Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК "Гармония"

Муниципальное казённое общеобразовательное

учреждение Калачеевская гимназия №1

«Рассмотрено» Руководитель МО _________ В.И.Маренкова Протокол №_1_от «_25__»__08______2015г.

«Согласовано» Заместитель директора гимназии по УВР ________Е.Н.Князева «___»____________2015г.

«Утверждено» Директор гимназии ______В.Т.Мартыненко Приказ №ОД-109 ___от «__01_»______09___2015г.

Рабочая программа

по литературному чтению

1 класс

учителя начальных классов 1КК

Пономаревой Натальи Владимировны

Принято на заседании

Педагогического совета гимназии

Протокол №____от «__»________2015г.

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка.

 Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного  образовательного  стандарта  начального общего образования , примерной программы по учебным предметам. Начальная школа (литературное чтение). (Стандарты второго поколения) – М.: Просвещение 2010г,

развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Гармония», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний.

Общая характеристика учебного курса «Литературное чтение»

         Поскольку  речевая деятельность является  основным средством познания и коммуникации,  литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет  успешность обучения по другим предметам начальной школы.

         Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Ценностные ориентиры учебного предмета

Цели и задачи курса «Литературное чтение»

    
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

 — учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

—  формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

 —  развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

—  формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

—  обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
—  формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
—  обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
—  расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.

Курс «Литературное чтение» 1 класса помогает ребёнку стать читателем: подводит к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогащает читательский опыт. Уроки литературного слушания проходят в тот период обучения, когда дети самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений. Курс литературного чтения призван ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

 Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы. ,

Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность. Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами  искусства.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

 Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых формировать «читательскую самостоятельность».

 Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

В соответствии со школьным учебным планом и примерными программами начального общего образования, курс изучается в образовательной области «Филология». Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на  199 часов и включает в себя обучение чтению и письму.  Указанные часы, отводимые на обучение грамоте складываются из часов, предназначенные для предмета «Русский язык» (115ч) и для предмета «Литературное чтение» (84ч). В первой четверти для обучения чтению отводится 3 часа в неделю. Во второй – четвёртой четверти – 4 часа в неделю.  Курс  «Литературное чтение» в 1 классе  составляет 40 часов: 4ч. в неделю.

Результаты освоения курса «Литературное чтение»

 В результате изучения курса литературного чтения по данной программе будут сформированы  предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты освоения предмета «Литературное чтение»

 (добукварный период):

• внутренняя позиция школьника;  

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:  

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• оценивать правильность выполнения действия;  

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.    

Коммуникативные:

• использовать знаково символические средства, в том числе модели

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• устанавливать аналогии;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения

интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия.

 Личностные результаты освоения предмета «Литературное чтение»

 (букварный период):

• внутренняя позиция школьника;  

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• оценивать правильность выполнения действия;  

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.    

Коммуникативные:

• использовать знаково - символические средства, в том числе модели

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• устанавливать аналогии;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения

интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные, мета предметные  и предметные результаты обучения чтению

Личностные результаты

1. Формирование у обучающихся  позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма,  целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5.  Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя  гражданином  российского общества, уважающим историю своей  Родины.

6.  Формирование привычки к  рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10.  Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Мета предметные результаты

1. Формирование  мотивации  к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение   детей   к основам отечественной и мировой культуры,   к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций. 

4. Формирование  целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения  с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям обще учебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве1.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные результаты

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать  отношение  писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано  литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видовой жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование  умения определять   художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего  чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и вне текстового  содержания.

17. Развитие литературных способностей.

Обоснование выбора количества часов по годам обучения и разделам (темам) программы.

Используемые технологии, методы и формы работы.

Осуществление целей образовательной программы по литературному чтению для 1 класса обусловлено так же использованием  в образовательном процессе следующих технологий: игровое моделирование (дидактические игры, работа в малых группах, работа в парах сменного состава).

Методы обучения:

По источнику получения знаний:

Словесные

Практические

Наглядные

По уровню активности познавательной деятельности:

Объяснительно-иллюстративный;

Программированный;

Эвристический;

Проблемный;

По функциям:

Методы устного изложения знаний учителем и активации познавательной деятельности учащихся (объяснение учителя, рассказ, лекция, иллюстрирование);

Методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником);

Методы самостоятельной работы по осмыслению и усвоению нового материала;

Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков;

Методы проверки и оценки ЗУН

Содержание учебного курса.

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во времени общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.

Устная речь (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух).Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.

Предложение и слово

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной  речи. Слово как название чего-либо, разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений). Различение слова и предложения, выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Фонетика

Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги. Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выделения ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения. Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости мягкости и глухости звонкости.

Чтение

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

внимание к личности писателя;

бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОР   <=>   ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса  личностных, мета предметных  и предметных  задач.

Виды речевой   деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника,  художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. 

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ  чтения с соблюдением орфоэпических   норм чтения  (скорость чтения в соответствии  с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание  читаемого при помощи вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов,  передавать основной эмоциональный  тон    произведения.
Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение «про себя»

Понимание при чтении про себя смысла  доступных по объему и жанру произведений.   Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение). 

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным чело­веком), т. е.  преодоление «наивного реа­лизма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы,  слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст. 

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом  художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста.   Определение главной мысли текста, в котором эта мысль  сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения.   Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.  Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,   характеру поступков героев1.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка

из  предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные)  слова.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура.

Книга  учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и  как источник  знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление),   иллюстрации. 

Умение       ориентироваться в        характере   книги по ее обложке. Выбор книг на основе  открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения) 

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:  отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника. 

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так  и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и  живописного произведения).  

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица,   считалка),  рассказ по иллюстрации.

Круг  чтения

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения  отечественной литературы. Детям предлагаются  произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом  параллельно с фольклорным произведением дается его литературный аналог. Кроме того в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе.  Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и лите­ратурного разнообразия.

Литературоведческая пропедевтика(практическое освоение)

Накопление, обобщение и систематизация жанро­вых и тематических литературных впечатлений.

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, песня, пословица, небылица, побасенка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей.  Народная и литературная (авторская) сказка.

Различение фольклорных и авторских  художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.

Общее представление о жанре басни.

Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Формирование воссоздающего и творческого  воображения.

Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации,   словесного и графического рисования.

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).

Тематическое планирование уроков литературного чтения(84 ч) и русского языка(115 ч)

количество часов: числитель – литературное чтение

                                                                                                           знаменатель – русский язык

№ п/п	Тема урока	Планируемые результаты		Кол-во часов	№  задания, страницы		Дата
		Предметные	Метапредметные		Бук-варь	Про-пись	План		Факт
Добуквенный период (38 ч.: 19/19)
1 1	Знакомство с  первым учебником.  Как мы здороваемся и прощаемся? Знакомство с правильной посадкой, положением ручки.	Знать: - зачем нужна речь; – правила хорошей речи;  – нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание)	Личностные УДД: - формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.); -активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;	1/1	Ч № 1 Обл. 3-9	Ч № 1 Обл. 3	02.09 01.09
2 2	Знакомство с  первым учебником.  Как мы здороваемся и прощаемся? Знакомство с разлиновкой прописи.	Знать: – что такое устная и письменная речь; – признаки предложения		1/1	10-13	4-5	03.09 02.09
3 3	Правила хорошей речи. Знакомство со штриховкой.	Уметь слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени.		1/1	14-15	6-7	09.09 03.09
4 4	Об одном и том же по-разному.  Речь устная и письменная. Продолжение знакомства со штриховкой.	Знать, почему речь необходима, правила общения. Уметь различать речь устную и письменную Уметь объяснить, какой должна быть речь человека - создавать короткие устные высказывания		1/1	16-19	8-9	10.09 04.09
5 5	Предложение. Знакомство с секретом наклонного письма. Введение письма под диктовку (квази-письмо).	Уметь графически оформлять предложение и слово		1/1	20-23	10-11	11.09 07.09
6 6	Слово. Знакомство с элементами букв:      Квази-письмо с	Уметь устанавливать количество и порядок слов		1/1	24-25	12-13	14.09 08.09
	делением на слова.	в предложении	Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника); Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других.
7 7	Слог. Знакомство с элементами букв:   Квази-письмо с указанием слогов в словах.	Уметь: – отличить гласные и согласные звуки; – определить согласные звуки твёрдые и мягкие; – определить согласные звуки звонкие и глухие Знать: – слогообразующую роль гласных; – смыслоразличительную роль ударения. Уметь: – делить слово на слоги; – определять ударные звуки на слух		1/1	26-27	14-15	16.09 09.09
8 8	Звуки вокруг нас. Звуки речи Знакомство с элементами букв:			1/1	28-31	16-17	17.09 10.09
9 9	Звуки речи: закрепление. Знакомство с элементами букв:			1/1	32-35	18-19	23.09 11.09
10 10	Звуки гласные и согласные. Знакомство с элементами букв:			1/1	36-37	20-21	24.09 14.09
11 11	Звуки гласные и согласные: закрепление. Знакомство с элементами букв:			1/1	38-39	22-23	25.09 15.09
12 12	Ударение. Ударные и безударные гласные звуки Знакомство с элементами букв:			1/1	40-41	24-25	28.09 16.09
13 13	Ударные и безударные гласные звуки: закрепление. Знакомство с элементами букв:			1/1	42-45	26-27	30.09 17.09
14 14	Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Знакомство с нижним соединением элементов букв.	Уметь: – отличить гласные и согласные звуки; – определить согласные звуки твёрдые и мягкие; – определить согласные звуки звонкие и глухие Знать: – слогообразующую роль гласных; – смыслоразличительную роль ударения. Уметь: – делить слово на слоги; – определять ударные звуки на слух		1/1	46-47	28-29	01.10 18.09
15 15	Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление. Знакомство со средним соединением элементов букв.			1/1	48-49	30-31	07.10 21.09
16 16	Гласные и согласные звуки: обобщение. Знакомство с верхним соединением элементов букв.			1/1	50-53	32-33	08.10 22.09
17 17	Согласные звуки: глухие и звонкие. Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение.			1/1	54-55	34-35	09.10 23.09
18 18	Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление. Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение			1/1	56-57	36-37	12.10 24.09
19 19	Звуки речи: обобщение. Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее,среднее.			1/1	58	38-39	14.10 25.09
Основной период (147 ч.: 62/85)
20 20	Буквы А а – О о. Письмо букв о О.	Уметь разграничивать понятия звук [а] и буквы Аа, звук [о]  и буквы Оо	Личностные УДД: - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Коммуникативные УУД: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.	1/1	59-61	Ч № 2 3-5		15.10 28.09
21 21	Буквы И и – ы Письмо букв и И – ы	Уметь разграничивать понятия звук [и] и буквы Ии, звук [ы]  и буквы ы		1/1	62-63	6-7		21.10 29.09
22 22	Буквы У у – Э э Письмо букв э Э	Уметь разграничивать понятия звук [у] и буквы Уу, звук [э] и буквы Ээ		1/1	64-65	8-9		22.10 30.09
23 23	Гласные звуки и буквы. Письмо букв у У	Знать гласные звуки, буквы. Уметь обозначать гласные звуки буквами		1/1	66-69	10-11		23.10 01.10
24 24	Закрепление. Письмо букв а А.			1/1		12-13		26.10 02.10
25 25	Буквы Л л – М м. Письмо букв л Л.	Уметь выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м]		1/1	70-71	14-15		28.10 05.10
26 26	Закрепление. Письмо букв м М.	Уметь выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м]		1/1	72-73	16-17		29.10 06.10
27 27	Буквы Н н. Письмо букв н Н.	Уметь выделять непарный звонкий звук [н]		1/1	74-77	18-19		10.11 07.10
28 28	Буквы Р р. Письмо букв р Р.	Уметь выделять непарный звонкий звук [р]		1/1	78-79	20-21		11.11 08.10
29 29-30	Закрепление. Закрепление.	Знать: – роль букв у, ю, э, е в обозначении твёрдости и мягкости согласных звуков; – буквы ы, и как ориентиры для чтения; Уметь выделять непарные звонкие звуки [л], [м], [р], [н], сопарные звуки [л], [м], [р], [н]		1/2	80-83	22-23		12.11 13.10 12.10
30 31	Буквы С с. Письмо букв с С.	Уметь выделять парный согласный звук по глухости [с]		1/1	84-85	24-25		13.11 13.10
31 32	Буквы К к. Письмо букв к К.	Уметь выделять парный согласный звук по глухости [к]		1/1	86-87	26-27		17.11 14.10
32 33	Закрепление. Закрепление.	Уметь разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы		1/1	88-89	28-29		18.11 15.10
33 34	Буквы Т т. Письмо букв т Т.	Уметь: - выделять парный соглас-ный звук по глухости [т]; -  выделять парный соглас-ный звук по глухости [в]		1/1	90-91	30-31		19.11 16.10
34 35	Буквы В в. Письмо букв в В.			1/1	92-93	32-33		20.11 19.10
35 36-37	Закрепление. Закрепление.	Уметь разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы		1/2	94-97	34-35		24.11 20.10 21.10
36 38	Буквы П п. Письмо букв п П.	Уметь выделять парный согласный звук по глухости [п]		1/1	98-99	36-37		25.11 22.10
37 39-41	Буквы Ш ш. Письмо букв Ш ш.Закрепление.	Уметь: - выделять парный соглас-ный звук по глухости [ш]; - читать правильно и плавно по слогам и целыми словами	Личностные УДД: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли	1/3	100-107	38-39		26.11 23.10 26.10 27.10
						40-41
38 42	Буквы ы – И и. Повторение.	Уметь: – различать мягкие твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой и, твердость – буквой ы		1/1	Ч  № 2 3-7	Ч № 3 3-5		27.11 28.10
39 43	Буквы А а – я. Письмо буквы я.	Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой я, твердость – буквой ы		1/1	8-9	6-7		01.12 29.10
40 44-46	Буквы Э э – е. Письмо буквы е. Закрепление.	Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой е, твердость – буквой э		1/3	10-13	8-9		02.12 30.10 09.11 10.11
		Знать гласные звуки. Уметь: слушать и отвечать на заданный вопрос;  участ- вовать в коллективном общении				10-11
41 47	Буквы О о – ё. Письмо буквы ё.	Знать мягкие и твердые согласные звуки. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой ё, твердость – буквой о – обозначать мягкость согласных звуков буквой ю, твердость – буквой у		1/1	14-15	12-13		03.12 11.11
42 48	Буквы У у – ю. Письмо буквы ю.			1/1	16-17	14-15		04.12 12.11
43 49-50	Закрепление. Закрепление.	Знать роль гласных в обоз-начении мягкости и твердости согласных		1/2	18-19	16-17		08.12 13.11 16.11
44 51	Буква ь. Письмо буквы ь.	Знать роль буквы ь в обозначении мягкости согласных. Уметь обозначать на пись-ме мягкость согласных зву-ков буквами я, ё, е, и, ю, ь		1/1	20-21	18-19		09.12 17.11
45 52-53	Закрепление. Закрепление.			1/2	22-25	20-21		10.12 18.11 19.11
46 54	«Опасности письма» на месте безударных гласных «Опасности письма» на месте безударных гласных	Уметь обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»		1/1	26-27	22-23		11.12 20.11
47 55-56	Закрепление. Закрепление.	Уметь обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении		1/2	28-29	24-25		15.12 23.11 24.11
48 57-59	Буквы Й й. Письмо букв й Й. Закрепление и обобщение	Знать мягкий согласный звук [й’]. Уметь: – различать мягкие – твердые согласные; – обозначать мягкость согласных звуков буквой й, я, е, ё, ю		1/3	30-33	26-29		16.12 25.11 26.11 27.11
	.	Уметь вычленять непарные по глухости-звонкости согласные звуки	Личностные УДД: оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника); Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других
49 60	Буквы З з – С с. Письмо букв З з.	Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости [д] – [т] и их место в слове		1/1	34-35	30-31		17.12 30.11
50 61-63	Буквы Б б – П п. Письмо букв Б б. Закрепление.	Уметь выделять парные согласные [б] –[п] по глухости – звонкости и их место в слове		1/3	36-39	32-33		18.12 01.12 02.12 03.12
		Уметь читать правильно и плавно целыми словами и по слогам				34-35
51 64	Буквы Г г – К к. Письмо букв г Г.	Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости  [г] – [к] и их место  в слове		1/1	40-41	36-37		22.12 04.12
52 65	Буквы Д д – Т т. Письмо букв д Д.	Уметь выделять парные согласные по глухости – звонкости  [д] – [т] и их место  в слове		1/1	42-43	38-39		23.12 07.12
53 66-67	Закрепление. Закрепление.	Уметь понимать читаемое преимущественно по ходу чтения		1/2	44-47	40-41		24.12 08.12 09.12
54 68	«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)	Уметь обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове «опасные места»		1/1	48-49	42-43		24.12 10.12
55 69	Буквы В в — Ф ф. Письмо букв ф Ф.	Уметь выделять парные согласные по звонкости – глухости [в] – [ф] и их место в слове		1/1	50-51	44-45		25.12 11.12
56 70	Буквы Ж ж – Ш ш. Письмо букв ж Ж.	Уметь выделять парные согласные по  звонкости – глухости [ж] – [ш] и их место в слове		1/1	52-53	46-47		25.12 14.12
57 71 72	Закрепление. Закрепление.	Уметь замечать слова, значение которых не совсем понятны, и спрашивать о них		1/2	54-55	48-49		12.01 15.12 16.12
58 73	Правописание ударных сочетаний жи – ши. Правописание ударных сочетаний  жи – ши.	Уметь писать буквы гласных в ударных слогах жи–ши		1/1	56-57	50-51		12.01 17.12
59 74-76	Закрепление сведений об «опасностях письма» Закрепление сведений об «опасностях письма» Повторение изученного	Уметь отмечать «опасные места» в слове, предложении		1/3	58-61	52-53		13.01 18.12 21.12 22.12
		Уметь читать правильно и плавно целыми словами				54-55
60 77	Читаем и рассказываем. Рассуждаем и пишем.	Уметь создавать короткие устные высказывания		1/1	62-63	56-57		14.01 23.12
61 78	Повторение изученного. Повторение изученного.	Уметь правильно называть звуки и буквы		1/1	64-65	58-59		15.01 24.12
62 79-80	«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). Повторение изученного	Уметь выделять непарные глухие согласные по глухости – звонкости		1/2	66-69	Ч № 4 3-5		19.01 24.12 25.12
		Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости	Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные УУД самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, самые простые общие для всех людей правила поведения в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.			6-7
63 81	Буквы Х х. Письмо букв х Х.			1/1	70-71	8-9		20.01 25.12
64 82	Закрепление. Закрепление.	Уметь использовать средства выразительности при повторном чтении		1/1	72-75	10-11		21.01 11.01
65 83	Буквы Ц ц. Письмо букв ц Ц.	Уметь выделять непарные по глухости – звонкости согласные по глухости		1/1	76-77	12-13		22.01 11.01
66 84	Буквы Ч ч. Письмо букв ч Ч.			1/1	78-79	14-15		26.01 12.01
67 85	Буквы Щ щ. Письмо букв щ Щ.			1/1	80-81	16-17		27.01 13.01
68 86-87	Закрепление. Закрепление.	Уметь правильно называть гласные и согласные звуки и буквы		1/2	82-83	18-19		28.01 14.01 15.01
69 88	Читаем и обсуждаем. Закрепление.	Уметь создавать короткие устные высказывания		1/1	84-85	20-21		29.01 18.01
70 89	Правописание сочетаний ча–ща,  чу–щу. «Опасности письма»: ча–ща, чу–щу.	Уметь писать гласные буквы в ударных слогах ча–ща, чу–щу		1/1	86-87	22-23		02.02 19.01
71 90-91	Закрепление: жи–ши,  ча–ща, чу–щу. Закрепление: жи–ши,  ча–ща, чу–щу.	Уметь применять средства выразительности при повторном чтении		1/2	88-89	24-25		03.02 20.01 21.01
72 92	Повторение изученного. Повторение изученного.	Уметь использовать средства выразительности		1/1	90-93	26-27		04.02 22.01
73 93	Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова. Письмо букв Е, Ё.	Знать правило обозначения звука [й’] буквами й, и, я, е, ё, ю		1/1	94-95	28-29		05.02 25.01
74 94	Буквы е, ё, ю, я после букв гласных. Письмо буквы Ю.	Знать роль гласных букв в обозначении мягкости согласных		1/1	96-97	30-31		09.02 26.01
75 95	Закрепление. Письмо буквы Я.	Уметь читать правильно и плавно целыми словами		1/1	98-99	32-33		10.02 27.01
76 96-97	Обобщение: «работа» букв  гласных. Закрепление написания букв Е, Ё,Ю, Я.	Знать гласные буквы и звуки		1/2	100-101	34-35		11.02 28.01 29.01
77 98	Читаем и наблюдаем. Использование  букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков.	Знать звук [й’] и его роль при обозначении мягкости согласных		1/1	102-103	36-37		12.02 01.02
78 99	Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я. Правильное использование букв й – е, ё, ю, я.	Знать гласные буквы, обозначающие мягкость согласных		1/1	104-107	38-39		16.02 02.02
79 100-101	Буква ь (разделительный). Письмо ь как разделительного.	Знать роль разделительного знака ь. Уметь вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах		1/2	108-109	40-41		17.02 03.02 04.02
80 102-103	Разделительный ъ. «Работа» букв ь и ъ. Письмо разделительного ъ Закрепление написания букв ь и ъ.	Знать роль разделительного ъ знака. Уметь вычленять все звуки слова и характеризовать их		1/2	110-113	42-43		18.02 05.02 08.02
		Уметь сопоставлять роль разделительных знаков ь и ы				44-45
81 104	Читаем, наблюдаем, всё повторяем. Обобщение: «опасные при письме места».	Уметь читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами		1/1	114-115	46-47		19.02 09.02
Завершающий период (14 ч.: 3/11)
82 105-107	Алфавит Алфавит	Уметь: - правильно называть все буквы алфавита и вырази-тельно читать наизусть   стихи; - интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопро-сительные предложения; - создавать короткие уст-ные высказывания; -понимать читаемое преимущественно по ходу чтения.	Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на воп-росы в тексте, иллюстра-циях; делать выводы в резуль-тате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.	1/3	116-117	48-49		01.03 10.02 11.02 12.02
83 108-110	Как хорошо уметь читать! Закрепление умения писать			1/3	118-121	50-51		02.03 15.02 16.02 17.02
84 111-115	Закрепление. Упражнение в чтении и письме Закрепление.			1/5	122-127	52-54		03.03 18.02 29.02 01.03 02.03 03.03
	.					55-57

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

40 часов, 4 часа в неделю

№ урок	Тема	Кол-во часов		Планируемые результаты		Дата проведения
				Предметные	Метапредметые	План	Факт
Учебная тема: Звенит звонок — начинается урок (7 ч.)
85	Л.Дьяконов «Первоклассникам»; А.Барто «Стали грамотными	1		Знакомство с литературными произведениями школьной тематики. Создание  положительной  мотивации к обучению в школе и, в том числе, к обучению чтению. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с русскими народными пословицами. Озаглавливание  прочитанного текста,     иллюстрации. Определение темы текста. Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Освоение чтения по ролям. Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Участие в  коллективном рассуждении о  значении обучения и умения читать. Обучение выбору книги по заданной учителем теме.	Восприниматьна слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.  Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделениемзнаков препинания. Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.     Читать «про себя»,  понимая содержание текста.  Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной  жизни. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения наизусть  и  декламировать их.	04.03
86	Г. Новицкая «Книжки»*; Р. Сеф «Учись читать!»	1				09.03
87,88	Л Пантелеев «АУ»; С.Погорельский «Ох, и непорядки в Машиной тетрадке»	2				10.03 11.03
89	В.Голявкин «Болтуны»	1				15.03
90	С.Маршак «Угомон»	1				16.03
91	В.Орлов «Оправдался»; Э.Мошковская «Можно всему-всему научиться»	1				17.03
Учебная тема Час потехи  (9 ч.)
92	В. Смит «Потехе час»	1	Знакомство с   литературными произведениями, раскрывающими     тему организации досуга. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с фольклорными    произведениями    малых жанров: потешка, колыбельная песня, побасенка, загадка, считалка, путаница, небылица. Практическое освоение  терминов «персонаж», «потешка», «песня», «колыбельная»,  «побасенка»,  «загадка»,  «считалка», «путаница», «небылица». Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Знакомство с олицетворением (без термина). Озаглавливание прочитанного текста,   иллюстрации. Чтение по ролям. Составление картинного плана. Освоение приема «музыкальное иллюстрирование». Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Составление небольшого рассказа по иллюстрации.  Сочинение  загадки, считалки, небылицы (по желанию).  Участие в конкурсах загадок,  скороговорок.  Обучение выбору книги по заданной учителем теме.		Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.  Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читатьвыразительно, передавая  эмоциональный характер текста и соблюдаязнаки препинания. Читатьпо ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя»,  осознавая содержание текста.  Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Ранжировать произведения по их тематике. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации.  Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений.  Заучивать стихотворения наизусть  и  декламировать их.  Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».	18.03
93	«Потешки и колыбельные песни»	1				22.03
94	«Побасенки»	1				23.03
95	«Русские народные загадки»,  С. Маршак «Загадки»	1				24.03
96	Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...», В. Берестов «Искалочка»	1				25.03
97	«Считалки»,  В. Берестов «За игрой»	1				05.04
98	«Скороговорки,  небылицы»	1				06.04
99	С. Маршак «Я видел»,  А. Босев «С нами Смех»	1				07.04
100	С. Маршак «Пудель»	1				08.04
Учебная тема  «Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.)
101	Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»	1	Знакомство с   литературными произведениями  нравственной     тематики. Формирование  нравственной  позиции,  а также  личностных  качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательность, стремления прийти на помощь,   смелости, скромности. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения. Определение   отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Знакомство с  жанром басни. Знакомство с эпитетом (без термина). Чтение по ролям.  Составление картинного плана.  Составление небольшого рассказа по иллюстрации. Сравнение произведений,  персонажей разных произведений.  Ранжирование произведений по тематике, жанру.  Обобщение прочитанных произведений  по заданным    параметрам.  Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие).  Обучение выбору книги по заданной учителем теме.		Восприниматьна слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.  Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделениемзнаков препинания. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.     Читать «про себя», понимая  содержание текста.  Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения  о  значении тех или иных нравственных качеств.  Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое.  Определять собственное отношение к персонажу.   Определять  отношение автора к персонажу.  Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать  произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении   игры «Радиотеатр». Осуществлять выбор   книги по заданному параметру.	12.04
102	Л. Н. Толстой «Кто прав?», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»	1				13.04
103	В. Осеева «Все вместе»	1				14.04
104	Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать»	.1				15.04
105	Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», Л. Н. Толстой «Два товарища»	1				19.04
106	В. Росин «Друзья познаются в беде»	1				20.04
107,108	С. Михалков   «Ошибка», «Прививка»	2				21.04 22.04
109	Л. Яхнин «Силачи»	1				26.04
110	М. Пляцковский «Добрая лошадь»	1				27.04
111	Обобщающий урок	1				28.04
Учебная тема «Там чудеса...» (13 ч.)
112	А. Шибаев «Сказки просят...»	1		Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы   произведения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения. Определение   отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана. Элементарное сравнение жанров:  сказка, стихотворение,  рассказ, басня. Озаглавливаниепрочитанного, иллюстраций. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному  пересказу прочитанного. Освоение приема драматизации. Составление рассказа по иллюстрации. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке  и  содержанию (оглавлению). Книжные  иллюстрации и их авторы.	Восприниматьна слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.  Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделениемзнаков препинания. Читать «про себя»,  осознавая содержание текста.  Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Соотносить пословицы с произведениями. Определять тему, идею произведения. Озаглавливатьпрочитанное и иллюстрации. Корректировать  картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные произведения по ролям,  разыгрывать сценки.   Пересказыватьпрочитанное в опоре  на схему, картинный план, используя  языковые выразительные средства из прочитанного текста. Составлять  рассказ  по иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге по  обложке, содержанию.	29.04
113,114	Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко	2				04.05 05.05
115	Ингушская сказка «Заяц и черепаха»	1				06.05
116	Американская сказка «Вот он, вор!»	1				10.05
117,118	армянская сказка «Заказчик и мастер»	2				11.05 12.05
119	А. С. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки)	1				13.05
120	X. К. Андерсен «Принцесса на горошине»	1				17.05
121	В. Орлов «Абрикос в лесу»	1				18.05
122	А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»	1				19.05
123,124	Обобщающий урок	2				20.05 20 05

. 

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения  курса «Литературное чтение» (дополнительно к  учебникам) являются  следующие: программно-методические материалы, рабочие тетради для учащихся,   сборники тестовых заданий,  хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь), репродукции картин русских и зарубежных художников; портреты русских и зарубежных писателей, а также технические средства обучения.

1.     Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» для 1 класса. -  /Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е., Смоленск: Ассоциация ХХ1 век, 2012.

2.     Поурочное планирование Литературное чтение 1 класс: Система         уроков по учебнику О.В.Кубасовой, изд./ автор-сост. Г.П.Попова. – Волгоград: Учитель, 2012.

3.     Учебник:  Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011

4.     Учебник О.В.Кубасова   Литературное чтение «Любимые страницы» учебник в 2 ч. - М.: Ассоциация ХХI век, 2011

5.     О.В. Кубасова  Рабочая тетрадь для 1 класса - М.: Ассоциация ХХI   век, 2011.

---

1Методика обучения работе с книгой базируется на научных положениях теории формирования правильной читательской деятельности профессора H. Н. Светловской.

1Здесь и далее курсивом выделены  виды деятельности и темы, необязательные  для освоения на указанном этапе обучения. Частичный и подробный пересказ текста  в опоре  на  схему  или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям.