективном вы полнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;

выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;

проявлять самостоятельность в групповой работе;

выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности.

17


Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. Представление о пантеоне греческих богов




Представление о пантеоне богов у разных народов. Античные мифологические мотивы и сюжетные линии.


Чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию учебного текста.

Построение предположений

на основании имеющихся

знаний. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнение и характеристика

изображения древнегреческих богов и информации о них в учебных текстах, в отрывках из литературных обработок мифов. Упражнение в восприятии

учебной информации на слух.

Толкование информации, отраженной в рисунке-схеме

Воспринимать учебный текст, осмысливать систему заданий, учебную информацию, представленную в виде схемы – родословного древа.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении отрывков из мифов.

Отвечать на вопросы по учебному тексту. Выбирать из информации (как зачитываемой, так и воспринимаемой на слух) ту, что отвечает требованиям учебного задания. Ориентироваться в специфике

мифологических представлений

древних. Иметь представление о единстве фольклора разных народов

С. 64–69

18


Боги – олимпийцы. «Прометей».

Отражение древних представлений о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологического героя

19


Отражение древних представлений о мире и человеке в описании подвигов мифологического героя (по мифам о Персее)

Отражение древних представлений о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологического героя. Мотивы и сюжетные линии, в античном мифологическом сюжете, характерные для международного фольклора. Связь мифов и сказок. Лексическая работа

Чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование предположений и простых выводов. Рассматривание и анализ иллюстрации учебника

Осознанно воспринимать содержание мифа.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Осознавать отличительную особенность этого мифа – присутствие в образе Прометея черт героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти природы.

Участвовать в диалоге при обсуждении рассказанного/прочитанного произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

С. 70–73

20


Образ родины в поэзии. В.А. Жуковский «Родного неба Милый свет…», А.К. Толстой «Край ты мой…»

Образ родины в поэзии. Анализировать стихотворение,

средства выразительности, использованные в нем, поэтические

образы. Углубить представление об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения

Осмысление настроения прочитанного произведения, поиск в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведениях, для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Выделение в текстах сравнения.

Сравнение стихотворений

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения

С. 74

21


Мифологические образы, характерные для славянского фольклора.

Образ родины в поэзии. Легенда «Земля со дна океана»

Выразительные средства литературы. Показать, что авторская поэзия использует особенности композиции фольклорных жанров. Художественные приемы. Представление о пантеоне богов у разных народов

Чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Построение предположений. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнение и характеристика древнегреческих и славянских богов и информации о них в учебных текстах, в отрывках из литературных обработок мифов. Упражнение в восприятии

учебной информации на слух.

Толкование информации, отраженной в рисунке-схеме

Воспринимать учебный текст, осмысливать систему заданий, учебную информацию, представленной в виде схемы – родословного древа.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Иметь представление о делении мира, богов на «добрых» и «злых», противоборстве этих миров

С. 75–79

22


Олицетворение сил природы. Русская народная сказка «Мороз, Солнце и Ветер»

Отражение

в сказке процесса постепенного

освобождения человека от власти богов и власти природы; страх перед силами природы отступает. Мотивы устного народного творчества в стихотворении. Представление об особенностях поэтического текста: использование сравнений, эпитетов, олицетворений, приема контраста

Презентация своих рисунков. Выразительное чтение. Пересказ. Словесное рисование. Анализ текста

Уметь видеть многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Выразительное чтение текста

с анализом и обоснованием

использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Определение жанровых особенностей произведения, характеристика персонажей. Выразительно читать текст по ролям. Уметь оценивать чтение одноклассников по оговоренным заранее критериям. Осуществлять самооценку

С. 79–81

23


Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А.Майков «Колыбельная песня», М.В.Исаковский «Ветер», А.С.Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…», картины А.Рылова «В голубом просторе», «Зеленый шум»

Выразительное чтение и анализ стихов Майкова, Пушкина, Исаковского. Рассматривание и анализ картины А.Рылова «В голубом просторе». Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и

психологических.

Выразительное чтение стихотворного текста. Выделение в текстах эпитетов, олицетворений, сравнений, обращений. Сравнение стихотворений

С. 82–83;

с. 180–181 (Картинная галерея)

24


Авторские сказки. А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»


Сказка народная и сказка авторская. Особенности авторской сказки. Художественные приемы – сравнения, олицетворения, эпитеты. Характеристика героев. Сюжетная линия. Познакомиться с фактами биографии А.С. Пушкина. Уточнить понятия: авторская и фольклорная сказка, использование мотивов фольклора в авторском произведении.

Роль художника- иллюстратора как одного из создателей книги



Высказывание оценочных суждений.

Восприятие на слух информации учителя

Упражнение в восприятии

на слух стихотворного текста

в исполнении учителя или ученика.

Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз,

темпа, логического ударения. Упражнение в восприятии текста.

Определение цели, средств

выразительности, отношения автора к изображаемому. Анализ сюжета авторской сказки, нахождение сходства

и различия с сюжетом фольклорной сказки. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Нахождение и зачитывание тех частей текста, которые

подтверждают или опровергают высказанное суждение. Рассматривание и анализ иллюстрации

Уметь представлять свое высказывание или его отрывки окружающим (презентация).

Уметь анализировать высказывания: внимание к деталям, точность в описании живописного полотна, подбор выразительных средств. Уметь высказывать оценочные

суждения (в соответствии с правилами речевого этикета). Анализировать текст. Иметь представление об использовании народных сюжетов авторами. Работать со словом, целенаправленно пополнять активный словарный запас.

Самостоятельно использовать

разные разделы словаря, помещенного в учебнике. Интерпретировать прочитанное

(интегрировать детали), устанавливать связи, не выраженные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на структуру и язык произведения. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев, характеры героев сказки

С. 84–97

25


Анализ сказки

А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Сходство с фольклорными сказками

С. 84–97

26


Анализ сказки

А.С. Пушкина «Сказка

о мертвой царевне и о семи богатырях». Отличие от фольклорных сказок

С. 84–97

27


А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Анализ сказки. Составление плана для пересказа

С. 84–97

28


Библиотечный урок. Сказки А.С. Пушкина


29


Образы весны и зимы в стихотворении А.А. Фета «Глубь небес опять ясна…»

Художественные приемы. Рифма. Виды рифм. Обнаруживать прием олицетворения, использованный автором. Осознавать разницу олицетворения как приема, используемого в сказке А.С. Пушкина, в стихотворении А.А. Фета (авторских произведениях), и оживления, одухотворения природы в мифологических представлениях древних. Понимать использование автором символов, приписывание человеческих чувств явлениям природы.

Уметь использовать литературоведческие термины «эпитет», «сравнение», «олицетворение» в анализе стихотворения. Воспринимать литературу как вид искусства наряду с живописью

Декламация стихотворения.

Упражнение в восприятии

произведения на слух. Оценивание достоинства выразительного чтения учеников, декламации. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Оценивание своих эмоциональных реакций. Объяснение выбора слов, используемых в произведении,

для передачи его настроения,

для создания поэтических образов

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.


Декламировать стихотворный

текст (отрывки из сказки), выразительно читать на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических).

Осознанно воспринимать содержание стихотворения, оценивать его характер.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения

Анализировать стихотворение,

сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста, уметь высказывать собственное суждение

С. 98- 99


30


Мир чувств в стихотворении М.Ю. Лермонтова «На севере диком…» и картинах И. Шишкина «Сосна», М. Сарьяна «Пальма»


Выразительное чтение стихотворного текста, с анализом и обоснованием использования разной интонации,

пауз, темпа, логического ударения.

Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины)

С. 98- 99

с. 182–183 (Картинная галерея)

31


Образ радости, единения с природой. Анализ авторской сказки С.Г. Козлова «Такое дерево»

Сказка. Рассказ. Их отличие. Определение жанровой принадлежности произведения. Характер героев. Авторская оценка. Выразительные средства, создающие образ радости, единения с природой

Упражнение в восприятии

текста. Оценивание своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических

образов. Выразительное чтение текста. Перечитывание текста с разной мотивацией

Уметь определять тональность и характер произведения. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, настроение.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать жанровую принадлежность произведения: черты сказки и рассказа

С. 100–102

32


Необычное в обычном:

анализ рассказа Г.Я. Снегирева «Чудесная

лодка»


Формулировать главную мысль этого рассказа писателя: наблюдательный человек, любящий природу, может видеть чудеса, необычное в обычном; чудо всегда

рядом с нами, надо просто уметь его замечать. Определение логического ударения, пауз для точной передачи настроения

Упражнение в восприятии текста.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Нахождение и зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих вы_

сказанное суждение. Объяснение выбора слов, используемых в произведениях, для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Выразительное чтение текста

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, настроение.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать выразительные средства

С. 103–105

33


Олицетворение в стихотворениях

А.А. Фета «Летний вечер тих и ясен…», Е.А. Евтушенко «Заря у клена на руках…»

. Формирование умения видеть образные средства языка: метафоры, олицетворения, сравнения; учить чувствовать и понимать образный язык поэтической речи; воспитывать любовь к Родине. Обнаружение приема олицетворения, сравнения, использованных авторами эпитетов.

Уметь использовать литературоведческие термины в анализе стихотворений

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и при самостоятельном перечитывании.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснение выбора слов, выразительных средств, используемых в произведении.

Выразительное чтение стихотворного текста

Осознанно воспринимать содержание текста стихотворений. Оценивать характер, настроение. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение,

сюжет, средства выразительности

С. 105–106

34


Поэтические открытия

в авторской сказке

С.Г. Козлова «Как поймать

облако»


Эпитет. Характер героев. Сравнения. средства выразительности, создающие поэтические образы в прозаическом произведении. Представление об использовании олицетворения,

сравнения, эпитетов, приема контраста в прозаическом произведении

Упражнение в восприятии

текста. Оценивание своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Формулирование главной мысли произведения.

Нахождение и зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических

образов. Выразительное чтение текста

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, настроение.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Ориентироваться в нравственном

и эстетическом содержании прочитанного: поэтические открытия. Анализировать средства выразительности

С. 106–109

35


Библиотечный урок Духовный мир героев сказок С.Г. Козлова.

Упражнение в восприятии и анализе текста или мультфильма (сюжет, внешность, речь и поступки героев, средства выразительности, используемые сказкой), формулирование выводов. Участие в диалоге


36


Эстетическая ценность поэтических открытий в хокку Басё, Кикаку, Исса, в стихотворении С.А. Есенина «С добрым утром!»

Средства выразительности, создающие поэтические образы

Упражнение в восприятии

текстов на слух. Анализ текстов.

Работа со словом, средствами

выразительности как способом передавать отношение автора к изображаемому, подчеркивать существенные признаки предметов или явлений, усиливать передаваемые чувства. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов

Осознанно воспринимать содержание текстов, оценивать их характер, настроение.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений.

Анализировать средства выразительности

С. 110–112

37


Обобщающий урок по разделу «В единой семье всего живого». Работа над проектом по созданию сборника закличек, загадок


Упражнение в восприятии и анализе текстов малых фольклорных форм, в формулировании выводов. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Характеристика книги.

Поиск книги по определенной тематике в школьной библиотеке.

Создание небольших художественных текстов в стиле изученных жанров, создание иллюстрации к ним

Уточнять представления об особенностях малых фольклорных форм.

Уметь сравнивать книги одинакового содержания, но разного исполнения (знакомство с выставкой книг).

Осуществлять целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников произведений.

Работать в группах или индивидуально в условиях школьной библиотеки или в классе с выставкой книг, подготовленной учителем и одноклассниками, по созданию и оформлению сборника загадок, закличек, пословиц, поговорок.

Самостоятельно использовать разные разделы словаря, помещенного в учебнике. Выбирать словарь (раздел) в зависимости от цели поиска




Глава 3. Открываем мир заново. (21 час)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)


Личностные универсальные учебные действия


У обучающихся будут сформированы:

интерес к содержанию и форме художественных произведений;

интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

чувство сопричастности своему народу;

интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;

основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;

эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений.

Обучающийся получит возможность для формирования:

понимания моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;

понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе, о высоком чувстве любви;

представления о своей семейной и этнической идентичности;

чувства ответственности за мир природы;

умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;

первоначальной ориентации в системе личностных смыслов;

понятия о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.


Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;

выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;

выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;

оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.

Обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;

соотносить внешнюю оценку и самооценку;

осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;

проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

контролировать свои действия в коллективной работе;

контролировать и оценивать результаты;

осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.


Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

находить в тексте ответ на заданный вопрос;

ориентироваться в содержании учебника;

отличать художественный текст от научного и научно-популярного;

пересказывать текст по плану;

структурировать знания при сопоставлении текстов;

применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

искать информацию, представлять найденную информацию.

Обучающийся получит возможность научиться:

произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;

уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;

знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий;

пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;

понимать структуру построения рассуждения;

воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;

проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, контролируемом пространстве Интернета;

создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.


Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;

участвовать в учебном диалоге;

принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях.

Обучающийся получит возможность научиться:

выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;

выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;

устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);

проявлять самостоятельность в групповой работе;

выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности.


38/1


Ценность культурного наследия прошлого. Пословицы о земле-матери

Воспринимать учебный текст, осмысливать систему заданий.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении учебного текста и ответов на вопросы. Осознанно воспринимать научно-популярный текст. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Иметь представление о мифологическом объяснении смен времен года у древних славян.

Читать и уметь истолковывать

эпиграф к разделу, пословицы о земле. Рассматривать и объяснять символику, использованную в оформлении учебного текста.

Углублять представление о пословице. Уметь самостоятельно использовать разные разделы словаря, помещенные в учебнике, словари в библиотеке. Выбирать словарь (раздел) в зависимости от цели поиска

Чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию учебного текста.

Построение предположения.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Упражнение в восприятии

учебной информации на слух.

Чтение и толкование пословиц.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Презентация своей работы

одноклассникам, ответы на

вопросы.

Формулирование вопросов

одноклассникам.

Чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Формулирование предположений и простых выводов. Рассмотрение и анализ иллюстраций учебника

Воспринимать тексты, созданные

одноклассниками.

Анализировать тексты, давать характеристику: научный или художественный, имеет доказательный или образный характер.

Осознанно воспринимать содержание мифа.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Проводить аналогии между славянскими и греческими мифами (объяснение смены времен года

пробуждением природы ото сна, возрождением из мертвых).

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения

С. 114–115

39/2


Времена года в древнегреческом мифе «Похищение Персефоны»

С. 116–118

40/3


Времена года в славянском сказании «Небесные великаны»

С. 119–122

41/4


Времена года в художественной литературе. Проникновенный образ природы в произведении

К.Г. Паустовского

«Прощание с летом»

Пополнять словарный запас; развивать навыки смыслового чтения, умение работать с текстами. Авторское отношение

Слушание. Восприятие чтения учителя. Выразительное чтение. Участие в диалоге. Анализе текста. Деление на смысловые части, пересказ. Отзыв о произведении. Выборочное чтение

Уметь различать художественное и научно-популярное проведение; анализировать прочитанное; связно излагать свои мысли

 

С. 123–125

42/5


Точность поэтических образов А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…» и Ф.И. Тютчева «Чародейкою Зимою…»

Развивать внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в поэтической речи

Выразительное чтение, чтение наизусть. Анализ стихов. Словесное рисование. Участие в диалоге

Знать поэтические приемы, украшающие образ: сравнение, эпитет, метафора, контраст

С. 126–127

43/6


Развитие речи

Сочинение «Чудесная жизнь леса зимой»


Творческая работа. презентация своего сочинения.



44/7


Мифологические представления о животных в народной корякской сказке «Хитрая лиса» (корякская сказка)

Особенности народной сказки. Образ. Мораль

Чтение по ролям. Пересказ. Характеристика героев


С. 128–130

45/8


Нравственный смысл

произведения

Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка»

Предполагать по заголовку, о чем

будет рассказываться в данном тексте.

Предполагать, каким должен быть характер лисы в авторской сказке.

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер

Отрабатывать навык правильного выразительного чтения; формирование умения анализировать поступки героев с целью выявления мотивов поступков; воспитывать любовь к природе, к животным. Жанровая принадлежность произведения

Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разных интонаций, пауз, темпа, логического ударения.

Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении,

разная цель, тема отдельных

абзацев главы).

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Определение роли пейзажа в произведении. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников

Иметь общее представление об особенностях характеров героев в сказке. Уметь озаглавливать части произведения. Уметь представлять творческую работу.

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.

Ориентироваться в содержании,

понимать сущность поведения героев.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения

С. 130–134

46/9


Особый почерк писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка»

С. 134–137

47\10


Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Анализ произведения

С. 137–141

48/11


«Серая Шейка»: сказка или рассказ?

С. 134–145

49/12


М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошковская «Зяблик согрелся», С.Я. Маршак «Воробьи по проводам…»

Лирический герой. Выразительные средства и художественные приемы. Многогранность искусства

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении,

для передачи его настроения,

для создания поэтических

образов.

Выразительное чтение стихотворного текста с анализом

и обоснованием использования разной интонации, пауз,

темпа, логического ударения.

Сравнение стихотворений разных авторов на одну тему

Осознанно воспринимать содержание, оценивать характер текста.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение,

сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы

С. 145–147

50/13


Идейно-нравственная проблематика в сказе

П.П. Бажова «Серебряное копытце»



Формировать умение  свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением для подтверждения своих суждений; воспитывать интерес  чтению. Развивать умение определять жанровую принадлежность текста. Анализировать текст с позиций:

портрет, поступки, характер

Коковани и Даренки;

жанровые особенности текста;

своеобразие языка сказа

Упражнение в восприятии

произведения в исполнении

учителя, учащихся.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение общего содержания произведения: различать основной и второстепенный план (действия, события, герои).

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализ текста (сюжет, внешность, «речь», поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении).

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное

суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Определение жанровой принадлежности произведения, его специфики. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников

Уметь приводить аргументы в защиту своей позиции в ходе диспута; давать характеристику героям; находить признаки волшебной сказки. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения

С. 147–150

51/14


Творческий почерк писателя П.П. Бажова. Сказ «Серебряное копытце»



С. 151–155

52/15


Творческий почерк писателя П.П. Бажова, сказ «Серебряное копытце». Анализ произведения


С. 155–159

53/16


Библиотечный урок по сказам П.Бажова.



54/17


Точность и красота поэтических образов

А.А. Фета «Чудная картина…» и М.Ю. Лермонтова «Горные вершины…»

Формировать навыки словесного рисования; развивать внимание к образным средствам языка; учить  умению выражать свои чувства по отношению  к  прочитанному. Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжетное развертывание переживания

Выразительное чтение (или

наизусть) стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа,

логического ударения.

Сравнение стихотворений

разных авторов на одну тему.

Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. Представлять отзыв, обсуждать представленные работы.

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение,

сюжет, средства выразительности, использованные в нем

 

Уметь создавать  художественные образы под впечатлением увиденной картины. Сравнивать стихотворения.

Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста. Уметь анализировать стихотворение, сюжет, средства художественной выразительности, использованные в нем

С. 160–161;

с. 186 (Картинная галерея)

57/18


Поэтические образы малой родины: Н.И. Рыленков «Все в тающей дымке…»


Выразительное чтение. Анализ стихотворения. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.


С. 162–163;


58/19


Сочинение по картине И. Левитана «Тихая обитель».


Рассматривание картины и ее анализ. Участие в обсуждении. Построение монологического высказывания

Презентация своей работы одноклассникам, ответы на

вопросы.

с. 187 (Картинная галерея)

59/20


Обобщающий урок по разделу «Открываем мир заново». Работа над проектом по созданию сборника пословиц, загадок


Обобщение знаний. Работа с лентой времени. Отбор произведений для сборника. Презентация сборника пословиц, загадок, закличек и др. создание иллюстраций для общего сборника.

Уметь работать в группе, координировать свои действия.

Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия).Работать с лентой времени


60/21


Обобщающий урок. Проверь себя.


Ответы на вопросы. Чтение и толкование пословиц. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.





Глава 4. Времена, когда звери говорили (26 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

интерес к содержанию и форме художественных произведений;

интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

чувство сопричастности своему народу;

интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;

основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;

эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений.


Обучающийся получит возможность для формирования:

понимания моральных норм при оценке поступков литературных героев;

общего представления о мире разных профессий, их значении и содержании;

понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе, о высоком чувстве любви;

представления о своей семейной и этнической идентичности;

чувства ответственности за мир природы;

умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;

первоначальной ориентации в системе личностных смыслов;

понятия о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке;

чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка.


Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;

выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;

выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;

самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;

видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.


Обучающийся получит возможность научиться:

соотносить внешнюю оценку и самооценку;

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;

проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих;

контролировать свои действия в коллективной работе;

контролировать и оценивать результаты.


Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

отличать художественный текст от научного и научно-популярного;

пересказывать текст по плану;

произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

структурировать знания при сопоставлении текстов;

применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;

искать информацию, представлять найденную информацию;

уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное.


Обучающийся получит возможность научиться:

пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;

понимать структуру построения рассуждения;

воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;

знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий;

проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, контролируемом пространстве Интернета;

проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.



Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;

проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;

участвовать в учебном диалоге;

принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях.


Обучающийся получит возможность научиться:

выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;

устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);

проявлять самостоятельность в групповой работе;

выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности.


61/1


«Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка)

Этиологическая сказка. Интонация рассказчика. Работа со словарем. Научный текст. Нравственный урок. Определять жанровые особенности произведения: построение

сюжета, невозможность отнесения сказки ни к волшебным, ни к сказкам о животных. Произведения: построение сюжета, невозможность отнесения сказки ни к волшебным,

ни к сказкам о животных. Принадлежность сказки к «объяснительным», а не к сказкам о животных или к волшебным (с приведением доказательств)

Упражнение в восприятии

учебной информации на слух

и при чтении. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости

чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Определение жанровых особенностей произведения, нахождение и зачитывание частей текста, подтверждающих или опровергающих суждение

Осознанно воспринимать содержание учебного текста и информацию, предлагаемую учителем, на слух. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения. Осознанно воспринимать содержание, оценивать характер текста. подготовленные группой и (или) отдельными учениками.

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, особенности, анализировать текст

С. 4–8

62/2


«Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка)

С. 4–8

63/3


«Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Медведь и бурундук» (нивхская сказка)













Упражнение в восприятии

текста в исполнении учителя

или учеников. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости

чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Анализ текста, средств художественной выразительности. Нахождение черт различия между двумя вариантами

«объяснительной» сказки. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного

Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы.

Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали),

устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы

с опорой на содержание.

Работать со словом, различать слова, выражающие отношения между героями произведения.

Уметь сравнивать два варианта«объяснительной» сказки. Работать со словом, различать

слова, выражающие отношения между героями произведения.

Уметь сравнивать два варианта «объяснительной» сказки

С. 9-11

64/4


Отношение к природе наших предков в «объяснительных» сказках. Стихотворение П.Н. Барто «Зимние гости»

Взгляд на мир ученого и поэта. Сравнивать научное описание и

«объяснительное описание» народных сказок (наличие или отсутствие терминов, образных выражений, отношения к описываемому)

Презентация сообщения.

Ответы на вопросы.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Чтение с разной мотивацией

для увеличения скорости

чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ текстов, сравнение цели их написания, использованных средств художественной выразительности

Уметь представлять сообщения,

подготовленные группой и (или) отдельными учениками.

Осознанно воспринимать содержание учебного текста. Уметь представлять сообщения,

подготовленные группой и (или) отдельными учениками. Осознанно воспринимать содержание учебного текста.

Сравнивать научное описание и

«объяснительное описание» народных сказок

С. 12–13

65-66/

5-6


Авторские произведения, стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб»

Выявление в тексте поучительного смысла, особенностей выразительных средств. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

Упражнение в восприятии

произведения в исполнении

учителя или ученика на

слух. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Ответы на вопросы по содержанию произведения. Нахождение в авторском

произведении черт «объяснительной» сказки

Соотнесение сюжета и иллюстраций.

Восстановление текста по иллюстрациям. Нахождение частей текста, соответствующих иллюстрации.

Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Выявление в тексте особенностей авторских средств выразительности

Осознанно воспринимать содержание текста.

Ориентироваться в содержании,

понимать сущность поведения героев.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Уметь восстанавливать текст с помощью подготовленных дома иллюстраций. Уметь сопровождать иллюстрации отрывком текста. Ориентироваться в содержании,

понимать сущность поведения героев. Наблюдать особенности авторского стиля

С. 14–19

67/7


Библиотечный урок. Сказки Р. Киплинга о животных

Характеристика книги: анализ обложки, иллюстрации, аннотации. Выбор книги в библиотеке.


68/8


Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Обезьяньи носы»

Черты принадлежности этого текста к научному или художественному стилю, уметь сформулировать вывод о том, что текст является научно-популярным

Выразительное чтение собственного текста: подчеркивание с помощью темпа, интонации других средств выразительности его деталей и особенностей. Высказывание оценочных

суждений. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ текста, выяснение цели его написания, использованных средств выразительности. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге

Уметь представлять свою работу

(подготовленные сказки).

Уметь анализировать высказывание: внимание к деталям, точность в описании, подбор ярких и самобытных выразительных средств.

Уметь высказывать оценочное

суждение (в соответствии с правилами речевого этикета)

С. 21

69/9


Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Броненосцы».


Анализ текста, выяснение цели его написания, использованных средств выразительности. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение и выразительное чтение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников

Осознавать отличия научно-популярного текста от научного и художественного. Уметь выделять признаки принадлежности текста к тому или иному стилю. Участвовать в диалоге, приводить аргументированные доводы для

доказательства собственного суждения. Воспринимать содержание художественного текста.

Выбирать словарь (раздел) в зависимости от цели поиска

С. 22–23

70/10


Чудеса природы в авторских произведениях. Тим Собакин «Две коровы и коровка». Считалки.

Выявлять принадлежность этого текста к научному, научно-популярному или художественному стилю.

Уметь формулировать особенности научно-популярных текстов

Декламация стихотворения.

Упражнение в восприятии

произведения на слух. изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

Декламировать стихотворный текст, выразительно читать текст

на основе разметки (определение

логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических). Самостоятельно использовать

разные разделы словаря, помещенного в учебнике, словарей.


С. 24

71/11


Творческие работы.

Создание сказок и рассказов по мотивам

прочитанных произведений.


Выразительное чтение собственного текста, подчеркивание с помощью темпа, интонации, других средств выразительности его деталей и особенностей. Высказывание оценочных

суждений. Проведение оценки результата работы группы, оценка собственного вклада в общую работу

Работать в группе или индивидуально по конструированию высказывания (на заданную тему): формулирование главной мысли, отбор доказательств или выразительных средств, логичное и последовательное выстраивание текста.

Уметь представлять подготовленные высказывания (презентация). Уметь высказывать оценочные

суждения (в соответствии с правилами речевого этикета)


72/12


Духовно-нравственные проблемы в тексте

К.Г. Паустовского «Стальное колечко».

Развивать умение определять жанровую принадлежность текста. Лексическая работа. Жанр произведения. Использование приёма олицетворение

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или ученика на слух. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка


С. 26–29

73\13


К.Г. Паустовский «Стальное колечко». Рассказ или сказка?


74/14


Рассказ о родной стороне в произведении К.Г. Паустовского «Стальное колечко»


С. 34–36

75/15


К.Паустовский «Стальное колечко». Анализ произведения. Сочинение – отзыв по рассказу «Стальное колечко»

С. 26–36

76/16


Природа родного края в произведениях писателей, художников

Расширение читательского кругозора и знакомство детей с произведениями Г.А. Скребицкого, В.В. Бианки, К.Г. Паустовского; работа с картиной В. Бакшеева «Голубая весна». Сопоставлять виды искусства.

Рассматривать картину В. Поленова «Заросший пруд», анализировать способы, которыми художник передает настроение картины, обращает внимание зрителей на детали. Сравнивать красоту стихотворного текста с настроением живописного полотна.

Уметь создавать собственный

текст на основе репродукции картины художника

Презентация своей работы

одноклассникам, ответы на вопросы.

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении. Определение настроения произведения. Объяснение выбора слов, используемых в произведении

для передачи его настроения,

для создания поэтических образов

Уметь представлять отзыв (или сочинение), обсуждать представленные работы. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Понимать эстетическую ценность стихотворного текста, уметь высказывать собственное суждение

С. 36–37;

с. 179 (Картинная галерея)

77/17


Чудесные открытия, взгляд поэта и художника: стихотворение

И.А. Бунина «Родник» и картина B.Поленова
«Заросший пруд»



Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении. Определение настроения произведения.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разных интонаций, пауз, темпа, логического ударения.

Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства

Уметь представлять отзыв (или сочинение), обсуждать представленные работы.

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Понимать эстетическую ценность стихотворного текста, уметь высказывать собственное суждение.

Обратить внимание на детали пейзажа, передающие торжественность и одновременно уютность, трогательность картины, созданной автором. Выявлять авторскую позицию. Уметь анализировать средства выразительности, использованные в тексте: эпитеты, скрытые сравнения, олицетворения. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз). Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения

C. 38;

с. 180 (Картинная галерея)

78/18


Особый взгляд

Ю.И. Коваля на природу

малой родины (по рассказам «Тузик»,

«Висячий мостик»,

«Тучка и галки»)

Формировать умение свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением для подтверждения своих суждений; развивать умение вычленять приемы, которыми пользуется писатель для изображения образа. Различать отношение автора

к описываемому, выраженное в особой интонации рассказов,

неспешности и теплом юморе, в отборе средств художественной выразительности. Видеть совпадение позиции героя рассказов и автора

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение текста

сочинения с осознанным использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Высказывание оценочных суждений. Определение настроения художественного произведения,

нахождение отражения авторского отношения к изображаемому. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, особенностей и причин его поведения. Участие в диалоге

Декламировать стихотворение.

Уметь представлять написанные сочинения, анализировать их.

Высказывать оценочные суждения (в соответствии с правилами речевого этикета).

Воспринимать содержание художественного текста.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Уметь определять жанр произведения. Находить следы фольклора в авторском произведении. Осознанно воспринимать содержание рассказа. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения

С. 39–42

79/19


Опыт ценностно-эстетического восприятия мира, воплощенный в рассказах Ю.И. Коваля («Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»)

С. 39–42

80/20


Чудесные открытия в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь»

Научить  выразительно читать стихи; развивать внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в поэтической речи. поэтического слова;

вчитываться в детали, подтверждающие, что автор описывает весенний дождь;

выявлять авторское отношение

к изображаемому.

Использовать термины «эпитет», «метафора» при анализе стихотворения

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализ образов, созданных

в стихотворении. Определение настроения поэтического произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических

образов.

Проведение подготовки к выразительному чтению

Уметь  анализировать прочитанное; связно излагать свои мысли. Осознанно воспринимать стихотворный текст. Осознавать красоту стихотворного текста, средства выразительности, использованные в нем. Анализировать стихотворение

С. 43

81/21


«Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш»

Формировать умение прогнозировать содержание на основе анализа иллюстраций развивать навык осознанного правильного чтения. Пробудить интерес к творчеству С. Я Маршака. Творческое наследие С. Маршака

Упражнение в восприятии

текста.

Оценивание своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении,

для передачи его настроения,

для создания поэтических

образов. Выразительное чтение текста

Уметь  понимать поэтический образ, который создает автор. Уметь оценивать чтение одноклассников по оговоренным заранее критериям.

Осуществлять самооценку.

Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер и особенности.

Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста

С. 44

82\22


«Особое зрение» искусства. С.Я. Маршак «Ландыш».

Работа по картине

И. Грабаря «Мартовский снег»

Осмысливать предназначение человека, след, который может

оставить человеческая жизнь.

Анализировать средства выразительности, использованные в тексте: эпитеты, скрытые сравнения, олицетворения

Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции

картины). Выразительное чтение стихотворного текста, с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Декламация стихотворения.

Презентация классу иллюстрации.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Определение настроения живописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картины.

Создание устного текста (анализ репродукции картины). Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении.

Определение настроения произведения

Декламировать стихотворение.

Уметь выражать собственное отношение к описываемому, пользуясь выработанными критериями выразительного чтения (тон, темп, интонация, выражение эмоционального подтекста).

Уметь представлять созданные иллюстрации.

Воспринимать и осмысливать

живописное полотно.

Анализировать подробности картины и средства передачи ее

смысла

С. 44;

с. 181

(Картинная галерея)

83/23


Сочинение по картине И. Грабаря «Мартовский снег»


Упражнение в восприятии текстов на слух. Оценивание оформления проектов. Анализ текстов.

Воспринимать и осмысливать

живописное полотно.

Анализировать подробности картины и средства передачи ее

смысла.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства.

Создавать сочинения-описания


84/24


«Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение

Н.Н. Матвеевой «Солнечный зайчик»

Объяснение смысла и значения названия произведения.

Описание переживаний литературного героя

Упражнение в восприятии

произведения на слух и при

чтении про себя. Оценивание своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Участие в диалоге. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Нахождение частей текста,

которые подтверждают высказанное суждение. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием

использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

Осознанно воспринимать содержание авторского текста.

Ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения.


С. 45

85/25


Изображение пробуждающихся эстетических чувств: рассказ В.Ю. Драгунского «Красный шарик в синем небе»


Расширение читательского кругозора и знакомству с другими рассказами В.Ю. Драгунского

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Участие в диалоге. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Чтение вслух части текста с изменением интонации, темпа чтения на основе восприятия и для передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Объяснение смысла и значения названия произведения. Описание переживаний литературного героя

Осознанно воспринимать содержание авторского текста. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа. Понимать цели и назначение заглавия произведения. Уметь определять особенности языка автора

С. 46–47

86/26


Обобщение по разделу «Времена, когда звери говорили»


Упражнение в восприятии текстов на слух. Оценивание оформления проектов.

Анализ текстов. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов

Уметь представлять проекты в соответствии с заданиями рубрики «Проверь себя», подготовленные в процессе работы над произведениями главы.

Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия). Работать с лентой времени


Глава 5. Всмотрись в мир своей души» (15 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

интерес к содержанию и форме художественных произведений;

интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;

основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;

эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;

понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;

общее представление о мире профессий, их значении и содержании.


Обучающийся получит возможность для формирования:

понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе, о высоком чувстве любви;

представления о своей семейной и этнической идентичности;

чувства любви к Родине, представления о героическом прошлом нашего народа;

чувства ответственности за мир природы;

чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;

умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;

первоначальной ориентации в системе личностных смыслов;

понятия о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.






Регулятивные универсальные учебные действия



Обучающийся научится:

принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;

выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;

видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого;

самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;

соотносить внешнюю оценку и самооценку.


Обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;

проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

контролировать свои действия в коллективной работе;

контролировать и оценивать результаты;

осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.


Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

отличать художественный текст от научного и научно-популярного;

пересказывать текст по плану;

произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

структурировать знания при сопоставлении текстов;

применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;

искать информацию, представлять найденную информацию;

уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;

знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий.


Обучающийся получит возможность научиться:

пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;

понимать структуру построения рассуждения;

воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;

проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях, справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;

проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.


Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

выражать свои мысли в устной и письменной форме, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;

проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;

участвовать в учебном диалоге;

принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях.


Обучающийся получит возможность научиться:


выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;

устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);

проявлять самостоятельность в групповой работе;

выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности.


87/1


Мифы разных народов о происхождении человека и его душевных качеств


Ориентироваться в специфике

мифологических представлений

древних о происхождении человека.

Иметь представление о единстве фольклора разных народов


Упражнение в восприятии

учебной информации на слух.

Чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Построение предположения. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнение мифологических представлений разных народов на основании информации учебника и информации, предоставленной учителем или учениками

Воспринимать учебный текст, осмысливать систему заданий,

учебную информацию.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении отрывка из мифа. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.


С. 50–52;

88/2


Игра с мифологическими мотивами в авторском творчестве. Н.Н. Матвеева «Девочка и пластилин» и картина B. Кандинского «Два овала»


Образ героини стихотворения – сначала капризного и неумелого, а потом доброго и умного создателя. Подробности картины и средства передачи ее смысла. Эстетические и нравственные ценности художественного текста

Упражнение в восприятии

на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Определение настроения живописного произведения.

Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины)

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение,

сюжет, средства выразительности, использованные в нем

С. 50–52;

с. 182 (Картинная галерея)

89/3


Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица»




Познакомить с новым жанром литературы  басней; Двучленная структура басни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. учить определять басню по характерным признакам; найти отличия басни от сказки. Научить определять басню как жанр литературы  по характерным признакам (аллегоричность, мораль, поучительность) методом сравнения показать отличие басни от сказки. Формулировать законы жанра: наличие морали. Басня – древний жанр литературы. Сходство со сказками о животных, нравоучительный характер

Упражнение в восприятии

текста.

Оценивание своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Формулирование главной

мысли произведения.

Нахождение и зачитывание

частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста

с использованием разных интонаций, пауз, темпа, логического ударения. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение смысла и значения морали басни. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге. Декламация басни. Участие в инсценировании. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета)

Осознанно воспринимать содержание текста басни.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Знать понятие мораль басни;

уметь сравнивать басни и сказки о животных. Уметь сравнивать образы Эзопа и героев русских сказок, басен; Уметь различать автора и героев басни. Уметь слушать и оценивать ответы товарищей. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Уметь формулировать простые выводы. Определять особенности языка жанра.

Осознавать характеры и человеческие недостатки, представленные в басне. Участвовать в инсценировании

басни, декламировать ее.

Осознанно воспринимать содержание текста

С. 53–54

90/4


Воспитательное значение басни.

И.А. Крылов «Лисица и Виноград». Работа

в «Картинной галерее» с иллюстрациями

B. Серова к басням






C. 55;

с. 183 (Картинная галерея)

91/5


Басня – древний жанр словесности (по басням Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»). Сравнительный анализ басен Эзопа и басен Крылова

С. 56–57

92/6


Творческая работа – сочинение басни в прозе.

Конструирование высказывания на заданную тему: формулировка главной мысли, продумывание сюжета, логичное и последовательное построение текста, выбор средств выразительности


93/7


Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение

С.В. Михалкова «Бараны»

Иметь представление об использовании автором мотивов басен. Иметь представление о современной басне в стихах. Средства выразительности, использованные в стихотворении

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении. Объяснение нравственного

содержания произведения. Определение настроения произведения. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения. Сравнение басен разных авторов. Определение жанровой принадлежности стихотворения.

Выразительное чтение стихотворного текста на основе эмоционального восприятия

Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Понимать эстетические и нравственные ценности стихотворного текста, высказывать собственное

суждение. Выявлять поучительный характер стихотворения

С. 58

94/8


Сказка, похожая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики»

Предположения, что появилось раньше: сама сказка или пословица, ее заключающая. Распознавать черты фольклорной сказки: принцип кумулятивного построения – накопления героев и событий.

Определять особенности языка сказки

Упражнение в восприятии

произведения на слух и при

чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализ построения и языка сказки.

Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение пословицы и предположение о времени ее появления относительно самой сказки. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Определение количества ролей для инсценирования.

Определение слов и манеры исполнения. Инсценировка сказки

Осознанно воспринимать содержание фольклорного текста.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Актуализация знаний об этапах бытования сказки. Уметь анализировать построение сказки, его традиционность. Пересказывать близко к тексту с использованием языка сказки

С. 59–62

95/9


Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»



Познакомить с творчеством и биографией писателя; развивать умение на слух воспринимать информацию; развивать слуховую память; знать о дальнейшем  развитии народной и авторской сказок.

черты сходства со сказкой о животных;

черты сходства с рассказом о природе;

черты сходства с басней;

распознавание позиции автора с доказательством цитатами из текста. Способы и средства

создания характера и изображения внутреннего мира героини сказки

Выразительное чтение текста

с анализом и обоснованием

использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Определение жанровых особенностей произведения, характеристика персонажей,

нахождение в тексте и зачитывание частей, подтверждающих или опровергающих. Анализ текста (сходство и различие сказки со сказкой о животных, рассказом о природе, с басней; отражение позиции автора в выборе выразительных средств для

описания внешности, поступков, «речи» героини). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного

Уметь  прогнозировать содержание текста. Уметь находить нужный отрывок в тексте по вопросу; прослеживать композицию сказки. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Создавать собственный текст –

мораль к сказке. Формулировать выводы о жанровых особенностях авторской сказки

С. 63–66

96/10


Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница». Анализ произведения

С. 66–70

97/11


Басенная основа сказки. Фрагмент из «Панчатантры»

Сравнивать сказку В.М. Гаршина и ее басенную основу – фрагмент из «Панчатантры»:

психологическая проработанность характера лягушки и уток, по сравнению с образами гусей и черепахи, проявившаяся в большом количестве деталей, в подробном и красочном описании мыслей, чувств лягушки и уток; – разные причины и полета, и падения лягушки и черепахи. Познакомиться с книгой Р.Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена», с понятием «аннотация»

Презентация своей работы

одноклассникам, ответы на

вопросы. Высказывание оценочных суждений. Анализ текста фрагмента и

сравнение со сказкой Гаршина (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев). Дополнение своего или чужого высказывания. Упражнение в восприятии информации на слух.

Рассмотрение книги, знакомство с ней по обложке, аннотации и иллюстрациям

Уметь представлять самостоятельно составленные тексты (варианты морали к сказке), выбирать наилучший.

Вырабатывать критерии отбора.

Участвовать в конкурсе чтецов.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения

С. 71–72

98/12


Юмористическая природа рассказа К.Г.Паустовского «Кот Ворюга»

Средства выразительности, создающие юмористический характер текста.

Иметь представление о законах юмора

Пересказ текста с использованием средств художественной выразительности авторского текста.

Упражнение в восприятии текста произведения на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию произведения.

Нахождение в тексте средств

художественной выразительности. Чтение с разной мотивацией

Подробно пересказывать текст, используя отобранные средства выразительности (конкурс на лучший рассказ).

Осознанно воспринимать содержание текста и иметь представление о его юмористическом характере.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения

С. 73–78

99/13


Нравоучительный смысл рассказа К.Г.Паустовского «Кот Ворюга»

Анализировать текст с позиций:

сходство и различие рассказа

со сказками о животных;

нравоучительный смысл рас_

сказа не лежит на поверхности,

но роднит рассказ с басней.

Иметь представление о законах юмора

Характеристика его особенностей.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге.

Формулирование выводов.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Выразительное чтение текста с передачей авторского и собственного отношения к описываемому

Ориентироваться в содержании

прочитанного, понимать сущность поведения героев.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения

С. 73–78

100/14


Художественные особенности рассказов И.М. Пивоваровой «Плохие сны», В.В. Голявкина «Был не крайний случай»


Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Высказывание предположения о дальнейшем развитии событий с опорой на характер и поступки героев

Осознанно воспринимать содержание текстов и оценивать их юмористический и поучительный характер.

Ориентироваться в содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения

С. 79–81

101/15


Обобщающий урок. Представление детских

творческих и проектных работ


Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Рассмотрение и характеристика составленных одноклассниками сборников. Формулирование вопросов

одноклассникам по содержанию и построению проектов.

Высказывание оценочных суждений

Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников, в том числе подводить итоги работы с заданиями рубрики «Проверь себя» (рефлексия).

Работать с лентой времени

С. 81–82


Глава 6. Пересоздаем мир в творчестве (17 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

интерес к содержанию и форме художественных произведений;

интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;

основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;

эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;

чувство сопричастности своему народу;

понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;

общее представление о мире профессий, их значении и содержании.


Обучающийся получит возможность для формирования:

понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;

чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;

понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе, о высоком чувстве любви;

представления о своей семейной и этнической идентичности;

чувства любви к Родине, представления о героическом прошлом нашего народа;

чувства ответственности за мир природы;

умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;

первоначальной ориентации в системе личностных смыслов;

понятия о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.


Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;

выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;

самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;

соотносить внешнюю оценку и самооценку;

видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.


Обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;

проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих;

контролировать свои действия в коллективной работе;

контролировать и оценивать результаты.


Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

отличать художественный текст от научного и научно-популярного;

пересказывать текст по плану;

произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

структурировать знания при сопоставлении текстов;

применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;

искать информацию, представлять найденную информацию;

уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;

знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий.


Обучающийся получит возможность научиться:

пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;

понимать структуру построения рассуждения;

воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;

проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях, справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;

проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.


Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

выражать свои мысли в устной и письменной форме, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;

участвовать в учебном диалоге;

проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;

принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях.


Обучающийся получит возможность научиться:

выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;

устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);

проявлять самостоятельность в групповой работе;

выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности.


102/1


Вечные ценности искусства и творчества. Миф «Орфей и Эвридика»

 Миф, мифологические представления о всепобеждающей силе искусства. Представление о сути и предназначении искусства.

Рассматривать иллюстрации учебника: картину Камиля Коро

«Орфей, ведущий Эвридику из царства теней», древнее изображение на стене пещеры

Чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Упражнение в восприятии учебной информации на

слух. Восприятие текста мифа в исполнении учителя или при самостоятельном чтении. Построение предположения о продолжении сюжета, роли героев или персонажей на

основании сходства мифов и сказок. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Формулирование предположений и простых выводов. Рассмотрение и анализ иллюстраций учебника

 Читать и толковать эпиграф

к разделу. Воспринимать учебный текст. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении учебного текста.

Осознанно воспринимать греческий миф. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

С. 84–88

103/2


Вечные ценности искусства и творчества. Миф «Орфей и Эвридика»

104/3


Восприятие мира

художником. Работа с произведениями разных видов искусства:

М.Я. Бородицкая «Художник», А. Герасимов «После дождя»

Чудеса поэтических и живописных образов. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Способы, которыми автор подчеркивает, что художник меняет наш взгляд на мир

Презентация своей работы

одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на

слух стихотворения. Определение настроения произведения. Выявление главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины). Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства

Уметь представлять свой отзыв, обсуждать представленные работы. Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения

С. 92;

с. 184 (Картинная галерея)

105/4


Чудеса поэтических и живописных образов: Ю.И. Коваль «Соловьи»

Чудеса поэтических и живописных образов. Формировать умение анализировать текст, находить приёмы, с помощью которых автор создаёт звучащие образы. Различать слова и приемы, позволяющие представить звучание пения птиц, употреблять термины, называющие их при анализе: «звукоподражание», «необычные способы записи», «слова,

изобретенные писателем», «повторы»

Упражнение в восприятии на

слух рассказа в исполнении

учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении

для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Понимание и использование

при анализе терминов: «звукоподражание», «необычные

способы записи», «слова, изобретенные писателем», «повторы»

Уметь находить звучащие образы в живописи и литературе. Анализировать созданные работы. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать рассказ, средства выразительности, использованные в нем

С. 92–95

106\5


«Что такое стихи?» (по стихотворению Б.В. Заходера)

Особый взгляд поэта на мир (по стихотворениям К.Д. Бальмонта

«Трудно фее», «Гномы»)

Раскрывать внутренний мир автора в стихотворении, особенности поэтического взгляда на мир. Анализировать средства выразительности каждого стихотворения: олицетворения, скрытые сравнения. Углублять представления об особенностях поэтического текста. Особый взгляд поэта на мир. Сведения о К.Бальмонте. Лирический герой. Использование приёма контраста

Упражнение в восприятии на

слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведений, нахождение в тексте отражения авторской позиции.

Объяснение выбора слов, используемых в произведениях для передачи настроения, для создания поэтических

образов. Выделение в текстах эпитетов, олицетворений, сравнений, обращений.

Сравнение стихотворений. Проведение подготовки к выразительному чтению Выразительное чтение стихотворного текста

Уметь понимать секреты поэтического творчества. Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер и особенности. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворения, поэтические образы. Находить мотивы народного творчества

С. 96–98

107/6


Знакомство с волшебной сказкой Г.Х. Андерсена «Дюймовочка»

Чудеса волшебной сказки.

Ориентирование в тексте большого объема, формированию понятия «контекст». Выявление общих закономерностей жанра волшебной сказки в разных национальных традициях. Характер главного героя и других персонажей


Упражнение в восприятии

произведения в исполнении

учителя, учащихся.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Описание особенностей поведения и характера героев.

Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разных интонаций, пауз, темпа, логического ударения.

Анализ текста. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Дополнение своего или чужого высказывания

Уметь:

характеризовать героев произведения;

выявлять авторское отношение к героям

Уметь выявлять авторское отношение к герою

Понимать специфику авторской сказки

С. 100–104

108/7


Испытания, которые проходит героиня сказки для обретения счастья

Анализировать текст с позиций:

главная героиня сказки – ее отличительные черты и черты сходства с героями других сказок (Золушка, Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик);

финал сказки: сходство и различие с традиционным финалом народной сказки

Сравнение составленных планов прочитанной части сказки. Логичное и последовательное построение текста (сконструированного дома), выбор выразительных средств языка, изменение своего рассказа с учетом ответа предыдущего ученика. Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Анализ текста (финал сказки

с точки зрения его традиционности и особенностей)

Уметь сравнивать составленные

планы, уточнять заголовки каждой части, выбирать самый точный. Коллективно пересказывать прочитанную часть сказки. Уметь уточнять и дополнять ответы одноклассников. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы

С. 105–115

109/8


Сказочный мир

Андерсена. Трепетная

красота сказочных героев


С. 104–115

110/9


Знакомство с повестью-сказкой С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана

Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Упражнение в восприятии произведения в исполнении

учителя, учащихся. Оценивание своих эмоциональных реакций. Определение жанровой принадлежности произведения, его специфики. Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета с опорой на принадлежность произведения к авторской сказке.

Анализ текста

Воспринимать учебный текст,

учебную информацию в исполнении учителя или ученика,

участвовать в диалоге при обсуждении. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Осознавать сходство используемых в тексте сюжетных линий с сюжетными линиями в других произведениях.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Строить предположение о дальнейшем развитии событий на основе анализа сюжетных линий


С. 121–125

111/10


Характер главного героя и других персонажей повести-сказки

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Сходство используемых в тексте сюжетных линий с сюжетными линиями в других произведениях. Детали, рисующие характер героя

Упражнение в восприятии ответов учеников. Анализ ответов, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении

учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана. Построение предположения

о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета. Анализ текста


Уметь представлять рассказ о характере Нильса (на основании

прочитанной части сказки).

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер

С. 126–132

112/11


Нравственная проблематика текста

С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком.


Жанровая специфика сказочной повести. Характер главного героя произведения. Средства художественной выразительности в повести Завязка, кульминация, развязка. Нравственная проблема текста. Авторское отношение к героям повести. Анализировать текст с позиций:

чувства и размышления Нильса во время событий сказочной повести;

изменение отношения стаи к Нильсу, причина этого изменения;

осознание развития характера героя;

финал произведения: сходство и различие с традиционным финалом народной сказки

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана. Отслеживание развития характеров героя и персонажей, дальнейшего развития сюжета. Анализ текста (сюжет, речь и поступки Нильса, средства художественной выразительности, используемые в произведении, отношение автора к герою). Нахождение частей текста,

доказывающих высказанное суждение.

Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Увеличивать скорость чтения в

соответствии с индивидуальными

возможностями. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Обсуждать нравственную проблему, формулировать выводы

С. 136

113/12



Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком.

Анализ произведения

114/13


Отзыв о произведении С. Лагерлеф. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»


115/14


М.Пришвин «Разговор деревьев». И. Шишкин «Сныть-трава», А. Дюрер «Трава»


Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Выразительное чтение текста.



116/15


Характер героев прозаического произведения. М.Бородицкая «В гостях у лесника»

Выявление в тексте приема олицетворения, использованного автором. Воспринимать литературу как вид искусства, наряду с живописью. Воспринимать и осмысливать живописное полотно.

Анализировать подробности картины и средства передачи ее

смысла

Связь произведений литературы с другими видами искусств. Сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Учить создавать собственный

текст по мотивам стихотворения

Упражнение в восприятии на

слух произведения в исполнении учителя, учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических

образов. Объяснение причин использования данной формы записи стихотворения. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия. Выразительное чтение стихотворного текста. Создание небольшого текста

творческого характера

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста, высказывать собственное суждение

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения..

Уметь анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности, использованные в нем, выявлять прием олицетворения

С. 133–134;

с. 185–186 (Картинная галерея)

С. 134–135

117/16


Обобщение по разделу «Пересоздаём мир в творчестве». Представление детских

творческих и проектных

работ


Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов

Уметь оценивать результаты своего творчества и творческие работы

одноклассников, в том числе, подводить итоги работы с заданиями рубрики «Проверь себя» (рефлексия). Работать с лентой времени

С. 136

118/17


Библиотечный урок. Сказки о феях, гномах, эльфах. Проверь себя


Характеристика книги: анализ обложки, иллюстрации, аннотации. Выбор книги в библиотеке.



Глава 7. Без тебя мир неполный (14 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

интерес к содержанию и форме художественных произведений;

интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;

основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;

эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;

чувство сопричастности своему народу;

понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;

общее представление о мире профессий, их значении и содержании.


Обучающийся получит возможность для формирования:

понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;

чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;

понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе, о высоком чувстве любви;

представления о своей семейной и этнической идентичности;

любви к Родине, представления о героическом прошлом нашего народа;

чувства ответственности за мир природы;

умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;

первоначальной ориентации в системе личностных смыслов;

понятия о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.


Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;

выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;

самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;

соотносить внешнюю оценку и самооценку;

видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.


Обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;

проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих;

контролировать свои действия в коллективной работе;

контролировать и оценивать результаты.


Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

отличать художественный текст от научного и научно-популярного;

пересказывать текст по плану;

произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

структурировать знания при сопоставлении текстов;

применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;

искать информацию, представлять найденную информацию;

уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;

знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий.


Обучающийся получит возможность научиться:

пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;

понимать структуру построения рассуждения;

воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;

проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях, справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;

проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.


Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

выражать свои мысли в устной и письменной форме, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;

проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;

участвовать в учебном диалоге;

принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях.


Обучающийся получит возможность научиться:

выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;

устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);

проявлять самостоятельность в групповой работе;

выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности.



119/1


След грозных природных явлений в мифологических сказаниях. «Девкалион и Пирра»

Ориентироваться в специфике

мифологических представлений

древних о происхождении человека. Находить черты мифологических представлений, детали, которые затем перешли в сказки

Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Сравнение мифологических представлений разных народов с опорой на информацию

учебника и информацию, предоставленную учителем. Чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Построение предположения, проведение аналогий.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение

Воспринимать учебный текст, понимать систему заданий, учебную информацию, воспринимать

текст мифа. Участвовать в диалоге при обсуждении текста мифа, отвечать на вопросы по тексту. Иметь представление о единстве

фольклора разных народов. Понимать нравственные ценности

мифа. Уметь высказывать собственное суждение

С. 138–140

120\2


Нравственные уроки литературы. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

Нравственные уроки литературы

Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя или ученика. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Зачитывание цитат из текста, подтверждающих или опровергающих высказанное суждение.

Нахождение в тексте средств художественной выразительности.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Ориентироваться в нравственном содержании, понимать сущность поведения героя стихотворения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения

С. 141–144

121/3


Ответственность человека за природу. Ю.Н. Кушак «Подарок в день рождения», картина А. Дюрера «Заяц», М.Я. Бородицкая «Котенок»

Средства художественной выразительности (метафоры, эпитеты, скрытые сравнения), использованные в нем, отсутствие рифм. Эстетические и нравственные ценности художественного текста

Выразительное чтение стихотворения.

Оценивание достоинства выразительного чтения учеников. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Оценивание своих эмоциональных реакций. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, средств выразительности, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Выразительно читать отрывок из

стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы» (конкурс чтецов).

Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения

Ю.Н. Кушака, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение

С. 145–146; с. 187 (Картинная галерея)

122/4


Яркие впечатления и сильные переживания в прозаическом тексте

И.С. Тургенева «Воробей»

Жизненное переживание, сильное эмоциональное впечатление, описанное в прозаическом тексте

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся.

Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Анализ текста. Выразительное чтение текста с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

Выразительно читать стихотворение М.Я. Бородицкой «Котенок».

Осознанно воспринимать содержание рассказа «Воробей» и оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Понимать главную мысль рассказа – утверждение силы любви, восхищение ее жертвенностью. Уметь определять главную мысль

рассказа

С. 146–147

123\5


Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы»

Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные моменты из текста, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Строить предположение о дальнейшем развитии событий, о причине поступков Темы. Ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя. Высказывать предположения о характере Темы, подтверждать суждения цитатами из текста

С. 148–152

124/6


Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». Характеристика героев.


Повествование о взрослом поступке героя повести

Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». Связи между изображаемым пейзажем и внутренним состоянием героя

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

Осознанно воспринимать содержание, оценивать характер текста. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Удерживать большой объем прочитанного текста. Формулировать вывод о характере литературного героя

С. 152–155

125\7


Активность добра. Повесть Н.Гарина-Михайловского «Тема и Жучка». Письмо герою повести Теме.

Составление текста на заданную тему с соблюдением предложенной формы – письмо. Упражнение в написании писем, их анализ, высказывание оценочных суждений.


126/8


Добро как основная ценность жизни в стихотворении

Э.Э. Мошковской

«Нужен он»


Выразительное чтение стихотворения.

Оценивание достоинства выразительного чтения учеников. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Оценивание своих эмоциональных реакций. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, средств выразительности, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Выразительно читать стихотворение.

Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение


127/9


Контрольная работа за год





128/10


Пробуждение чувств в душе юного героя (по рассказу B.Драгунского «Девочка на шаре»)


Чтение вслух. Ответы на вопросы. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Работа с репродукцией картины.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.

Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге

Осознанно воспринимать содержание, оценивать характер текста. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев. Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую.

Формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа:

о чувствах героя, об отношениях Дениски и отца

C.161–166

129/11


Мир взрослых, мир детей (в рассказе B. Драгунского «Девочка на шаре»)


Воспринимать и осмысливать

живописное полотно. Учить анализировать подробности картины и средства передачи

ее смысла

Определение настроения живописного произведения. Понимать, что хотел выразить художник, используя

необычные средства изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства

Уметь оценивать результаты своего творчества и творческие работы

одноклассников (рефлексия).


C.166–172

130/12


В.Драгунский «Девочка на шаре». М.Шагал «Автопортрет с семью пальцами»

131\13


С.Махотин «В тридцатом веке». М.Шагал «Часы».



132/14


Обобщение по разделу «Без тебя мир неполный» Проверь себя





133-136


Резервные уроки








Дата

Тема урока

Примечание

ГЛАВА  1. Вступаем в неизведанный мир (16 часов)

1

2.09

Вводный урок. Знакомство с учебником. Обращение автора. Ю.Мориц «1 сентября»


2

3.09

Входной контроль по литературному чтению


3

4.09

Что такое миф. Знакомство с мифологическими представлениями о разделении мира на «свой» и «чужой»


4

7.09

Отношения человека и природы в древности. «Калевала» (фрагмент)


5

8.09

Принцип кумулятивного построения – накопления героев и событий. Народная сказка «Яичко»


6

10.09

Связь стихотворения с народной сказкой. С.Маршак «Дом, который построил Джек». М.Я. Бородицкая «Убежало молоко».


7

11.09

Образ Мирового дерева в фольклорных и живописных произведениях


8

14.09

Законы народной волшебной сказки. Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок и жерновцы»


9

15.09

Русская народная сказка «Царевна-лягушка». Мир волшебной сказки в живописи


10

17.09

Особенности положения героя в семье, особенности его внешности. Русская народная сказка «Сивка-бурка».


11

18.09

Мир волшебной сказки в живописи. Русская народная сказка «Сивка-бурка». Загадки.


12

21.09

Законы сказочного жанра. Сравнительный анализ сказок «Хаврошечка»  и «Сивка-бурка».


13

22.09

Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: Г. Новицкая «Береза», И.Бунин «Все лес и лес», Ф.Тютчев «Полдень»


14

24.09

Юмористическое освещение темы колдовства в рассказе Н.Носова «Шурик у дедушки»


15

25.09

Характер литературного героя, выраженный в поступках, речи, рассуждениях, в рассказе Н.Носова «Шурик у дедушки»


16

28.09

Идейно-нравственное значение стихотворения. Анализ художественных приемов в стихотворении М.В Исаковского «Попрощаться с теплым летом»


17

29.09

Обобщающий урок. Работа над проектом «Сборник сказок»


ГЛАВА 2. В единой семье всего живого. (21час)

18

1.10

Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. Представление о пантеоне греческих богов


19

2.10

Боги – олимпийцы. «Прометей».


20


Отражение древних представлений о мире и человеке в описании подвигов мифологического героя (по мифам о Персее)


21

5.10

Образ родины в поэзии. В.А. Жуковский «Родного неба Милый свет…», А.К. Толстой «Край ты мой…»


22

6.10

Мифологические образы, характерные для славянского фольклора.Образ родины в поэзии. Легенда «Земля со дна океана»


23

8.10

Олицетворение сил природы. Русская народная сказка «Мороз, Солнце и Ветер»


24

9.10

Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А.Майков «Колыбельная песня», М.В.Исаковский «Ветер», А.С.Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…», картины А.Рылова «В голубом просторе», «Зеленый шум»


25

12.10

Авторские сказки. А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»


26

13.10

Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Сходство с фольклорными сказками


27

15.10

Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Отличие от фольклорных сказок


28

16.10

А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Анализ сказки. Составление плана для пересказа


29

19.10

Образы весны и зимы в стихотворении А.А. Фета «Глубь небес опять ясна…»


30

20.10

Мир чувств в стихотворении М.Ю. Лермонтова «На севере диком…» и картинах И. Шишкина «Сосна», М. Сарьяна «Пальма»


31

22.10

Необычное в обычном: анализ рассказа Г.Я. Снегирева «Чудесная лодка»


32

23.10

Олицетворение в стихотворениях А.А. Фета «Летний вечер тих и ясен…», Е.А. Евтушенко «Заря у клена на руках…»


33

26.10

Поэтические открытия в авторской сказке

С.Г. Козлова «Как поймать облако»


34

27.10

Библиотечный урок Духовный мир героев сказок С.Г. Козлова.


35

29.10

Эстетическая ценность поэтических открытий в хокку Басё, Кикаку, Исса, в стихотворении С.А. Есенина «С добрым утром!»


36

30.10

Обобщающий урок по разделу «В единой семье всего живого». Работа над проектом по созданию сборника закличек, загадок


37

2 четверть

13.11

М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошковская «Зяблик согрелся», С.Я. Маршак «Воробьи по проводам…»


38

16.11

Идейно-нравственная проблематика в сказе П.П. Бажова «Серебряное копытце». Творческий почерк писателя П.П. Бажова.


39

17.11

Точность и красота поэтических образов А.А. Фета «Чудная картина…» и М.Ю. Лермонтова «Горные вершины…»


40

19.11

Поэтические образы малой родины: Н.И. Рыленков «Все в тающей дымке…» и картина И. Левитана «Тихая обитель». Сочинение по картине.


41

20.11

Обобщающий урок по разделу «Открываем мир заново». Работа над проектом по созданию сборника пословиц, загадок.


Глава 3. Открываем мир заново. (20 часов)

43

23.11

Ценность культурного наследия прошлого. Пословицы о земле-матери


44

24.11

Времена года в древнегреческом мифе «Похищение Персефоны»


45

26.11

Времена года в славянском сказании «Небесные великаны»


46

27.11

Времена года в художественной литературе. Проникновенный образ природы в произведении

К.Г. Паустовского «Прощание с летом»


47

30.11

Точность поэтических образов А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…» и Ф.И. Тютчева«Чародейкою Зимою…»


48

1.12

Развитие речи. Сочинение «Чудесная жизнь леса зимой»


49

3.12

Мифологические представления о животных в народной корякской сказке «Хитрая лиса» (корякская сказка)


50

4.12

Нравственный смысл произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка»


51

7.12

Особый почерк писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка»


52

8.12

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Анализ произведения


53

10.12

«Серая Шейка»: сказка или рассказ?


54

11.12

М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошковская «Зяблик согрелся», С.Я. Маршак «Воробьи по проводам…»


55

14.12

Идейно-нравственная проблематика в сказе

П.П. Бажова «Серебряное копытце»


56

15.12

Творческий почерк писателя П.П. Бажова. Сказ «Серебряное копытце».


57

17.12

Творческий почерк писателя П.П. Бажова, сказ «Серебряное копытце». Анализ произведения.


58

18.12

Итоговый контроль за 1 полугодие


59

21.12

Точность и красота поэтических образов А.А. Фета «Чудная картина…» и М.Ю. Лермонтова «Горные вершины…»


60

22.12

Поэтические образы малой родины: Н.И. Рыленков «Все в тающей дымке…»


61

24.12

Сочинение по картине И. Левитана «Тихая обитель».


62

25.12

Обобщающий урок по разделу «Открываем мир заново». Работа над проектом по созданию сборника пословиц, загадок. Проверь себя.


Глава 4. Времена, когда звери говорили (26 часов)

63

3 четверть

11.01

«Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка)


64

12.01.

«Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка)


65

14.01.

«Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Медведь и бурундук» (нивхская сказка)


66

15.01.

Отношение к природе наших предков в «объяснительных» сказках. Стихотворение П.Н. Барто «Зимние гости»


67

18.01.

Авторские произведения, стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб»


68

19.01.

Библиотечный урок. Сказки Р. Киплинга о животных


69

21.01.

Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Обезьяньи носы»


70

22.01.

Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Броненосцы».


71

25.01.

Чудеса природы в авторских произведениях. Тим Собакин «Две коровы и коровка». Считалки.


72

26.01.

Творческие работы. Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений.


73

28.01.

Духовно-нравственные проблемы в тексте

К.Г. Паустовского «Стальное колечко».


74

29.01.

К.Г. Паустовский «Стальное колечко». Рассказ или сказка?


75

1.02.

К.Паустовский «Стальное колечко». Анализ произведения. Сочинение – отзыв по рассказу «Стальное колечко»


76

2.02.

Природа родного края в произведениях писателей, художников


77

4.02.

Чудесные открытия, взгляд поэта и художника: стихотворение И.А. Бунина «Родник» и картина B.Поленова «Заросший пруд»


78

5.02.

Особый взгляд Ю.И. Коваля на природу малой родины (по рассказам «Тузик»,«Висячий мостик»,

«Тучка и галки»)


79

9.02.

Опыт ценностно-эстетического восприятия мира, воплощенный в рассказах Ю.И. Коваля («Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»)


80

11.02.

Чудесные открытия в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь»


81

12.02.

«Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш»


82

15.02.

«Особое зрение» искусства. С.Я. Маршак «Ландыш». Работа по картине И. Грабаря «Мартовский снег»


83

16.02.

Сочинение по картине И. Грабаря «Мартовский снег»


84

18.02.

«Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение Н.Н. Матвеевой «Солнечный зайчик»


85

19.02.

Изображение пробуждающихся эстетических чувств: рассказ В.Ю. Драгунского «Красный шарик в синем небе»


86

22.02.

Обобщение по разделу «Времена, когда звери говорили»


Глава 5. Всмотрись в мир своей души» (15 часов)

87

25.02.

Мифы разных народов о происхождении человека и его душевных качеств


88

26.02

Игра с мифологическими мотивами в авторском творчестве. Н.Н. Матвеева «Девочка и пластилин» и картина B. Кандинского «Два овала»


89

29.02.

Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица»


90

1.03.

Воспитательное значение басни.

И.А. Крылов «Лисица и Виноград». Работа

в «Картинной галерее» с иллюстрациями B.Серова к басням


91

3.03.

Басня – древний жанр словесности (по басням Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»). Сравнительный анализ басен Эзопа и басен Крылова


92

4.03.

Творческая работа – сочинение басни в прозе.


93

7.03.

Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение

С.В. Михалкова «Бараны»


94

10.03.

Сказка, похожая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики»


95

11.03.

Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»


96

14.03.

Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница». Анализ произведения


97

15.03.

Басенная основа сказки. Фрагмент из«Панчатантры»


98

17.03.

Юмористическая природа рассказа К.Г.Паустовского «Кот Ворюга»


99

18.03.

Нравоучительный смысл рассказа К.Г.Паустовского «Кот Ворюга»


100

21.03

Художественные особенности рассказов И.М. Пивоваровой «Плохие сны», В.В. Голявкина «Был не крайний случай»


101

22.03

Обобщающий урок. Представление детских

творческих и проектных работ


Глава 6. Пересоздаем мир в творчестве (17 часов)

102

4 четверть

4.04

Вечные ценности искусства и творчества. Миф «Орфей и Эвридика»


103

5.04.

Вечные ценности искусства и творчества. Миф «Орфей и Эвридика»


104

7.04.

Восприятие мира художником. Работа с произведениями разных видов искусства:

М.Я. Бородицкая «Художник», А. Герасимов «После дождя»


105

8.04.

Чудеса поэтических и живописных образов: Ю.И. Коваль «Соловьи»


106

11.04.

«Что такое стихи?» (по стихотворению Б.В. Заходера) Особый взгляд поэта на мир (по стихотворениям К.Д. Бальмонта «Трудно фее», «Гномы»)


107

12.04.

Знакомство с волшебной сказкой Г.Х. Андерсена «Дюймовочка»


108

14.04.

Испытания, которые проходит героиня сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» для обретения счастья


109

15.04.

Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота сказочных героев


110

18.04.

Знакомство с повестью-сказкой С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»


111

19.04.

Характер главного героя и других персонажей повести-сказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»


112

21.04.

Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком.


113

22.04.

Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком. Анализ произведения


114

25.04.

Отзыв о произведении С. Лагерлеф. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»


115

26.04.

М.Пришвин «Разговор деревьев». И. Шишкин «Сныть-трава», А. Дюрер «Трава»


116

28.04.

Характер героев прозаического произведения. М.Бородицкая «В гостях у лесника»


117

29.04.

Обобщение по разделу «Пересоздаём мир в творчестве». Представление детских творческих и проектных работ


118

3.05.

Библиотечный урок. Сказки о феях, гномах, эльфах. Проверь себя


Глава 7. Без тебя мир неполный (14 часов)

3.05.

119

5.05.

След грозных природных явлений в мифологических сказаниях. «Девкалион и Пирра»


120

6.05.

Нравственные уроки литературы. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»


121

10.05.

Ответственность человека за природу. Ю.Н. Кушак «Подарок в день рождения», картина А. Дюрера «Заяц», М.Я. Бородицкая «Котенок»


122

12.05.

Яркие впечатления и сильные переживания в прозаическом тексте И.С. Тургенева «Воробей»


123

13.05

Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы»


124

16.05

Контрольная работа за год


125

17.05

Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы».


126

19.05

Характеристика героев .Активность добра. Повесть Н.Гарина- Михайловского «Тема и Жучка». Письмо герою повести Теме.


127

20.05

Добро как основная ценность жизни в стихотворении Э.Э. Мошковской «Нужен он»


128

23.05

Пробуждение чувств в душе юного героя (по рассказу B.Драгунского «Девочка на шаре»)


129

24.05

Мир взрослых, мир детей (в рассказе B.Драгунского «Девочка на шаре»)


130

26.05

В.Драгунский «Девочка на шаре». М.Шагал «Автопортрет с семью пальцами»


131

27.05

С.Махотин «В тридцатом веке». М.Шагал «Часы». Обобщение по разделу «Без тебя мир неполный» Проверь себя


132-136


Резервные уроки


Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса по курсу литературного чтения

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения

Учебники, учебные пособия

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 3 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2011-2014

Хрестоматия по литературному чтению для 3 кл. / Автор-составитель В.Ю. Свиридова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011-2014.

Методические пособия

Свиридова В.Ю. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение» для 3 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению.

Печатные пособия

Словари по русскому языку: толковый, орфоэпический словари, словарь фразеологизмов

Репродукции картин

Портреты детских писателей

Детские книги разных типов из круга детского чтения

Экранно-звуковые пособия

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,

соответствующие тематике программы по литературному чтению

Аудиозаписи (цифровые) в соответствии с программой обучения.

Видеофильмы (цифровые), соответствующие тематике программы по

литературному чтению.

Чуракова Н.А. Волшебный мир картины: Методическое пособие по использованию слайдов. - М.: ЗАО ЦОР. Набор диапозитивов (подбор Н.А. Чураковой). _ М.: «Центр «Планетариум», 20112014.

Технические средства обучения

Мультимедийный проектор.

Интерактивная доска SMART или проекционный экран.

Ноутбук или компьютер.

Сканер. (3 в 1-м)

Принтер .

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Цифровые образовательные ресурсы

  • Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов –Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/

  • Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа:http://www.gramota.ru

  • Начальная школа Кирилла и Мефодия. - Режим доступа: http://www.nachalka.info

  • Образовательный портал «Учеба». - Режим доступа: http://uroki.ru

  • Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л. В. Занкова. - Режим доступа: http://zankov.ru

  • Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа: http://festival.lseptember/ru






КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

  • неправильная постановка ударений (более 2);

  • чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

  • неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

  • неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

  • нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

  • нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

  • монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

  • не более двух неправильных ударений;

  • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

  • неточности при формулировке основной мысли произведения;

  • нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.


Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.





Контрольно-измерительные материалы

Входная контрольная работа по литературному чтению. 3 класс. В-1 ФИ ___________________

1. Рассмотри обложку книги. Заполни таблицу:


Название книги



C:\Users\Татьяна Александровн\Pictures\30876.jpg

Фамилия, имя автора



Литературный жанр произведения



2. Какие другие произведения этого жанра ты знаешь? Напиши название произведения и автора.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


3. Прочитай рассказ.

Доверчивый бельчонок

Ярко – рыжий бельчонок мелькнул в густой зелени ели, замер на суку, глядя на меня. Я подошёл поближе к дереву. И бельчонок перебрался на сучок, растущий пониже.

Во всей его позе не было ни страха, ни даже настороженности. Этот бельчонок был очень любопытен и доверчив. Ведь маленькие бельчата не понимают, где может таиться опасность, не знают ещё своих врагов. Им всё интересно в этом огромном мире.

Я смотрел на бельчонка и думал о том, как хорошо было бы, если бы у белок и других симпатичных зверюшек на всю жизнь оставалось только любопытство и доверие к человеку. И чтобы человек никогда не обманывал их доверия.



а) Какие свойства бельчонка называет автор?


доверчивый игривый любопытный настороженный



б) Какой абзац текста передаёт мысли автора при встрече с бельчонком? Подчеркни.

1, 2, 3


в) Как бы ты вёл себя, встретившись с доверчивым зверьком?



наблюдал бы за ним забрал бы к себе домой погнался бы за ним


4. Выбери из двух стихотворений загадку. Обведи букву.


А) Словно пух, летят с небес Б) Он чёрной тучей был сначала,

Крошки нежные – снежинки, Он белым пухом лёг на лес,

Покрывая поле, лес, Покрыл всю землю одеялом,

Горы и ложбинки … А по весне совсем исчез.

5. Отгадай загадку. Напиши отгадку _______________________________________


6. С чем сравнивается снег и в загадке, и в стихотворении?_______________________


7. Прочитай и напиши, где пословица, а где скороговорка.


А) Сидел тетерев на дереве, а тетёрка с тетеревятами на веточке. ______________


Б) Одна пчела много мёду не наносит. ______________________________________


8. Объясни, как ты понимаешь смысл пословицы. __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________


Если сможешь, запиши ещё одну пословицу, имеющую такое же значение.

__________________________________________________________________________


9. Есть ли у тебя любимая книга? Порекомендуй её другим читателям - твоим одноклассникам, написав о ней краткий отзыв.

«Отзыв» - от слова «ЗОВ». Это отклик души, сердца и мысли на прочитанное. Для автора отзыва это возможность развить в себе талант аналитика, а для читателя – возможность познакомиться с произведением перед чтением.


Летом я прочитал(а) ________________________________________________________ Эту книгу написал__________________________________________________________

Это произведение мне ______________________________________________________

В книге рассказывается о том, как _____________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Главными героями этой книги являются:_______________________________________

__________________________________________________________________________Из всех героев книги больше всего мне понравился______________________________ Он _______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Эта книга научила меня тому, что_____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Своим одноклассникам я посоветую___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Входная контрольная работа по литературному чтению. 3 класс. В- 2 ФИ ___________________

1. Рассмотри обложку книги. Заполни таблицу:


Название книги



C:\Users\Татьяна Александровн\Pictures\30876.jpg

Фамилия, имя автора



Литературный жанр произведения



2. Какие другие произведения этого жанра ты знаешь? Напиши название произведения и автора.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


3. Выбери из двух стихотворений загадку. Обведи букву.


А) Словно пух, летят с небес Б) Он чёрной тучей был сначала,

Крошки нежные – снежинки, Он белым пухом лёг на лес,

Покрывая поле, лес, Покрыл всю землю одеялом,

Горы и ложбинки … А по весне совсем исчез.

4. Отгадай загадку. Напиши отгадку _______________________________________


5. С чем сравнивается снег и в загадке, и в стихотворении?_______________________


6. Прочитай рассказ.

Доверчивый бельчонок

Ярко – рыжий бельчонок мелькнул в густой зелени ели, замер на суку, глядя на меня. Я подошёл поближе к дереву. И бельчонок перебрался на сучок, растущий пониже.

Во всей его позе не было ни страха, ни даже настороженности. Этот бельчонок был очень любопытен и доверчив. Ведь маленькие бельчата не понимают, где может таиться опасность, не знают ещё своих врагов. Им всё интересно в этом огромном мире.

Я смотрел на бельчонка и думал о том, как хорошо было бы, если бы у белок и других симпатичных зверюшек на всю жизнь оставалось только любопытство и доверие к человеку. И чтобы человек никогда не обманывал их доверия.



а) Какие свойства бельчонка называет автор?


настороженный любопытный игривый доверчивый



б) Какой абзац текста передаёт мысли автора при встрече с бельчонком? Подчеркни.

1, 2, 3


в) Как бы ты вёл себя, встретившись с доверчивым зверьком?



погнался бы за ним наблюдал бы за ним забрал бы к себе домой


7. Прочитай и напиши, где пословица, а где скороговорка.


А) Одна пчела много мёду не наносит. ______________________________________ Б) Сидел тетерев на дереве, а тетёрка с тетеревятами на веточке. ______________


8. Объясни, как ты понимаешь смысл пословицы. __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________


Если сможешь, запиши ещё одну пословицу, имеющую такое же значение.

__________________________________________________________________________


9. Есть ли у тебя любимая книга? Порекомендуй её другим читателям - твоим одноклассникам, написав о ней краткий отзыв.

«Отзыв» - от слова «ЗОВ». Это отклик души, сердца и мысли на прочитанное. Для автора отзыва это возможность развить в себе талант аналитика, а для читателя – возможность познакомиться с произведением перед чтением.


Летом я прочитал(а) ________________________________________________________ Эту книгу написал__________________________________________________________

Это произведение мне ______________________________________________________

В книге рассказывается о том, как _____________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Главными героями этой книги являются:_______________________________________

__________________________________________________________________________Из всех героев книги больше всего мне понравился______________________________ Он _______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Эта книга научила меня тому, что_____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Своим одноклассникам я посоветую___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. Контрольная работа по 1 главе.

Собака с куском мяса

Собака с куском мяса перебиралась через речку и увидела в воде своё отражение. Она решила, что это другая собака с куском побольше, бросила своё мясо и кинулась отбивать чужое. Так и осталась она без того и без другого: одного не нашла, потому что его не было, другое потеряла, потому что его унесла вода.

Нельзя быть жадным.



1. Прочитай произведение про себя.

2. Определи жанровую принадлежность текста. Подчеркни правильный ответ: НАРОДНАЯ СКАЗКА, РАССКАЗ, БАСНЯ, АВТОРСКАЯ СКАЗКА.

3. Собака в данном произведении олицетворяет: злобу и хитрость, зависть, лень и беспечность, жадность.(подчеркни)

4. Подчеркни самые главные строчки в тексте.

5. Какая пословица отражает смысл этой истории?

- мал золотник, да дорог

- от горя хоть в море, а от беды вводу

- от беды бежал, да на другую напал

- за чужим погонишься, своё потеряешь

6. Как ты думаешь, кто автор этого произведения? (подчеркни)

ЭЗОП, И. А. КРЫЛОВ, ЭТО ПРОИЗВЕДЕНИЕ НАРОДНОЕ.

Задание 2.

________________________________


Вечерний лес ещё не спит,

Луна восходит яркая.

И где-то дерево скрипит,

Как старый ворон, каркая.


Всё этой ночью хочет петь.

А неспособным к пению

Осталось гнуться да скрипеть,

Встречая ночь весеннюю. (С. Маршак)


Вопросы.

1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.

2. Подчеркни прямой линией слова, которые создают зрительный, видимый образ ночи.

3. Какие звуки слышит поэт ночью в лесу? Подчеркни волнистой линией слова, предложения, создающие звуковой образ ночи.

4. Придумай заголовок к стихотворению.

5. Найди в тексте сравнение, подчеркни его двумя чертами.

6. Найди рифмующиеся строчки, соедини их карандашом.



2. Контрольная работа за 1 четверть.

Долг

Принес Ваня в класс коллекцию марок.

Хорошая коллекция! – одобрил Петя и тут же сказал: – Знаешь что, у тебя тут много марок одинаковых, дай их мне. Я попрошу у отца денег, куплю других марок и верну тебе.

Бери, конечно! – согласился Ваня.

Но отец не дал Пете денег, а сам купил ему коллекцию. Пете стало жаль своих марок.

Я тебе потом отдам, – сказал он Ване.

Да не надо! Мне эти марки совсем не нужны! Вот давай лучше в пёрышки сыграем!

Стали играть. Не повезло Пете – проиграл он десять перьев. Насупился.

Кругом я у тебя в долгу!

Какой это долг, – говорит Ваня, – я с тобой в шутку играл.

Посмотрел Петя на товарища исподлобья: нос у Вани толстый, по лицу веснушки рассыпались, глаза какие-то круглые...

«И чего это я с ним дружу? – подумал Петя. – Только долги набираю». И стал он от товарища бегать, с другими мальчиками дружить, и у самого какая-то обида на Ваню.

Ляжет он спать и мечтает:

«Накоплю ещё марок и всю коллекцию ему отдам, и перья отдам, вместо десяти перьев – пятнадцать...»

А Ваня о Петиных долгах и не думает, удивляется он: что это такое с товарищем случилось?

Подходит как-то к нему и спрашивает:

За что косишься на меня, Петя?

Не выдержал Петя. Покраснел весь, наговорил товарищу грубостей:

Ты думаешь, ты один честный? А другие нечестные! Ты думаешь, мне твои марки нужны? Или перьев я не видел?

Попятился Ваня от товарища, обидно ему стало, хотел он что-то сказать и не смог.

Выпросил Петя у мамы денег, купил перьев, схватил свою коллекцию и бежит к Ване.

Получай все долги сполна! – Сам радостный, глаза блестят. – Ничего за мной не пропало!

Нет, пропало! – говорит Ваня. – И того, что пропало, не вернёшь ты уже никогда!

(Э. Шим)


Прочитай текст «Долг» Э. Шима. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.


1. Определи основных героев произведения.

А) Ваня, Петя;

Б) Ваня, Петя, отец Пети;

В) Ваня, Петя, отец Пети, мать Пети.


2. Где, в каком месте происходит начало событий, описываемых в тексте?

А) Во дворе;

Б) в классе;

В) в парке.


3. Какие обязательства взял на себя Петя, забирая у Вани одинаковые марки? Восстанови последовательность его обещаний.

А) «Потом верну»;

Б) «Дам взамен марки из своей коллекции»;

В) «Куплю другие марки и верну тебе».

4. Почему Петя не отдал Ване марки, купленные ему отцом?

А) Стало жаль своих марок;

Б) не разрешил отдать коллекцию отец;

В) не хотел обидеть друга.

5. Кто первым из мальчиков употребил слово долг (в долгу)?

6. Какое значение вкладывает Петя в слово долг?

А) То, что взято с условием возврата;

Б) то, что отдано с условием возврата;

В) обязанность перед кем-либо.

7. Какое значение вкладывает Ваня в слово коситься?

А) Становиться косым;

Б) смотреть искоса, сбоку;

В) относиться недружелюбно.


8. Почему Ваня на грубости Пети не смог ответить?

А) Обидно ему стало;

Б) стало жалко Петю;

В) не смог найти нужных слов.


9. Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.

А) Ванино недоумение.

Б) Петю гложет совесть.

В) Долги растут.

Г) Конец дружбы.

Д) Марки взаймы.

10. О какой пропаже говорит Ваня?

11. Выпиши главную мысль рассказа.

12. Какие, на твой взгляд, человеческие качества помогают сохранить дружбу?

13. Кто из мальчиков у тебя вызвал симпатию и почему?

3. Итоговая контрольная работа за 1 полугодие.

Задание 1

1. Начни читать текст. По сигналу учителя остановись и отметь место, где читаешь, карандашом.


Извините, – сказала девочка. – Я ещё не знаю, что такое «конкретно».
– Между тем пора бы и знать, – рассудительно заметил Петька. – Тебе сколько лет?
– Второй день.
Петька засмеялся.
Девочка была беленькая, а ресницы чёрные, и каждый раз, когда она взмахивала ими, у Петьки – ух! – с размаху куда-то ухало сердце.
– Теперь я вас хочу спросить, – сказала девочка. – Скажите, пожалуйста, что это за штука? – Она показала на луну.
– Тоже не знаешь?
– Нет?
– Эта штука называется луна, – сказал Петька. – Ты случайно не с неё свалилась?
Девочка покачала головой.
– Нет, я из снега, – серьёзно объяснила она. – Вчера ребята слепили снежную бабу. Мимо проходил какой-то старик с бородкой.
Она рассказала спокойно, неторопливо, и Петька заметил, что, когда он говорит, изо рта идёт пар, а у девочки не идёт.
– Мальчишки ушли, а он меня переделал. На голове у меня было дырявое ведро – он его сбросил, в руках швабра – он её вынул. Всё время бормотал: «В этом деле я не специалист», – когда делал причёску. «А теперь устроим ей ножки», – когда устраивал ножки.
Она взмахнула ресницами, и у Петьки – ух! – куда-то с размаху ухнуло сердце.
– В общем, я получилась у него так хорошо, что открыть глаза и заговорить – это было не так уж трудно.
– Странная история, – сказал Петька.


2. Дочитай текст.

3. Определи жанр этого текста. Отметь знаком «+» правильный ответ.

а) [ ] Рассказ; б) [ ] сказка; в) [ ] басня; г) [ ] былина.

4. Подчеркни прямой линией в тексте строчки, которые подтверждают твой ответ в задании 1.

5. Подчеркни волнистой линией фразу, которая характеризует отношение Петьки к девочке (столько раз, сколько она встречается в тексте).

6. Напиши, что обозначает выражение «с луны свалился» ________________________________________


Задание 2

Анализ стихотворения

1. Прочитай стихотворение:

Зима сбежала за ворота
Под беспощадный птичий свист,
И вылупился желторотый,
Ещё дрожащий мокрый лист.
Он жадно ловит капли света,
Он тоже рад бы засвистать...
Когда-нибудь к исходу лета
И он научится летать. (М. Бородицкая)


2. Озаглавь стихотворение ___________________________________________________________________

3. Напиши, на кого похож лист дерева, о котором говорится в стихотворении. ________________________________________________________________________________________


Задание 3

Анализ текстов разных стилей речи

Прочитай два текста:

Текст 1

Реки засыпают с вечера. Маленькие пораньше, большие попозже. Реки великие засыпают за полночь. Чем больше река, тем больше у неё дел.
Река засыпает не сразу. Сначала птицы умолкают. И тогда услышишь: осока шушукает, под корягой кто-то с боку на бок ворочается, никак не уляжется. Таращит в испуге большие глаза, но вот уже и ромашек не видно. Осока угомонилась, под корягой улеглось. И тут пролетит над рекой ночная птица. Пролетит бесшумно, но где-то в полях крикнет: проверяет, крепок ли сон сегодня.

Текст 2

На Земле много крупных и мелких рек. Маленькие ручьи, сливаясь друг с другом, образуют речки, которые также соединяются и формируют крупные полноводные реки. Их называют главными. Они несут в себе водные потоки всей речной системы. А реки, впадающие в главную, называют притоками.

2. Определи, какой текст художественный, а какой – научный. Ответ запиши.

а) первый текст _____________________________________________________
б) второй текст _____________________________________________________

3. Подчеркни строчки, которые являются ответом на вопрос текста: «Что такое приток реки?» В каком тексте ты будешь искать ответ?

4. Запиши ответ на вопрос: «Почему большие реки засыпают позже, чем маленькие?»

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Подчеркни волнистой линией те части художественного текста, где о неживом говорится как о живом.


4. Контрольная работа.

Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения


Прочитай басню «Умная мама-жаворонок» Эзопа. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Как ты понимаешь выражение: Семья жаворонков свила своё гнездо?

Построила;

вылепила;

выкопала.

2. В какое время года происходят события, описанные в тексте?

Зимой;

весной;

летом;

осенью.

3. Каким злаком было засеяно поле?

Рожью; овсом; пшеницей.

4. Почему маленькие жаворонки предложили матери улететь с поля?

Пришла пора лететь в тёплые края;

испугались, что разрушат их гнездо;

стало мало корма.

5. Почему соседи и родственники отказали хозяину поля в помощи?

Были заняты на собственных полях;

были обижены на хозяина поля;

посчитали, что урожай ещё не созрел.

6. Подумай, какое выражение лучше других помогает понять главную мысль текста?

Дело делается только тогда, когда человек делает его сам, а не ждёт, что ему сделают другие.

Кто поздно встаёт, у того хлеба недостаёт.

Зима спросит, что припасено в осень.

7. Восстанови деформированный план текста.

Начало уборки урожая – пора перелёта.

Дом посреди засеянного поля.

Маленькие жаворонки предупреждают маму об опасности.

Мама-жаворонок не торопится улетать.

8. Запиши одну-две фамилии отечественных баснописцев ____________________________________


5. Контрольная работа по 4 главе «Всмотритесь в мир своей души».

Задание 1

По сигналу взрослого начни читать (время чтения 1 минута). Когда взрослый остановит тебя, отметь место, где читаешь, простым карандашом. Затем дочитай текст.

Кот – золотой хвост

Жили-были старик со старухой, и у них было три дочери. А за горой в лесу жил медведь, у этого медведя был кот – золотой хвост. Вот медведь и говорит:

Кот – золотой хвост, жени меня.

Пошел кот – золотой хвост искать невесту. Пришел к деду с бабкой и стал ходить по огороду – по грядкам лазит, по капусте. Увидала старшая дочь в окно:

Тятенька, кот – золотой хвост по грядкам бегает! Тятенька, кот – золотой хвост по грядкам бегает!

Беги, лови! Беги, лови!

Она и побежала его догонять. Кот по грядке – девка по грядке, кот по дорожке – девка по дорожке, кот через канавку – девка через канавку, кот в лес – девка в лес, кот в избушку – девка в избушку. Лежит медведь на кровати:

Вот славную хозяюшку ты мне привёл! Теперь будем жить... Вот ты, хозяюшка, корми меня, пои, я тебе дров принесу. На вот тебе ключи: в этот амбар пойди, в этот амбар пойди, а в этот не ходи – убью.

Сходила она в тот амбар, в другой: в одном хлеб, в том – мясо, мёд, сало. Захотелось ей и в третий амбар зайти посмотреть, что у него там стоит. Зашла, смотрит – кадки стоят. Открыла первую кадку и пальчиком попробовала, что там есть. Пальчик посмотрела – золотой стал. А это золото было – вода золотая.

1. Перечитай текст.

2. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте? Отметь один или несколько правильных ответов:

а) троекратные повторы;

б) существование волшебного помощника;

в) дорога в «чужой» волшебный мир;

г) магическое золото;

д) магические числа;

е) превращение человека в зверя.

Выпиши правильный ответ.

3. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой предыдущий ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.

4. Вспомни названия сказок, где девица оказывается в волшебном мире.

Задание 2

Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.

Туман

Утром Осень несла молоко.

Не разлить молоко нелегко.

Поскользнулась она и упала –

И туманное утро настало.

Держит небо дома на руках,

А деревья стоят в облаках.

Я же в школу бегу и пугаюсь:

Вдруг в тумане одна потеряюсь!

1. Как ты будешь читать это стихотворение?

а) Сначала радостно, две последние строчки – трагично;

б) с удивлением в голосе;

в) сначала задумчиво, две последние строки – игриво, лукаво;

г) с тоской в голосе, печально.

Выпиши правильный ответ.

2. Перечитай внимательно стихотворение. Какое состояние вызывает у автора осень?

а) Удивление;

б) восхищение;

в) грусть;

г) испуг.

Выпиши правильный ответ.

3*. В каких строчках мы представляем себе осень живым существом? Выпиши их . Этот прием называется ... .

4*. Попробуй, пользуясь этим приемом, написать о неживом (о тучке, о доме, о своем портфеле) как о живом.

Тучка ____________________

Дом ____________________

Мой портфель ____________________.

5. Соедини стрелками рифмующиеся строчки.

Задание 3

Прочитай текст.

Наконец-то наступило лето, и Коля с огромной радостью отправился в деревню к бабушке. Целые дни напролёт проводил он в лесу, в поле.

Многое открылось Коле в это погожее лето. Он использовал каждую минуту, чтобы понять сокровенные** законы во всём, что его окружало. Он мог часами всматриваться в зубчатый вырез кленового листа с тонкими прожилками, сличал его с зазубринками на крыле бабочки.

Коля научился подмечать неожиданные сходства. Веточка ландыша напоминала ему капельки молока, брызнувшего на траву. А иногда – крохотные фарфоровые ролики.

Будто табунок молоденьких зебр пасётся! – показывал он на рощицу молодых белоногих берёзок.

Он срывал пшеничный колос с длинными золотыми усами, вертел его над головой, подставлял лучам солнца. Он видел в нём палочку горящего бенгальского огня.

Внимательный глаз Коли распознавал теперь многое, что ускользало раньше.

** Сокровенные – скрытые, внутренние.

Дочитай текст до конца. Выполни задания.

1. В какой книге ты мог бы прочитать это произведение?

а) Сборник русских народных сказок;

б) рассказы для детей;

в) научные статьи.

Выпиши правильный ответ.

2. Что обозначает слово погожий в данном тексте?

а) Таинственный, опасный;

б) холодный, неласковый;

в) хороший, теплый.

Выпиши правильный ответ.

3. Что можно сказать о Коле, о его внутреннем мире?

а) Он очень наблюдательный, у него богатая фантазия и развитое воображение;

б) он бездельник, занимается никому не нужными вещами;

в) он любит спортивные игры на свежем воздухе.

Выпиши правильный ответ.

4. Какие неожиданные сходства подметил главный герой? Допиши.

Веточка ландыша ____________________

Рощица белых берёз __________________

Пшеничный колос _____________________

Какие строчки текста помогли тебе ответить на этот вопрос? Подчеркни их.


6. Контрольная работа за 3 четверть.

1. Запиши справа кто автор этих строчек.

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

______________________________

Вот моя деревня;

Вот мой дом родной;

Вот качусь я в санках

По горе крутой.

_______________________________


2. Вспомни стихи, в которых рассказывается о первом снеге.

И.С.Никитин «Встреча зимы»

И.З.Суриков «Детство»

Ф.И.Тютчев «Листья»

3. Найди и подчеркни созвучные слова (рифмованные)

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

4. Найди и подчеркни эпитеты (особые выразительные слова для описания снега)

На дворах и домах

Снег лежит полотном

И от солнца блестит

Разноцветным огнём.

5. Найди и подчеркни используемые приёмы олицетворения .

Робко смотрит месяц в очи,

Изумлён, что день не минул,

Но широко в область ночи

День объятия раскинул.

6. Поиграй в рифму. Продолжи рифмованный ряд.

Снежок→ __________________→ _______________

7. Найди и подчеркни используемые приёмы олицетворения.

Ручей волной гремучею

Все ветки обдаёт

И вкрадчиво под кручею

Ей песенки поёт.


7. Контрольная работа по 6 главе «Пересоздаем мир в творчестве»

Напиши выражение сухая трава четырьмя буквами. ________________

Из данных слов составь известную пословицу и запиши ее.

Спеши, язык, не, дело, торопись.

_____________________________________________________________

Отгадай загадку – напиши отгадку.

Белое поле, чёрное семя,

Кто его сеет, тот разумеет.

_____________________________________________________________________

Из какой сказки эти слова? Кто ее автор? Напиши ответ.

Удивился старик, испугался:

Он рыбачил тридцать лет и три года

И не слыхивал, чтоб рыба говорила.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

О ком говорится в следующих строках? Напиши ответ.


Кай взглянул на неё. Как она была хороша! Лица умней и прелестней он не мог себе представить. Теперь она не казалась ему холодной…

________________________________________________________________________

О чем идет речь? Что это? Напиши ответ.


Её толкут в ступе и носят решетом те, кто занимается бесполезным делом; её набирают в рот, не желая говорить; в неё прячут концы нечестные люди; иногда они выходят из неё сухими.

_______________________________________________________________________

Почини «сломанные» пословицы:


У семи нянек кулаками не машут. С кем поведешься, на том и провалишься. Не суйся в волки, коли делать нечего. Скучен день до вечера, если хвост тёлкин. После драки дитя без глазу. Чем хвалишься, от того и наберёшься.


Соедини начало и конец каждой пословицы.

У семи нянек кулаками не машут.

С кем поведешься, на том и провалишься.

Не суйся в волки, коли делать нечего.

Скучен день до вечера, если хвост тёлкин.

После драки дитя без глазу.

Чем хвалишься, от того и наберёшься.


Напиши, кто превратился во льва, как называется сказка, и кто ее написал.

он в один миг превратился в огромного льва. Кот так испугался, увидев перед собой льва, что сейчас же бросился на крышу.

_________________________________________________________

Раскрой переносный смысл каждого высказывания.

Бабушка надвое сказала. _______________________________________


Остаться у разбитого корыта. ___________________________________


Чует кошка, чьё мясо съела. ____________________________________


Сколько верёвочке ни виться, а конец будет. ______________________


Найди среди пословиц крылатое выражение и выпиши его. Напиши, кто автор и из какого произведения взяты эти строки.

_______________________________________________________________________________________________________________________

Определи жанр этих произведений. Напиши.


А) Чьи там крики у пруда:

- Квасу, квасу нам сюда!

Ква-ква-квасу, простокваши,

Надоела нам вода!

(И. Токмакова)

______________________________________________________________


Б) . . .Однажды она сидела на сучке высунувшейся из воды коря ги и наслаждалась тёплым мелким дождиком.

«Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода! - думала она. - Какое это наслаждение - жить на свете!»

Дождик моросил по её пёстренькой лакированной спинке; капли его подтекали ей под брюшко и за лапки, и это было восхитительно приятно...


______________________ Напиши автора и название этого произведения: ________________________________________________________________


В) . . . А Иван-царевич долго не мог найти свою стрелу. Два дня ходил он по лесам и по горам, а на третий день зашёл в топкое болото. Смотрит - сидит там лягушка-квакушка, его стрелу держит.

Иван-царевич хотел было бежать и отступиться от своей на ходки, а лягушка и говорит: - Ква-ква, Иван-царевич! Поди ко мне, бери свою стрелу, |д меня возьми замуж.

Опечалился Иван-царевич и отвечает:

- Как же я тебя замуж возьму? Меня люди засмеют!

- Возьми, Иван-царевич, жалеть не будешь! Подумал-подумал Иван-царевич, взял лягушку-квакушку, завернул её в платочек и принёс в своё царство-государство. __________________________________________________________________

Что, по-твоему, объединяет все произведения? Какова их тема? ____________________


8. Итоговая комплексная контрольная работа

Итоговая комплексная работа - это система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

Книга: Мои достижения. Итоговые комплексные работы: 3 класс Автор: О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева.

Диагностика сформированности читательских умений

1 полугодие

Прочитай текст «Прозрение» Бориса Ганаго. 
                                                        Прозрение 
В одной московской школе перестал ходить на занятия мальчик. Неделю не ходит, две... 
Телефона у Лёвы не было, и одноклассники по совету учительницы решили сходить к нему домой. 
Дверь открыла Лёвина мама. Лицо у неё было очень грустное. Ребята поздоровались и робко спросили: 
– Почему Лёва не ходит в школу? 
Мама печально ответила: 
– Он больше не будет учиться с вами. Ему сделали операцию. Неудачно. Лёва ослеп и сам ходить не может... 
Ребята помолчали, переглянулись, и тут кто-то из них предложил: 
– А мы его по очереди в школу водить будем. 
– И домой провожать. 
– И уроки поможем делать, – перебивая друг друга, защебетали одноклассники. 
У мамы на глаза навернулись слёзы. Она провела друзей в комнату. Немного погодя, ощупывая путь рукой, к ним вышел Лёва с повязкой на глазах. 
Ребята замерли. Только теперь они по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом. Лёва с трудом сказал: 
– Здравствуйте. 
И тут со всех сторон посыпалось: 
– Я завтра зайду за тобой и провожу в школу. 
– А я расскажу, что мы проходили по алгебре. 
– А я по истории. 
Лёва не знал, кого слушать, и только растерянно кивал головой. По лицу мамы градом катились слёзы. 
После ухода ребята составили план – кто, когда заходит, кто какие предметы объясняет, кто будет гулять с Лёвой и водить его в школу. 
В школе мальчик, который сидел с Лёвой за одной партой, тихонько рассказывал ему во время урока то, что учитель пишет на доске. 
А как замирал класс, когда Лёва отвечал! Как все радовались его пятёркам, даже больше, чем своим! 
Учился Лёва прекрасно. Лучше учиться стал и весь класс. Для того чтобы объяснить урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать. И ребята старались. Мало того, зимой они стали водить Лёву на каток. Мальчик очень любил классическую музыку, и одноклассники ходили с ним на симфонические концерты... 
Школу Лёва окончил с золотой медалью, затем поступил в институт. И там нашлись друзья, которые стали его глазами. 
После института Лёва продолжал учиться и, в конце концов, стал всемирно известным математиком, академиком Понтрягиным. 
Не счесть людей, прозревших для добра. 

Выполни задания. Отметь  утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста. 
1. В каком городе учился мальчик? 
а) в Москве; б) в Санкт-Петербурге; в) в Ростове. 
2. Почему одноклассники решили сходить к мальчику домой? 
а) у него не было телефона; 
б) он перестал ходить на занятия; 
в) ребятам захотелось сходить в гости. 
3. Как Лёвина мама объяснила отсутствие сына в школе? Выпиши слова из текста. 
___________________________________________________________________ 
4. Когда ребята по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом? 
а) когда увидели Лёву; 
б) когда увидели Лёву с повязкой на глазах; 
в) когда увидели, как Лёва с повязкой на глазах, ощупывая путь рукой, выходит к ним. 
5. Какое решение приняли ребята? ___________________________________ 
6. Что сделали одноклассники после посещения товарища? 
_________________________________________________________________ 
7. Какое значение вкладывает автор в слово защебетали (одноклассники)? 
а) запели; 
б) заговорили одновременно; 
в) заспорили между собой. 
8. Восстанови последовательность смены настроения мамы. 
а) У мамы на глазах навернулись слезы. __ 
б) Лицо у неё (мамы) было очень грустное. __ 
в) Мама печально ответила… . __ 
г) По лицу мамы градом катились слезы. __ 
9. Как ты думаешь, можно ли плакать от радости? 
а) да; б) нет. 
10. Почему ребята радовались пятёркам Лёвы больше, чем своим? 
__________________________________________________________________ 
11. Почему одноклассники стали учиться лучше? Что об этом говорит автор произведения? Выпиши предложение из текста. 
___________________________________________________________________ 
12. Какое значение вкладывает автор во фразу: И там (в институте) нашлись друзья, которые стали его (Лёвы) глазами? 
___________________________________________________________________ 
13. Восстанови с помощью цифр правильный порядок пунктов плана. 
а) Всемирная известность. __ 
б) Мальчик перестал ходить в школу. __ 
в) Решение ребят не бросать друга в беде. __ 
г) Успешная учеба Лёвы в школе. __ 
д) Одноклассники у Лёвы дома. __ 
е) Новые друзья в институте. __ 
14. Укажи жанр этого произведения 
а) басня    б) рассказ     в) сказка    г) стихотворение    д) былина 
15. Запиши тему этого произведения (о чём или о ком идёт речь в произведении). 
___________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________ 
16. Выпиши главную мысль этого произведения. 
Если не можешь найти, сформулируй самостоятельно, запиши. 
___________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________ 
17. Как ты думаешь, о каком «прозрении» идет речь в произведении? 
___________________________________________________________________ 
18. Выпиши пары рифмованных слов. 
Буря мглою небо кроет, 
Вихри снежные крутя, __________________ - ___________________ 
То как зверь она завоет, 
То заплачет как дитя. __________________ - ____________________ 
19. Соедините стрелкой понятие с его обозначением. 
Рифма                                  это небольшое произведение с  нравоучительным                                                                                                              содержанием. 
Басня                                    это созвучие окончаний стихотворных строк. 
Присказка                            это наделение неодушевленных предметов  качествами                                                                                                                    живых объектов. 
Олицетворение                   это шутливое начало или  шутливая концовка сказки. 

                                                                   

По итогам года 

                                                                                                                      Александр Куприн 
                                                 Скворцы 
Мы дождались скворцов. Подправили старые скворечники, подвесили новые. 
Наконец девятнадцатого марта вечером кто-то закричал: «Смотрите – скворцы!» 
И правда, они сидели высоко на ветках тополей… Мы стали их считать: один, два, пять, десять, пятнадцать… В этот вечер у скворцов не было ни шума, ни возни... 
Два дня скворцы точно набирались сил и всё навещали и осматривали прошлогодние знакомые места. 
А потом началось выселение воробьев из скворечников. 
Обыкновенно скворцы по два дня сидят высоко над скворечниками и, по-видимому, беспечно о чем-то болтают между собою, а сами одним глазом, искоса, пристально взглядывают вниз. 
Воробью жутко и трудно. Нет-нет – высунет свой острый хитрый нос из круглой дырочки – и назад. 
Наконец, голод, легкомыслие, а может быть, робость дают себя знать. И только успеет отлететь на сажень, как скворец камнем вниз – и уже у себя дома. 
Теперь пришел конец воробьиному временному хозяйству. 
Скворцы стерегут гнездо поочередно: один сидит – другой летает по делам. 
Воробьям никогда до такой уловки не додуматься: ветреная, пустая, несерьезная птица. И вот, с огорчения, начинаются между воробьями великие побоища, во время которых летят в воздух пух и перья. А скворцы сидят высоко на деревьях да еще подзадоривают: «Эй ты, черноголовый. Тебе вон того, желтогрудого, во веки веков не осилить». – «Как? Мне? Да я его сейчас!» – «А ну-ка, ну-ка…» И пойдет свалка. Впрочем, весною все звери и птицы и даже мальчишки дерутся гораздо больше, чем зимой. 
Скворец таскает туда всякий строительный вздор: мох, вату, перья, пух, тряпочки, солому, сухие травинки. Гнездо он устраивает очень глубоко, для того чтобы туда не пролезла лапой кошка или не просунула свой длинный хищный клюв ворона. Дальше им не проникнуть: входное отверстие довольно мало – не больше пяти сантиметров. 
А тут скоро и земля обсохла, душистые березовые почки распустились. Вспахиваются поля, вскапываются и рыхлятся огороды. Сколько выползает на свет божий разных червяков, гусениц, слизней, жучков и личинок! То-то скворцу раздолье!... Его корм на земле и в земле.
И знаете, сколько истребляет в течение лета скворец всяких вредных для сада и огорода насекомых, если считать на вес? В тысячу раз больше собственного веса! 
Если вы по утрам, каждый день, будете сидеть тихо, без резких движений где-нибудь в саду или в огороде, то скворцы скоро привыкнут к вам и будут подходить совсем близко... 
Настоящую песню скворца надо слушать лишь ранним утром, когда первый розовый свет зари окрасит деревья… 
Чуть немного согрелся воздух, а скворцы уже рассеялись на высоких ветках и начали свой концерт. 
Поразмышляй над вопросами. Отметь ответы, выполни задания. 
1. О ком или о чём рассказывается в этом произведении? 
__ о хитростях воробьёв 
__ о дружбе птиц 
__ о скворцах 
__ о воробьях 
__ о приходе вёсны 
2. Когда впервые люди увидели вернувшихся скворцов? 
__ утром пятнадцатого марта 
__ днём двадцатого марта 
__ девятнадцатого марта вечером 
__ вечером в субботу 
__ утром в воскресенье 
3. Сколько дней скворцы набирались сил после полёта? 
__ пять дней 
__ один день 
__ несколько дней 
__ два дня 
__ неделю 
4. Как происходит выселение воробьёв из скворечников? 
__ воробьёв выгоняют 
__ воробьёв клюют 
__ воробьёв стерегут 
__ воробьёв не кормят 
__ воробьёв не поят 
5. Как скворцы стерегут своё гнездо? 
__ всей семьёй 
__ поочередно 
__ всей стаей 
__ не стерегут совсем 
__ нанимают сторожа 
6. Из чего скворцы делают гнездо? 
__ из веток 
__ из прутьев 
__ из строительного мусора 
__ из одного пуха 
__ только из перьев 
7. Каким по размеру должно быть входное отверстие в скворечню? 
__ большим 
__ маленьким 
__ средним 
__ не более пяти сантиметров 
__ узким 
8. Где скворец находит себе корм? 
__ в воздухе 
__ в воде 
__ на земле 
__ в земле 
__ на земле и в земле 
9. Когда лучше слушать настоящую песню скворца? 
__ вечером 
__ на закате 
__ ранним утром 
__ днём 
__ утром 
10. Объясни выражение скворец камнем вниз. Запиши. 
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Восстанови порядок описанных событий. Пункт с цифрой 1- начало рассказа. 
Отдых. ___ 
Жизнь дома. ___ 
Строительство гнезда. ___ 
Возвращение скворцов. _1_ 
Выселение воробьёв. ___ 
12. Определи жанр этого произведения. 
__ сказка 
__ художественный рассказ 
__ басня 
__ исторический рассказ 
__ научно-познавательный рассказ 
13. Как ты понимаешь выражение всякий строительный вздор? 
__ камни 
__ песок 
__ мелкие кусочки разного мусора 
__ цемент 
__ стекло 
14. Какой факт, описанный в тексте, тебя особенно удивил? Запиши. 
_____________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 24.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров756
Номер материала ДВ-007667
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх