Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. УМК "Гармония"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. УМК "Гармония"

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Верхнедонского района Верхнедонская гимназия


Рассмотрена и рекомендована к утверждению

УТВЕРЖДЕНА

Методическим советом

МБОУ Верхнедонской гимназии

приказом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Верхнедонской гимназии

Протокол от _.08.2015 №_

от _.08.2015 г. №_







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по литературному чтению

(предмет)

класс 3 в


2015 – 2016 учебный год



учитель Бовина Людмила Ивановна
















Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 3 в класса МБОУ Верхнедонской гимназии разработана на основе:

  • Базисный учебный план МБОУ Верхнедонской гимназии

  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011)

  • Фундаментальное ядро начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011)

  • Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,

  • Программа формирования универсальных учебных действий (Основная Образовательная Программа начального общего образования) - Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011

  • Примерная программа начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011)

  • Планируемые результаты начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011)

  • Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения, работающего по образовательной системе «Гармония» (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011)

  • Авторская программа О.В.Кубасовой (программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы 1–4. – Смоленск.: Ассоциация ХХI век, 2011). Учебники имеют гриф: «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ».




Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.


Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества. Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать высокохудожественные произведения, способные затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками.

Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:


1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)

2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)

З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)

4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.


5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)


6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)


7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств вне текстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.




























Общая характеристика учебного курса


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»


    1. Формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо).

    2. Потребность начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания.

    3. Читательская компетентность младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.

    4. Готовность обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.


Концептуальные положения курса «Литературное чтение»

1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

2. Развитие творческого потенциала учащихся. Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию).

3. Обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское качество антиципации), творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию и усваивать не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро).

4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, для этого в учебниках предусмотрены специальные задания (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация и др.).

5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношений к чтению как к процессу общения с автором. Этому способствуют активизация мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя и его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методические приемы.

6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребенку способность быть читателем, – становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умения работать с текстом разных жанров, ориентироваться в книге и мире книг.

Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

  • обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

  • внимание к личности писателя;

  • бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

  • наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).


Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрас­тным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой де­ятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: про­изведения русского и зарубежного фольклора, литератур­ные сказки, басни, лирические и эпические стихотворе­ния, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.

В учебнике для 3 класса внимание к работе над читательскими умениями сохраняется, однако высокий уровень навыка чтения позволяет на первый план выдвинуть другой принцип систематизации литературного материала: не по учебной цели, а по актуальной идейно-нравственной проблематике, что позволяет усилить мировоззренческую направленность уроков чтения. В книге дается богатый материал для осмысления сложных явлений окружающего мира в их единстве и противоречии. Это отражается в названиях тем.

Идейно тематический принцип группировки произведений позволяет рассматривать различные точки зрения на духовно-нравственные проблемы, выраженные в разножанровых текстах. При таком подходе к компоновке произведений беседы перерастают в дискуссии, а сочинения на основе прочитанного – в попытки рассуждения о других и о себе.

Для организации чтения познавательных произведений целесообразно использовать метод объяснительного чтения, что предполагает обеспечение максимального извлечения из текста полезной информации.

Формы организации работы разнообразны: уроки-исследования, уроки-путешествия, уроки-викторины, дидактические игры. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке организуется в форме индивидуальной, групповой и фронтальной работы.


В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно- коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.

Специфика программы.

В 3 классе дети читают произведения устного творчества, лучшие образцы русской и современной отечественной и зарубежной литературы.

Чтение понимается как осознанный самостоятельный про­цесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомитель­ное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с ис­пользованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логи­ческого и др., соответствующих смыслу текста.

На основе раз­ных видов текстов определяет специфические умения: учас­твовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобрази­тельно-выразительные средства языка для создания собственно­го устного высказывания); воплощать свои жизненные впечат­ления в словесном образе, выстраивать композицию собствен­ного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Программа включает в се­бя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприни­мать изобразительно-выразительные средства языка художест­венного произведения, научно-популярного текста (без исполь­зования терминологии); воссоздавать картины жизни, представ­ленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; пони­мать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного воз­раста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справоч­ной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типа­ми книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую де­ятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсце­нирование, драматизация. Особое внимание уделяется созда­нию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по ана­логии).

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Формы организации процесса обучения:

  • Индивидуальная

  • Парная

  • Групповая

  • Фронтальная

Виды контроля

  • Чтение наизусть

  • Творческие работы

  • Работы по развитию речи

  • Проверка навыков чтения







Место учебного предмета в учебном плане


В соответствии с базисным учебным планом (образовательная область «Филология») на изучение курса «Литературное чтение» в 3 классе отводится 4 ч в неделю.

Рабочая программа рассчита­на на 136 ч. (34 учебные недели).









































Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

3 класс (136 ч)


Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; осознание цели и определение последовательности построения речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному научно-популярному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух

Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм.

Чтение про себя

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Выбор вида чтения (просмотровое, ознакомительное, поисковое/выборочное, творческое, изучающее). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текстов – художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения.

Определение темы текста, главной мысли.

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление вербального плана.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения.

Понимание содержания текста и его подтекста; выявление отношения автора к тому, о чём идёт речь, и осознание собственного отношения к тому, что и как написано.

Подробная характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств из прочитанного текста. Выявление причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою.

Характеристика исторического героя – защитника Родины. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.

Соотношение содержания произведения с теми языковыми и композиционными средствами, с помощью которых оно выражено автором. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция).

Составление плана (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествовательных предложений).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики, пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий – от другого лица и по изменённому плану), рассказ по иллюстрациям и по репродукциям картин.

Описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Понимание заглавия произведения. Осознание особенностей научно-популярного текста, связанных с передачей информации. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор главного в содержании текста. Подробный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура

Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Составление каталожной карточки.

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.

Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения: необходимости понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному).

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Освоение монолога как формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка для создания собственного устного высказывания.

Отражение основной мысли текста в высказывании.

Передача впечатлений от повседневной жизни, литературного и живописного произведения в виде описания, рассуждения, повествования. Построение плана собственного высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.

Письмо (культура письменной речи)

Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст- рассуждение. Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация.

Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка. Круг чтения В третьем классе на первый план выходят следующие задачи: приобщение детей к основам литературы как искусства слова и создание при этом условий для постижения ребёнком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения третьеклассников весьма широк: фольклорные и литературные художественные произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного возраста, и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные произведения разных стран и народов, большую часть которых составляют произведения русской литературы.

Труд человека кормит, а лень портит (12 ч)

Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*; С. Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; африканская сказка «Лентяйка»; Р. Сеф «Странное дело».

Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (8 ч)

Русские народные сказки «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Кир Булычёв «Авгиева лаборатория».

«Унылая пора! Очей очарованье!..» (6 ч)

К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»; К. Паустовский «Барсучий нос»; А.С. Пушкин «Осень»*; М. Лермонтов «Осень»; А.К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядрёный...».

Много хватать — своё потерять (4 ч)

Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат»; Дж. Родари «Солнце и туча».

Тайное всегда становится явным (11 ч)

B. Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцесса- лгунья»; Л. Пантелеев «Честное слово».

«Ежели вы вежливы...» (3 ч)

C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый Индюк»; В. Осеева «Волшебное слово».

«Снег летает и сверкает...» (9 ч)

С. Есенин «Берёза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А.С. Пушкин «Зимний вечер»; А. Блок «Ветхая избушка»; И. Суриков «Дет- ство»; З. Александрова «Снежок»*; Саша Чёрный «На конь- ках»; B. Драгунский «Кот в сапогах»; С. Дрожжин «Снег летает и сверкает...»*; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша», «Поёт зима – аукает...».

Каждый своё получил (18 ч)

Эстонская сказка «Каждый своё получил»; латышская сказ- ка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клён», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л.Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Пад- черица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая Звёздочка»; анг- лийская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»; итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Ю. Мориц «Песенка про сказку».

Жизнь дана на добрые дела (8 ч)

Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X.К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка»; Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».

За доброе дело стой смело (9 ч)

Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо- юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Киселёва «Мальчик-Огонёк»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C. Баруздин «Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (14 ч)

В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; В. Драгунский «...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»; адыгейская сказка «Девочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; A. Платонов «Разноцветная бабочка»; русская народная сказка «Подземные царства».

Весна идёт, весне дорогу!.. (9 ч)

Ф. Тютчев «Зима недаром злится...»*; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г. Новицкая «Подснежник»; B. Берестов «Мать-и- мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»; А.К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Я. Аким «Апрель»; А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черёмуха».

Любовь – волшебная страна (14 ч)

В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и Чудовище»; X.К. Андерсен «Ромашка»; Ш. Сильверстейн «Щедрое дерево»; русская народная сказка «Пёрышко Финиста-ясна сокола»; польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»; А. Фет «Облаком волнистым...»*; И. Тургенев «Воробей».

Чудесное – рядом (11 ч)

Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю берёзку русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок»; В. Жуковский «Родно- го неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; белорусская сказка «Музыка-чародейник»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковёр»; В. Шефнер «Миг».

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Накопление разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, эпические и лирические стихотворения, очерки). Общее представление о жанрах, особенностях композиции и выразительных средствах.

Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики, умение отличать сказку от рассказа.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям, живые картины, произнесение реплик героя с использованием мимики, развёрнутая драматизация); словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование; составление диафильма (комикса) и виртуальная экранизация; творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей.

Создание рисунков к прочитанным произведениям.

Участие в конкурсах чтецов.

Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».

Участие в работе кружка «Юный театрал».

Создание коллажей по темам «Осень», «Зима», «Весна».

Создание сборника любимых стихотворений о природе.

Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.

Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки.

Участие в читательской конференции по теме «Никто не забыт, ничто не забыто»

































Тематическое планирование


Содержательные линии,

разделы

Кол-во часов

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТУ

ЗНАТЬ

УМЕТЬ

Тема № 1

ТРУД ЧЕЛОВЕКА КОРМИТ, А ЛЕНЬ ПОРТИТ.

12

- ОТЛИЧИЕ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ, БЫТОВЫХ И ВОЛШЕБНЫХ

- «МЕТАФОРА», «АЛЛИТЕРАЦИЯ», «АЛЛЕГОРИЯ»

- СОЗНАТЕЛЬНО И ВЫРАЗИТЕЛЬНО ЧИТАТЬ

-ЧИТАТЬ ТЕКСТ ПО ЦЕПОЧКЕ

-ЧИТАТЬ НАИЗУСТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ

- ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

СОСТАВЛЯТЬ КАРТИННЫЙ ПЛАН

-ПОНИМАТЬ ИДЕЮ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Тема № 2

МУДРЕЦ ОТЛИЧЕН ОТ ГЛУПЦА ТЕМ, ЧТО МЫСЛИТ ДО КОНЦА.

8

- ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СКАЗКИ

- НАХОДИТЬ В ТЕКСТЕ НУЖНЫЕ ЭПИЗЛЫ И СРАВНИВАТЬ ИХ И ОБОБЩАТЬ

-ДАВАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ ГЕРОЯМ

- НАХОДИТЬ В ТЕКСТЕ ФРАГМЕНЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЯМ УЧЕБНИКА

-СРАВНИВАТЬ ДВА МИРА - РАЛЬНЫЙ И ВОЛШЕБНЫЙ, НАХОДИТЬ ГРАНИЦЫ МЕЖДУ НИМИ

-ВЫДЕЛЯТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СКАЗКИ, ЕЁ СТРУКТУРУ

- СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН ПРИЗВЕДЕНИЯ

Тема № 3

УНЫЛАЯ ПОРА, ОЧЕЙ ОЧАРОВАНЬЕ.

6

ТЕМП ЧТЕНИЯ

- ЭМОЦИЛНАЛЬНАЯ ОКРАСКА

- СМЫСЛОВЫЕ ЧАСТИ ТЕКСТА

- СОБЛЮДАТЬ НУЖНЫЙ ТЕМП СТИХОТВОРЕНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ

- ПЕРЕДАВАТЬ НАСТРОЕНИЕ ГЕРОЯ С ПОМОЩЬЮ ТЕМПА ЧТЕНИЯ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОКРАСКИ, СИЛЫ ГОЛОСА

- СОСТАВЛЯТЬ ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ

-ДЕЛИТЬ ТЕКСТ НА СМЫСЛОВЫЕ ЧАСТИ

- СРАВНИВАТЬ И СОПОСТАВЛЯТЬ ПРОИЗВЕДЕНИЯ РАЗНЫХ ПОЭТОВ ОДНОЙ ТЕМАТИКИ

Тема № 4

МНОГО ХВАТАТЬ - СВОЁ ПОТЕРЯТЬ.

4

- ОТЛИЧИЕ ВОЛШЕБНОЙ И БЫТОВОЙ СКАЗКИ

- ВЫСКЗЫВАТЬ МЫСЛЬ ОБ ОТНОШЕНИИ АВТОРА К ПЕРСОНАЖУ

- СРАВНИВАТЬ И ОБЪЯСНЯТЬ ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ КАЧЕСТВА ГЕРОЕВ ПРОИЗВЕДЕНИЯ


Тема № 5

ТАЙНОЕ ВСЕГДА СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ.

11

- ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ ПО РОЛЯМ

- ЧИТАТЬ ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО РОЛЯМ

-ФОРМУЛИРОВАТЬ ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

-ПЕРЕДАВАТЬ ГОЛОСОМ ПРИ ЧТЕНИИ НАСТРОЕНИЕ ГЕРОЕВ

-НАХОДИТЬ В ТЕКСТЕ ФРАЗЫ, ГОВОРЯЩИЕ О ДУШЕВНОМ СОСТОЯНИИ ПЕРСОНАЖА

Тема № 6

ЕЖЕЛИ ВЫ ВЕЖЛИВЫ…

3

- ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ

- СРАВНИВАТЬ ПЕРСОНАЖЕЙ ДВУХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Тема № 7

СНЕГ ЛЕТАЕТ И СВЕРКАЕТ…

9

- ОТЛИЧИЕ ПОДРОБНОГО И СЖАТОГО ПЕРЕСКАЗА

- ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЁ МНЕНИЕ О ПРОЧИТАННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

- ВОСПРОИЗВОДИТЬ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЧИТАНОГО

- ПЕРЕДАВАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ИНТОНАЦИИ ПРИ ЧТЕНИИ

Тема № 8

КАЖДЫЙ СВОЁ ПОЛУЧИЛ.

18

- «БАСНЯ», ЕЁ ОТЛИЧИЯ ОТ ДРУГИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯ


- СОПАСТАВИТЬ ДВА ПРОИЗВЕДЕНИЯ

- НАХОДИТЬ И КОММЕНТИРОВАТЬ НУЖНЫЕ ФРАГМЕТЫ ТЕКСТА

- САМОСТОЯТЕЛЬНО НАХОДИТЬ И ОБЪЯСНЯТЬ ЗНАЧЕНИЕ НЕПОНЯТНЫХ СЛОВ И ВЫРАЖЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЯ СЛОВАРЬ

Тема № 9

ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА.

8

-ОТЛИЧИЯ ПОЭТИЧЕСКОГО И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

- ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИЁМ ВЫБОРОЧНОГО ЧТЕНИЯ

- ПРОГНОЗИРОВАТЬ СОДЕРЖАНИЕ ТЕКСТА

Тема №10

ЗА ДОБРОЕ ДЕЛО СТОЙ СМЕЛО.

9

- ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СКАЗКИ

- ЗАКОНЧИТЬ СКАЗКУ ПО- СВОЕМУ, ОБЪЯСНЯЯ СВОЙ ВЫБОР

-ТОЧНО ОТВЕЧАТЬ НА ПОСТАВЛЕННЫ ВОПРОСЫ

-КОММЕНТИРОВАТЬ СВОЙ ОТВЕТ

Тема №11

КТО РОДИТЕЛЕЙ ПОЧИТАЕТ, ТОТ ВОВЕК НЕ ПОГИБАЕТ.

14

- «ЛЕГЕНДА», ЕЁ ОТЛИЧИЯ ОТ ДРУГИХ ЖАНРОВ

- ОТЛИЧИЯ СОВРЕМЕННОЙ И СТАРИННОЙ СКАЗКИ

- ДАВАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ ГЕРОЯМ, ИХ ПОСТУПКАМ

-СОСТАВЛЯТЬ И ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПЛАНОМ ПЕРЕСКАЗА

- ВЫРАЖАТЬ СВОИМИ СЛОВАМИ ГЛАВНЫЕ МЫСЛИ СКАЗКИ

-КРИТИЧЕСКИ ОЦЕНИВАТЬ ПОСТУПКИ ГЕРОЕВ

Тема №12

ВЕСНА ИДЁТ! ВЕСНЕ ДОРОГУ!

9

- СМЫСЛ РЕДКО УПОТРЕБЛЯЕМЫХ СЛОВ

- ДАВАТЬ СЛОВЕСНУЮ ИЛЛЮСТРАЦИЮ ФРАГМЕНТАМ ТЕКСТА

Тема №13

ЛЮБОВЬ - ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА.

14

- СРЕДСТВА ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ: ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ, СИЛА, ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОКРАСКА ГОЛОСА, ТЕМП, РИТМ

- ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ И ВТОРОСТЕПЕННОЕ В ТЕКСТЕ

- ДАВАТЬ ПОДРОБНУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ПЕРСОНАЖЕЙ, ССЫЛАЯСЬ НА ТЕКСТ

- ОТЛИЧАТЬ СКАЗКУ ОТ РАССКАЗА

Тема №14

ЧУДЕСНОЕ – РЯДОМ.

11

- НАЗВАНИЕ ЖАНРОВ ПРОИЗВЕДЕНИЙ: РАССКАЗ, СКАЗКА, БАСНЯ, ЛЕГЕНДА, СТИХОТВОРЕНИЕ, ИХ ОТЛИЧИЯ

- СОЧИНЯТЬ РАССКАЗЫ О САМОМ СЕБЕ

- ПЕРЕСКАЗАТЬ ТЕКСТ ПОЛНОСТЬЮ И ПО УКАЗАНЫМ ФРАГМЕНТАМ

- ПОДГОТОВИТЬ ТВОРЧЕСКИЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА

- СООТНОСИТЬ ИЛЛЮСТРАЦИЮ С ТЕКСТОМ

ИТОГО

136









Календарно - тематическое планирование курса «Литературное чтение» 3 класс

п/п

Дата

Тема урока

Кол-во

часов


Оборудование

Основные виды учебной деятельности

Вид

контроля


ТРУД ЧЕЛОВЕКА КОРМИТ, А ЛЕНЬ ПОРТИТ (12 часов)


1-2


Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта».


2

Электронное сопровождение

http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/literary-reading-3-part-1.php


ЭС № 01

Читают правильно, бегло и выразительно.

Читают по ролям. Читают выборочно.

Определяют эмоциональное состояние персонажа и его причины. Выявляют тему и идею текста. Составляют картинный план. Читают выразительно, передавая эмоциональный и смысловой характер читаемого. Анализируют и оценивают качество собственного выразительного чтения и выразительного чтения одноклассников. Составляют небольшой текст на заданную тему.

Чтение «цепочкой»


3


К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла».


1

ЭС № 02

Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно. Составляют словарик текста.

Анализируют текст с точки зрения его содержания. Составляют картинный план. Выборочно пересказывают прочитанное.

Выбирают и читают книги на заданную тему. Готовят сообщение по заданной теме.

Выразитель-ное чтение


4


Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»;

С. Баруздин «Бревно»; книги по теме «Стихи о трудолюбивых и ленивых».

1

ЭС № 03

Читают правильно, бегло и выразительно, передавая эмоциональный и смысловой характер читаемого.

Работа в парах, взаимопроверка


5-6


Русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!».

2

ЭС № 04

Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно. Объясняют значения фразеологизмов, исходя из контекста. Характеризуют персонажей. Выявляют подтекст. Определяют идею текста. Выполняют словесное рисование места действия. Пересказывают прочитанное.

Сравнивают два произведения.

Индивидуальный опрос.


7-9


Е. Шварц «Сказка о потерянном времени».

3

ЭС № 05

Читают молча, а также вслух правильно и выразительно. Читают выборочно. Читают по ролям. Прогнозируют читаемое.

Объясняют значения фразеологизмов, исходя из контекста. Характеризуют персонажей. Выявляют подтекст.

Определяют идею текста. Подбирают пословицы, выражающие ту же идею, что и изученное произведение. Выявляют художественные языковые средства языка и определяют их роль в тексте. Выделяют кульминационный эпизод.

Иллюстрируют прочитанное. Создают текст по заданным теме и жанру. Находят и читают книги по заданной теме.

Фронтальный опрос

Индивидуальный опрос.


10


И. Крылов «Стрекоза и Муравей»; «Книги И.А. Крылова».

1

ЭС № 06

Читают вслух правильно и выразительно.

Читают выборочно. Читают по ролям. Характеризуют персонажей. Выявляют подтекст. Определяют идею (мораль) текста. Инсценируют прочитанное.Заучивают наизусть стихотворный текст. Обмениваются читательским опытом.

Чтение наизусть


11


Африканская сказка «Лентяйка».

1

ЭС № 07

Читают молча и, выразительно, вслух.Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют подтекст. Определяют идею произведения. Подбирают пословицы по смыслу. Делают творческий пересказ с изменением лица рассказчика. Сравнивают разные произведения одного жанра.

Беседа - опрос


12


Р. Сеф «Странное дело»; обобщение.

1


Читают вслух правильно и выразительно. Читают выборочно. Выявляют подтекст. Определяют и выражают личное отношение к персонажам. Определяют идею текста. Выявляют художественное своеобразие произведения. Анализируют построение текста. Осваивают интонацию голоса (эмоциональный тон). Определяют жанр произведения. Определяют принадлежность произведений к литературным и народным текстам. Классифицируют сказки.

Пересказ от лица персонажей.


МУДРЕЦ ОТЛИЧЕН ОТ ГЛУПЦА ТЕМ, ЧТО ОНМЫСЛИТ ДО КОНЦА (8 часов)






13


Русская народная сказка «Дочь- семилетка»

1

ЭС № 08

Читают молча и, выразительно, вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Характеризуют персонажей. Выявляют мотивацию персонажа. Определяют и формулируют личное отношение к персонажам.

Беседа - опрос


14-16


Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

3

ЭС № 09

Читают молча, а также правильно, бегло и выразительно вслух. Обсуждают прочитанное. Обогащают словарный запас.

Выявляют мотивы поступков персонажей.

Характеризуют персонажей. Наблюдают художественное своеобразие русских народных волшебных сказок, в том числе особенности их построения. Определяют и обосновывают тип русской народной сказки. Выделяют из текста эпизод.

Делают творческий пересказ эпизода (от иного лица). Выполняют словесное рисование места действия и портрета персонажа. Иллюстрируют прочитанное

Индивид. опрос


17


Армянская сказка «Золотое яблоко»

1

ЭС № 10

Читают молча, а также правильно и выразительно вслух. Читают выборочно. Обсуждают прочитанное. Характеризуют персонажей. Составляют картинный план. Выделяют из текста эпизод. Планируют свою учебную деятельность. Читают по ролям. Инсценируют прочитанное. Создают текст по заданным параметрам. Определяют и обосновывают тип сказки.

Ответы на вопросы


18-19


Кир Булычёв «Авгиева лаборатория»

2

ЭС № 11

Прогнозируют характер текста перед его чтением. Читают осмысленно и выразительно вслух. Читают выборочно.

Выделяют кульминационный эпизод. Делают словесный портрет персонажа. Характеризуют героя произведения.

Знакомятся с жанром фантастического рассказа. Отвечают на вопросы к тексту.

Выборочное чтение с пояснениями


20


Тема «Книги о мудрецах и о глупцах»

1

ЭС № 12

Читают осознанно, правильно, бегло, выразительно.

Дают аргументированную нравственную оценку описанным в тексте поступкам и событиям. Читают выборочно.

Характеризуют персонажей. Выявляют мотивы поступков персонажей. Сравнивают персонажей.

Фронтальный опрос


«УНЫЛАЯ ПОРА! ОЧЕЙ ОЧАРОВАНЬЕ!..» (6 часов)


21


К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»

1

ЭС № 13, 14

Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Определяют эмоциональный характер текста. Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Составляют партитуру для выразительного чтения. Заучивают наизусть стихотворный текст. Делают художественный творческий пересказ эпизода (от иного лица).

Создают высказывание в виде продолжения прочитанного.

Чтение наизусть


22


Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»

1

ЭС № 15, 16

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют образ лирического героя стихотворения и его эмоциональное состояние. Наблюдают за использованием средств языковой выразительности в художественно организованной речи.

Составляют партитуру для выразительного чтения.

Иллюстрируют прочитанное графически. Применяют прием музыкального иллюстрирования.

Выразитель-ное чтение


23-24


К. Паустовский «Барсучий нос»

2

ЭС № 17

Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Определяют и анализируют образ рассказчика. Выявляют причинно-следственные связи. Наблюдают за использованием средств языковой выразительности в художественно организованной речи .Словесно иллюстрируют. Делают творческий пересказ эпизода (от иного лица).

Краткий пересказ


25-26


А. С. Пушкин «Осень»*; М. Лермонтов «Осень»; А. К. Толстой «Осень!

Обсыпается весь наш бедный сад...»;

Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; тема «Стихи об осени»

2

ЭС № 18, 19

Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Наблюдают за точностью использования слов в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием эпитета в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи. Сравнивают поэтические тексты разных авторов по заданным параметрам. Иллюстрируют прочитанное. Заучивают наизусть. Составляют рассказ по пейзажной картине.

Чтение наизусть


МНОГО ХВАТАТЬ — СВОЁ ПОТЕРЯТЬ (4 часа)


27-28


Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»

2

ЭС № 20

Читают правильно и выразительно. Прогнозируют читаемое.

Читают выборочно. Характеризуют персонажей. Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам. Составляют план. Пересказывают прочитанное. Читают по ролям. Иллюстрируют прочитанное.

Индивидуальный опрос


29


Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат»

1


Читают правильно и выразительно. Прогнозируют читаемое.

Читают выборочно. Характеризуют персонажей. Определяют отношение автора к персонажам. Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам. Наблюдают над художественным приемом противопоставления персонажей. Делают словесное иллюстрирование. Составляют план. Пересказывают прочитанное. Читают по ролям. Иллюстрируют прочитанное. Составляют высказывание по предложенной теме.

Выбирают книги по заданным параметрам и читают их.



30


Дж. Родари «Солнце и туча»; тема «Книги о щедрых и жадных»

1

ЭС № 21

Читают правильно и выразительно. Прогнозируют читаемое.

Читают выборочно. Характеризуют персонажей. Определяют отношение автора к персонажам. Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам. Наблюдают над художественным приемом противопоставления персонажей. Делают словесное иллюстрирование. Составляют план. Пересказывают прочитанное. Читают по ролям. Иллюстрируют прочитанное. Составляют высказывание по предложенной теме.

Выбирают книги по заданным параметрам и читают их.

Фронтальный опрос.


ТАЙНОЕ ВСЕГДА СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ (11 часов)


31-32


B. Драгунский «Тайное становится явным»

2

ЭС № 22

Читают правильно и выразительно. Читают выборочно.

Определяют эмоциональный характер текста. Определяют мотивацию поведения персонажей. Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам. Выявляют причинно-следственные связи событий. Составляют цитатный план. Читают по ролям. Делают сообщение.

Индивидуальный опрос


33-34


Н. Носов «Огурцы»

2

ЭС № 23

Читают правильно и выразительно. Читают выборочно.

Определяют мотивацию поведения персонажей.

Характеризуют персонажей. Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам. Выявляют причинно-следственные связи событий. Анализируют цитатный план.

Находят в тексте элементы сюжета. Соотносят пословицы с произведением. Соотносят иллюстрации и фрагменты текста.

Читают по ролям.

Чтение по ролям


35-36


В. Осеева «Почему?»

2

ЭС № 24

Читают правильно и выразительно. Читают выборочно. Определяют мотивацию поведения персонажей. Характеризуют персонажей. Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам. Определяют отношение автора к персонажам. Выявляют причинно-следственные связи событий. Выявляют подтекст. Выделяют из текста эпизод. Наблюдают над ролью пейзажного описания. Читают по ролям.

Индивидуальный опрос


37-39


Шведская сказка

«Принцесса-лгунья»

3

ЭС № 25

Читают правильно и выразительно. Читают выборочно. Определяют мотивацию поведения персонажей. Характеризуют персонажей.

Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам.

Выявляют причинно-следственные связи.

Составляют перечень вопросов к произведению.

Иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям.

Краткий пересказ


40-41


Л. Пантелеев «Честное слово»


2

ЭС № 26

Читают правильно и выразительно. Читают выборочно.

Определяют и характеризуют образ рассказчика.

Определяют мотивацию поведения персонажей.

Характеризуют персонажей. Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам. Определяют отношение автора к персонажам. Выявляют причинно-следственные связи событий. Выявляют подтекст. Определяют идею произведения.

Соотносят пословицы с произведением. Озаглавливают части текста. Составляют план. Читают по ролям. Инсценируют прочитанное. Составляют текст-рассуждение.

Краткий пересказ


«ЕЖЕЛИ ВЫ ВЕЖЛИВЫ...» (3 часа)


42


C. Маршак «Урок вежливости»;

И. Пивоварова «Вежливый ослик»;

Б. Заходер «Очень вежливый Индюк»

1

ЭС № 27

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Характеризуют главного персонажа. Определяют отношение автора к персонажам. Высказывают и обосновывают свое мнение относительно прочитанного. Выявляют подтекст.

Сравнивают персонажей разных произведений

Выразитель-ное чтение


43-44


В. Осеева «Волшебное слово»

2

ЭС № 28

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Прогнозируют читаемое. Отвечают на вопросы к произведению .Выявляют причинно-следственные связи. Определяют идею произведения. Выделяют эпизоды из текста. Соотносят пословицы с прочитанным произведением.

Пересказывают. Читают по ролям. Инсценируют.

Составляют собственное высказывание.

Чтение по ролям


«СНЕГ ЛЕТАЕТ И СВЕРКАЕТ...» (9 часов)


45


С. Есенин «Берёза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»

1

http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/literary-reading-3-part-2.php

ЭС №0 1, 02

Прогнозируют характер текста перед чтением. Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста.

Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи .Наблюдают за использованием эпитета в художественно организованной речи. Словесно иллюстрируют прочитанное.

Заучивают наизусть. Составляют предложения на заданную тему, используя языковые средства

Чтение наизусть


46


И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А. С. Пушкин «Зимний вечер»

1

ЭС № 03, 04

Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Характеризуют место действия. Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием эпитета в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи .Наблюдают за использованием глаголов в художественно организованной речи. Словесно иллюстрируют прочитанное.

Выборочное чтение


47


А. Блок «Ветхая избушка»;

И. Суриков «Детство»

1

ЭС № 05

Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Выявляют отношение поэта к героям его произведения. Выделяют и озаглавливают словесные картины. Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием художественного повтора в поэтическом тексте. Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи. Делают собственное высказывание на заданную тему.

Фронтальный опрос.


Чтение цепочкой


48


З. Александрова «Снежок»*;

Саша Чёрный «На коньках»

1


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям .Определяют эмоциональный характер текста .Наблюдают за точность использования слов в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием художественного повтора в поэтическом тексте. Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи. Подбирают сравнения на заданную тему. Соотносят иллюстрации с фрагментами текстов. Иллюстрируют прочитанное.

Чтение цепочкой


49-50


B. Драгунский «Кот в сапогах»

2

ЭС № 06

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Определяют и характеризуют рассказчика повествовательном тексте. Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют причинно-следственные связи. Выделяют эпизоды из текста. Соотносят иллюстрацию с эпизодом произведения.

Определяют жанр произведения. Читают по ролям.

Инсценируют. Иллюстрируют.

Краткий пересказ. Фронтальный опрос


51


С. Дрожжин «Снег летает и сверкает...»*;

К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша»

1

ЭС № 07

Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Характеризуют лирического героя стихотворения.

Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием глаголов в художественно организованной речи. Составляют партитуру для выразительного чтения. Словесно иллюстрируют прочитанное. Заучивают наизусть

Чтение наизусть


52


С. Есенин «Поёт зима – аукает...»; обобщение

1

ЭС № 08

Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Выделяют картины (микротемы). Заучивают наизусть. Создают сочинение по картине. Находят и читают книги по заданной теме.

Чтение наизусть


53


Тема «Книги о зиме»

1

ЭС № 09

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Наблюдают над средствами языковой выразительности.

Отвечают на вопросы к прочитанным произведениям.

Классифицируют книги, находящиеся на выставке.

Декламируют стихотворения.

Фронтальный опрос.


КАЖДЫЙ СВОЁ ПОЛУЧИЛ (18 часов)


54


Эстонская сказка «Каждый своё получил»

1

ЭС № 10

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Анализируют заголовок произведения с целью выявления его соответствия идейному содержанию текста. Определяют отношение к персонажам.

Наблюдают использование приема противопоставления.

Наблюдают художественное своеобразие народных волшебных сказок, в том числе особенности их построения.

Выявляют идею произведения. Определяют и обосновывают тип народной сказки.

Краткий пересказ




Чтение цепочкой


55


Латышская сказка «Два брата»

1


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Анализируют заголовок произведения с целью выявления его соответствия идейному содержанию текста. Определяют отношение к персонажам. Наблюдают использование приема противопоставления. Сравнивают произведения.

Выборочное чтение


56


Ю. Ярмыш «Добрый Клён», «Озеро»;

узбекская сказка «Черепаха и скорпион»

1

ЭС № 11

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Определяют отношение к персонажам. Выявляют идею произведения. Соотносят пословицы с текстом. Определяют и обосновывают тип народной сказки. Читают по ролям.

Чтение по ролям


57


И. Крылов «Чиж и Голубь»*;

Л. Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»

1

ЭС № 12

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Читают выборочно. Отвечают на вопросы к тексту.

Характеризуют персонажей. Определяют личное отношение к персонажам. Выявляют причинно-следственные связи.

Выявляют идею произведения (мораль). Соотносят пословицы с текстом. Создают текст на заданную мораль.

Читают по ролям. Сравнивают произведения по их идейному содержанию. Заучивают наизусть.

Чтение наизусть


58


Г. Ладонщиков «В старой сказке»;

русская народная сказка «Баба-Яга»

1

ЭС № 13, 14

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей. Пересказывают прочитанное от иного лица. Читают по ролям. Иллюстрируют прочитанное.


Чтение по ролям


59


Русская народная сказка «Падчерица и мачехина дочка»

1


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Наблюдают использование художественного приема противопоставления. Делают сопоставительную характеристику персонажей.

Иллюстрируют прочитанное (словесно). Сравнивают произведения. Находят и читают книги по заданной теме.

Краткий пересказ


Чтение цепочкой


60


Тема «Народные волшебные сказки о людях хороших и не очень хороших»

1

ЭС № 15

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Характеризуют персонажей. Сравнивают произведения.

Классифицируют книги.


Фронтальный опрос


61-62


Б. Заходер «Серая Звёздочка»

2

ЭС № 16

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют и анализируют образ рассказчика .Определяют личное отношение к персонажам.

Характеризуют персонажей. Определяют и формулируют тему произведения. Выявляют идею произведения. Анализируют особенности построения произведения. Читают по ролям.

Выборочное чтение

Фронтальный опрос


63-64


Английская сказка «Хромая Молли»

2


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют личное отношение к персонажам. Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи событий.

Пересказ


65-66


Чешская сказка «Златовласка»

2

ЭС № 17

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют личное отношение к персонажам. Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи событий. Определяют тему произведения.

Определяют идею произведения. Определяют тип народной сказки. Наблюдают над особенностями волшебных сказок.

Фронтальный опрос.


67-69


Итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»

3

ЭС № 18

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют личное отношение к персонажам. Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи событий .Определяют микротему эпизода.

Определяют идею произведения. Делают выборочный пересказ. Делают творческий пересказ. Иллюстрируют прочитанное.Читают по ролям. Инсценируют.

Составляют высказывание о прочитанном произведении.


Фронтальный опрос.

Чтение цепочкой


70


Тема «Волшебные литературные сказки»

1

ЭС № 19

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Характеризуют персонажей. Сравнивают произведения.

Классифицируют книги. Делают сообщение о прочитанном произведении.

Выборочное чтение


71


Ю. Мориц «Песенка про сказку»; обобщение

1


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Определяют тему текста. Выявляют идею произведения.

Наблюдают над особенностями синтаксической организации текста. Наблюдают над особенностями построения стихотворного текста. Отвечают на вопросы обобщающего характера к прочитанным книгам. Определяют жанр произведения. Определяют авторскую принадлежность произведения (народное, литературное). Определяют тип сказки. Иллюстрируют прочитанное (музыкальное иллюстрирование). Пересказывают прочитанное.

Фронтальный опрос.


ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА (8 часов)


72-73


Ю. Мориц «Разговаривали вещи»;

X. К. Андерсен «Пятеро из одного

стручка»

2

ЭС № 20

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют личное отношение к персонажам. Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи событий. Выделяют эпизод. Определяют идею произведения. Наблюдают за использованием художественного повтора. Делают творческий пересказ (от иного лица). Иллюстрируют прочитанное (словесно). Читают по ролям.

Выборочное чтение

Чтение по ролям


74-75


X. К. Андерсен «Ель»

2

ЭС № 21

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют личное отношение к персонажам. Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи событий. Определяют идею произведения.

Наблюдают за использованием такого средства языковой выразительности, как художественный повтор. Делают творческий пересказ (от иного лица). Иллюстрируют прочитанное. Создают текст по заданным параметрам.

Чтение цепочкой


76-77


Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка»

2

ЭС № 22

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Расширяют словарный запас. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи событий. Определяют идею произведения. Выявляют ключевые слова. Выделяют эпизод. Читают по ролям. Иллюстрируют прочитанное.Создают текст по заданным параметрам.

Краткий пересказ


78-79


Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша»; обобщение

2


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи событий. Определяют идею произведения. Читают по ролям. Иллюстрируют прочитанное. Создают текст-повествование на заданную тему. Делятся со сверстниками читательским опытом.

Фронтальный опрос.

Чтение по ролям


ЗА ДОБРОЕ ДЕЛО СТОЙ СМЕЛО (9 часов)


80-82


Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»

3

http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/literary-reading-3-part-3.php

ЭС № 01

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей. Определяют идею произведения.

Выявляют художественные особенности народной сказки (построения, языка). Определяют тип народной сказки.

Фронтальный опрос.

Пересказ


83


Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Киселёва

«Мальчик-Огонёк»

1

ЭС № 02

Читают молча и вслух. Прогнозируют читаемое. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют личное отношение к персонажам. Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Определяют идею произведения. Составляют план. Соотносят пословицы с текстом. Делают пересказ. Иллюстрируют прочитанное (графически и словесно). Определяют жанр произведения. Сравнивают произведения. Создают продолжение текста.

Выборочное чтение


Чтение цепочкой


84-85


Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»

2

ЭС № 03

Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Расширяют словарный запас. Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи. Выявляют идею произведения. Соотносят пословицы с текстом. Знакомятся с произведением нового жанра.

Фронтальный опрос.



86


В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C. Баруздин «Страшный клад»

1

ЭС № 04, 05

Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Анализируют заглавие произведения. Определяют эмоциональное состояние лирического героя. Характеризуют образ лирического героя. Наблюдают за использованием такого средства языковой выразительности, как художественный повтор. Выделяют в тексте, определяют роль в художественной речи.

Составляют цитатный план. Словесно иллюстрируют прочитанное.

Выразитель-ное чтение


87


С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»

1

ЭС № 06

Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют мотивацию персонажа. Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи. Выявляют идею произведения. Наблюдают за использованием такого средства языковой выразительности, как художественный повтор.

Наблюдают над особенностями построения текста.

Сравнивают персонажей разных произведений.

Выборочное чтение


Чтение цепочкой


88


Тема «Книги о подвигах»; обобщение

1

ЭС № 07

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы обобщающего характера. Характеризуют персонажей. Сравнивают произведения. Классифицируют книги. Делают сообщение о прочитанном.

Фронтальный опрос.


КТО РОДИТЕЛЕЙ ПОЧИТАЕТ, ТОТ ВОВЕК НЕ ПОГИБАЕТ (14 часов)


89


В. Осеева «Печенье», «Лекарство»;

Б. Емельянов «Мамины руки»

1

ЭС № 08

Читают правильно и выразительно. Читают выборочно.

Анализируют заглавие произведения. Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи. Выявляют подтекст. Определяют тему текста. Выявляют идею произведения. Определяют жанр произведения. Сравнивают персонажей из разных произведений. Создают продолжение текста.




Краткий пересказ


90


Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»;

В. Драгунский «...Бы»

1

ЭС № 09

Читают правильно и выразительно. Читают выборочно.

Анализируют заглавие произведения. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют и характеризуют образ рассказчика. Определяют жанр произведения.

Фронтальный опрос.


91


Н. Артюхова «Трудный вечер»

1

ЭС № 10

Читают правильно и выразительно. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к тексту. Определяют и аргументируют свое отношение к прочитанному. Определяют тему текста.

Выявляют идею произведения. Рассуждают на заданную тему.

Выразитель-ное чтение


92-93


М. Зощенко «Золотые слова»; тема

«Книги М. Зощенко о детях»

2

ЭС № 11

Читают правильно и выразительно. Читают выборочно.

Анализируют заглавие произведения. Определяют и характеризуют образ рассказчика. Выявляют идею произведения. Наблюдают над художественным своеобразием произведения. Читают по ролям. Создают небольшой текст. Находят и читают книги по заданной теме.

Краткий пересказ.

Чтение по ролям


94


Адыгейская сказка «Девочка-птичка»

1


Читают молча и вслух. Расширяют словарный запас.

Определяют эмоциональный характер текста. Определяют личное отношение к персонажам. Определяют идею произведения. Создают продолжение прочитанного текста по заданному параметру.

Фронтальный опрос.

Чтение цепочкой


95-97


Испанская сказка «Птица-Правда»

3

ЭС № 12

Читают молча и вслух. Отвечают на вопросы к произведению.

Расширяют словарный запас. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют идею произведения. Наблюдают над использованием приема противопоставления. Наблюдают над сравнением в художественно организованной речи. Определяют тип сказки. Делают художественный частичный пересказ. Сравнивают произведения одной тематики.

Иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям.

Чтение по ролям


98-99


A. Платонов «Разноцветная бабочка»

2

ЭС № 13

Читают молча и вслух. Отвечают на вопросы к произведению.

Расширяют словарный запас. Определяют личное отношение к персонажам. Характеризуют персонажа. Выявляют подтекст. Выявляют причинно-следственные связи. Определяют идею произведения. Наблюдают над использованием выразительных языковых средств в художественно организованной речи. Иллюстрируют прочитанное.

Фронтальный опрос.



100-101


Русская народная сказка «Подземные царства»

2

ЭС № 14

Читают молча и вслух. Отвечают на вопросы к произведению. Расширяют словарный запас. Характеризуют персонаж. Определяют тему текста. Определяют идею произведения. Наблюдают над использованием языковых средств выразительности в художественно организованной речи.

Наблюдают над особенностями построения народной волшебной сказки. Соотносят иллюстрацию с эпизодом произведения. Озаглавливают эпизод. Иллюстрируют прочитанное. Составляют рассказ по картине.

Фронтальный опрос.

Чтение цепочкой


102


Тема «Книги о семье»; обобщение

1

ЭС № 15

Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы обобщающего характера. Характеризуют персонажей. Выразительно декламируют стихотворные произведения. Сравнивают произведения.

Классифицируют книги. Делают сообщение о прочитанном.

Фронтальный опрос.



ВЕСНА ИДЁТ, ВЕСНЕ ДОРОГУ! (9 часов)


103


Ф. Тютчев «Зима недаром злится...»*;

М. Пришвин «Капля и камень»

1

ЭС № 16, 17

Читают выразительно вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют мотивацию персонажа. Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием глаголов в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием повтора в художественно организованной речи .Словесно и графически иллюстрируют прочитанное.

Заучивают наизусть.





Чтение наизусть


104


В. Железников «Три ветки мимозы»;

И. Северянин «Отчего?»

1

ЭС № 18

Читают выразительно вслух. Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют рассказчика в повествовательном тексте. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют своё отношение к персонажу. Определяют мотивацию персонажа. Характеризуют персонаж.

Словесно иллюстрируют прочитанное.

Краткий пересказ


105


Г. Новицкая «Подснежник»; B. Берестов «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»

1

ЭС № 19

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям .Определяют эмоциональный характер текста. Определяют тему произведения. Озаглавливают текст. Обогащают словарный запас. Сравнивают произведения.

Различают типы текстов (повествование, рассуждение, описание).


Выразитель-ное чтение


106-107


А. Плещеев «Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустовский

«Стальное колечко»

2

ЭС № 20, 21

Читают выразительно вслух. Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют мотивацию персонажа. Характеризуют персонаж. Определяют идею произведения. Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием глагола в художественно организованной речи. Обогащают словарный запас.

Выборочное чтение


108


А. Майков «Ласточка примчалась...»;

А. К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом...»

1

ЭС № 22, 23

Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием метафоры в художественно организованной речи. Наблюдают за своеобразием синтаксического построения текста. Составляют партитуру для выразительного чтения. Сравнивают произведения. Словесно и графически иллюстрируют прочитанное. Заучивают наизусть.

Чтение наизусть


109


А. Чехов «Весной»; Я. Аким «Апрель»

1

ЭС № 24, 25

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием метафоры в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием повтора в художественно организованной речи. Словесно иллюстрируют прочитанное.

Фронтальный опрос.


110


А. Блок «Вербочки»;

Л. Чарская «Дивные звуки»;

Е. Благинина «Черёмуха»

1

ЭС № 26, 27

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием эпитета в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием художественного повтора. Обогащают словарный запас.

Словесно иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям.

Чтение по ролям


111


Тема «Книги о весне»; обобщение

1

ЭС № 28

Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Наблюдают над средствами языковой выразительности. Отвечают на вопросы к прочитанным произведениям. Аннотируют прочитанное произведение.

Заучивают наизусть. Иллюстрируют.

Чтение наизусть


ЛЮБОВЬ – ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА (14 часов)


112-114


В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»

3

http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/literary-reading-3-part-4.php

ЭС № 01

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Анализируют заглавие произведения. Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют личное отношение к персонажам. Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Выявляют причинно-следственные связи событий .Выявляют роль пейзажа в тексте. Определяют идею произведения. Наблюдают за выразительностью использования глаголов. Наблюдают за использованием приема противопоставления.

Иллюстрируют прочитанное (словесно). Создают продолжение текста в стилистике произведения.

Выборочное чтение


115


Братья Гримм «Рапунцель»

1

ЭС № 02

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют элементы развития действия. Определяют идею произведения. Делают творческий пересказ (от иного лица). Соотносят иллюстрацию с эпизодом. Озаглавливают эпизод. Сравнивают произведения.

Фронтальный опрос.


116-117


Французская сказка «Красавица и Чудовище»

2

ЭС № 03

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Пополняют словарный запас. Делают сопоставительную характеристику персонажей. Наблюдают над применением приема противопоставления в тексте. Определяют идею произведения. Выявляют элементы развития действия. Делают художественный творческий пересказ (от иного лица).Иллюстрируют прочитанное (словесно и графически).Сочиняют продолжение текста.

Краткий пересказ


118


X. К. Андерсен «Ромашка»

1

ЭС № 04

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют эмоциональный характер произведения. Определяют личное отношение к персонажам. Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей и их взаимоотношения. Определяют идею произведения. Наблюдают над использованием средств языковой выразительности. Иллюстрируют прочитанное

Чтение цепочкой


119


Ш. Сильверстейн «Щедрое дерево»

1


Читают молча и вслух. Читают выборочно Отвечают на вопросы к произведению. Определяют личное отношение к персонажам. Выявляют подтекст. Определяют идею произведения. Читают по ролям. Создают текст-рассуждение.

Чтение по ролям


120-122


Русская народная сказка «Пёрышко Финиста-ясна сокола»

3

ЭС № 05

Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют личное отношение к персонажам. Определяют мотивацию персонажей. Характеризуют персонажей. Определяют тему. Определяют идею произведения. Выделяют эпизод. Выявляют языковые особенности народной волшебной сказки (повторы, эпитеты, устойчивые сказочные выражения). Выявляют особенности построения народной волшебной сказки. Иллюстрируют прочитанное.Читают по ролям. Пересказывают прочитанное. Находят и читают книги по заданным параметрам. Составляют рассказ о персонаже.

Фронтальный опрос. Краткий пересказ


123-124


Польская сказка «Каменный Принц и

Прекрасная Померанца»

2


Читают молча и вслух .Читают выборочно .Отвечают на вопросы к произведению. Характеризуют персонажей. Определяют идею произведения. Наблюдают над особенностями построения текста. Выявляют элементы развития действия. Иллюстрируют прочитанное (словесно и графически).Читать по ролям.

Чтение цепочкой


125


Тема «Книги о прекрасных женщинах»; А. Фет «Облаком волнистым...»*; И. Тургенев «Воробей»

1

ЭС № 06

Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы обобщающего характера. Определяют эмоциональное состояние лирического героя, персонажа. Характеризуют персонажей Выявляют отношение автора к персонажу. Определяют идею произведения. Наблюдают над использованием средств языковой выразительности. Иллюстрируют (словесно) прочитанное. Выразительно декламируют стихотворные произведения. Сравнивают произведения. Классифицируют книги. Делают сообщение о прочитанном.Заучивают наизусть.

Чтение наизусть


ЧУДЕСНОЕ – РЯДОМ (11 часов)


126


Р. Сеф «Чудо»;

А. Прокофьев «Люблю берёзку русскую...»

1

ЭС № 07

Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют идею произведения. Обогащают словарный запас. Пересказывают прочитанное от иного лица.

Создают сочинение по картине. Сравнивают типы речи.

Фронтальный опрос


127


К. Паустовский «Заботливый цветок»

1

ЭС № 08

Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведениям. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют эмоциональное состояние персонажа .Выявляют подтекст. Иллюстрируют прочитанное. Заучивают наизусть. Сопоставляют произведения, посвященные одной теме. Составляют текст-рассуждение на заданную тему.

Чтение наизусть


128


В. Жуковский «Родного неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга»

1


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Прогнозируют читаемое. Отвечают на вопросы к произведению. Формируют контекстный способ чтения. Определяют и характеризуют образ рассказчика. Определяют личное отношение к персонажам. Определяют эмоциональное состояние персонажей. Характеризуют персонажей. Наблюдают за использованием средств языковой выразительности. Выделяют эпизод. Озаглавливают эпизод. Пополняют словарный запас. Ориентируются в книгах.

Краткий пересказ


129


Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»

1


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Прогнозируют читаемое. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют эмоциональный характер текста. Характеризуют персонажей.

Выборочное чтение


130


В. Астафьев «Стрижонок Скрип»

1

ЭС № 09

Определяют тему. Определяют идею произведения. Наблюдают за использованием средств языковой выразительности (олицетворение, метафора, сравнение). Выделяют эпизод. Составляют текст-рассуждение.

Пересказ


131


О. Дриз «Счастье»;

Б. Заходер «Что красивей всего?»

1


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Прогнозируют читаемое. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют эмоциональный характер текста. Характеризуют персонажей. Определяют тему. Определяют идею произведения. Наблюдают за использованием средств языковой выразительности (олицетворение, метафора, сравнение).

Выделяют эпизод. Составляют текст-рассуждение.

Фронтальный опрос


132


Белорусская сказка «Музы´ка- чародейник»

1


Пересказ


133-134


Итальянская сказка «Тайна Флорио»

2

ЭС № 10

Читают молча и вслух .Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Пополняют словарный запас. Определяют личное отношение к персонажам. Характеризуют персонаж. Делают сопоставительную характеристику персонажей. Наблюдают над применением приема противопоставления в тексте. Определяют идею произведения. Цитируют. Определяют жанр. Иллюстрируют прочитанное. Читают по ролям. Инсценируют. Сочиняют продолжение текста. Находят и читают книги по заданной теме.

Готовятся к презентации книги.

Фронтальный опрос


135


И. Мазнин «Давайте дружить»;

Ю. Ким «Летучий ковёр»;

В. Шефнер «Миг»

1


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Анализируют заголовок текста. Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют тему. Определяют идею произведения.

Учат наизусть стихотворный текст.

Чтение наизусть


136


Тема «Книги об обыкновенных чудесах»

1


Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Наблюдают над средствами языковой выразительности. Отвечают на вопросы к прочитанным произведениям. Заучивают наизусть. Иллюстрируют.

Составляют текст-рассуждение.




Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса


Перечень используемых учебников и учебных пособий

1. О.В.Кубасова. Программа общеобразовательных учреждений «Литературное чтение» 1-4 классы.- Смоленск. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2013.

2. Стандарт начального образования по литературному чтению

3. Кубасова О.В. Литературное чтение. «Любимые страницы». 3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2012. Учебник в 4-х частях.

4. Кубасова О.В. Литературное чтение. «Любимые страницы». 3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2013. Печатная тетрадь.

5. Кубасова О.В. Литературное чтение. «Любимые страницы». Тесты. 3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2013.

6. Кубасова О.В. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2013.
7. Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009 и послед.

8. Кубасова О. В. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Литературное чтение» в рамках образовательной системы «Гармония». – 2013 и послед.

9. Кубасова О. В. Выразительное чтение. – М.: Академия, 1998 и послед.

10. Кубасова О. В. Как помочь ребёнку стать читателем. – Тула: Родничок; М.: АСТ, Астрель, 2005.

11. Г.Е.Болдырева Поурочные планы по учебнику «Любимые страницы» О.В.Кубасовой /Волгоград «Учитель», 2010

Печатные, электронные,

экранно - звуковые учебные издания

Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям:

Материалы для учащихся

Материалы для учителя

  • Мультимедийные диски «Уроки Кирилла и Мефодия» - 3 класс

  • Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru

  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования http://www.school-collection.edu.ru

  • Портал «Российское образование» http://www.edu.ru

  • Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru

  • Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru

  • Портал «ИКТ в образовании» http://www.ict.edu.ru

Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений

Технические средства обучения (средства ИКТ)

Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

-

Натуральные объекты

-

Демонстрационные пособия

  • Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме)

  • Комплект таблиц «Любимые страницы». 3 класс.

  • Портреты поэтов и писателей

  • Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе цифровой форме)


Музыкальные инструменты

-






























Результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

и система их оценки

3 класс


Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Литературное чтение» на конец 3 класса


Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; размышление о смысле жизни (смысло-образование); нравственно-этическая ориентация; формирование основ гражданской идентичности; уважение культуры народов многонациональной России и других стран; формирование эстетических чувств и представлений; формирование экологического сознания; развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; культивирование дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; планировать свою деятельность по выполнению задания; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом; осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполнении заданий к текстам; вносить коррективы в свою деятельность; оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников; вырабатывать способность к волевой саморегуляции.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников, определять смысл слова по контексту; выделять главное; составлять план; ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг; использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности (П-1.)1; выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; сравнивать произведения; анализировать особенности языкового оформления текста; подводить под понятие при определении типа текста, вида произведения и языковых особенностей; синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера; обобщать прочитанное; ранжировать книги и произведения; обосновывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные совместно с учителем (П-2.).

Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; пересказывать прочитанное подробно, выборочно, творчески; создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение); выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.


Третьеклассник научится:

УУД

  • понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;

  • работать с толковым словарем;

  • использовать в речи средства интонационной выразительности;

  • составлять образ слова по его элементам;

  • овладевать способом чтения «по догадке»;

  • делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;

  • определять тему и главную мысль произведения;

  • соотносить содержание произведения с языковыми средствами, с помощью которых оно выражено автором;

  • озаглавливать иллюстрации и тексты;

  • составлять простой план произведения;

  • пересказывать подробно, частично, выборочно, творчески;

  • выделять главное и второстепенное в более насыщенных информацией текстах;

  • ставить вопросы к прочитанному;

  • самостоятельно делать подборку книг на заданную тему;

  • выделять такие языковые средства, как сравнение, эпитет, повтор, олицетворение, звукопись и определять их функции в художественной речи;

  • выделять художественные особенности сказок, их структуру;

  • подготовить графическую, музыкальную или словесную иллюстрацию, овладеть приемом словесного рисования сюжетного и пейзажного фрагментов текста;

  • освоить формы драматизации: чтение по ролям, живые картины, произнесение реплики героя с использованием мимики, развернутой драматизации;

  • подготовить творческий пересказ;

  • составить диафильм к небольшому тексту;

  • принимать участие в конкурсе чтецов;

  • составлять собственные высказывания на основе прочитанного.


Познавательные общеучебные действия

Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Выделение познавательной цели.

Выбор наиболее эффективного способа решения.

Смысловое чтение.

  • Анализ объектов

  • Синтез как составление частей целого.

  • Доказательство.

  • Установление причинно-следственных связей.

  • Построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД

  • Постановка вопросов;

  • Умение выражать свои мысли

  • полно и точно.

  • Разрешение конфликтов.

  • Управление действиями партнера

Регулятивные УУД

  • Целеполагание;

  • Волевая саморегуляция

  • Прогнозирование уровня усвоения

  • Оценка;

  • Коррекция

Личностные УУД

Смыслополагание.



Система оценивания планируемых результатов по литературному чтению


Отметка "5" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Обучающийся обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).

Отметка "4" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметка "3" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку "2" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 50% содержания (неправильный ответ).

Отметка

Количество слов в минуту

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

вслух

про себя

вслух

про себя

вслух

про себя

вслух

про себя

5

40 и более

45 и более

50 и более

55 и более

55 и более

65 и более

65 и более

70 и более

4

30-39

35-44

40-49

45-54

45-54

55-64

55-64

60-69

3

25-29

30-34

30-39

35-44

35-44

40-54

40-54

45-59

2

Менее 25

Менее 30

Менее 30

Менее 35

Менее 35

Менее 40

Менее 40

Менее 45


СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА


Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе, текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного оп­роса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выра­зительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых про­граммных произведений, в основном, в устной форме. Возможны и письменные работы: не­большие по объему - ответы на вопросы, описание героя или события; самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения, вслух проводится индивидуально, для этого подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки пони­мания текста учитель задает после чтения вопросы. В 3 классе задания по работе с детской книгой входят в те­кущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения третьеклассников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированность умения читать целыми словами и группами слов; осознание общего смысла и со­держания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 70-80 слов в минуту (на ко­нец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.

Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

  • индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

  • индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

  • индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препина­ния, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, ло­гических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

  • индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

  • умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

  • ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

  • интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, рас­ширение круга чтения.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:

  • замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

  • ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

  • выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью инто­национных средств: мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоцио­нальной окраски голоса);

  • выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

  • выполнение заданий по ориентировке в книгах;

  • наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, вообра­жаемой экранизации и т.п.);

  • наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и группо­вой работы;

  • наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

  • анализ читательского дневника;

  • анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

  • анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради ив хре­стоматии).

КОНТРОЛЬ за уровнем обучения обучающихся в 3 классе осуществляется по следующим направлениям (индивидуальные, групповые, фронтальные):


  1. Техника чтения - заинтересованно, осмысленно, правильно, выразительно читать минимум 70-80 слов в минуту

  2. Умение четко и правильно ответить на поставленный вопрос, аргументируя ответ отрывком из текста;

  3. Умение пересказать текст

  4. Диагностические тесты дают представление об уровне сформированности знаний и умений, уровне на котором находится каждый ученик, самостоятельности, навыков самоконтроля и самооценки.

  5. Творческие работы (иллюстрирование, драматизация, дикламация)

  6. Умение вести диалог и аргументировать свою точку зрения

  7. Чтение стихов наизусть


Формы контроля

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

1. Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может быть как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.

2. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задаёт после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.

3. Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением, чтобы ребёнок мог внести элементы своего творчества, выразить своё отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого программа предполагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т.п.



Оценочный вид деятельности.

В третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 70-80 слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических

Характеристика цифровой оценки (отметки) по предметам:

Нормы оценок по литературному чтению

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка «2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.


Чтение наизусть

Оценка «5» — твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка «4» — знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3» — читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» — нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводиттекста


Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения.

2. Соблюдение пауз.

3. Правильный выбор темпа.

4. Соблюдение нужной интонации.

5. Безошибочное чтение.

Оценка «5» — выполнены правильно все требования.

Оценка «4» — не соблюдены 1-2 требования.

Оценка «3» — допущены ошибки по трем требованиям.

Оценка «2» — допущены ошибки более, чем по трем требованиям.


Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова.

2. Подбирать правильную интонацию.

3. Читать безошибочно.

4. Читать выразительно.

Оценка «5» — выполнены все требования.

Оценка «4» — допущены ошибки по одному какому-то требованию.

Оценка «3» — допущены ошибки по двум требованиям.

Оценка «2» — допущены ошибки по трем требованиям.


Пересказ

Оценка «5» — пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка «4» — допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

Оценка «3» — пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка «2» — не может передать содержание прочитанного.










































ПРИЛОЖЕНИЕ

3 класс

Контрольно - измерительные материалы

(Начало учебного года)



Лиса и козёл

(Русская народная сказка)

Бежала лиса, на ворон зазевалась – и попала в колодец. Воды в колодце было немного: утонуть нельзя, да и выскочить тоже. Сидит лиса, горюет.
Идёт козёл – умная голова; идёт, бородищей трясёт, рожищами мотает; заглянул от нечего делать в колодец, увидел там лису и спрашивает:
– Что ты там, лисонька, поделываешь?
– Отдыхаю, голубчик, – отвечает лиса, – там наверху жарко, так я сюда забралась. Уж как здесь прохладно да хорошо! Водицы холодненькой – сколько хочешь.
А козлу давно пить хочется.
– Хороша ли вода-то? – спрашивает козёл.
– Отличная! – отвечает лиса. – Чистая, холодная! Прыгай сюда, коли хочешь; здесь обоим нам место будет.
Прыгнул сдуру козёл, чуть лисы не задавил, она ему:
– Эх, бородатый дурень! И прыгнуть-то не сумел – всю обрызгал.
Вскочила лиса козлу на спину, со спины на рога, сама вон из колодца.
Чуть было не пропал козёл с голоду в колодце; насилу-то его отыскали и за рога вытащили.

(118 слов)

Вопросы и задания

1. Почему лиса попала в колодец?

2. С какой целью она заманила козла к себе?

3. Как можно по-другому озаглавить эту сказку?



(Конец учебного года)


Праздник синиц

Давно приметили, что глубокой осенью синицы собираются стайками. Словно на праздник, слетаются пёстрые, нарядные, такие разные синицы. Потому, видимо, в народе в былые времена отмечали 12 ноября праздник – День синицы.
В наших парках, да и лесах, живут семь видов разных синиц. Осенью и зимой всех их можно увидеть в городе у кормушек.
Самая крупная и заметная – большая синица. Она отличается от всех других синиц оливково-зелёной спинкой и серо-жёлтым брюшком. По середине брюшка и горла – чёрная полоса с синеватым отливом, на голове – чёрная шапочка. Большая синица ни от какого угощения не откажется: семена, насекомые, кусочки сала – всё для неё годится...
Вся синичья семья весной и летом питается насекомыми. Только поздней осенью и зимой от бескормицы и голода приходится им питаться семенами.

(В. Корабельников)

(122 слова)

Вопросы и задания


1. В какое время года синицы слетаются стайками?

2. Сколько видов синиц живут в наших парках?

3. Чем питаются синицы весной и летом?


или


Купание медвежат


Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево. 
Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. 
Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде. 
Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. 
Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого. 
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. 
После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой. 


(В. Бианки) 
(122 слова) 


Вопросы и задания

1. Почему охотник влез на дерево? 
2. Какую картинку из жизни животных удалось увидеть охотнику в лесу? 
3. Почему медвежата остались очень довольны купанием?


15



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 23.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров418
Номер материала ДA-012031
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх