Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 2 класс УМК "Гармония"

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс УМК "Гармония"

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_3ef36d22.gifhello_html_1444f627.gifhello_html_m535d07a1.gifРостовская область Морозовский район х. Донской


Донсковская основная общеобразовательная школа

филиал муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 6



«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №__6___

_______________________М.Н. Гвозденко

Приказ от_____________ №____



РАБОЧАЯ ПРОГРАММA


по литературному чтению


начальное общее 2 класс


количество часов 136


Учитель Божко Лидия Николаевна





Программа разработана на основе программы по « Литературному чтению» 1-4 классы Автор: О.В. Кубасова; Смоленск «Ассоциация XXI век


2015 – 2016 учебный год

Раздел 1 . Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:


  • Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).

  • Приказ Минобрнауки России от 17.1.2010 №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

  • Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

  • Устав МБОУ СОШ № 6

  • Образовательная программа Донсковской ООШ филиала МБОУ СОШ № 6

Программа Автор: Кубасова О. В. Литературное чтение: «Ассоциация ХХΙ век», 2010 г УМК « Гармония»

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.

Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества. Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать высокохудожественные произведения, способные затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками.

Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:

1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)

2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)

З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)

4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.

5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)

6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)

7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств вне текстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.


Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета

Концептуальные положения курса «Литературное чтение»

1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

2. Развитие творческого потенциала учащихся. Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию).

3. Обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское качество антиципации), творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию и усваивать не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро).

4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, для этого в учебниках предусмотрены специальные задания (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация и др.).

5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношений к чтению как к процессу общения с автором. Этому способствуют активизация мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя и его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методические приемы.

6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребенку способность быть читателем, – становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умения работать с текстом разных жанров, ориентироваться в книге и мире книг.

Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

  • обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

  • внимание к личности писателя;

  • бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

  • наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Планируемые результаты обучения и система оценивания

Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Личностные задачи/результаты

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

Результаты освоения основных содержательных линий курса

Аудирование (слушание)

  • Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов).

  • Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

  • Осознание цели речевого высказывания.

  • Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.

Чтение вслух

  • Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами.

  • Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

  • Формирование способа чтения «по догадке».

  • Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

  • Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.

Чтение «про себя»

  • Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения.

  • Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное).

  • Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

  • Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение.

  • Определение целей создания этих видов текста.

  • Развитие способности к антиципации.

  • Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

  • Работа с картинным и вербальным планом.

  • Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного произведения

  • Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста.

  • Определение темы и идеи произведения.

  • Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения.

  • Выявление роли авторского присутствия в произведении.

  • Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.

  • Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста.

  • Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

  • Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа.

  • Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту.

  • Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.

  • Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.

  • Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.

  • Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с научно-познавательными текстами

  • Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием.

  • Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации).

  • Определение темы и главной мысли текста.

  • Деление текста на части.

  • Определение микротем.

  • Опорные (ключевые) слова.

  • Выделение главного в содержании текста.

  • Схема, модель текста.

  • Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему.

  • Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура

  • Книга: учебная, художественная, справочная.

  • Книга как особый вид искусства и источник знаний.

  • Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.

  • Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

  • Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

  • Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).

  • Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Говорение (культура речевого общения)

  • Осознание и освоение диалога как вида речи.

  • Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.

  • Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

  • Построение плана собственного высказывания с помощью учителя.

  • Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).

  • Отражение основной мысли текста в высказывании.

  • Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).

  • Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.

Круг чтения

  • Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).

  • Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая думаем».

  • Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».

  • В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.

  • При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.

  • Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»

    1. Формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо).

    2. Потребность начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания.

    3. Читательская компетентность младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.

Готовность обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого


Раздел 3. Место курса в учебном плане

Учебный предмет представлен в инвариативной части учебного плана

На изучение курса «Литературное чтение» во 2 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 136 ч


Раздел 4. Содержание учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности:

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение:

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научно-популярного - и их сравнение. Определение целей и задач создание этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способен организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текст; на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстра-тивный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.

Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества» и т. п.

Итогом является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.

Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героя), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения. Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные отечественные произведения (с учетом многонационального характера России), доступные для восприятия младших школьников.

Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, спра-зочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.-- Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.

Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.

Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусств-; и музыки.


Раздел 5. Тематическое планирование учебного материала по предмету «Литературное чтение»

2 класс (136 ч)


Тема раздела, содержание

Характеристика леятельности учащихся

Вводный( 1 ч)

М. Бородицкая «Первое сентября»;



Учимся читать (29 ч.)

В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег…», «Зимой Ваня сделал кормушку…»; А. Шибаев «Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка»; В. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Толстой «Косточка»;

С. Прокофьева «Когда можно плакать?»; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку…», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два мороза».



- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- словесное рисование

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.

- дидактические игры;

- работа в парах и группах;

- работа с информационными источниками (учебник, тетрадь, словарь);

-инсценировка произведений;

-творческая работа.


Читаем правильно (11 ч.)

В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей».


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- работа с информационными источниками,

- решение проблемных ситуаций.

- дидактические игры;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- выполнение творческих заданий.

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа,

-устная дискуссия.


Читаем быстро (8 ч.)

Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат...»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик».


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками

- самостоятельные работы;

- выполнение творческих заданий.

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.

- дидактические игры;

- работа в парах и группах;

- работа с информационными источниками;

-творческая работа

Читаем выразительно (17 ч.)

А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина…»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «3аяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».



- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками,

- самостоятельная работы ;

- решение проблемных ситуаций;

-выполнение творческих заданий.

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.

Учимся работать с тексто (18ч.)

В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Правда, мы будем всегда?», «Вольный осенний ветер»; Л. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская сказка «Заяц-хваста».


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- решение проблемных ситуаций;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками;

-творческая работа

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия

Слова, слова, слова... (10 ч.)

Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. 3аходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете все на все похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»*; «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- решение проблемных ситуаций;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками;

-творческая работа

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.



План и пересказ (16 ч.)

Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как утенок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- решение проблемных ситуаций;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками;

-творческая работа

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.


В мире книг (26 ч.)

К. Ушинский «Два плуга»; Л. Толстой «Филиппок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов «Зеленая букашина».К.Булычёв «Путешествие Алисы»

Проверка техники чтения


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- решение проблемных ситуаций;

- дидактические игры;

- овладение практическими умениями и навыками;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.



Рекомендуемый список произведений для заучивания наизусть

1. Барто А. Рыцари. Перед сном. Игра в слова.

2. Благинина Е. Посидим в тишине. У Вари на бульваре.

3. Горбовский Г. Розовый слон.

4. Есенин С. Черемуха.

5. Ладонщиков Г. Скворец на чужбине.

6. Мазнин И. Шла лисица.

7. Михалков С. Бараны.

8. Мошковская Э. Обида. Всего труднее дело…

9. Сеф Р. На свете все на все похоже…

10. Фет А. Чудная картина…

11. Шибаев А. Переполох.





Раздел 6. Календарно - тематическое планирование по литературному чтению



урока



Дата



Тема раздела, тема урока



Кол-во

часов

Формируемые



Виды деятельности

понятия

УУД

1.

1.09.15 г

Вводный. М.Бородецкая «Первое сентября»

Что читали летом


1

Вн.чт






Учимся читать ( 29 ч)





2.

2.09

В.Берестов «Читалочка».

1

Знания: научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение».

Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других

Ориентироваться в учебнике.

Находить нужную главу в содержании учебника.

Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.

Предполагать на основе названия содержание главы

3.

3.09

К.Д.Ушинский «Наше отечество». В,Орлов «Родное» Путешествие по Ростовской области

1

Р/к

Знания: научатся анализировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения.



Умения: читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, читать текст осознанно «про себя», находить в стихах слова с созвучными окончаниями, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения проверять и оценивать свои достижения (с помощью учителя)

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика»

Воспринимать на слух произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

Объяснять название произведения.

Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт.

Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.

Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ.

Находить в стихах слова с созвучным окончанием.

Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.

Использовать приём звукописи при изображении различных героев.

Читать стихи наизусть.

Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца.

Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)


4.

7.09

Л.Ладонщиков «Скворец на чужбине», О.Дриз «Загадка»

Книги о Родине

1

Вн.чт


5.

8.09

Юмористические стихи Б.Заходера, Р.Сефа, М.Юдалевича


1


6.

9.09

В.Левин «Чудеса в авоське», С.Иванов. Игры со словами.

1

7.

10.09

А.Шибаев «Кто слово найдет?»

1

8.

14.09

В.Берестов «Если хочешь пить», «Гололедица».

Сказки о животных

1



Вн.чт

9.

15.09

Б.Заходер «Как Волк песни пел».

1

10.

16.09

С.Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка».

1

11.

17.09

В.Зотов «За двумя зайцами».

1

12.

21.09

Э.Шим «Жук на ниточке».

Стихи об осени

1

Вн.чт

13.

22..09

Э.Шим «Очень вредная крапива»

1


14.

23.09

Быль. Л.Толстой «Косточка».

1

15.

16

24.09

28.09

С.Прокофьева «Когда можно плакать?»

Е.Пермяк «Как Маша стала большой»

Книги Л Н Толстого

1

1



Вн.чт

17.

29.09

В.Сухомлинский «Пусть будут и соловей и жук»

1


18.

30.09

С.Козлов «После долгой разлуки».

В.Осеева «Сторож».

1

19.

1.10

В.Осеева «Кто наказал его?», А.Барто «Рыцари».

1

20.

5.10

В.Осеева «Плохо», Д.Хармс «Удивительная кошка»

Книги В.А. Осеевой

1

ВН.чт


21.

6.10

Русская народная сказка «Лиса и журавль»

1


22.

7.10

Индийская сказка «Ссора птиц».

1

23.

8.10

Настроение в стихах В.Берестова, Э.Мошковской

1

24.

12.10

Русская народная сказка «Самое дорогое».

Книги А.Л.Барто

1

Вн.чт

25.

13.10

Авторская сказка С.Баруздина «Кузнец»

1




26.

14.10

Б.Заходер «Петя мечтает».

1

27.

15.10

Русская народная сказка «Два мороза».

1

28.





29.



30.

19.10





20.10



21.10

Русская народная сказка «Два мороза». Инсценировка.

Книги Б.В.Заходера

Сказка « Краденым сыт не будешь»



Братья Гримм «Звёздные талеры»

1

Вн.чт



1



1



1



Читаем правильно (11ч)






31.

22.10

В.Бардадым «Мы читаем», В.Гусев «Вот так кот!», Н.Бурсов «Кот и крот».

1

Знания: познакомятся с особенностями юмористических произведений, прогнозировать текст, интонацией передавать настроение и чувства героев, разбивать текст на части

Умения: читать по ролям, инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат. Познавательные: осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделения существенных признаков.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.

Определять настроение автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Придумывать свои заголовки.

Находить слова, которые отражают характер героя.

Передавать при чтении настроение стихотворения.

Читать по ролям, отражая характер героя произведения.

Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия.

Оценивать свои достижения

32.

26.10

Д.Биссет «Орел и овечка».

Книги о котах и кошках

1

Вн.чт

33.

27.10

В.Драгунский «Заколдованная буква».

1


34.

28.10

В.Драгунский «Когда я был маленький».

1

35.

29.10

В.Драгунский «Не пиф, не паф».

1

36.

9.11

В.Драгунский «Не пиф, не паф».

Книги В.Ю. Драгунского

1

Вн.чт

37.

10.11

Н.Носов «Находчивость»

1


38.

11.11

Н.Носов «Находчивость».

1

39.

12.11

Д.Родари «Машинка для приготовления уроков».

1

40.

16.11

Б.Заходер «Муравей».

Рассказы о животных

1

Вн.чт

41.

17.11

Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка».

1


Умения: выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному





Читаем быстро (8 ч)






42

18.11

Устное народное творчество. Скороговорки И,Мазин «Шла лисица»

1

Знания: научатся различать произведения малых фольклорных жанров.

Умения: подбирать нужную интонацию и ритм для чтения скороговорок, стихотворений упражняться в темповом чтении произведений, соотносить темп чтения с содержанием прочитанного, понимать народную мудрость, заложенную в сказках

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Прогнозировать содержание раздела.

воспринимать на слух художественное произведение. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Называть героев произведения и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную характеристику Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения


43

19.11

,Р.Сеф «Апчхи» М.Яснова «Чучело-мяучело»

1

44

23.11

Р.Сеф «Бесконечные стихи». Э Мошковская «Болельщик».

Весёлые стихи

1

Вн.чт

45

24.11

Ю.Ермолаев «Угодили». В.Осеева «Просто старушка».

1


46

25.11

В.Голявкин «Как я под партой сидел».

1

47

26.11

В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится».

1

48

30.11

Дагестанская сказка «Жил был мальчик»

Книги В.В. Голявкина

1



Вн.чт

49

1.12


Москвичок, который не знал правил дорожного движения. .

1







Читаем выразительно (17 ч)






50

2.12

А.Прокофьев «Как на горке, на горе», А.Фет «Чудная картина».

1

Знания: наизусть стихотворение (по выбору), уяснят ритм и мелодию стихотворной речи, научатся более пристально углубляться в содержание стихотворения Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, главную мысль, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение, читать по ролям

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания

Прогнозировать содержание раздела.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Читать вслух стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.

Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора

Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.

Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.

Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.


51

3.12

С.Воронин «Храбрый клоун».

1

52

8.12

С.маршак «Жадина», О.Григорьев «Яма», Э.Успенский «Разгром»

Книги о зиме

1

Вн.чт

53

9.12

В.Осеева «Три товарища», Н.Матвеева «Девочка и пластилин».

1


54

10.12

Ю.Ермолаев «Два пирожных».

1

55

11.12

Э.Мошковская «Обида», «Трудный путь»

1

56

14.12

Е.Благинина «Посидим в тишине ».

« О ребятах и их делах»

1

Вн.чт


57

15.12

И.Дик «Красные яблоки».

1


58

16.12

И.Дик «Красные яблоки». А.Барто «Перед сном»

1

59

17.12

В.Орлов «Светлячок-маячок».

1

60

21.12

С.Козлов «Заяц и медвежонок» И.Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка».Книги о природе

1

ВН.чт





61

22.12

Басни Ушинского «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»

1

62

23.12

Н.Юсупов «Серый волк».

1

63

24.12

Д.Родари «Рыбы», Б.Заходер «Кискино горе».

1

64

28.12

Э.Мошковская «Говорящая кошка», А. Фройденберг «Великан и мышь».Стихи о зиме

1

Вн.ч

65

29.12

Д.Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски».

1

66

11.01.

16 г

К.Д.Ушинский «Спор деревьев».

Делу время – потехе час

1

Вн.чт



Учимся работать с текстом (18 ч)






67

12.01

В.Голявкин «Про веселую книжку».

1

Знания:, научатся определять главную мысль произведения, отвечать на вопросы по тексту, научатся читать тексты с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться 1ему, посмеяться вместе с ним и т.д

Умения: характеризовать особенности прослушанного произведения (определять жанр, описывать поведение и характеры героев, и т. д.); формировать вежливые взаимоотношения с окружающими

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

Прогнозировать содержание раздела.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем.

Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.

Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.

Определять тему произведения и главную мысль.

Соотносить содержание произведения с пословицами.

Составлять план рассказа.

Сравнивать рассказы и стихотворения.

Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

68

13.01

С.Баруздин «Стихи о человеке и его делах».

1

69

14.01

Л.Пантелеев «Карусели».

1

70

18.01

Л.Пантелеев «Как поросенок говорить научился».

Книги Леонида Пантелеева

1

Вн.чт

71

19.01

В.Голявкин «В шкафу».

1

72

20.01

А.Гайдар «Совесть».

1

73

21.01

Б.Юнгер «Белая роза».

1

74

25.01

Г.Циферов «Град».

Книги А.П. Гайдара

1

Вн.чт

75

26.01

Г.Горбовский «Розовый слон».

1

76

27.01

Ф.Кривин «Родная коробка».

1

77

28.01

В.Чаплина «Мушка».

1

78

1.02

Л.Пантелеев «Две лягушки»

Казачьи потешки, небылицы, загадки

1

Вн.чт

Р/к

79 - 80

2.02

3.02

Е.Пермяк «Волшебные краски».

2

81

4.02

С.Михалков «Аисты и лягушки».

1





82

8.02

С.Козлов «Вольный осенний ветер».

Сказки К.И.Чуковского

1

Вн.чт

83

9.02

Л.Толстой «Зайцы». Н.Рубцов «Про зайца».


84

10.02

Русская народная сказка «Заяц-хваста».




Слова, слова, слова… (10 ч)






85

11.02

Г.Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку». Шотландская песенка.

1

Знания: научатся понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения.

Умения: анализировать произведение, читать текст осознанно «про себя», выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства

Прогнозировать содержание раздела.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Читать вслух стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.

Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.

Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.

86

15.02

Б.Шергин «Рифмы». Учимся придумывать рифмы.

Стихи о папе

1

Вн.чт

87

16.02

М. Бородицкая «Разговор с пчелой»

В.Даль «Кузовок А.Барто». «Игра в слова».

1

88

17.02

Стихи.И.Токмаков. В.Берестов.Б.Заходер «Дырки в сыре».

1

89

18.02

А.Шибаев «Переполох», «Прислушайтесь к слову».

1

90

20.02

Р.Сеф «Кактус», «На свете все …». Г.Цыферов «Что такое звезды?»

1

91

24.02

И.Пивоварова «Картинка на земле»

1

92

25.02

А.Пушкин « Опрятней модного паркета» А.Толстой «Вот уж снег …….»

1

93

29.02

А.К.Толстой «Колокольчики мои …», С.Есенин «Черемуха».

Стихи о маме

1

Вн.чт

94

1.03

В.Рахманов «Одуванчики».

1



План и пересказ (16 ч)






95

2.03

Н.Сладков «Медведь и солнце».

1

Знания: научатся определять главную мысль, озаглавливать произведения, отвечать на вопросы по тексту

Умения: характеризовать особенности прослушанного произведения (определять жанр, описывать поведение и характеры героев, и т. д.), делить текст на части, составлять картинный план произведения, пересказывать от другого лица

Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. Соотносить содержание произведения с пословицами.Составлять план рассказа.

Сравнивать рассказы и стихотворения. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.

96

3.03

В.Осеева «Добрая хозяюшка».

1

97

9.03

Б.Житков «Храбрый утенок».

1

98

10.03

Э.Мошковская «Жадина»

1

99

14.03

Русская сказка «Мена».

Русские народные сказки

1

Вн.чт

100

15.03

В.Сухомлинский «Вьюга».Ю.Ермолаев «Проговорился»

1

101

16.03

Н.Носов «На горке».


1

102

17.03

В.Осеева «Хорошее».

1

103

28.03

Д.Биссет «про поросенка, который учился летать.

Знай и люби родную природу

1

Вн.чт


104

29.03

В.Гаршин «Лягушка-путешественница».

1

105

30.03

В.Гаршин «Лягушка-путешественница»


1


106

31.03

В.Гаршин «Лягушка-путешественница».

1

107

4.04

С.Михалков «Бараны», К.Ушинский «Два козлика».

Народные сказки Донского края

1

Вн.чт

Р/к

108

5.04

С.Козлов «Черный омут».

Вн.чт. Сказки А,С,Пушкина

1

109

6.04

М.Пляцковский «Как утенок свою тень потерял»

1


110

7.04

Е.Карганова «Как цыпленок голос искал».

1




В мире книг (26 ч)










Знания: научатся правильно называть книгу (автор, заглавие);

составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

ориентироваться в книге;

работать с Содержанием (оглавлением);

ориентироваться в группе книг (5–6 книг).

Умения: пересказывать рассказ или сказку;

-объяснять авторскую точку зрения;

-объяснять поступки героев;

-различать авторские и народные сказки;

-применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создания различных форм

интерпретации текста;

оценивать свои знания.


Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание

Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.

Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.

Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

Прогнозировать содержание раздела.

Воспринимать на слух художественное произведение,

обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу.

Читать произведение с выражением.

Сравнивать народную и авторскую сказку

Характеризовать героя художественного текста на основе поступков.

Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.

Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

111

11.04

К.Ушинский «Два плуга».

Стихи донских писателей о природе

1

Вн.чт

Р/К

112

12.04

Л.Толстой «Филиппок».

1

113

13.04

Л.Толстой «Филиппок».

1

114

14.04

В.Авдеенко «Маленькая Баба-Яга».

1

115

18.04

Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

Рассказы о весне

1

Вн.чт

116

19.04

Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

1

117

20.04

Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»

1


118

21.04

Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».

1

119

25.04

Н.Сладков «Бежал ежик по дорожке».

Книги о ёжиках

1

Вн.чт

120

26.04

М.Пришвин «Золотой луг».

1

121

27.04

М.Пришвин «ЁЖ»

1

122

28.04

Б.Заходер «Птичья школа».

1


123

4.05

Н.Носов «Затейники».

1

124

5.05

Н.Носов «Затейники». Радиотеатр.

1

125

10.05

Н.Носов «Живая шляпа».

1

126

11.05

Н.Носов «Живая шляпа». Радиотеатр.

1

127

12.05

Е.Пермяк «Торопливый ножик».

1

128

16.05

Е.Пермяк «Самое страшное».

Книги о хороших людях

1

Вн.чт

129

17.05

Работа с выставкой книг. Н.Носов «Фантазеры».

1

130

18.05

Н.Носов «Фантазеры».

1

131

19.05

Н.Носов «Фантазеры».

1

132

23.05

Об авторе этой книге. Б.Емельянов «Зеленая букашина».

Мои любимые произведения

1

Вн.чт

133

134

135



136






24.05

25.05

26.05



27.05


Комплексная контрольная работа

Кир Булычёв «Путешествие Алисы»





Подведём итоги года. Мои любимые произведения

Что читать летом ?

1

2







1



Вн.чт



Раздел 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

УЧЕБНИКИ: Кубасова О. В. Литературное чтении: Любимые страницы. 2 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: Кубасова О. В.Литературное чтение. Методические рекомендации» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011 г.

Материально-техническое обеспечение

Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «литературное чтение» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

3) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, телевизор, DVD-проектор.);

4) хрестоматии для домашнего чтения;

5) классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь);

6) репродукции картин русских и зарубежных художников;

7) портреты русских и зарубежных

Раздел 8. Результаты


Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий

средствами предмета «Литературное чтение» на конец 2 класса


Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к чтению книг; основы смыслообразования и самоопределения; гражданская идентичность; нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие дружеского отношения к другим детям; базовые эстетические чувства; рефлексия; эмоционально-личностная децентрация; способность к самооценке.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; прогнозировать; использовать определенные учителем (учебником) ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль и элементарный контроль.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять план; ориентироваться в одной книге и в группе книг, в Интернете (П-1.); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; обосновывать свои утверждения; обобщать; классифицировать (П-2.).

Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; планировать учебное сотрудничество; согласовывать действия с партнером; пересказывать прочитанное; создавать текст по образцу, по иллюстрации, по заданной теме (повествование, описание, рассуждение).

Для обозначения видов УУД используются следующие условные обозначения: Л. – личностные качества; Р. – регулятивные УУД; П. – познавательные (обеспечивающие умение работать с информацией – П-1, выполнять различные мыслительные действия – П-2); К. – коммуникативные УУД. Формулировки УУД адаптированы с учётом этапа обучения.


Требования к знаниям и умениям учащихся.

НАВЫК ЧТЕНИЯ

Осмысленность чтения

Формирование следующих умений, определяющих осмысленность чтения:

выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

определять эмоциональный характер текста;

выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;

уметь прогнозировать содержание читаемого;

осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

формулировать тему небольшого текста;

работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

находить главную мысль, сформулированную в тексте;

определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

Правильность чтения:

- плавное воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

Скорость чтения:

  • К концу учебного года — 50–60 слов в минуту.

  • Формирование способа чтения «по догадке».

Выразительность чтения:

Обучающиеся должны уметь:

повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого;

передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.

РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ

Школьники должны уметь:

выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора;

определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;

выявлять авторское отношение к персонажам;

определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование;

характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;

выделять эпизод из текста;

озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

восстанавливать деформированный картинный план;

подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

составлять картинный план;

пересказывать с опорой на картинный план;

последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);

составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;

заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

правильно называть книгу (автор, заглавие);

составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

ориентироваться в книге;

–– ориентироваться в группе книг (5–6 книг).

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся должны:

расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);

воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);

получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Развитие творческих способностей

Обучающиеся должны уметь:

говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

читать по ролям;

инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;

графически иллюстрировать прочитанное;

составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;

готовить творческий пересказ в форме дополнения текста



Система оценивания планируемых результатов по литературному чтению

Проверка и оценка навыков чтения.



Ребенок, который не умеет хорошо читать, сталкивается с серьезными проблемами во время выполнения различных заданий по другим предметам. В начальной школе скорость чтения вслух проверяется периодически. Во втором классе технику чтения необходимо проверять как минимум два раза в год.

У второклассников проверяется:

  • насколько сформировано умение читать целыми словами и словосочетаниями;

  • осознается ли школьником смысл содержания текста;

  • умеет ли ребенок использовать паузы, соответствующие знакам препинания в тексте;

  • используются ли при прочтении интонации, передающие особенности героев.

Требования к чтению

 В 1 полугодии второго класса чтение осознанное, правильное, целыми словами. Допускается прочитывание по слогам слов, имеющих сложную слоговую структуру.

Во 2 полугодии помимо правильного, осознанного чтения целыми словами, дети должны также соблюдать паузы, интонации, логические ударения. Слоговое чтение нежелательно.

Нормы техники чтения во втором классе

Техника чтения во 2 классе по ФГОС должна иметь следующие ориентировочные показатели:

  • В 1 полугодии — 40-50 слов в минуту

  • Во 2 полугодии — 50-60 слов в минуту.

Оценивание техники чтения во втором классе по ФГОС

Оценка

1 полугодие

2 полугодие

«5»

Более 55 слов

Более 70 слов

«4»

40-55 слов

55-70 слов

«3»

25-39 слов

40-54 слов

«2»

Менее 25 слов

Менее 40 слов

Тексты для проверки техники чтения во втором классе должны подбираться в зависимости от рекомендаций методистов. Предложения в тексте должны состоять из знакомых ребенку слов. Не стоит брать тексты, в которых встречаются длинные прилагательные, редко употребляемые слова, диалоги или рисунки.

От скорости чтения во многом зависит процесс развития ребенка. Многие ученики обречены на неуспеваемость только потому, что не научились самому элементарному — читать. Поэтому переоценить значение чтения в жизни школьника трудно.



Отметка "5" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Обучающийся обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).

Отметка "4" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметка "3" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку "2" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 50% содержания (неправильный ответ).



Особенности оценивания тестовых работ

Вид теста

Критерии успешности

5-балльная система

Базовый уровень


Тест (с выбором ответа)

65% и более правильных ответов

65% - 79% - «3»

80% - 100% - «4»

Тест (со свободным ответом)

50% и более правильных ответов

50% - 69% - «3»

70% - 100% - «4»

Смешанный тест

55% и более правильных ответов

55% - 75% - «3»

76% - 100% - «4»

Повышенный уровень


Правильно выполены задания базового уровня и 50 – 65 % заданий повышенного уровня

«5»



Критерии оценивания

Отметка

Количество слов в минуту

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

вслух

про себя

вслух

про себя

вслух

про себя

вслух

про себя

5

30 и более

35 и более

40 и более

45 и более

45 и более

55 и более

50и более

60 и более

4

20-29

25-34

30-39

35-44

35-44

45-54

45-54

50-59

3

15-19

20-24

20-29

25-34

25-34

30-44

30-44

35-49

2

Менее 15

Менее 20

Менее 20

Менее 25

Менее 35

Менее 30

Менее 30

Менее 35


Проверка техники чтения - 1 раз в полугодие



Родник и дети

Весна идёт! Из-под земли забил родничок. Он родился рано утром и сразу же припустился бежать с крутой горки. Его маленькие холодные ножки ловко перепрыгивали с камешка на камешек.
И рос ручеёк тоже быстро. Со всех сторон к нему бежали его братья – роднички. Внизу роднички превратились в большой ручей.
Тут-то ручеёк и повстречали дети. В руках у них были кораблики. Ловко запустили они свою флотилию. До самой реки бежали дети рядом со своими парусниками. Солнышко заглядывало им в глаза, ветерок ласкал их щёки.
Весна идёт! Вот радость-то!

(85 слов)

Ю. Коваль



Вопросы и задания

1. Расскажи короткий рассказ сзаголовком «Родничок родился».
2. «Получился отличный ручей!» Прочитай отрывок из рассказа к данному заголовку.
3. «Флотилия направляется к реке». К данной части рассказа нарисуй иллюстрацию. Опиши её.




Э. Шим

Жук на ниточке

Майские жуки обгрызают листочки на деревьях. В общем, вредят, как могут...
Вот мы их и собираем в ведро. Один мальчишка взял жука и привязал на ниточку. Поиграть захотел. Жук попробовал взлететь, а ниточка не пускает. Крутится жук на ниточке, нам весело.
Вдруг дедушка как крикнет:
– Сейчас же бросьте! Нашли забаву!
– Это же вредитель, – говорит мальчишка.
– Знаю, что вредитель!
– Чего же вам жалко?
– Мне, – ответил дедушка, – тебя жалко!
– Чего же меня жалеть?
– А разве будет хороший человек кого-нибудь мучить ради забавы?
(76 слов)

Вопросы и задания

    1. Какую забаву придумал мальчишка?
      2. Почему старый человек вмешался в происходящее?

Берёзовый пирожок

Братья с сестрой Нюрой пошли в лес по ягоды. К обеду бидоны у ребят были полны. Присели отдохнуть. Никто из них не взял в лес ни сухаря, ни лепёшки.
– Погодите, я сейчас пирожков напеку! – сказала Нюра.
Она сорвала с берёзовой ветки листок, завернула в него пяток зем-ля-ни-чин и протянула мне, как старшему.
– Что это? – спросил я.
– Берёзовый пирожок. Ешь!
Очень вкусным оказался берёзовый пирожок. Земляничкой от него пахло и солнцем, тёплым летом, глухим лесом.

(74 слова)



Вопросы и задания

1. Что ты узнал из первой части рассказа?
2. Какую картину ты нарисовал бы к этой части? Опиши её словами.
3. Придумай подпись под своей иллюстрацией.
4. Как сестричка накормила всех братьев?
5. Почему от пирожка пахло солнцем, летом и лесом?
6. Как ты понимаешь выражение «глухой лес»? Каким словом можно заменить слово «глухой»?



И. Суриков


Комплексная контрольная работа

  1. Цель комплексной работы определить уровень  сформированности метапредметных результатов у учащихся 2 класса по итогам освоения программы за 2 класс начальной школы (УМК «Гармония)».

Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.



Бобренок.

Весной снег быстро растаял, вода поднялась и затопила бобровую хатку.

Бобры перетащили бобрят на сухие листья, но вода подобралась еще выше, и пришлось бобрятам расплываться в разные стороны.

Самый маленький бобрёнок выбился из сил и стал тонуть.

Я заметил его и вытащил из воды. Думал, водяная крыса, а потом вижу – хвост лопаточкой, и догадался, что это бобрёнок.

Дома он долго чистился и сушился, потом нашел веник за печкой, уселся на задние лапки, передними взял прутик от веника и стал его грызть.

После еды бобрёнок собрал все палочки и листики, подгреб под себя и уснул.

Послушал я, как бобрёнок во сне сопит. «Вот, – думаю, – какой спокойный зверёк: можно его одного оставить, ничего не случится!»

Запер бобрёнка в избе и пошёл в лес.

Всю ночь я бродил по лесу с ружьём, а утром вернулся домой, открыл дверь, и…

Что же это такое? Как будто я в столярную мастерскую попал!

По всему полу белые стружки валяются, а у стола ножка тонкая-тонкая: бобрёнок ее со всех сторон подгрыз. А сам спрятался за печку.

За ночь вода спала. Посадил я бобрёнка в мешок и поскорее отнёс к реке.

С тех пор как встречу в лесу поваленное бобрами дерево, так сразу вспоминаю про бобрёнка, который подгрыз мой стол.

(203 слова) Г. Снегирев

«Король грызунов»

Бобра часто называют «королём грызунов». Действительно, по сравнению с хомяками, сусликами, мышами он выглядит величественно, по – королевски. А масса этого зверя до 30 килограммов. Длина его тела достигает 70 сантиметров. И ещё 30 сантиметров приходится на хвост.

Хвост у бобра необыкновенный. По форме он напоминает лопату. Голый, покрыт чешуйками. Хвост у бобра – это опора, весло, руль, сигнальное устройство, защита от перегрева и даже от холода.

А какого цвета шуба у бобров? Чаще всего коричневая, но разных оттенков. Бывают чёрные бобры. А изредка встречаются и совершенно белые!

Среди грызунов бобры ещё и лучшие строители. Жилища бобров- хатки. Звери строят их из сучьев и веточек. Снаружи хатка выглядит рыхлой кучей хвороста. На самом деле она очень прочна. Вход в хатку всегда находится под водой. Внутри под толстыми стенками и крышей сухо, а зимой достаточно тепло.

Живут бобры семьями. Обычно бобровая семья состоит из 8 – 12 зверей. Каждый год весной появляются на свет несколько малышей от двух до пяти. Мамаша кормит их молоком, а папа – бобр на десятый – одиннадцатый день начинает приносить им на обед свежую зелень.

(А. А.Плешаков «Зеленый страницы»)

1.Определи жанр произведения Г. Снегирева:

А) сказка

Б) рассказ

В) басня

Г) повесть

2.Используя текст, восстанови предложение.

Дома он долго ______________ и ____________, потом _____________ веник за печкой, ____________ на задние лапки, передними _________________ прутик от веника и ___________ его ___________.

3. Какие слова – названия ты использовал?

А) предметов

Б) признаков

В) действий

Г) количества

4. Восстанови последовательность событий второго текста. Расставь цифры от1 до 5 в том порядке, в котором изложены события в тексте.

___ Бобровая семья.

___ Окрас бобров.

___ Внушительная внешность.

___ Жилище бобров.

___ Необычный хвост.

5. Выпиши предложение из текста, в котором говорится, что значит хвост для бобра? Укажи название текста, который помог тебе в ответе на этот вопрос.

__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какое предложение по смыслу не соответствует тексту Г .Снегирева?

А) Жилище бобров называется хатка.

Б) Спасенный зверек – не водяная крыса.

В) Бобренок, выбиваясь из последних сил, добрался до песчаного берега.

Г) Бобренок ночью в избе был один.

6. Выбери слово, в котором 5 согласных звуков:

А) весной

Б) выбился

В) растаял

Г) прутик

7. Какое из слов является формой слова бобрёнок. Выбери ответ:

А) бобрята

Б) бобровая (хатка)

В) бобрёнка

Г) бобры



8. Дай характеристику предложения по цели высказывания и по интонации.

Как будто я в столярную мастерскую попал! ____________________________________________________________________

9.У какого слова не такое строение, как у слова хатка?

А) ножка

Б) водяная

В) листики

Г) дерево

10. Заполни пропуски.

230 см = ___ м___ дм

70 см = ___ мм

2 м = ___ см

11. Реши задачи:

В одной бобровой семье живет 9 зверей, а в другой – 12. Запиши вопрос задачи, если она решается так:

12 – 9 = ___________________________________________________________

12. Как ты думаешь, бывают ли бобры массой 20 кг? А массой 100 кг? Обведи букву ответа, которую ты считаешь наиболее правильной.

А) Бобры массой 20 кг бывают, а с массой 100 кг нет.

Б) Не бывает бобров ни с массой 20 кг, ни с массой 100 кг – у них у всех масса 30 кг.

В) Бывают всякие бобры.

Г) Не знаю.

13. К какой группе животных относятся бобры?

А) птицы

Б) млекопитающие

В) пресмыкающиеся

Г) земноводные

14.Какой признак зверька помог автору отличить бобрёнка от водяной крысы? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________



15. Как называется жилище бобров?

А) хата

Б) изба

В) домик

Г) хатка

16. Найди и выпиши из текста названия грызунов:

____________________________________________________________________

______________________________________________________________________










Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 12.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров171
Номер материала ДВ-520569
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх