Рабочая программа по литературному чтению. 4класс. УМК Начальная школа XXI века

1. Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Литературное чтение» составлена на основе:

– Федерального государственного образовательного  стандарта (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»);

– Примерной образовательной программы начального общего образования (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2010. – 400 с.   – (Стандарты второго поколения));

– Авторской программы учебного курса «Литературное чтение»,  разработанной Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой Литературное чтение: программа : 1-4 классы / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. – М. : Вентана-Граф, 2012. – 224 с. (Образовательная система «Начальная школа XXI века»). Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации;

– ООП НОО и учебного плана МБОУ СОШ № 7 г. Туймазы на 2015-2016 учебный год.

Образовательная область «Филология» предусматривает изучение учебного предмета «Литературное чтение» с 1 по 4 класс.

Основные цели начального общего образования:

1.Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения учащихся.

2. Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся (принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей)

4. Укрепление физического и духовного здоровья.

Основные задачи начального общего образования: 

·      развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, 

·      формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих владение ключевыми компетенциями; 

·      воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

2. Общая характеристика учебного предмета

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим ос новы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно- нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

•           изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

•           в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

•           дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Основная цель курса литературного чтения – помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной

 литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи курса «Литературное чтение»:

·      обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

·      научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

·      систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

·      включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

·      формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

·      расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Использование системно-деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).

В основу построения курса «Литературное чтение» в системе учебников «Начальная школа XXI века» были положены следующие принципы:

·         системности – обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а также создания литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (кружки, факультативы, библиотечные часы, а также самостоятельная работа с книгой в группе продленного дня);

·         эстетический – обуславливает требования к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;

·         эмоциональности – учитывает воздействие литературного произведения и книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя (развитие его эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать художественный мир автора, сопереживание чувствам героев);

·         преемственности – обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.

При конструировании курса литературного чтения с учётом принципа системности были сформулированы следующие требования к его содержанию:

·      содержание учебников представлено блоками (разделами), построенными по жанрово-тематическому, тематическому и авторскому принципам. Объём и содержание произведений каждого блока отобраны с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся начальной школы, произведения способствуют приобщению младших школьников к культурному опыту своего и других народов;

·      развитие основных видов речевой деятельности (слушание, чтение, устная и письменная литературная речь) входит содержательной линией в каждый изучаемый раздел и носит практико-ориентированный характер;

·      введение в каждый раздел и последовательное знакомство с литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному развитию и формированию читательской компетентности;

·       системная работа по формированию самостоятельной читательской деятельности проходит в каждом разделе каждого класса и усложняется от класса к классу;

·      система  творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе), позволяет учитывать уровень обученности и индивидуальные возможности учащихся;

·      умение работать с информацией (находить информацию в тексте произведения, в справочниках, энциклопедиях и доступных интернет-ресурсах) формируется последовательно во всех классах начальной школы.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

·      сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

·      работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;

·      одновременная работа над языком произведения и речью детей;

·      сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

·      различение художественных и научно-популярных произведений;

·      формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

·      освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).

4. Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии  с учебным планом основной образовательной программы  начального общего образования МБОУ СОШ № 7 учебный предмет «Литературное чтение»  изучается в образовательной области «Филология» с 1 по 4 класс.

При составлении рабочей программы особое внимание уделялось региональному компоненту (произведения башкирских писателей, картины художников, музыкальные произведения композиторов РБ, произведения устного народного творчества), что способствует привитию нравственных качеств, а также воспитанию патриотизма.

Учебный  материал выстроен по жанровому и авторскому принципу.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается в курсе «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю, из которых 1 час отводится на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка. На изучение литературного чтения со 2 по 4 класс отводится по 4 часа еженедельно.

В авторскую программу внесены изменения в связи с тем, что по базисному учебному плану (Вариант III), принятому общеобразовательным учебным заведением на литературное чтение в 4 классе отводится 102 часа (3 часа в неделю).  Сокращение произошло за счет уплотнения материала.

Предмет	Предусмотрено               программой (ч.)	Предусмотрено                   учебным планом ОУ (ч.)
Литературное чтение	136/ 4	102/ 3

№ п/п	Раздел программы	Количество часов
		Примерная или авторская программа	Рабочая  программа
1.	Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни	10	6
2.	Басни. Русские баснописцы	6	5
3.	Произведения  В.А. Жуковского	6	4
4.	Произведения А.С. Пушкина	5	3
5.	Произведения М.Ю. Лермонтова	5	3
6.	Произведения П.П. Ершова	4	3
7.	Произведения В.М. Гаршина	4	4
8.	Произведения русских писателей о детях	6	5
9.	Произведения зарубежных писателей	11	8
10.	В мире книг	7	5
11.	Произведения Л. Н. Толстого	10	7
12.	Стихи А.А. Блока	3	2
13.	Стихи К.Д. Бальмонта	7	4
14.	Произведения А. И. Куприна	6	5
15.	Стихи И.А. Бунина	4	3
16.	Произведения С. Я. Маршака	10	8
17.	Стихи Н.А. Заболоцкого	3	3
18.	Произведения о детях войны	5	4
19.	Стихи Н.М. Рубцова	4	3
20.	Произведения С.В. Михалкова	3	1
21.	Юмористические произведения	3	2
22.	Очерки	6	6
23.	Путешествия. Приключения. Фантастика	8	8
	ИТОГО	136	102

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты                                                              освоения учебного предмета, курса

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических  и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные  результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем  творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определение наиболее эффективных способов достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов , схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных  технологий для решения коммуникативных  и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры , фиксировать в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий  и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;

12) определение общей цели и пути ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметами и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

             Предметные  результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению с учетом специфики содержания предметной области «Филология» должны отражать:

1) понимания литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;

2) формирование представлений о мире российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении  и успешности обучения по всем учебным предметам;

3) понимания роли чтения использование разных видов чтения; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя элементарными приемами интерпретации, анализа преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получении дополнительной информации.

 Достижение вышеперечисленных результатов освоения образовательной программы характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться – овладение им универсальными учебными действиями (УУД), которые необходимы для постановки и решения любой учебной задачи.

6. Педагогические технологии, средства обучения

Типы уроков:

·      уроки «открытия» нового знания;

·      уроки отработки умений и рефлексии;

·      уроки общеметодологической направленности (построения системы знаний);

·      уроки развивающего контроля;

·      урок-исследование (урок творчества).

Формы организации образовательного процесса:

·                индивидуальная (работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад));

·                групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава (организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски));

·                фронтальная форма обучения (словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми);

·                коллективная форма организации обучения (частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса).

Педагогические технологии:

·      Технология проблемного диалога.

·      Технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

·      Групповое   и коллективное обучение.

·      Здоровьесберегающие технологии.

·      Педагогика сотрудничества.

·      Гуманно-личностная   технология.

·      Игровые технологии (сюжетно-ролевые, музыкально-дидактические игры).

·      Словесный метод (пояснения, беседы, анализ, обобщение).

·      Наглядно-слуховой, практический, а так же метод создания ситуации успеха.

·      Информационные (компьютер, мультимедиа).

7. Основное содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.

Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.

Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.

Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении – реальных и фантастических.

Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.

Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений.

Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану.

Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.

Универсальные учебные действия (УУД):

·      использовать умение читать для расширения познавательных и коммуникативных задач;

·      понимать и ставить учебную задачу, определять способы её решения и выбирать наиболее продуктивные;

·      овладевать алгоритмом выполнения типовых учебных задач (чтение по ролям, выразительное чтение, чтение наизусть, пересказ полный или выборочный), контролировать выполнение задания по алгоритму, составлять алгоритмы для новых задач;

·      выбирать вид чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

·      уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;

·      составлять план, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними;

·      овладевать устной и письменной коммуникативной культурой (вести диалог и строить монологическое высказывание; высказывать мнение о прочитанных и прослушанных произведениях и книгах, слушать мнение собеседников, уважительно относиться к иной точке зрения, формулировать письменные ответы на вопросы, писать отзывы о произведении);

·      проводить самоконтроль и самооценку, сравнивать свою работу с образцом, находить неточности и ошибки; корректировать – вносить исправления, дополнения, изменения, оценивать свою деятельность;

·      произвольно и аргументированно строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей;

·      прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка, определение темы и жанра);

·      понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (на примере анализа литературного произведения);

·      уметь воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи, понимать эстетические ценности и на их основе вырабатывать свои эстетические критерии;

·      читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное и определять главную мысль произведения; пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым) для решения учебных задач;

·      осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;

·      овладевать морально-этическими нормами поведения через анализ и оценку поступков литературных героев;

·      ориентироваться в нравственном содержании произведения: осознавать сущность поступков героев, соотносить их с нравственными нормами; давать оценку морального содержания и нравственного значения действий персонажей при изучении художественных произведений;

·      стремиться к самоопределению и самопознанию путем сравнения себя с героями литературных произведений

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи.

Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.

Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).

Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях.

Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.

Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.

Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).

Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.

Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.

Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства выразительности. Научно-художественные рассказы: рассказы о природе, художественные описания природы, художественный образ и познавательная, реальная информация.

Научно-популярные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.

Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.

Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество.

Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения.

Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция.

Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола.

Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.

Фантастическое и реальное.

Универсальные учебные действия (УУД):

·      использовать в речи литературоведческие понятия; находить в произведении средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, антонимы, гиперболы, метафоры);

·      различать тексты художественные и научно-популярные; различать тексты в стихотворной и прозаической форме, стихотворные и прозаические жанры;

·      ориентироваться в структуре текста и аппарате книги, определять тип книги (книга-произведение, книга-сборник).

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.

Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее каталожную карточку.

Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.

 Универсальные учебные действия (УУД):

·      интерпретировать текст (рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица автора);

·      самостоятельно формулировать творческую учебную задачу; выбирать способы и формы решения учебной задачи (индивидуальный проект, работа в парах и группах; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.)

·      создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам, оформлять и делать презентации творческих работ и проектов;

·      понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;

·      распределять роли и функции участников при выполнении коллективных творческих проектов;

·      интерпретировать текст произведения: рассказывать от имени одного из героев произведения, от имени автора, от своего имени; восстанавливать деформированный план по тексту;

·      инсценировать художественные произведения, готовить театрализованные постановки, моделировать «живые картины»;

·      создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам.

Чтение: работа с информацией

Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания. Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура). Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с таблицами, схемами, моделями.

Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения для получения информации.

Нахождение информации, применение ее для решения учебных задач. Определение порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.

Оценка полученной информации о книге и литературных героях.

Универсальные учебные действия (УУД):

·      воспринимать чтение как средство получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов;

·      находить в произведении необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме; преобразовывать текстовую информацию в табличную;

·      работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, пользоваться их данными для решения различных учебных задач;

·      синтезировать, выделять главную и дополнительную информацию о произведении, героях и их поступках при составлении плана;

·      ориентироваться в мире книг, находить книгу по заданной теме и авторской принадлежности; уметь находить и выбирать книгу в открытом фонде библиотеки или по каталогу;

·      пользоваться информацией о книге, содержащейся в её аппарате;

·      пользоваться разными источниками информации (словари, справочники, ИКТ)

Межпредметные связи:

·      с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т. д.);

·      с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;

·      с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.

Разделы программы

Раздел программы	Программное содержание	Характеристика деятельности учащихся (универсальные учебные действия)
Виды речевой и читатель-  ской деятельности	Аудирование (слушание) Восприятие на слух произведений фольклора и классической литературы. Формирование эмоциональной отзывчивости на содержание произведения или книги, умения высказывать своё отношение к произведению, уважительно относиться к мнению учителя и одноклассников. Восприятие художественных произведений как особого вида искусства и умение соотносить их с произведениями живописи и музыки, развитие потребности слушать художественное слово. Формирование уважения к общечеловеческим ценностям. Понятия: Родина, справедливость, отзывчивость, добро, зло, честность, дружба, ответственность. Слушание произведений на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного текста. Воспитание готовности к общению с собеседником, умения признавать чужую точку зрения и аргументировать свою. Умение слушать вопросы учителя по содержанию произведения, давать полные ответы, дополнять ответы одноклассников, формулировать вопросы по содержанию прослушанного произведения, рассуждать о героях произведения Чтение Чтение в соответствии с индивидуальными возможностями. Практическое овладение основными орфоэпическими нормами литературного языка. Уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, с подвижным и неподвижным ударением, произносить их правильно, уметь проверять их звучание по словарю. Осознание задачи чтения вслух: воспроизведение произведения в темпе, соответствующем содержанию и эмоциональной насыщенности произведения; передача позиции автора и своего отношения к описанным событиям, героям и их поступкам. Чтение незнакомого произведения в темпе, необходимом для понимания читаемого текста. Выразительное чтение подготовленного текста: определение задачи чтения, темпа, интонационного рисунка; определение выразительных средств, тренировочное чтение, самооценка чтения. Овладение алгоритмом учебных действий для выработки универсального умения читать выразительно Чтение молча (про себя) при ознакомительном, изучающем, поисковом и просмотровом видах чтения. Чтение молча разножанровых произведений фольклора народов России и мира, произведений отечественных и зарубежных писателей-классиков. Ознакомительное (первичное) чтение молча произведений в учебнике и учебной хрестоматии, книг по изучаемому разделу. Использование умения читать молча для работы с текстами произведений; формирование умения пользоваться изучающим, поисковым и просмотровым видами чтения для решения учебных задач по любому предмету. Формирование умения читать молча как средства для поиска информации и обогащения читательского опыта. Осознанное чтение молча описаний картин природы в произведениях, повествований и рассуждений. Чтение молча книг по изучаемому разделу, детских газет и журналов Работа с разными видами текстов Определение цели чтения текстов художественных и научно-познавательных произведений, знакомство с содержанием произведения, изучающее чтение текстов, поисковое чтение (выбор нужной информации, фактов, суждений), чтение произведений и книг по собственному желанию и выбору. Восприятие текстов произведений (при слушании, чтении вслух и молча), понимание содержания произведения (ответы на вопросы, подтверждение ответов словами из текста). Определение особенностей каждого произведения (авторская принадлежность, заголовок, жанр, тема, стихотворная или прозаическая форма) и специфики текстов (художественного, научно-популярного, справочного). Определение темы самостоятельно прочитанного произведения (о Родине, о животных, о детях, о природе, о приключениях), уточнение темы исходя из содержания произведения (о родной природе, об истории России, о дружбе детей, о защите и служении Родине, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о дружбе людей разных стран, о милосердии и справедливости и т. д.). Сравнение произведений одного жанра разных авторов, произведений одного автора, стихотворных и прозаических произведений одного автора. Понимание нравственного содержания произведения. Формирование духовно-нравственных ценностей: ценность жизни и смысл жизни; уважение к старшим и забота о младших, больных; достоинство человека, равноправие, чувство долга; представление о вере, свобода вероисповедания, толерантность; любовь к Родине и своему народу; уважение и доверие к людям; уважение к закону, государству. Умение соотносить поступки литературных героев с нравственно-этическими нормами; обогащение жизненного опыта примерами из художественных произведений и произведений фольклора. Использование изученных приёмов анализа текстов художественных произведений, деление текста на смысловые части, выделение ключевых эпизодов, установление причинно-следственных связей в развитии сюжета, составление планов (озаглавливание частей, составление вопросов к каждой части, знаково-символическое моделирование), определение идеи произведения. Алгоритм составления плана; самостоятельное составление алгоритма выполнения учебной задачи. Выделение структурных элементов текста (абзац, часть, глава, эпизод), использование знаний о структуре текста в работе с произведением; понимание соответствия заглавия содержанию произведения. Обсуждение произведения: умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждать ответы словами из текста произведения. Формулирование вопросов, ответов, суждений о произведении и его героях. Овладение универсальным алгоритмом пересказа текста произведения кратко, подробно и выборочно (отдельных эпизодов). Работа с внутритекстовыми иллюстрациями: рассматривание иллюстрации, соотнесение её с текстом, выделение на рисунке деталей, дополняющих текст. Сравнение представления о героях писателя и художника; писателя, художника и читателя. Подбор и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению. Сравнение образов литературного произведения с произведениями изобразительного искусства и музыки Работа с текстом художественного произведения Наблюдение и выделение особенностей художественного произведения: образы героев, эмоциональное воздействие на читателя, средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры), идейно-нравственное содержание произведения. Развитие восприятия художественного слова и особенностей авторского текста, адекватная эмоциональная реакция на содержание прослушанного или прочитанного произведения. Умение отличать контекстное значение слова от его прямого значения. Герои и их поступки: портреты героев, особенности поведения, детали костюма, отношения с другими персонажами произведения. Составление плана рассказа о герое — выбор необходимых эпизодов, опорных слов и подготовка рассказа; формирование универсального алгоритма подготовки рассказа о герое художественного произведения. Сравнение героев произведения, отношения к ним автора, выражение своего отношения к ним. Понятия: герой произведения, главный герой, второстепенные персонажи, положительные и отрицательные герои, портрет и речь героя. Краткий и подробный пересказ с опорой на алгоритм учебных действий: самостоятельное чтение молча произведения, определение главной мысли, деление текста на смысловые части, озаглавливание частей и составление плана, подготовка пересказа подробно авторского текста или кратко по ключевым предложениям. Выборочный пересказ отдельных эпизодов или фрагментов, раскрывающих образ героя. Практическое знакомство с сюжетом и его частями (завязка, развитие действия, кульминация, заключение) и выборочный пересказ отдельных частей. Определение отношения автора к героям и их поступкам, формулирование своего мнения о произведении и героях. Классификация художественных произведений по жанру, теме, авторской принадлежности. Сравнение художественных произведений со сходными сюжетами (басни Эзопа, И.А. Крылова, Л.Н. Толстого; сказки, рассказы); вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев Работа с текстами научно-популярных произведений Практическое определение особенностей научно-популярных произведений: правдивое (фактологическое) описание предметов и явлений, событий. Умение работать с научно-популярным текстом: определение жанра, темы и авторской принадлежности; самостоятельное чтение молча, выделение точной информации, её усвоение и использование. Сравнение художественных и научно-популярных текстов разных жанров по теме и авторской принадлежности. Подробный пересказ научно-популярного текста. Краткий пересказ фактов, передача точной информации. Использование универсального умения работать с учебными и справочными текстами: чтение текста, выделение нужной информации. Чтение определений, выводов, справочных статей Библиографическая культура (работа с книгой) Знакомство с историей книгопечатания и первыми книгами на Руси; различение книг учебных, художественных, научно-популярных, справочных. Виды информации в книге: научная, справочная, художественная. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, справочная литература (словари, справочники, энциклопедии). Знакомство с правилами пользования библиотекой, использование рекомендательных библиографических списков и каталогов. Самостоятельный выбор и чтение произведений и книг, детской периодики, использование дополнительной информации, полученной при самостоятельном чтении, на уроках и внеурочных занятиях. Дополнительное чтение произведений по изучаемому разделу в хрестоматии и книгах, самостоятельно отобранных в библиотеке. Проектная деятельность в группах и индивидуально: выбор темы, сбор информации, книг и материалов, обработка материалов и оформление книг-самоделок, рукописных книг, постеров, презентаций. Защита проектов: монолог-презентация, сообщение о книге, авторе или на заданную тему Говорение (культура речевого общения) Восприятие художественного произведения как образца литературной речи. Воспроизведение содержания произведения с передачей особенностей авторской речи. Нахождение в текстах произведений диалогов, полилогов и монологов героев, определение их особенностей. Особенности диалогического общения: полно и правильно формулировать ответы на заданные вопросы, задавать вопросы по обсуждаемому произведению; уважительно относиться к собеседнику. Чтение диалогической речи героев, выражающее понимание образов, отношение автора к героям; инсценирование диалогов. Конструирование монологов (3–5 предложений) о произведении или героях. Высказывание суждений об этичности того или иного поступка героя произведения. Сравнение диалогов и монологов героя произведения, выделение описаний и рассуждений в его речи. Моделирование диалогов и монологов с использованием рассуждения. Понятия: диалог, монолог, вопрос, реплика, обращение, слова вежливости Письмо (культура письменной речи) Восприятие художественных произведений как образцов письменной речи. Знакомство с особенностями стихотворной и прозаической форм записи художественного текста. Поиск в текстах произведений описаний, повествований и рассуждений, а также средств художественной выразительности: эпитетов, сравнений, антонимов, синонимов. Выполнение письменных упражнений: поиск в тексте нужного абзаца и списывание его; поиск в тексте произведения эпитетов, сравнений, обращений, имён героев и запись их в тетрадь. Написание небольших по объёму творческих работ: письменный рассказ о герое, описание портрета героя, отзыв о произведении или книге	Воспринимать тексты прослушанных произведений, адекватно реагировать на содержание произведения, высказывать своё мнение о произведении, уметь выслушивать и уважительно относиться к мнению одноклассников и учителя. Воспринимать художественные произведения и учиться соотносить их с произведениями живописи и музыки. Учиться относиться к литературным произведениям как к словесному искусству. Понимать и усваивать общечеловеческие ценности: гуманизм, справедливость, честность, уважение к другим людям и т. д. Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты, воспринимаемые на слух: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия. Учиться слушать и слышать собеседников, аргументировать свою точку зрения, признавать мнение одноклассников. Воспроизводить основное содержание прослушанного произведения, уметь вести беседу о прослушанном, учиться слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения Умение читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное. Темп чтения вслух — не менее 80–90 слов в минуту. Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. Уметь читать осознанно произведение: темп и тон чтения, соответствующие содержанию и эмоциональной насыщенности произведения; передавать при чтении точку зрения автора; читать незнакомое произведение осознанно, понимать его содержание, показывая своё отношение к героям и их поступкам. Учиться читать выразительно: определять задачу чтения, интонационный рисунок, выделять паузы и логические ударения, обращать внимание на знаки препинания, слушать и оценивать своё чтение. Пользоваться алгоритмом учебных действий для формирования универсального умения читать выразительно Читать молча (без речедвижения) в темпе, позволяющем понимать прочитанное. Темп чтения молча (про себя) — не менее 100–130 слов в минуту. Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Пользоваться умением читать молча для ознакомительного (первичного) чтения учебных текстов, художественных и научно-популярных произведений, справочных статей и книг. Пользоваться умением читать молча и разными видами чтения (изучающим, поисковым, просмотровым, выборочным) для работы с содержанием произведений, поиска информации, обогащения читательского опыта и развития интеллекта. Уметь пользоваться чтением молча для поиска в текстах произведений описаний, повествований, рассуждений. Использовать умение читать молча для самостоятельного чтения книг по изучаемому разделу, детских газет и журналов  Определять цели чтения художественных, научно-популярных, учебных текстов: изучающее чтение, поисковое чтение (выбор нужной информации), дополнительное чтение по изучаемому разделу, самостоятельное чтение по желанию. Воспринимать художественные и научно-популярные произведения на слух и при чтении; выделять основные смысловые эпизоды, последовательность и логику событий в изучаемых произведениях. Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Определять и сравнивать форму текста (стихотворная и прозаическая), специфику художественного, научно-популярного, учебного текстов. Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы исходя из содержания произведения (о детях, о дружбе детей, о войне, о дружбе людей, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о милосердии и справедливости). Сравнивать произведения и книги одного автора по теме и жанру, произведения разных авторов по жанру или теме, произведения стихотворные и прозаические одного автора. Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них. Оценивать поступки героев и собственные исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Самостоятельно работать с текстом произведения: знакомиться до чтения, читать молча, составлять вопросы и отвечать на вопросы к тексту, делить текст на смысловые части, составлять простейший план, определять идею произведения. Использовать знаково-символическое моделирование для работы с произведением. Составлять и использовать алгоритм учебных действий при самостоятельной работе с новым произведением. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Уметь слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. Формулировать вопросы и ответы на вопросы по содержанию произведения, высказывать суждения о произведении и его героях. Уметь пересказывать тексты произведений и эпизоды подробно, кратко и выборочно. Анализировать внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией). Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выражать своё мнение о литературном произведении, сравнивать литературное произведение с музыкальным и художественным на одну тему  Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. Находить средства выразительности, выделять их особенности в произведениях разных жанров, объяснять их функцию. Адекватно выражать эмоциональную реакцию на содержание прослушанного или прочитанного произведения, выделять особенности авторского текста. Различать прямое и контекстное значение слов. Различать и сравнивать образы положительных и отрицательных героев. Находить в тексте портреты героев, описание поступков. Использовать выборочное чтение для составления плана рассказа о герое, выбора опорных слов и подготовки подробного или краткого рассказа. Использовать умение рассказывать о герое в самостоятельной работе. Сравнивать образы героев, авторское отношение к ним; выражать своё отношение к героям. Составлять сопоставительные таблицы. Оперировать понятиями: главные и второстепенные герои произведения, различать положительных и отрицательных героев. Пересказывать кратко и подробно произведения, отдельные эпизоды с опорой на алгоритм подготовки пересказа. Готовить выборочный пересказ отдельных эпизодов или фрагментов, раскрывающих образ героя. Работать с сюжетом и его частями, выборочно читать и пересказывать отдельные части произведения (завязка, развитие действия, кульминация, заключение). Определять авторское отношение к героям произведения, формулировать своё мнение о произведении, героях и их поступках. Классифицировать художественные произведения по жанрам, темам, авторской принадлежности, составлять таблицы, работать с таблицами и схемами. Сравнивать художественные произведения со сходными сюжетами и темами Выделять особенности научно-популярных текстов: правдивое и точное описание предметов, явлений, событий. Самостоятельно работать с текстами научно-популярных произведений (очерки, воспоминания, рассказы и сказки). Сравнивать художественные и научно-популярные произведения разных авторов по теме и авторской принадлежности. Пересказывать подробно научно-популярный текст (описание фактов, предметов, явлений). Кратко излагать факты, описывать детали, передавать точную информацию. Пользоваться универсальным умением работать с учебными и справочными текстами. Находить в тексте конкретные факты и сведения, представленные в явном виде Познакомиться с историей книгопечатания и первыми книгами на Руси. Различать книги художественные, научно-популярные, справочные, уметь пользоваться ими. Уметь работать с аппаратом книги, ориентироваться в структуре учебной книги, самостоятельно находить вопросы и задания в учебнике; обращаться к учебнику для самопроверки и самооценки выполненной работы. Систематизировать книги по типам, подбирать книги по темам, пользоваться рекомендательными списками для подбора книг в каталоге библиотеки. Пользоваться правилами работы с книгами в библиотеке: общаться с библиотекарем, находить нужную книгу по рекомендательным указателям и в открытом фонде. Пользоваться дополнительной информацией, полученной из самостоятельно прочитанных произведений и книг по теме. Уметь отбирать и читать произведения и книги по изучаемому разделу. Выполнять проекты индивидуально, в парах и группах: составлять план и распределять работу; собирать нужную информацию о книгах, героях книг, авторах; обрабатывать и систематизировать материал; готовить и проводить презентацию проекта (монолог-сообщение о книге, авторе или на заданную тему) Воспринимать художественное произведение, эмоционально реагировать на него. Бережно относиться к авторскому тексту, сохраняя при пересказе особенности авторской речи. Наблюдать и выделять в тексте произведения пословицы, устойчивые выражения, диалоги и монологи героев, а затем использовать их в речи. Уметь вести диалог — обсуждение изучаемого произведения, задавать вопросы по содержанию произведения, формулировать ответы на вопросы и подтверждать их примерами из произведения; поддерживать беседу и выражать интерес. Читать диалоги героев выразительно, по ролям; инсценировать отдельные эпизоды или произведения в группах. Уметь конструировать монолог-высказывание о произведении, героях, прочитанных книгах; аргументировать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу. Высказывать своё суждение о поступках героев, соотносить их с общепринятыми нормами поведения. Сравнивать диалоги и монологи героя произведения, выделять в них описания и рассуждения. Моделировать диалог или монолог по изучаемому произведению, работая в группах, парами, индивидуально. Готовить небольшие сообщения (монологи) об авторах произведений, о прочитанных книгах, о результатах проектной деятельности. Использовать в речи понятия: диалог, монолог, вопрос, реплика и формулы вежливости Воспринимать произведения как образцы письменной речи. Выделять особенности жанров художественных и научно-популярных произведений. Называть особенности стихотворной и прозаической форм записи текста. Находить в текстах произведений описания, повествования, рассуждения, а также средства выразительности: эпитеты, сравнения, синонимы и антонимы. Выполнять письменные упражнения с текстами изучаемых произведений в тетрадях: находить в предлагаемых отрывках произведений пропущенные пословицы, эпитеты, сравнения, имена героев и вписывать их. Писать небольшие по объёму творческие письменные работы: рассказ о герое или описание пейзажа, отзыв о прочитанной книге
Круг чтения	Произведения фольклора (сказки, легенды, былины, сказы, героические песни, пословицы, поговорки, дразнилки, скороговорки) народов России и мира. Особенности произведений фольклора, использование пословиц для определения главной мысли произведения, для характеристики поступков героев. Басни русских баснописцев (И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, А.Е. Измайлова, И.И. Дмитриева), структура басни, форма текста. Выделение «бродячих сюжетов». Сравнение басен со схожим сюжетом по форме, авторской принадлежности. Работа с произведениями русской классической литературы (В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова, В.М. Гаршина, Н.Г. Гарина-Михайловского, К.М. Станюковича, Н.А. Некрасова). Произведения и книги зарубежных писателей-классиков (Марка Твена, Х.-К. Андерсена, Виктора Гюго). Произведения отечественной и зарубежной литературы разных жанров о детях и для детей. Сравнение произведений по темам, жанрам и авторской принадлежности; уточнение тем: о Родине (о служении Родине, о красоте родной природы и т. п.); о взаимоотношениях людей (о детях, о семье, о любви и честности и т. д.). Произведения отечественной литературы XX в. (А.Н. Толстого, А.А. Блока, К.Д. Бальмонта, А.И. Куприна, И.А. Бунина, С.Я. Маршака, Н.А. Заболоцкого, Н.М. Рубцова, С.В. Михалкова, В.П. Катаева, А.П. Платонова). Научно-популярные произведения: очерки и воспоминания С.В. Михалкова, К.И. Чуковского, К.Г. Паустовского, А.И. Куприна, В. Рыбакова, В.М. Пескова, Р. Сефа, М.А. Шолохова, И.С. Соколова-Микитова, Н.С. Шер. Произведения и книги о путешествиях и приключениях (А.П. Платонова, Н.П. Вагнера, Дж. Свифта). Работа с научно-популярными и справочными книгами по личному выбору для решения познавательных задач. Работа с аппаратом книги и структурой произведения, обучение составлению аннотации и написанию отзывов с опорой на алгоритм учебных действий. Развитие интереса к чтению детских периодических журналов («Костёр», «Чудеса и тайны планеты Земля», «Отчего и почему?», «Чудеса и приключения», «Юный эрудит»). Использовать ИКТ для работы с электронными периодическими изданиями («Детская газета», «Антошка» и др.). Чтение детских газет «Шапокляк», «Читайка», «Пионерская правда»	Сравнивать произведения фольклора по жанрам и темам, выделять особенности народных сказок. Определять ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов. Соотносить главную мысль произведения с предложенными пословицами, подбирать самостоятельно пословицы к произведению для характеристики поступков героев. Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, структуру, объяснять мораль и подбирать пословицы, соответствующие морали басен. Сравнивать басни со схожим сюжетом по форме, выделять особенности авторского языка. Различать фольклорные и авторские произведения; расширять свои представления о творчестве отечественных и зарубежных писателей-классиков. Сравнивать произведения и книги отечественных и зарубежных писателей по темам и жанрам. Классифицировать произведения и книги по темам, жанрам, темам и жанрам, темам и авторской принадлежности. Изучать и дополнительно читать произведения отечественных писателей, определять и уточнять темы и подтемы, различать прозаические и стихотворные произведения. Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Читать произведения и книги о приключениях, путешествиях и фантастику. Пользоваться научно-популярными и справочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различных учебных задач. Работать с аппаратом книги (учебной, художественной, научно-популярной, справочной). Уметь составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге. Воспитывать потребность в чтении детских периодических журналов. Выбор периодического издания на основе собственных интересов. Пользоваться ИКТ для работы с электронными периодическими изданиями «Детская газета», «Антошка» и др. Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях
Литературоведчес-кая пропедев-тика (практи-ческое освоение)	Жанры фольклора: пословицы, песни, загадки, сказки, былины, легенды. Различение сказок о животных, бытовых и волшебных. Особенности построения народных сказок: зачины, повторы, присказки. Литературные (авторские) сказки. Фольклорные корни сказок (на примере сказок А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, П.П. Ершова). Литературные сказки отечественных и зарубежных писателей Жанры литературных произведений: рассказ, сказка, стихотворение, басня. Практическое выделение в художественных произведениях описаний, рассуждений, повествований, диалогов и монологов героев. Прозаические и стихотворные произведения, их особенности. Особенности стихотворных произведений: стихотворная строка (стих), рифма, строфа. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями: произведение, художественное произведение, научно-популярное произведение, справочная статья, автор произведения, автор-рассказчик; сюжет, тема и жанр произведения; образ героя, герои положительные и отрицательные; точка зрения автора, точка зрения читателя; портрет героя, пейзаж, интерьер Средства выразительности художественной речи: синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, аллегории, гиперболы. Выделение под руковод­ством учителя в произведениях средства выразительности, объяснять их значение для создания художественных образов, выражения чувств и описания картин	Сравнивать произведения фольклора: сказка, легенда, былина, пословица, загадка; определять особенности этих жанров. Различать сказки бытовые, волшебные и о животных. Выделять зачины, повторы, присказки в народных сказках. Выделять особенности литературных сказок, сравнивать их с народными сказками; делать выводы. Сравнивать сказки отечественных и зарубежных писателей: выделять сходство и различия, определять темы, сравнивать героев, оценивать их поступки Практически определять жанры литературных произведений, указывая их особенности. Участвовать в анализе произведений, выделять в текстах описания, повествования, рассуждения, диалоги и монологи героев. Различать прозаические и стихотворные произведения, сравнивать сказки в прозаической и стихотворной формах, выделять особенности стихотворных произведений. Ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при обсуждении произведения, находить в произведении эпитеты, сравнения, метафоры, аллегории, гиперболы, олицетворения, синонимы, антонимы Понимать и объяснять значение средств выразительности, которые использует автор в произведении. Использовать в речи средства художественной выразительности при пересказе, в рассказах о героях произведения, при создании творческих работ
Творчес-кая деятель-ность учащихся (на основе литератур-ных произведе-ний)	Воспроизводить авторский текст, пересказывая кратко или подробно, сохраняя особенности жанра произведения и авторской речи. Рассказывание произведений с зачитыванием отдельных отрывков или эпизодов. Выразительное чтение произведения с рассказыванием содержания отдельных частей или чтением наизусть наиболее ярких отрывков или кульминационного момента. Подготовка рассказа о героях произведений и их поступках с обоснованием своей точки зрения. Творческие пересказы текста произведения от лица героя или автора, от своего имени (читателя). Инсценирование, чтение по ролям, моделирование «живых картин» к отдельным эпизодам произведения. Работать с изменённым планом текста и восстанавливать его в соответствии с содержанием произведения. Словесное рисование картин к художественным произведениям или отдельным эпизодам. Создание иллюстраций к отдельным эпизодам произведений, оформление самодельных книг, газет индивидуально или в группах, в том числе с использованием ИКТ. Выполнение творческих проектных работ по темам «История печатной книги», «Мир русских пословиц», «Русская народная песня», «Книги бывают разные», «Жить — Родине служить» и т. д. Инсценирование изученных произведений к праздникам, конкурсам. Определение фрагмента для инсценирования; выбор и репетиция ролей. Выбор невербальных выразительных средств (мимика, жесты, интонация). Создание небольших произведений по аналогии (загадки, песни, очерки, рассказы, стихотворения). Написание сочинений под руководством учителя, отзывов о произведениях и книгах	Пересказывать текст произведения выразительно, используя выразительные средства: тон, темп, интонацию речи, мимику, жесты. Рассказывать произведения (сказка, рассказ) с зачитыванием отдельных отрывков, эпизодов, диалогов или монологов героев. Читать произведения выразительно вслух с рассказыванием отдельных частей или чтением наизусть ярких моментов. Готовить рассказ или сообщение о героях произведений и их поступках с аргументацией своей точки зрения. Пересказывать произведение творчески от лица героя или автора, от своего имени. Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения. Восстанавливать деформированный план в соответствии с сюжетом произведения. Словесно описывать картины к отдельным эпизодам или целым произведениям. Рисовать иллюстрации к отдельным отрывкам, эпизодам произведений индивидуально или в группах, оформлять книги-самоделки и школьные газеты (в том числе с использованием компьютера, Интернета). Выполнять творческие проектные работы по темам и изучаемым разделам в группах или индивидуально. Инсценировать изученные произведения по сценариям, сделанным под руководством учителя, к школьным праздникам, конкурсам. Создавать небольшие произведения по аналогии (загадки, песни, очерки, рассказы, стихотворения). Писать под руководством учителя небольшие сочинения на заданную тему, отзывы о произведениях и книгах
Чтение: работа с информа-цией	Информация о героях произведений, представленная в явном виде (в тексте). Составление краткой аннотации на произведение (автор, заглавие, жанр, тема, главная мысль) или книгу (название, тема, тип книги, советы). Сбор информации о книгах, героях произведений, писателях и оформление информации в виде таблиц и схем с использованием ИКТ. Использование информации из готовых таблиц для создания текстов-описаний или рассуждений о героях, предметах, явлениях из изучаемых произведений. Дополнение таблиц, схем информацией о героях, предметах, явлениях или животных из научно-популярных или справочных книг, составление списка авторов по заданному критерию (в том числе с использованием ИКТ)	Находить нужную информацию о героях изучаемых произведений, представленную в явном виде. Составлять краткую аннотацию на произведение или книгу. Собирать информацию о книгах, героях произведений, писателях и оформлять её в виде таблиц и схем, в том числе на компьютере. Использовать информацию из готовых таблиц для создания текстов-описаний или рассуждений о героях, предметах, явлениях из изучаемых произведений. Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете

8. Требования к уровню подготовки

К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:

• понимать и оценивать духовные ценности, которые несёт в себе художественная литература; объяснять понятия «честность», «отзывчивость», «ответственность», «добро», «зло»;

• понимать значение отечественной и зарубежной литературы как части культуры, сохраняющей и передающей нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;

• осознавать себя гражданином России, понимать ценность многонациональной литературы своей страны и мира;

• проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к культуре других народов;

• работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников);

• пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями в организации своей работы с литературными произведениями (понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).

 Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

 Ученик научится:

• проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта;

• воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно- нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;

• пользоваться чтением для решения различных учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;

• читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, молча - не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями);

• читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения, определяя задачу чтения в соответствии с орфоэпическими нормами;

• пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым (выборочным)), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;

• различать художественную, научно-популярную, учебную и справочную литературу;

• ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного; самостоятельно определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; выделять сюжетную линию: устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы, задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;

• работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микротемы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их цитатами из текста;

• понимать и объяснять поступки героев, высказывать своё мнение о них, соотносить с нравственными нормами и определять авторскую позицию;

• пересказывать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, устно или письменно;

• выразительно декламировать подготовленные стихотворные произведения;

• составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу; • пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке.

 Ученик получит возможность научиться:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к произведениям, героям и их поступкам;

• отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения художественного произведения;

• сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделяя 2-3 отличительные особенности;

• формулировать свою мысль в форме монологического высказывания небольшого объема (повествование, рассуждение, описание) с опорой на авторский текст;

• работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

• различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, учебный, художественный и научно-популярный, соотносить типы текста с жанром;

• сопоставлять жанры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица, загадка) по структуре;

• использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль произведения, диалог, монолог герой произведения, автор произведения, жанр произведения, автор - герой произведения, автор-рассказчик, главный и второстепенные герои, положительные и отрицательные герои произведения;

• практически находить в тексте произведения средства выразительности – эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль; подбирать к словам синонимы и антонимы, ориентируясь на их контекстное значение. Ученик получит возможность научиться:

• сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);

• находить в тексте диалоги и монологи героев произведений, описания (пейзажи и портреты героев), повествования и рассуждения;

• различать понятия «произведение», «книга», «периодические издания» (газеты, журналы), использовать их для решения учебных задач.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

• читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать «живые картины» к эпизодам произведения или элементам сюжета (вступление, кульминация, заключение);

• создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины);

• выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты (собирать информацию, оформлять материалы по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках);

• писать небольшие сочинения на заданную тему по иллюстрациям или репродукциям картин к произведению; отзывы о произведениях, о героях произведений.

Ученик получит возможность научиться:

• творчески пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени;

• сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;

• пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;

• создавать собственные тексты (повествование – по аналогии; рассуждение – развернутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя или пейзаж).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

• находить и выделять главную и второстепенную информацию в тексте произведения;

• прогнозировать содержание книги, исходя из названия (фамилия автора и заголовок) и анализа ее структуры (оглавление, содержание, аннотация, титульный лист);

• работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;

• использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев;

• пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту, сравнивать информацию из разных источников.

Ученик получит возможность научиться:

• находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте;

• находить необходимую информацию о книгах, об авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях, в том числе электронных;

• собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развиваю эрудицию и читательский кругозор;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников, выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Характеристика деятельности учащихся	Вид контроля	Планируемые результаты			Домашнее задание	Дата проведе-    ния
По разделу	ЭКОР				Предметные	Метапредметные	Личностные		По плану
									Фактически
Устное народное творчество (14 часов)
1/ 1	Загадки. В. Даль. Старик-годовик	Комбиниро­ванный урок	Называть жанры фольклора. Работать с понятием            «загад­ка». Называть тему, форму, виды загадок. Выразительно читать загадки	Устный опрос, слов. работа	Называет тему, форму, виды загадок. Вырази­тельно читает загадки. Рассказывает                             само­стоятельно                    прочитан­ные сказки, загадки	Анализирует объекты с выделением существен­ных и несущественных признаков. Извлекает необходимую                      информа­цию из прослушанных текстов, преобразовыва­ет объекты из чувствен­ной формы в модель. Осуществляет учебное сотрудничество с учите­лем и сверстниками	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­ нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей	С. 4-10, чтение, РТ
2/ 2	Пословицы	Комбиниро­ванный урок	Называть жанры фольклора. Работать с понятием    «посло­вица». Рассказывать об особенностях по­строения пословиц. Называть тему по­словицы. Вырази­тельно читать посло­вицы	Устный  опрос	Рассказывает наизусть несколько пословиц на разные темы. Объяс­няет значение посло­вицы. Выразительно читает пословицы	Сравнивает пословицы. Ставит и формулирует проблему, самостоятель­но создает алгоритм                         дея­тельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строит высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения тек­ста. Осознает способы и приёмы действий при решении учебных задач	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира	С. 10-12, чтение, РТ
	ЭКОР. Пословицы башкирского народа

3/ 3	Русская народная сказка. «Самое дорогое»		Комбиниро­ванный урок	Работать с понятием «присказка». Назы­вать виды присказок. Рассказывать знако­мые сказки с разными присказками. Опре­делять смысл (глав­ную мысль) сказки. Рассказывать сказку от лица одного из героев	Пересказ	Сравнивает формы присказки (зачина). Сравнивает героев ска­зок «Самое дорогое» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Выразительно читает диалоги	Сравнивает изучаемые объекты (сказки). Обоб­щает результаты сравне­ния в таблице и схеме. Умеет с достаточной пол­нотой и точностью выра­жать свои мысли в соот­ветствии с задачами и ус­ловиями коммуникации	Способность к организации собственной деятельности	С. 13-17, пересказ, РТ
4/ 4	Русская  народная сказка. «Про Ленивую и Радивую». Проверка навыка чтения вслух		Комбиниро­ванный урок	Работать со схемой «Какие бывают сказ­ки». Устно приводить примеры. Работать с текстом сказки (пра­вильно называть, оп­ределять тему и жанр). Рассказывать сказки с присказками. Выразительно читать диалоги. Выявлять особенности языка сказки, тона и темпа чтения	Устный опрос Иллюстрирование	Обобщает знания о сказках. Озвучивает за­полненную схему со стрелками. Владеет первоначальным навы­ком аналитического чте­ния. Рассказывает сказ­ку по плану. Читает вы­разительно по ролям	Анализирует текст и со­ставляет модельный или словесный план (блок- схему). Рассказывает прочитанное по плану. Называет особенности построения книги (преди­словие, послесловие)	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками	С. 18-23, пересказ, РТ
5/ 5	Русская народная сказка «Дочь-семилетка»		Урок-игра	Самостоятельно со­ставлять план (блок- схему). Читать сказку по частям.                    Вырази­тельно читать               диало­ги. Определять                 глав­ную мысль сказки	Фронтальный опрос	Пересказывает сказку по плану. Называет особенности сказок с загадками, развития сюжета. Сравнивает героев положительных и отрицательных. Сравнивает сказки с загадками	Использует знаково­символические средства представления инфор­мации для создания мо­делей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и прак­тических задач	Формирование уважительного отношения к иному мнению	С. 24-29, чтение/ пересказ, РТ
	ЭКОР.  Башкирские сказки для самостоятельного чтения
6/ 6	Русская народная сказка «Царевич Нехитер-Немудер»		Урок-проект	Заполнять схему «Народные сказки» и устно приводить при­меры сказок. Делить сказку на части, со­ставлять словесный план. Упражняться в выразительном чте­нии по частям, в вы­борочном чтении (желания девиц, про­делки Ягищи, диалог в бочке сына и цари­цы, описание чудес, превращение Нехитёра-Немудёра)	Устный опрос. Пересказ	Раскрывает смысл по­нятия «волшебные сказки». Называет их особенности: чудеса, превращения, повторы, борьба добра и зла. Выразительно читает эпизоды о чудесах. Рассказывает сказки. Сравнивает бытовые и волшебные сказки. Рассказывает наизусть присказки	Обобщает результаты работы в таблице «Чуде­са в сказке». Подбирает книги по теме «Волшеб­ные сказки». Вырази­тельно рассказывает по­нравившиеся части. Активно использует рече­вые средства и средства информационных и                    ком­муникационных техноло­гий для решения комму­никативных и познава­тельных задач	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения	С. 30-41, худ. пересказ, РТ
7/ 7	Внеклассное чтение. Сказки народов России		Блог-урок	Рассматривать и анализировать книги (правильно называть, опираясь на данные титульного листа, фамилию автора, ху­дожника, жанр, год издания, кратко                          пе­редавать суть                          прочи­танной сказки)	Фронтальный опрос	Сравнивает книги с                 бы­товыми, волшебными сказками и сказками о животных	Овладевает навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Ис­пользует различные спо­собы поиска (в справоч­ных источниках и откры­том учебном информаци­онном пространстве сети Интернет), сбора,                                обра­ботки, анализа, органи­зации, передачи и интер­претации информации в соответствии с                      коммуни­кативными и познава­тельными задачами и технологиями учебного предмета	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей	Чтение из доп. списка
	ЭКОР. Башкирские сказки
8/ 8	Малые жанры фольклора		Комбиниро­ванный урок	Рассказывать сказки по выбору. Участво­вать в коллективном заполнении схемы «Фольклор» (с        приве­дением примеров). Упражняться в чтении скороговорок. Приду­мывать скороговорки	Взаимоконтроль	Самостоятельно за­полняет таблицу «На­родные сказки». Знает наизусть три-пять ско­роговорок. Быстро и правильно проговари­вает одну скороговорку не менее десяти раз. Записывает и выделяет повторяющиеся в ско­роговорке буквы, части слова или слова. Рису­ет иллюстрацию	Придумывает                         скорого­ворку. Находит в библио­теке книги с малыми фольклорными формами. Оформляет скороговорку на листе бумаги (на стра­нице в блоге). Печатает (оформляет) книгу- самоделку	Способность к                                  самоорганизованности. Способность преодолевать трудности	С. 43-44, РТ
	ЭКОР.  Малые жанры УНТ башкир
9/ 9	Обобщение по разделу «Устное народное творчество».  Проверка выразительности чтения		Урок развивающего контроля	Участвовать в кон­курсе «Знатоки зага­док, пословиц и ско­роговорок». Выпол­нять задания в тет­ради «Проверь себя»	Тест	Участвует в конкурсе «Знатоки загадок,                     посло­виц и скороговорок». Самостоятельно                     выпол­няет задания в тетради «Проверь себя»	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализа­ции. Активно использует речевые средства и средства информацион­ных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и                      по­знавательных задач	Развитие умения не созда­вать конфликтов и нахо­дить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной дея­тельности при решении практических задач, возни­кающих в повседневной жизни	Чтение из доп. списка
10/ 10	Былины. «Добрыня и змей»		Урок вхожде­ния в новую тему	Познакомить с поня­тием о былине как жанре фольклора и ее особенностями (напевность, повто­ры, устойчивые                  эпи­теты)	Устный опрос	Называет правильно былины и выделяет их особенности. Сравни­вает героев - положи­тельных и отрицатель­ных. Пересказывает по плану былины или от­дельные эпизоды. Чи­тает выразительно тек­сты былин или эпизоды из них (описание геро­ев, их подвигов, чудес)	Комментирует ответы на вопросы. Определяет общую цель и пути ее достижения. Осуществ­ляет взаимный контроль в совместной деятельно­сти. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргумен­тирует свою точку зрения и оценку событий	Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-­нравственной отзывчиво­сти, понимания и сопере­живания чувствам других людей. Умение устанавли­вать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться	С. 45-49, выр. чтение, РТ
11/ 11	Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»		Урок изучения нового мате­риала	Пересказывать былину по плану. Выразитель­но читать отрывок из былины. Сравнивать былины «Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Работать со схемой «Герои былины». Рас­сказывать о героях былины	Устный опрос, слов. работа	Самостоятельно                   расска­зывает о прочитанной книге с былинами. Пра­вильно называет изда­ние, опираясь на титуль­ный лист. Выделяет ос­новную тему и разделы с помощью оглавления или содержания, указы­вает фамилию художника-иллюстратора	Делит на смысловые час­ти, перечитывает каждую часть, пересказывает. Соотносит иллюстрацию с текстом былины. Ха­рактеризует героев бы­лины. Сравнивает их	Наличие мотивации к рабо­те на результат. Способ­ность преодолевать труд­ности, доводить начатую работу до ее завершения	С.50-56, краткий пересказ, РТ
	ЭКОР. Кубаир «Акбузат»
12/ 12	Былины. «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Вольга и Микула»		Урок изучения нового мате­риала	Пересказывать былину по плану. Выразитель­но читать отрывок из былины. Сравнивать былины «Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Работать со схемой «Герои былины». Рас­сказывать о героях былины	Устный  опрос, пересказ	Самостоятельно                   расска­зывает о прочитанной книге с былинами. Пра­вильно называет изда­ние, опираясь на титуль­ный лист. Выделяет ос­новную тему и разделы с помощью оглавления или содержания, указы­вает фамилию художника-иллюстратора	Делит на смысловые час­ти, перечитывает каждую часть, пересказывает. Соотносит иллюстрацию с текстом былины. Ха­рактеризует героев бы­лины. Сравнивает их	Наличие мотивации к рабо­те на результат. Способ­ность преодолевать труд­ности, доводить начатую работу до ее завершения	С. 57-63, отв. на вопр., РТ
13/ 13	Внеклассное чтение. Былины.  Проверьте себя.  Литературная эрудиция		Библиотеч­ный урок	Пересказывать были­ну по готовому плану. Самостоятельно ра­ботать со схемой «Былинные герои»	Фронтальный опрос. Пересказ	Сравнивает былины о подвигах одних и тех же героев, характери­зует особенности речи сказителей (былинников). Объясняет значе­ние слов. Пересказыва­ет былину из круга до­полнительного чтения	Рассматривает книги об одном и том же былинном герое. Представляет книгу по плану (название книги, книга-произведение или книга-сборник, фамилия художника, имена героев, точка зрения автора или выражение своей точки зрения)	Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально­ нравственной отзывчиво­сти, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности	С. 64-69, отв. на вопр.
14/ 14	Проверочный тест по теме «Устное народное творчество»		Урок развивающего контроля	Комментировать и доказывать ответ словами из текста былин. Упражняться в развитии монологи­ческой речи (три-пять предложений)	Самоконтроль, фронтальный опрос	Строит ответ-монолог	Анализирует свою рабо­ту. Оценивает работу по заданным критериям	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование	Чтение из доп. списка
Басни (5 часов)
15/ 1	Работа над ошибками. Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лиса и виноград»		Урок вхожде­ния в новую тему	Работать со схемой «Герои сказок и их основные признаки». Отвечать на вопросы по теме урока.   Слу­шать басню Эзопа. Читать вслух басню И.А. Крылова. Упражняться в выра­зительном чтении басен. Раскрывать единство формы и содержания басни	Устный опрос. Выразительное чтение	Раскрывает смысл поня­тия «басня». Правильно называет басню, выде­ляет мораль, вступле­ние, рассказ (развитие действия). Приводит примеры олицетворения. Выразительно читает каждую часть басни. Сравнивает басни Эзопа и Крылова, их героев и формы (стихотворная и прозаическая)	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуника­ции. Овладевает навы­ками смыслового чтения текстов различных сти­лей и жанров в соответ­ствии с целями и зада­чами	Принятие и освоение                      соци­альной роли                   обучающего­ся. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование	С. 74-76, выр. чт., РТ
16/ 2	И. Крылов «Ворона и лисица», Эзоп «Ворон и лисица»		Урок-проект	Выполнять взаимо­проверку знания наи­зусть басни (работа в парах). Коллективно проверять задание в тетради. Комменти­ровать иллюстрации к выбранной басне и подбирать строки и к рисунку	Устный опрос. Иллюстрирование	Выразительно читает басню наизусть.                       Отби­рает, рассматривает, читает книги с баснями. Читает мораль и рас­сказ басни. Выбирает темп и тон чтения. Пе­редает интонацию от­ношения к героям, нра­воучительный тон мо­рали. Самостоятельно указывает паузы и                           ло­гические ударения,                    на­блюдает за знаками препинания	Выбирает темп и тон чтения. Передает инто­нацию отношения к геро­ям, нравоучительный тон морали. Самостоятельно указывает паузы и                       логи­ческие ударения, наблю­дает за знаками препи­нания	Владение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах	С. 77-78, наизусть. РТ
17/ 3	Чтение наизусть. Внеклассное чтение. Басни Крылова		Комбинированный урок	Читать басню, выде­лать мораль, опреде­лять главную мысль басни. Участвовать в беседе по выявлению первичного воспри­ятия. Выделять части басни. Упражняться в чтении морали (вы­делять назидатель­ный, поучительный тон)	Фронтальный опрос	Выбирает интонацион­ный рисунок для чтения диалога. Выразительно читает басню по ролям. Читает наизусть басню	Заполняет схему «Басни И.А. Крылова». Выполня­ет самопроверку по об­разцу. Оценивание рабо­ты словесно. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих.                        Конструк­тивно разрешает кон­фликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения	Чтение из доп. списка
18/ 4	Басни Эзопа, А. Е. Измайлова,                    И.А. Крылова. Проверка навыка чтения молча		Урок слуша­ния	Представлять                            само­стоятельно                           прочи­танные книги по                   об­разцу. Чтение наи­зусть или по книге самостоятельно под­готовленных басен	Устный опрос	Читает рассказ и мо­раль басни. Вырази­тельно читает басню по ролям. Выделяет глав­ную мысль. Подбирает к басне пословицы. Проверять и оценивать выполнение задания	Аннотирует книги по                       об­разцу. Организация                     вы­ставки книг по теме.                 Мо­делирование обложки. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существо­вания различных точек зрения и права каждого иметь свою	Способность к                                       самоорганизованности. Способность преодолевать трудности	Чтение из доп. списка
19/ 5	Обобщение по разделу  «Басни».  Литературная эрудиция		Урок развивающего контроля	Выполнять задания в рубрике «Проверь себя»	Тест	Участвует в конкурсе «Лучший чтец басни» (работа в группах), «Лучший книгочей»	Заполняет схему «Из­вестные баснописцы». Оценивает качество чте­ния одноклассников. Оп­ределяет общую цель и пути ее достижения. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Договари­вается о распределении функций и ролей в со­вместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точ­ку зрения и оценку со­бытий	Развитие мотивов учебной деятельности и формиро­вание личностного смысла учения. Готовность исполь­зовать подготовку, полу­чаемую в учебной дея­тельности, при решении практических задач, возни­кающих в повседневной жизни	Чтение из доп. списка
Произведения А.С. Пушкина (7 часов)
20/ 1	А. С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…»		Урок вхождения в новую тему	Вспомнить и назвать несколько изученных ранее произведений А.С. Пушкина. Отвечать на вопросы по теме урока. Самостоятельно читать вводную статью, дополнить схему новым жанром - «поэмой». Читать и делить на час­ти прочитанный                     отры­вок из поэмы	Иллюстрирование	Называет и рассказы­вает наизусть произве­дения А.С. Пушкина. Самостоятельно за­полняет схему «Жанры произведений А.С. Пушкина»	Составляет вопросы для викторины по                          произведе­ниям поэта. Выполнять взаимопроверку чтения наизусть отрывка из по­эмы «Руслан и Людми­ла»	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­ нравственной отзывчиво­сти, понимания и сопере­живания чувствам других людей. Способность пре­одолевать трудности,                      до­водить начатую работу до ее завершения	С. 80-82, наизусть, РТ
21/ 2	Чтение наизусть. А. С. Пушкин «Бой Руслана с головой» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»)		Комбинированный урок	Упражняться в                                выра­зительном чтении: определение задачи чтения, наблюдение за употреблением знаков препинания, выбор тона и темпа чтения	Выразительное чтение	Соотносит текст и                       ри­сунок. Составляет                      сло­весный план. Выделяет эпитеты	Составляет словарь                         ус­таревших слов с подбо­ром современных сино­нимов. Овладевает на­выками смыслового чте­ния текстов различных стилей и жанров в соот­ветствии с целями и за­дачами	Развитие навыков                        сотруд­ничества со взрослыми и сверстниками в разных                       со­циальных ситуациях.                       Вла­дение коммуникативными умениями с целью реали­зации возможностей ус­пешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах	Чтение из доп. списка
22/ 3	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Образы главных героев		Урок-игра	Выразительно читать наизусть выбранную часть (работа в парах). Перечитывать сказку. Читать по ролям слова сестер и царя Салтана. Наблюдать за                                   риф­мующимися строками	Устный опрос. Пересказ	Составляет словарь устаревших слов и подбирает синонимы. Перечитывает сказку и выявляет ее структур­ные части	Анализирует сказку и со­ставляет план (блок- схему). Интерпретирует образы царя Салтана, царицы, поварихи, ткачи­хи и сватьи бабы Бабарихи	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний	С. 83-88, выр. чт., РТ
23/ 4	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»  Сюжет, герои, чудеса и превращения		Урок-драматиза­ция	Наблюдать в сказке за изменением со­стояния моря, движе­ния кораблика и                    из­менением настроения автора	Письменный опрос	Сравнивает «Сказку о царе Салтане...» с рус­ской народной сказкой «Царевич Нехитёр- Немудёр»: схожесть сюжетов, героев, чудес и превращений	Определяет общую цель и пути ее достижения. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Договари­вается о распределении функций и ролей в                       совме­стной деятельности. Из­лагает свое мнение и                     ар­гументирует свою точку зрения и оценку событий	Умение устанавливать, с                         ка­кими учебными задачами ученик может самостоятель­но успешно справиться	С. 89-100, выр. чт., РТ
24/ 5	Чтение наизусть.  Внеклассное чтение. Сказки А.С. Пушкина		Комбинированный урок	Работать с книгами сказок А.С. Пушкина. Рассматривать книги со сказками разных изданий. Составлять выставку книг со сказками А.С. Пушки­на. Слушать «Сказку мёртвой царевне и о семи богатырях»	Устный опрос	Моделирует обложку. Работает с текстом сказки по группам: «ца­рица - царевна», «ца­ревна - чернавка», «царевна - богатыри», «королевич Елисей - царевна»	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализа­ции. Активно использует речевые средства и средства информацион­ных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и                        по­знавательных задач	Наличие мотивации к бе­режному отношению к                       ма­териальным и духовным ценностям. Готовность                       ис­пользовать получаемую в учебной деятельности                        под­готовку при решении                         прак­тических задач,                      возникаю­щих в повседневной жизни	С. 107-108, наизусть
25/ 6	А. С. Пушкин. Стихи. Обобщение. Литературная эрудиция		Урок закрепления                                                   изученного материала	Работать с кроссвор­дом. Коллективно проверять задание в тетрадях. Самостоя­тельно работать со стихотворением. Сравнивает стихо­творения: определе­ние их тем, наблюде­ние за построением строф и рифмой	Устный опрос	Раскрывает смысл по­нятия «олицетворе­ние». Находит в тексте олицетворения	Подбирает произведения к модели. Выразительно читает стихотворение. Осваивает способы ре­шения проблем творче­ского и поискового харак­тера. Осваивает началь­ные формы познаватель­ной и личностной реф­лексии	Наличие мотивации к                        бе­режному отношению к                   ма­териальным и духовным ценностям. Владение                         ком­муникативными умениями с целью реализации                               возмож­ностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при групповой работе	С. 117-119, наизусть по выбору
26/ 7	Проверка начитанности и читательских умений		Урок развивающего контроля	Самостоятельно ра­ботает в тетради в рубрике «Проверь себя». Оформляет страничку для книжки-самоделки «При­сказки и устаревшие слова в сказках А.С. Пушкина»	Тест	Читает наизусть                        подго­товленное стихотворе­ние	Обобщает результаты изучения темы в схеме «Жанры произведений А.С. Пушкина». Осознанно строит речевое высказы­вание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в уст­ной и письменной формах	Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических за­дач, возникающих в повсе­дневной жизни	Чтение из доп. списка
Стихи русских поэтов (5 часов)
27/ 1	Работа над ошибками.  Чтение наизусть. Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», «Чародейкою Зимою…»		Урок вхожде­ния в новую тему	Заполнять схему «Русские поэты». На­зывать имена русских поэтов. Узнавать ав­торов строк знакомых произведений. Пони­мать, что такое стро­фа. Приводить при­меры строф. Вырази­тельно читать стихо­творения	Устный опрос	Работает с текстами стихотворений Ф.И. Тютчева. Срав­нивает их содержания (о чем говорится), какие использованы эпитеты, сравнения. Сравнивает строфы: четве­ростишия и пятисти­шия. Выразительно чи­тает стихотворения. Заучивает стихотворе­ния наизусть	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Формирование целостного, социально ориентирован­ного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Способность преодолевать трудности, доводить нача­тую работу до ее завер­шения	С. 122-124, наизусть по выбору
28/ 2	Чтение наизусть. А. Майков «Осень»		Урок-исследование	Работать в группах (проверка вырази­тельного чтения наи­зусть). Наблюдать за построением строф, выделять                        рифмую­щиеся строки,        само­стоятельно читать стихотворение	Иллюстрирование	Работает с текстом стихотворения. Выпол­няет задания в учебни­ке. Упражняется в                              вы­разительном чтении. Выполняет словарную работу. Выделяет                     логи­ческие ударения,                ука­зывает паузы, выбира­ет темп и тон чтения. Находит слова,                        выра­жающие чувства и мысли поэта	Самостоятельно прове­ряет задания в тетради по образцу. Видит и                          до­казывает ошибочность написания, правильность своего выбора. Заучива­ет стихотворение наи­зусть. Овладевает навы­ками смыслового чтения текстов различных сти­лей и жанров в соответ­ствии с целями и зада­чами	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование	С. 125-127, выр. чт., РТ
	ЭКОР. Стихи башкирских поэтов о природе
29/ 3	А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поет, глаза прищуря…»		Урок-игра	Выполнять задания в учебнике и в тетради. Отрабатывать навык выразительного чте­ния. Сравнивать тек­сты стихотворения А.А. Фета: построе­ние строф,                рифмую­щиеся строки	Взаимоконтроль	Сравнивает стихотворе­ния А.А. Фета, выделяет эпитеты, сравнения.                  Оп­ределяет тон и темп чте­ния. Наблюдает за упот­реблением автором зна­ков препинания. Работает с иллюстраци­ей и соотносит её с тек­стом. Заучивает одно из стихотворений наизусть	Самостоятельно готовит выразительное чтение стихотворения по                             алго­ритму, предложенному учителем	Владение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном об­суждении их проблем	С. 128-129, наизусть по выбору
30/ 4	Чтение наизусть. Внеклассное чтение. Стихи русских поэтов. Литературная эрудиция		Урок слушания	Самостоятельно за­полнять схему «Рус­ские поэты». Назы­вать фамилию одного из поэтов и его                         стихо­творения, читать наи­зусть одно из стихо­творений поэта	Выразительное чтение	Работает с книгами со стихами для детей. Слушает стихотворе­ние И.А. Бунина «Лис­топад»	Находит в библиотеке книги со стихотворения­ми И.А. Бунина. Готовит небольшое монологиче­ское высказывание об одном из русских поэтов (3-5 предложений)	Владение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах	Чтение из доп. списка
31/ 5	Проверка                                                                                                                                           сформирован- ности учебной и читательской деятельности		Урок развивающего контроля	Самостоятельно вы­полнять задания ком­плексной контрольной работы	Комплексная работа	Выполняет задания комплексной                             раз­ноуровневой         контроль­ной работы	Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха	Способность преодолевать трудности, доводить нача­тую работу до ее завер­шения	Чтение из доп. списка
Произведения  Л. Толстого (6 часов)
32/ 1	Работа над ошибками. Л. Толстой. Сказка «Два брата». Басня «Белка и волк»		Урок вхожде­ния в новую тему	Вспомнить и называть изученные в 1-2 клас­сах произведения Л.Н. Толстого. Самостоя­тельно читать вводную статью о писателе. Принимать участие в выставке книг Л.Н Тол­стого. Аннотировать знакомые книги	Фронтальный опрос	Сравнивает жанры                    про­изведений и выделяет особенности. Называет особенности басни в прозаической форме,                  вы­деляет мораль.                     Выпол­няет задания к тексту и в тетради. Читает басни по ролям. Заучивает басню наизусть	Работает в группах по разным образователь­ным маршрутам. Делит текст на части. Само­стоятельно составляет план. Комментирует от­вет. Находит главную мысль басни и сказки	Готовность использовать получаемую в учебной                        дея­тельности подготовку при решении практических за­дач, возникающих в повсе­дневной жизни	С. 131-134, наизусть по выбору
33/ 2	Чтение наизусть. Внеклассное чтение. Сказки     Л.Н. Толстого		Урок слушания	Работать со схемой «Л.Н. Толстой пи­сал...». Пересказы­вать сказку. Вырази­тельно читать басню	Фронтальный опрос	Понимает особенности сказок Толстого (сюжет, герои). Определяет вид сказок (волшебная,                    бы­товая). Составляет                   модельно-схематический или словесный план. Умеет рассказывать сказку от лица одного из героев	Моделирует обложку кни­ги. Обобщает получен­ные знания при работе со схемой. Работает с                        аппа­ратом книги (обложка, титульный лист, оглавле­ние, аннотация). Состав­ляет модель обложки с аннотацией.                           Самостоя­тельно находит и читает книги Л.Н. Толстого	Наличие мотивации к бе­режному отношению к                        ма­териальным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими                     учеб­ными задачами ученик                 мо­жет успешно справиться       самостоятельно	Чтение из доп. списка
34/ 3	Л. Толстой. рассказы «Зайцы», «Лебеди»		Урок-исследование	Упражняться в                             выра­зительном чтении рассказа «Лебеди». Рассказывать сказку с любой присказкой. Рассказывать сказку от лица героя. Выяв­лять сходство и раз­личие рассказов                       «Ле­беди» и «Зайцы». Читать научно­ познавательный                 рас­сказ по частям	Устный опрос. Иллюстрирование	Выделяет факты из рассказа «Зайцы» и их описание. Выделяет описания отдельных эпизодов, определяет отношение автора.                      Вы­разительно читает один из рассказов. Заучива­ет наизусть один из аб­зацев рассказа. Пере­сказывает рассказ «Зайцы»	Обобщает результаты сравнения текстов в                     таб­лице. Анализирует факты и чувства, изложенные в рассказах. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различ­ных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами	Развитие мотивов учебной деятельности и формиро­вание личностного смысла учения. Способность пре­одолевать трудности, до­водить начатую работу до ее завершения	С. 134-137, пересказ, РТ
35/ 4	Л.Н. Толстой.  «Лев и собачка»		Библиотеч­ный урок	Называть любые сказки, рассказы, на­зывать любые рас­сказы о детях и                         жи­вотных. Работать с моделями обложек. Соотносить рассказы Л.Н. Толстого с мо­делями обложек	Устный опрос.     Иллюстрирование	Определяет главную мысль рассказа «Лев и собачка». Сравнивает рассказы «Зайцы» и «Лев и собачка»: осо­бенности повествова­ния, эмоциональное состояние, позиция ав­тора в каждом расска­зе. Пересказывает один из рассказов.                   Само­стоятельно заполняет сравнительную таблицу к рассказу «Зайцы»	Моделирует обложки прочитанных произведе­ний. Сравнивает расска­зы И.С. Тургенева «Во­робей» и Л.Н. Толстого «Лев и собачка». Опре­деляет главную мысль, чувства и мысли автора прочитанного. Находит описание отношений льва и собачки, описание героев рассказа	Развитие самостоятельно­сти и личной ответственно­сти за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравст­венных нормах, социаль­ной справедливости и сво­боде	Чтение из доп. списка
36/ 5	Л. Толстой «Прыжок», Былина «Как боролся русский богатырь». Проверка навыка чтения вслух		Комбинированный урок	Выполнять задания в учебнике и в тетради. Составлять обоб­щающую схему «Рас­сказы Л.Н. Толстого». Тренироваться в рас­сказывании былины	Устный опрос, выборочное   чтение	Понимает особенности художественного рас­сказа «Прыжок», его сюжета (показывает на сюжетно-композиционном треугольнике). Читает молча	Делит текст на части, со­ставляет блок-схему, план. Выполняет словар­ную работу. Использует различные способы поис­ка (в справочных источ­никах и открытом учеб­ном информационном пространстве сети                       Ин­тернет), сбора,                      обработ­ки, анализа, организации, передачи и интерпрета­ции информации в соот­ветствии с коммуника­тивными и познаватель­ными задачами и техно­логиями учебного пред­мета	Формирование эстетиче­ских потребностей, ценно­стей и чувств. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование	С. 138-144, пересказ по выбору, РТ
37/ 6	Обобщение по разделу «Произведения Л.Н. Толстого».  Литературная эрудиция		Урок развивающего контроля	Самостоятельно вы­полнять задания раз­дела «Проверь себя»	Тест	Выполняет задания в учебнике и тетради	Аннотирует книгу,                         прочи­танную самостоятельно. Овладевает навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами	Развитие навыков                           сотруд­ничества со взрослыми и сверстниками в разных                       со­циальных ситуациях.                     Спо­собность преодолевать трудности	С. 145-148, отв. на вопр.
Произведения Н. Некрасова  (5 часов)
38/ 1	Н. Некрасов «Крестьянские дети». К. И. Чуковский «Мужичок с ноготок»		Урок вхожде­ния в новую тему	Выразительно читать произведения Л.Н. Толстого. Рабо­тать со справочным материалом о Н.А. Некрасове. Чи­тать вводную статью по теме раздела. Уп­ражняться в вырази­тельном чтении.                  Со­ставлять партитуру чтения стихотворе­ния. Самостоятельно выполнять задания в рабочей тетради	Устный опрос	Правильно называет произведения и книги. Называет имя, отчество и фамилию поэта. Нахо­дит справку о поэте в книгах-справочниках. Читает и сравнивает два отрывка. Выделяет эпи­теты. Сравнивает                               инто­национные рисунки, вы­являет позицию автора- рассказчика, автора-героя. Аналитически чи­тает статью К.И. Чуков­ского «Мужичок с ного­ток»	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализа­ции. Овладевает способ­ностями принимать и со­хранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления	Способность преодолевать трудности, доводить нача­тую работу до ее заверше­ния	С. 149-152, наизусть, РТ
39/ 2	Чтение наизусть. Внеклассное чтение. Н. Некрасов «Крестьянские дети» (полный текст)		Урок слушания	Выполнять упражне­ния в выразительном чтении отрывка из стихотворения «Кре­стьянские дети».                   Вы­разительно читать наизусть один от­рывок. Выделять те­матические отрывки в большом поэтиче­ском тексте	Фронтальная работа	Умеет слушать боль­шое поэтическое про­изведение. Понимает смысл услышанного. Делит текст на части. Выделяет слова, пока­зывающие отношение автора. Выразительно читает отрывки                        «Кре­стьянские дети» и «Му­жичок с ноготок» (по книге или наизусть)	Самостоятельно выделя­ет и формулирует                            позна­вательную цель, создает способы решения про­блем поискового                   харак­тера, инициативно                 со­трудничает в поиске                  ин­формации. Умеет с                   дос­таточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Наличие мотивации к рабо­те на результат, к творче­скому труду. Владение коммуникативными уме­ниями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса.                               Вы­сказывать собственные суждения и давать им обоснование	Чтение из доп. списка
40/ 3	Н. Некрасов «Славная осень»		Комбинированный урок	Взаимопроверка чте­ния наизусть. Выпол­нять самостоятель­ную работу со стихо­творением по плану. Заучить наизусть фрагмент из стихо­творения	Устный опрос	Сравнение описания поздней осени и                     насту­пающей весны. Выделе­ние эпитетов, сравнений, олицетворений. Сравне­ние своего прочтения стихотворения «Зелёный Шум» с прочтением его К.И. Чуковским. Выпол­нение заданий в тетради	Активно использует                    рече­вые средства и средства информационных и                    комму­никационных технологий для решения коммуника­тивных и познавательных задач. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и                         конструк­тивно действует даже в ситуациях неуспеха	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний	С. 155, наизусть, РТ
41/ 4	Чтение наизусть. Стихи о природе. Н. Некрасов «Мороз-воевода»		Комбинированный урок	Взаимопроверка                           вы­разительного чтения с оцениванием по критериям, предло­женным учителем. Коллективная про­верка заданий в ра­бочей тетради. Слу­шать стихотворение. Аналитически читать текст стихотворения. Выделять эпитеты, сравнения, олицетво­рения. Выбирать нужный тон и темп чтения. Заучивать наизусть фрагмент стихотворения	Устный опрос	Сравнение описаний героев стихотворений (сказочный герой и ге­рой реальный), их чувств, поведения. Оп­ределение тона, темпа и ритма чтения. Выра­зительное чтение сти­хотворения. Создает словесный образ Мороза-воеводы. Выбирает нужный тон чтения (хвастливый и гордый). Понимает особенности выбора темпа чтения стихотворения (мед­ленный)	Активно использует                     ре­чевые средства и сред­ства информационных и коммуникационных                     тех­нологий для решения коммуникативных и                      по­знавательных задач. Сравнивает, анализиру­ет, синтезирует, обобща­ет, классифицирует по родовидовым признакам	Наличие мотивации к                          бе­режному отношению к                    ма­териальным и духовным ценностям. Умение                               уста­навливать, с какими учеб­ными задачами ученик мо­жет успешно справиться самостоятельно	С. 156-157, наизусть, РТ
42/ 5	Чтение наизусть.  К. И. Чуковский  «О стихах Н. А. Некрасова». Литературная эрудиция		Библиотечный урок	Моделировать об­ложку. Составление аннотации к книге. Упражняться в чтении стихотворения.              Вы­полнять                    самостоя­тельную работу по плану	Иллюстрирование	Рассматривает книги со стихами Н.А. Некрасо­ва: работает с титуль­ным листом, предисло­вием, обращением к читателю. Знакомится с художниками- иллюстраторами	Овладевает навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанно строит рече­вое высказывание в со­ответствии с задачами коммуникации и состав­ляет тексты в устной и письменной формах	Развитие мотивов учебной деятельности и формиро­вание личностного смысла учения. Способность пре­одолевать трудности, до­водить начатую работу до ее завершения	Чтение из доп. списка
Произведения А. П. Чехова  (4 часа)
43/ 1	А. П. Чехов.  «Степь»		Урок вхожде­ния в новую тему	Сравнивать произве­дения разных жанров. Различать понятия «описание» и «пове­ствование». Выде­лять описания героев и пейзажа. Понимать главную мысль. Со­ставлять блок-схему (модульный план) произведения. Со­ставлять кластер «Они писали                 рас­сказы»	Устный опрос	Находит в тексте опи­сание луны, грозы, вет­ра, дождя. Выделяет олицетворения. Худо­жественно      пересказы­вает текст («Белоло­бый»), Сравнивает произведения А.П. Че­хова «Степь» и И.С. Тургенева «Лес и степь». Выполняет за­дания к текстам произ­ведений. Моделирует обложку произведений. Находит ошибки в мо­делях, представленных учителем. Выделяет сходство и различие рассказов. Пересказы­вает рассказ А.П. Чехо­ва «Белолобый»	Использует знаково­символические средства представления инфор­мации для создания мо­делей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и прак­тических задач. Умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, го­товить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим                        со­провождением, соблю­дать нормы информаци­онной избирательности, этики и этикета	Способность преодолевать трудности, доводить нача­тую работу до ее завер­шения	С. 162-164, отв. на вопр., РТ
44/ 2	А. П. Чехов. «Белолобый».		Комбинированный урок	Сравнивать произве­дения разных жанров. Различать понятия «описание» и «пове­ствование». Выде­лять описания героев и пейзажа. Понимать главную мысль. Со­ставлять блок-схему (модульный план) произведения. Со­ставлять кластер «Они писали                 рас­сказы»	Устный опрос	Находит в тексте опи­сание луны, грозы, вет­ра, дождя. Выделяет олицетворения. Худо­жественно пересказы­вает текст («Белоло­бый»), Сравнивает произведения А.П. Че­хова «Степь» и И.С. Тургенева «Лес и степь». Выполняет за­дания к текстам произ­ведений. Моделирует обложку произведений. Находит ошибки в мо­делях, представленных учителем. Выделяет сходство и различие рассказов. Пересказы­вает рассказ А.П. Чехо­ва «Белолобый»	Использует знаково­символические средства представления инфор­мации для создания мо­делей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и прак­тических задач. Умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, го­товить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим                        со­провождением, соблю­дать нормы информаци­онной избирательности, этики и этикета	Способность преодолевать трудности, доводить нача­тую работу до ее завер­шения	С. 165-172, выр. чт. Отрвыка, РТ
45/ 3	Обобщение по разделу «Произведения               А.П. Чехова».  Литературная эрудиция		Урок изучения нового мате­риала	Взаимопроверка на­выка чтения (ско­рость и правиль­ность). Объяснять заглавие (заглавие - жанр, заглавие - имя героя, заглавие - главная мысль). Сравнивать рассказ-описание и рассказ- повествование. Со­ставлять словарь не­обычных слов. Находить в тексте эпизоды и вырази­тельно читать их	Фронтальный опрос	Объясняет заглавие. Аналитически читает рассказ. Выделяет эпи­зоды описаний героя, его жизни. Выполняет задания в учебнике и тетради самостоятель­но. Самостоятельно перечитывает рассказ и выделяет композици­онные части. Выделяет главную мысль. Ком­ментирует заголовок. Рассматривает внутри­текстовые иллюстра­ции	Овладевает навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Са­мостоятельно перечиты­вает рассказ и выделяет композиционные части. Выделяет главную мысль. Комментирует заголовок. Рассматрива­ет внутритекстовые                         ил­люстрации. Строит                     рас­суждения, отнесения к известным понятиям.                   Оп­ределяет общую цель и пути ее достижения	Развитие мотивов учебной деятельности и формиро­вание личностного смысла учения	Чтение из доп. списка
46/ 4	Проверка сформирован-ности учебной и читательской деятельности		Урок развивающего контроля	Самостоятельно вы­полнять задания ком­плексной контрольной работы	Комплексная работа	Выполняет комплексную разно­уровневую        контроль­ную работу (один из вариантов)	Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха	Способность преодолевать трудности, доводить нача­тую работу до ее завер­шения	Чтение из доп. списка
Сказки зарубежных писателей (3 часа)
47/ 1	Работа над ошибками.                                 Ш. Перро «Подарки феи»		Урок вхожде­ния в новую тему	Работать со схемами «Литературные сказ­ки», «Народные сказ­ки». Называть извест­ные сказки. Составлять схематическую цепоч­ку событий. Сравни­вать героев. Различать положительных и                         от­рицательных героев сказки. Называть ос­новные признаки ав­торских и народных сказок	Устный опрос.  Иллюстрирование	Работает с текстом сказки: называет осо­бенности речи, разви­тие событий, повторы. Определяет положи­тельных и отрицатель­ных героев. Определя­ет отношение автора к героям. Характеризует героев. Вычитывает слова к каждому герою. Рассказывает по плану	Договаривается о                          рас­пределении функций и ролей в совместной                     дея­тельности. Обобщает информацию в таблице, схеме, кластере	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний	С. 175-180, пересказ, РТ
48/ 2	И. Топелиус «Солнечный луч в ноябре», «Зимняя сказка»		Комбинированный урок	Работать с сюжетом сказки. Выделять особенности сказки. Художественно             рас­сказывать сказки	Фронтальный опрос	Наблюдает: начало и конец сказки, большие числа, поведение геро­ев. Сравнивает сказки Ц. Топелиуса. Расска­зывает сказку, сохра­няя ее особенности. Сравнивает сказки народов мира (видит сходство и различия), а также сказки отечест­венных и зарубежных писателей	Устанавливает аналогии и причинно-следствен­ные связи. Определяет наиболее эффективные способы достижения ре­зультата. Понимает при­чины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспе­ха. Осознанно строит ре­чевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и состав­ляет тексты в устной и письменной формах	Развитие мотивов учебной деятельности и формиро­вание личностного смысла учения	С. 181-188, пересказ, РТ
	ЭКОР. Башкирские народные сказки
49/ 3	Г.-Х. Андерсен «Снеговик».  Братья  Гримм «Умная дочь крестьянская»		Урок слушания	Пересказывать по плану сказку Ц. Топелиуса. Выразительно читать отдельные эпизоды сказки. Ви­деть сходство и раз­личия сказок народов мира, отечественных и зарубежных писа­телей. Выполнять коллективную работу	Фронтальный опрос	Слушает сказку брать­ев Гримм «Умная дочь крестьянская». Повто­ряет сказки с загадка­ми. Читает сказку Х.-К. Андерсена «Сне­говик». Самостоятель­но выполняет задания в тетради. Выражает свое отношение к геро­ям сказки. Передает сюжет сказки. Находит ее части. Выделяет осо­бенности сказки (повто­ры, зачины, присказки, введение чисел)	Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существова­ния различных точек зре­ния и права каждого иметь свою. Адекватно оценива­ет собственное поведение и поведение окружающих. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-­нравственной отзывчиво­сти, понимания и сопере­живания чувствам других людей. Владение коммуни­кативными умениями с це­лью реализации возможно­стей успешного сотрудни­чества с учителем	Чтение из доп. списка
Стихи русских поэтов (6 часов)
50/ 1	И. Никитин «Русь»		Урок вхожде­ния в новую тему	Называть изученные стихотворения рус­ских поэтов. Читать наизусть стихотворения русских поэтов. Читать молча, без речедвижения, спра­вочную статью об авторе. Работать со справочной статьей (читать по абзацам, выделять важные факты из жизни авто­ра). Делить стихотво­рение на части.    Уп­ражняться в                   вырази­тельном чтении                сти­хотворения	Взаимоконтроль	Понимает, что такое тон, темп и ритм сти­хов. Выделяет логиче­ские ударения и соблюдает паузы. Опре­деляет тему. Вырази­тельно читает. Выпол­няет задания в тетради. Понимает содержание стихов (мысли и чувст­ва поэта). Видит срав­нения, эпитеты и оли­цетворения. Сравнива­ет темы и интонацион­ные рисунки стихов. Называет фамилии русских поэтов	Обобщать полученные сведения в кластере.                    Са­мостоятельно заполнять схему «Русские поэты». Осознанно строит рече­вое высказывание в                                 со­ответствии с задачами коммуникации и состав­ляет тексты в устной и письменной формах. Сравнивает, анализиру­ет, синтезирует, обобща­ет, классифицирует по родовидовым признакам. Овладевает навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами	Формирование целостного, социально ориентирован­ного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и рели­гий. Умение устанавливать, с какими учебными зада­чами ученик может успеш­но справиться самостоя­тельно	С.4-7, выр. чт., РТ
51/2	И. Никитин «Утро»		Комбинированный урок	Читать наизусть вы­бранную часть стихо­творения. Моделиро­вать обложку к стихо­творению. Записать понравившуюся стро­ку. Иллюстрировать ее. Выявлять главную мысль стихотворе­ния. Упражняться в нахождении логиче­ского ударения	Самоконтроль	Описывает картины природы (пейзаж),                      вы­деляет эпитеты и оли­цетворения. Работает с иллюстрацией и тек­стом. Находит логиче­ские ударения. Выразительно читает наизусть	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуника­ции	Формирование уважитель­ного отношения к иному мнению, истории и культу­ре других народов. Владе­ние коммуникативными умениями	С. 7-9, наизусть, РТ
52/ 3	Чтение наизусть. И. Суриков «Детство»		Комбинированный урок	Сравнивать модели обложек. Выполнять словарную работу, объяснять значения слов, встречающихся в тексте. Слушать и понимать справочную статью об авторе	Устный опрос	Выделяет олицетворе­ния, сравнения и эпи­теты. Самостоятельно выполняет задания в учебнике и тетради. Делит стихотворение на части. Выделяет ло­гические ударения и указывает паузы. Вы­разительно читает сти­хотворение, читает наизусть фрагмент сти­хотворения по выбору	Активно использует                      ре­чевые средства и сред­ства информационных и коммуникационных                   тех­нологий для решения коммуникативных и                     по­знавательных задач.                    Ра­ботает в парах.                      Опреде­ляет критерии оценива­ния совместной работы	Осознание своей этниче­ской и национальной при­надлежности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения	С. 9-14, наизусть, РТ
53/ 4	Чтение наизусть. И. С. Никитин «Помню я: бывало няня…»		Библиотеч­ный урок	Систематизировать книги для тематиче­ской выставки. Рас­сматривать книги, иллюстрации, ти­тульный лист, оглав­ление, предисловие и послесловие. Пред­ставлять книгу на                 вы­ставке	Устный опрос, иллюстрирование	Слушание стихотворе­ния «Помню я: бывало, няня...» или любого другого стихотворения русских поэтов.                    Выпол­нение заданий в         тет­ради. Сравнивает               сти­хотворения А.С.                Пуш­кина, И.З. Сурикова и И.Н. Никитина. Выде­ляет сходство и разли­чие. Подбирает стихо­творения в соответст­вии с темой	Использует различные способы поиска (в                     спра­вочных источниках и от­крытом учебном                     инфор­мационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,                      ор­ганизации, передачи и интерпретации информа­ции в соответствии с коммуникативными и                     по­знавательными задачами и технологиями учебного предмета	Принятие и освоение                          соци­альной роли                       обучающего­ся. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными уме­ниями	Чтение из доп. списка
54/ 5	С. Дрожжин «Привет», «Зимний день».  Литературная эрудиция		Комбинированный урок	Самостоятельно вы­полнять задания по алгоритму. Анализи­ровать текст.                     Готовить партитуру чте­ния. Выразительно читать стихотворе­ния	Устный опрос, иллюстрирование	Объясняет заглавие стихотворения «При­вет» и подбирает сино­нимы к слову привет. Сравнивает темы сти­хотворений и их инто­национные рисунки. Находит пейзаж в стихотворении «Зимний день». Работает с                        ил­люстрацией и текстом самостоятельно	Овладевает навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализиру­ет, синтезирует, обобща­ет, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следствен­ные связи	Развитие мотивов учебной деятельности и формиро­вание личностного смысла учения. Умение устанавли­вать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться само­стоятельно	С. 14-16, выр. чт., РТ
55/ 6	Проверка начитанности и читательских умений		Урок развивающего контроля	Самостоятельно вы­полнять задания ком­плексной контроль­ной работы или раз­дела «Проверь себя»	Тест	Выразительно читает любимые стихотворе­ния русских поэтов. Ра­ботает с библиотечной книгой-сборником «Стихи русских по­этов». Оформляет страничку «Мой люби­мый поэт» для книги- самоделки «Родные поэты». Составляет тематический кросс­ворд	Планирует работу в                      мик­рогруппе. Работает в па­рах. Самостоятельно оценивает чтение                        одно­классников. Участвует в диалоге. Сравнивает, анализирует, синтезиру­ет, обобщает, классифи­цирует по родовидовым признакам. Устанавлива­ет аналогии и причинно-следственные связи	Развитие этических чувств, доброжелательности и                    эмоционально нравственной отзывчивости, понима­ния и сопереживания чув­ствам других людей. Вла­дение коммуникативными умениями с целью реали­зации                  возможностей ус­пешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном об­суждении проблем	Чтение из доп. списка
Произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка (7 часов)
56/ 1	Работа над ошибками. Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш»		Урок вхожде­ния в новую тему	Осознавать понятия «авторская позиция» и «автор-рассказчик». Работать с сюжетом и планом. Находить в тексте слова, под­тверждающие пози­цию автора	Устный опрос	Работа над содержани­ем рассказа, сюжетом. Аналитически читает, работает с планом.                    Ху­дожественно                       переска­зывает по готовому плану. Выявляет глав­ную мысль, авторскую позицию (автор- рассказчик). Выполняет задания в тетради.                       На­ходит редко                    употреб­ляемые слова	Представляет информа­цию в виде модели, схе­мы. Аннотирует прочи­танное произведение. Собирает материалы для книги-самоделки	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний	С. 18-26, выб. чт., РТ
57/ 2	Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш».    Микротемы рассказа		Урок изучения нового мате­риала	Находить в тексте повествование, опи­сание, рассуждение. Определять микро­темы рассказа	Устный опрос	Объясняет значение слов. Собирает мате­риал для книги- самоделки. Озаглавли­вает части рассказа. Находит и выразитель­но читает диалог авто­ра и Тараса	Находит в библиотеке книги с рассказами Д.Н. Мамина- Сибиряка. Готовит небольшое мо­нологическое высказыва­ние о писателе (3-5 пред­ложений). Кратко пере­сказывает по плану.        Чи­тает наизусть прозаиче­ский отрывок	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний	С. 18-26, пересказ
58/ 3	Проверочный тест по теме «Произведения русских писателей»		Урок изучения нового мате­риала	Находить в тексте повествование, опи­сание, рассуждение. Определять микро­темы рассказа	Устный опрос	Объясняет значение слов. Собирает мате­риал для книги-самоделки. Озаглавли­вает части рассказа. Находит и выразитель­но читает диалог авто­ра и Тараса	Находит в библиотеке книги с рассказами Д.Н. Мамина- Сибиряка. Готовит небольшое мо­нологическое высказыва­ние о писателе (3-5 пред­ложений). Кратко пере­сказывает по плану.  Чи­тает наизусть                   прозаиче­ский отрывок	Заинтересован-ность в расширении и углублении получаемых знаний	Чтение из доп. списка
59/ 4	Работа над ошибками. Д. Мамин-Сибиряк «Емеля - охотник»		Комбинированный	Пересказывать пер­вую часть рассказа. Читать историю жиз­ни главного героя. Выпол­нять словарную                 ра­боту. Работать по индивидуальному заданию	Фронтальный опрос	Составляет отзыв о прочитанной книге.                     Пе­ресказывает первую часть рассказа.                       Анали­тически читает историю жизни главного героя. Вы­полняет словарную ра­боту. Работает по                               ин­дивидуальному зада­нию	Подбирает в библиотеке книги о животных-героях. Пользуется книгами- справочниками.                  Осуществ­ляет взаимный контроль в совместной деятельности. Адекватно оценивает соб­ственное поведение и по­ведение окружающих.                          Кон­структивно разрешает кон­фликты посредством учета интересов сторон и       со­трудничества	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний	Чтение из доп. списка
60/ 5	Д. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»		Комбинированный	Работать со сказкой: чтение, выделение основного содержа­ния. Сравнить сказку с басней. Кратко                пе­ресказывать сказку. Выразительно читать одну из частей по ролям	Устный опрос	Работает со схемой. Сравнивает рассказы Л.H. Толстого и Д.Н. Мамина- Сибиряка. Характеризует героев. Делит текст на части. Озаглавливает каждую часть. Самостоятельно выполняет задания к тексту	Обобщает результаты ра­боты в таблице «Рассказы Д.Н. Мамина- Сибиряка». Выразительно рассказы­вает понравившиеся части. Определяет общую цель и пути ее достижения. Дого­варивается о распределе­нии функций и ролей в                        со­вместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний	С. 26-39, пересказ, РТ
61/ 6	Д. Мамин-Сибиряк «Постойко»		Комбинированный	Пересказывать пер­вую часть рассказа. Читать историю жиз­ни Постойко. Выпол­нять словарную ра­боту. Работать по индивидуальному заданию	Фронтальный опрос	Составляет отзыв о прочитанной книге.                    Пе­ресказывает первую часть рассказа.                        Анали­тически читает историю жизни Постойко. Вы­полняет словарную               ра­боту. Работает по                    ин­дивидуальному                   зада­нию	Подбирает в библиотеке книги о животных-героях. Пользуется книгами- справочниками. Осуществ­ляет взаимный контроль в совместной деятельности. Адекватно оценивает                  соб­ственное поведение и  по­ведение окружающих.             Кон­структивно разрешает кон­фликты посредством учета интересов сторон и    со­трудничества	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний	Чтение из доп. списка
62/ 7	Обобщение по разделу «Произведения             Д. Мамина-Сибиряка».  Литературная эрудиция		Урок развивающего контроля	Выразительно читать последнюю часть рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «По­стойко».                       Иллюстри­ровать выбранный эпизод. Составить список произведений Д.Н. Мамина- Сибиряка. Читать наизусть отрывок из любого произведения писателя	Тест	Выполняет задания в учебнике и тетради. Дает полные ответы на задания игры «Герои- животные». Зачитывает справки о породах собак. Работает с выстав­кой книг о животных и рубриками учебника «Книжная полка» и «Проверь себя»	Умеет работать в                       матери­альной и информационной среде в соответствии с со­держанием предмета «Ли­тературное чтение». Опре­деляет общую цель и пути ее достижения. Договари­вается о распределении функций и ролей в совме­стной деятельности. Изла­гает свое мнение и аргу­ментирует свою точку зре­ния и оценку событий	Развитие навыков                          сотруд­ничества со взрослыми и сверстниками в разных                         со­циальных ситуациях.                    Вла­дение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном об­суждении их проблем	Чтение из доп. списка
Произведения А. Куприна (5 часов)
63/ 1	А. Куприн «Синяя звез­да»		Урок вхожде­ния в новую тему	Работать над содер­жанием рассказа, сюжетом.                       Анали­тически читать,                     рабо­тать с планом.                           Вы­полнять задания в тетради	Краткий пересказ по плану	Понимает значение слов «сюжет» и «компози­ция». Составляет план рассказа (эскизно­модельный, словесный, картинный). Выделяет в тексте повествование, описание, рассуждение	Умеет с достаточной                   пол­нотой и точностью      выра­жать свои мысли в соот­ветствии с задачами и ус­ловиями коммуникации	Развитие умения не созда­вать конфликтов и нахо­дить выходы из спорных ситуаций. Умение устанав­ливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться	С. 39-56, пересказ, РТ
64/2	А. Куприн «Барбос и Жулька». Проверка навыка чтения молча		Комбинированный	Описывать героев рассказа. Выделять эпитеты и сравнения. Работать по сюжету. Дополнять план. Са­мостоятельно рабо­тать с текстами про­изведений (читать вслух и молча,      опре­делять главную мысль)	Ответы на вопросы	Употребляет в речи понятия «сравнения», «эпитеты»,                           «олицетво­рения» для характери­стики героев. Читает текст по смысловым частям. Составляет план. Видит развитие сюжета в рассказе	Строит композиционный треугольник. Выполняет дифференцированную                  ра­боту в группе. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в                        соот­ветствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Определяет наиболее эффективные способы достижения ре­зультата	Способность к                                      самоорганизованности. Способность преодолевать трудности	С.56-65, пересказ, РТ
65/3	А. Куприн «Собачье счастье»		Комбинированный	Сравнивать этот рас­сказ с рассказом Л.Н. Толстого «Лев и собачка».                      Вырази­тельно читать         подго­товленный текст.                Со­блюдать паузы, вы­делять логические ударения в предло­жениях, передавать интонационный рису­нок. Выполнять зада­ния в учебнике и тет­ради	Составление плана	Работает в группе (чи­тает подготовленные части, пересказывает рассказ по плану). Дает оценку собственной работы. Характеризует главных героев расска­за. Определяет глав­ную мысль. Понимает авторскую точку зре­ния. Определяет соб­ственную точку зрения на произведение. Со­ставляет словарь слов, требующих пояснений и толкований в контек­сте данного произведе­ния. Составляет мо­дульный план	Находит в библиотеке книгу с рассказами А.И. Куприна. Осваивает способы решения про­блем творческого и поис­кового характера. Плани­рует, контролирует и оценивает учебные дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализа­ции. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и состав­ляет тексты в устной и письменной формах	Способность к                         самоорганизованности. Способность преодолевать трудности	Чтение из доп. списка
66/4	А. Куприн «Ю-ю»		Урок слушания	Слушать рассказ Ку­прина «Ю-ю», рас­сматривать книги 0 животных (назвать фамилии авторов, героев, пересказать эпизод). Самостоя­тельно работать с текстами произведе­ний (читать вслух и молча, определять главную мысль)	Пересказ	Работает с выставкой книг о животных. Моде­лирует обложку люби­мого произведения. Пишет аннотацию. Слушает и понимает аудио-рассказ. Выпол­няет иллюстрацию к эпизоду	Строит рассуждения, от­носит явления к извест­ным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает воз­можность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, пони­мания и сопереживания чувствам других людей	Чтение из доп. списка
67/5	Обобщение по разделу «Произведения              А. Куприна».  Литературная эрудиция		Урок развивающего контроля	Называть произведе­ния А.И. Куприна, вошедшие в круг чте­ния. Различать ос­новные жанры произ­ведений А.И. Купри­на. Выполнять                   зада­ния в учебнике и                   тет­ради	Тест	Выполняет задания. Комментирует ответы. Читает подтверждаю­щие ответ эпизоды. Со­чиняет рассказ «Мой четвероногий друг». Оформляет книгу- самоделку «По страни­цам рассказов А.И. Ку­прина»	Определяет общую цель и пути ее достижения. Договаривается о                          рас­пределении функций и ролей в совместной                      дея­тельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий	Любознательность, активность и заинтересо­ванность в познании мира	Чтение из доп. списка
Стихи С. Есенина (6 часов)
68/ 1	С. Есенин. Стихи о Родине		Урок вхожде­ния в новую тему	Комментировать за­главие. Выполнять задания в учебнике. Выделять эпитеты, сравнения,                 олицетво­рения.                 Сравнивать строфы, указывать паузы, выделять ло­гические ударения. Выразительно читать один из отрывков наизусть	Самоконтроль	Называет стихотворе­ния поэта. Читает наи­зусть знакомые стихи. Понимает значение слова «строфа». Нахо­дит нужную строфу. Работает с иллюстра­цией. Находит и объяс­няет олицетворения	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуника­ции. Овладевает способ­ностями принимать и со­хранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Способность к организации собственной деятельности	С. 68-69, наизусть, РТ
69/ 2	Чтение наизусть.  С. Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы…». Стихи  о природе		Комбинированный	Работать со                                  стихо­творением: первич­ное восприятие (чи­тает учитель), выде­лять сравнения и эпитеты, определять интонационную пар­титуру. Выполнять                    за­дания в тетради	Устный опрос	Выделяет эпитеты, сравнения, олицетво­рения. Определяет тон и темп чтения. Выде­ляет рифмующиеся строки и логические ударения. Моделирует обложку и иллюстриру­ет стихотворение (вы­ражает свое понимание стихотворения).                     Срав­нивает стихотворения одного автора	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины                  успе­ха/неуспеха учебной дея­тельности и конструктив­но действует даже в си­туациях неуспеха	Формирование уважительного отношения к иному мнению	С. 69-70, наизусть, РТ
70/ 3	Чтение наизусть.          С. Есенин «Береза»		Комбинированный	Читать стихотворе­ния, выделять срав­нения и эпитеты, сравнивать строфы. Выразительно читать стихотворение                «Бе­рёза»: определять интонационную пар­титуру, отношение автора; заучивать наизусть	Устный опрос Выразительное чтение	Выразительно читает стихотворение. Выде­ляет эпитеты и сравне­ния. Заучивает наи­зусть стихотворение	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково­символические средства представления инфор­мации для создания мо­делей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и прак­тических задач	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения	С. 71, наизусть, РТ
71/ 4	Чтение наизусть.   С. Есенин «Бабушкины сказки»		Урок-исследование	Самостоятельно чи­тать стихотворение «Бабушкины сказки», выполнять задания к тексту. Выразительно читать под руково­дством учителя. Срав­нивать стихотворения И.З. Сурикова «Детст­во», И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня...» и С.А. Есенина «Бабушкины сказки». Выполнять творческую работу: рассказывать сказку «Про Ивана- дурака»	Самоконтроль	Проверяет и оценивает свою работу по критери­ям. Вносит дополнения и исправления. Грамотно и аккуратно работает в рабочей тетради. Моде­лирует обложку. Сравни­вает стихотворения И.З. Сурикова «Детство», И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня...» и С.А. Есенина «Бабушкины сказки». Называет авто­ров стихотворений. Чи­тает наизусть или по учебнику	Умеет с достаточной пол­нотой и точностью выра­жать свои мысли в соот­ветствии с задачами и ус­ловиями коммуникации. Строит рассуждения, отне­сения к известным поняти­ям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существова­ния различных точек зре­ния и права каждого иметь свою. Находит в библиоте­ке сказки про Ивана- дурака	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей	С. 72-74, выр. чт.
72/ 5	Внеклассное чтение. Стихи русских поэтов		Урок слушания	Слушать стихи С.А. Есенина. Рабо­тать с выставкой книг стихов русских поэтов о Родине, родной при­роде. Слушать стихо­творное произведение И.С. Тургенева из кни­ги «Деревня». Ра­ботать с книгами сти­хов русских поэтов о природе	Фронтальный опрос	Сравнивает темы сти­хов, их интонационные рисунки, чувства поэта. Видит в тексте произ­ведения эпитеты, срав­нения, олицетворения. Самостоятельно рабо­тает со схемой-моделью. Работает с выставкой книг. Читает наизусть стихи люби­мых поэтов	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково­символические средства представления инфор­мации для создания мо­делей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и                            прак­тических задач. Активно использует речевые средства и средства ин­формационных и комму­никационных технологий для решения коммуника­тивных и познавательных задач	Наличие мотивации к рабо­те на результат. Способ­ность преодолевать труд­ности, доводить начатую работу до ее завершения	Чтение из доп. списка
73/ 6	Обобщение по разделу «Стихи                                С. Есенина».  Литературная эрудиция		Урок развивающего контроля	Выполнять задания в учебнике и тетради. Выразительно читать стихотворения С.А. Есенина (работа в группах)	Тест	Называет стихотворе­ния С.А. Есенина, во­шедшие в круг чтения. Передает свои чувства через выразительное чтение. Самостоятель­но выбирает стихотво­рение к конкурсу и вы­разительно читает его наизусть. Определяет лучшего чтеца. Сочи­няет стихотворение или придумывает рассказ о любимом дереве С.А. Есенина. Оформ­ляет творческую работу на отдельном листе	Овладевает навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализиру­ет, синтезирует, обобща­ет, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи	Развитие умения не созда­вать конфликтов и нахо­дить выходы из спорных ситуаций. Готовность ис­пользовать получаемую подготовку в учебной дея­тельности при решении практических задач, возни­кающих в повседневной жизни	Чтение из доп. списка
Произведения К. Г. Паустовского (8 часов)
74/ 1	К. Паустовский «Стальное колечко»		Урок вхожде­ния в новую тему	Работа с произведе­нием. Аналитическое чтение, деление на части и составление плана. Описание об­раза Вари, выделе­ние сравнений и слов бойца «анютины глазки с косичками». Выполнение заданий в учебнике и тетради. Обучение художест­венному пересказу по плану (план в учеб­нике)	Устный опрос. Краткий пересказ	Читает молча и пони­мает вводную статью о К.Г. Паустовском. Ра­ботает с текстом сказ­ки: читает, делит на смысловые части, со­ставляет модульный план. Выписывает сло­ва, требующие поясне­ния	Овладевает способно­стями принимать и со­хранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления. Опреде­ляет наиболее эффек­тивные способы дости­жения результата.             Ос­ваивает начальные                 фор­мы познавательной и личностной рефлексии	Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понима­ния и сопереживания чув­ствам других людей. Спо­собность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности	С. 75-85, пересказ, РТ
75/ 2	К. Паустовский «Заячьи лапы». Проверка навыка выразительного чтения		Комбинированный	Работать с текстом рассказа: читать, комментировать                  за­главие, выполнять задания в учебнике. Выполнять диффе­ренцированную             рабо­ту: читать истории «Дед и заяц», «Ваня и заяц», «Автор и ге­рои рассказа». По­вторить понятие «автор-рассказчик»	Фронтальная работа	Различает научно­познавательные и                    ху­дожественные                 расска­зы. Пересказывает текст по плану (под­робно и кратко). Делит текст на смысловые части и озаглавливает их. Пересказывает один из эпизодов	Овладевает навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализиру­ет, синтезирует, обобща­ет, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следствен­ные связи	Принятие и освоение соци­альной роли обучающего­ся. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование	Чтение из доп. списка
76/ 3	К. Паустовский «Заячьи лапы»		Комбинированный	Работать с текстом рассказа: читать, комментировать                  за­главие, выполнять задания в учебнике. Выполнять диффе­ренцированную рабо­ту: читать истории «Дед и заяц», «Ваня и заяц», «Автор и ге­рои рассказа». По­вторить понятие «автор-рассказчик»	Устный опрос	Различает научно­познавательные и                    ху­дожественные                 расска­зы. Пересказывает текст по плану (под­робно и кратко). Делит текст на смысловые части и озаглавливает их. Пересказывает один из эпизодов	Овладевает навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализиру­ет, синтезирует, обобща­ет, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следствен­ные связи	Принятие и освоение соци­альной роли обучающего­ся. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование	Чтение из доп. списка
77/ 4	К. Г. Паустовский «Теплый хлеб»		Урок-исследова­ние	Слушать сказку К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Рас­сматривать книгу, работать с аппаратом книги: предисловие, оглавление, аннота­ция. Работать с кни­гами о природе, срав­нение книг с одним и тем же произведени­ем, но разных изданий. Выяснять авторскую точку зрения и отно­шение автора к ге­рою. Выразительно читать эпизод «Воро­бей и собака». Объ­яснять заглавие рас­сказа и поступок мальчика	Устный опрос. Пересказ от первого лица	Самостоятельно рабо­тает с текстом (читает, делит на смысловые части, составляет план). Кратко переска­зывает рассказ по мо­дульному плану. Выра­жает цветом отноше­ние к прочитанному (отрицательное - чер­ный, нейтральное - се­рый, уважительное - зеленый; доброе, дру­жественное - красный). Составляет схему «От­ношение героев рас­сказа к зайцу».                       Ком­ментирует ответ. Пи­шет отзыв о прочитан­ной книге по образцу. Сравнивает произве­дения К.Г. Паустовского и В. Беспалькова «Совушка»	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуника­ции. Овладевает способ­ностями принимать и со­хранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления	Владение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. Способность преодолевать трудности, доводить нача­тую работу до ее завер­шения	Чтение из доп. списка
78/ 5	Проверка сформирован-ности учебной и читательской деятельности		Контрольно-обобщающий урок	Комплексная                                  раз­ноуровневая кон­трольная работа	Диагностическая работа	Называет произведе­ния вошедшие в круг чте­ния. Самостоятельно работает по рубрике «Проверь себя»	Осваивает способы ре­шения проблем творче­ского и поискового харак­тера. Планирует, контро­лирует и оценивает учебные действия в со­ответствии с                   поставлен­ной задачей и условиями ее реализации. Осознан­но строит речевое выска­зывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах	Развитие самостоятельно­сти и личной ответственно­сти за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравст­венных нормах, социаль­ной справедливости и сво­боде. Высказывать собст­венные суждения и давать им обоснование	Чтение из доп. списка
79/ 6	Работа над ошибками.                        К. Паустовский «Кот-ворюга»		Изучение нового материала	Понятия: юмористи­ческий рассказ, юмор. Работать с текстом рассказа: чтение, сю­жет (развитие собы­тий), образ кота (внешний вид, по­ступки). Творческая работа: рассказ от имени кота «Моя ко­шачья жизнь»	Устный опрос Пересказ от первого лица	Определяет главную мысль рассказа. Раз­личает рассказ-повествование, рас­сказ-описание,             юмори­стический рассказ. Мо­делирует обложку.             За­писывает описание ко­та. Сравнивает произ­ведения К.Г. Паустов­ского. Пересказывает рассказ от имени кота «Моя кошачья жизнь»	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование	С. 86-92, пересказ, РТ
80/ 7	К. Паустовский «Какие бывают дожди»		Изучение нового материала	Самостоятельно чи­тать рассказ, выпол­нять задания в учеб­нике. Сравнивать этот рассказ с рас­сказом «Кот-ворюга». Понятие: «научно­познавательный рас­сказ». Работать с описаниями дождей. Придумать рассказ «Дождь идёт»	Иллюстрирование. Устный опрос	Различает научно­познавательные и                       ху­дожественные расска­зы. Слушает и оценива­ет подготовленные рас­сказы «Моя кошачья жизнь». Читает рассказ по частям: приметы до- ЖЦЯ, слово «крапать», виды дождей (спорый, грибной, слепой)	Использует знаково­символические средства представления инфор­мации для создания мо­делей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и прак­тических задач. Активно использует речевые средства и средства ин­формационных и                комму­никационных технологий для решения коммуника­тивных и познавательных задач	Способность к                       самоорганизованности. Способность преодолевать трудности	С. 92-96, выр. чт., РТ
81/ 8	Обобщение по разделу «Произведения             К. Паустовского».  Литературная эрудиция		Контрольно-обобщающий урок	Выполнять задания в учебнике и тетради	Тест	Называет произведе­ния вошедшие в круг чте­ния. Самостоятельно работает по рубрике «Проверь себя»	Осваивает способы ре­шения проблем творче­ского и поискового харак­тера. Планирует, контро­лирует и оценивает учебные действия в со­ответствии с                   поставлен­ной задачей и условиями ее реализации. Осознан­но строит речевое выска­зывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах	Развитие самостоятельно­сти и личной ответственно­сти за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравст­венных нормах, социаль­ной справедливости и сво­боде. Высказывать собст­венные суждения и давать им обоснование	С. 96., отв. на вопр.
Произведения  С. Маршака (4 часа)
82/ 1	С. Маршак «Урок родного языка»		Урок вхожде­ния в новую тему	Называть знакомые произведения С.Я. Маршака, читать наизусть фрагменты. Работать со стихо­творением «Урок                  род­ного языка»: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тет­ради	Самоконтроль	Называет стихотворе­ния С.Я. Маршака по фрагменту. Читает наи­зусть стихотворения С.Я. Маршака. Вырази­тельно читает по стро­фам, указывает паузы. Выделяет логические ударения. Моделирует обложку. Записывает слова, выражающие главную мысль. Прове­ряет выполненную ра­боту по критериям	Находит в библиотеке книги с произведениями С.Я. Маршака. Использу­ет различные способы поиска (в справочных ис­точниках и открытом учебном информацион­ном пространстве сети Интернет)в соответствии с коммуникативными и познавательными зада­чами. Находит информа­цию об авторе в разных информационных                        источ­никах	Развитие навыков                         сотруд­ничества со взрослыми и сверстниками в разных                     со­циальных ситуациях.                       Вла­дение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах	С. 97, наизусть, РТ
83/ 2	Чтение наизусть.  С. Маршак «Ландыш». В. Субботин «С Маршаком»		Комбинированный	Оформлять выставку книг С.Я. Маршака. Слушать стихотворе­ние «Ландыш», вы­делять эпитеты и сравнения. Сравни­вать стихотворения С.Я. Маршака. За­учивать одно из сти­хотворений наизусть (свободный выбор)	Устный опрос. Выразительное чтение	Рассматривает, анно­тирует и представляет «свою» книгу на вы­ставке. Находит ин­формацию об авторе в разных информацион­ных источниках. Осу­ществляет взаимопро­верку в парах по задан­ным критериям. Опре­деляет главную мысль стихотворения. Читает выразительно наизусть стихотворения по инто­национной партитуре	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Осуществляет                            взаимо­проверку в парах по за­данным критериям.                   Ис­пользует знаково­символические средства представления инфор­мации для создания мо­делей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и прак­тических задач	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­-нравственной отзывчиво­сти, понимания и сопере­живания чувствам других людей	С. 98-99, выр. чт., РТ
84/ 3	С. Маршак «Кошкин дом»		Комбинированный		Выразительное чтение	Сравнивает модели и подбирает к ним произ­ведения. Читает наи­зусть загадки, стихотво­рения и сказки С.Я. Мар­шака. Выделяет особен­ности сказки С.Я. Мар­шака «Кошкин дом». Оп­ределяет жанр произве­дения. Представляет полученную информа­цию в таблице	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуника­ции. Оформляет полу­ченную информацию в таблице. Находит в биб­лиотеке книги по теме	Наличие мотивации к рабо­те на результат. Способ­ность преодолевать труд­ности, доводить начатую работу до ее завершения	Чтение из доп. списка
85/ 4	Обобщение по разделу «Произведения и книги                                 С. Я. Маршака».  Литературная эрудиция		Урок развивающего контроля	Оформлять книги- самоделки «По стра­ницам книг С.Я. Мар­шака» и «Герои пьесы- сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом». Группировать книги со                  сказ­ками, стихами,                      загад­ками. Читать по ролям сказки С.Я. Маршака. Рассказывать наизусть загадки С.Я. Маршака. Самостоятельно пи­сать отзыв на книгу С.Я. Маршака	Тест	Понимает разносто­ронность творчества С.Я. Маршака - поэта, сказочника, переводчи­ка. Аннотирует произ­ведения и пишет не­большие отзывы о про­читанном	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жан­ров в соответствии с целя­ми и задачами. Сравнива­ет, анализирует, синтези­рует, обобщает, классифи­цирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. Ис­правляет ошибки. Коммен­тирует и уточняет ответы. Оформляет отзыв о книге	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей	Чтение из доп. списка
Рассказы Л. Пантелеева (4 часа)
86/ 1		Л. Пантелеев «Честное слово»	Урок вхожде­ния в новую тему	Работать с расска­зом: первичное чте­ние, определение темы. «Автор- рассказчик», «автор-герой рассказа». Вы­полнять задания к тексту в учебнике и в тетради. Художест­венно пересказывать по плану в учебнике	Пересказ по самостоятельно составленному плану	Узнает произведения Л. Пантелеева по эпи­зодам. Читает молча и понимает самостоя­тельно прочитанный текст. Составляет мо­дульный план. Находит описание мальчика. Выразительно читает описание	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации	Способность к организации собственной деятельности. Любознательность, активность и заинтере­сованность в познании мира	С.101-111, пересказ, РТ
87/ 2		Л. Пантелеев «Честное слово».  Проверка навыка чтения вслух	Комбинированный	Делить рассказ на смысловые части. Составлять план и пересказывать по го­товому плану	Устный опрос	Выбирает слова,                         под­тверждающие                  отноше­ние автора к мальчику. Определяет главную мысль рассказа. Под­бирает пословицы.     На­ходит диалоги и                 выра­зительно читает их в паре. Анализирует чте­ние и исправляет ошибки по заданным критериям. Кратко пересказывает по плану	Определяет общую цель и пути ее достижения. Договаривается о                         рас­пределении функций и ролей в совместной дея­тельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­-нравственной отзывчиво­сти, понимания и сопере­живания чувствам других людей	С. 101-111, выб. чт.
88/ 3		Л. Пантелеев «Камилл и учитель»	Урок изучения нового материала	Различать историче­ский рассказ. Объяс­нять, кто такой автор- рассказчик. Работать с «сюжетным                  тре­угольником». Выпол­нять задания в учеб­нике и в тетради. Вы­разительно читать текст - наизусть и с листа	Устный опрос	Кратко пересказывает по плану. Читает                           подго­товленный диалог вы­разительно. Проверяет правильность задания по критериям. Состав­ляет страничку словар­ных слов и их значений. Перечитывает рассказ и делит его на части по плану в учебнике	Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Конструк­тивно разрешает кон­фликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества	Развитие навыков                         сотруд­ничества со взрослыми и сверстниками	С.111-120, пересказ, РТ
89/ 4		Книги                               Л. Пантелеева.  Литературная эрудиция	Урок обобщения	Самостоятельно за­полнять схему, указы­вать, какие рассказы написал Л. Пантелеев. Читать и                 пересказы­вать рассказы Л. Пан­телеева. Работать с книгами о детях и для детей. Придумывать фантастический рас­сказ, записывать его и иллюстрировать. На­ходить в справочниках информацию о Л. Пан­телееве	Ответы на вопросы. Составление отзыва	Самостоятельно запол­няет схему, указывает, какие рассказы написал Л. Пантелеев. Читает и пересказывает рассказы Л. Пантелеева. Работает с книгами о детях и для детей. Придумывает фантастический рассказ, записывает его и                     иллю­стрирует. Находит в справочниках                     информа­цию о Л. Пантелееве	Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Конструк­тивно разрешает кон­фликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения	Чтение из доп. списка
Произведения А. Гайдара (5часов)
90/ 1		А. Гайдар «Горячий камень»	Урок вхожде­ния в новую тему	Работать с рассказом: чтение, выполнение заданий в учебнике, выделение элементов волшебства. Работать с сюжетом рассказа по                           композиционному                   тре­угольнику.                         Самостоя­тельно читать одну из частей. Выбирать сло­ва из текста (образ Ивашки). Сравнивать рассказы А.П. Гайдара «Горячий камень» и К. Г. Паустовского «Стальное колечко». Кратко пересказывать по плану в учебнике	Устный опрос. Составление схемы	Называет произведение А.П. Гайдара по зачитываемому учите­лем эпизоду. Рассмат­ривает книги А.П. Гай­дара. Работает с сюже­том рассказа по                          компо­зиционному треуголь­нику. Самостоятельно читает одну из частей. Выбирает слова из тек­ста (образ Ивашки). Сравнивает рассказы А.П. Гайдара «Горячий камень» и К.Г. Паустов­ского «Стальное колеч­ко». Кратко пересказы­вает по плану в учеб­нике	Овладевает навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализиру­ет, синтезирует, обобща­ет, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следствен­ные связи	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­-нравственной отзывчиво­сти, понимания и сопере­живания чувствам других людей	С. 120-127, пересказ, РТ
91/ 2		А. Гайдар «Тимур и его команда» (отдельные главы)	Комбинированный	Работать с отдель­ными главами повес­ти «Тимур и его ко­манда»: чтение,                         вы­полнение заданий в тетради и в учебнике. Рассказывать о дружбе ребят (по выбору)	Устный опрос	Кратко пересказывает по плану. Оценивает выполненную работу (словесно). Рассказы­вает отдельные эпизо­ды. Находит и читает описание штаба                      тиму­ровцев. Читает вырази­тельно диалоги	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации	Развитие умения не созда­вать конфликтов и находить выходы из спорных ситуа­ций. Готовность использо­вать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседнев­ной жизни	С. 128-136, пересказ, РТ
92/ 3		А. Гайдар «Тимур и его команда». Проверка навыка чтения молча	Комбинированный	Работать с отдель­ными главами повес­ти «Тимур и его ко­манда»: чтение,                       вы­полнение заданий в тетради и в учебнике. Рассказывать о дружбе ребят (по выбору)	Устный опрос	Кратко пересказывает по плану. Оценивает выполненную работу (словесно). Рассказы­вает отдельные эпизо­ды. Находит и читает описание штаба                      тиму­ровцев. Читает вырази­тельно диалоги	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации	Развитие умения не созда­вать конфликтов и находить выходы из спорных ситуа­ций. Готовность использо­вать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседнев­ной жизни	Чтение из доп. списка
93/ 4		С. Михалков «Аркадий Гайдар». К. Паустовский «Об аркадии Петровиче Гайдаре»	Комбинированный	Работать со стихотво­рением С.В. Михалко­ва «Аркадий Гайдар»: чтение,                            выполнение заданий в учебнике и в тетради. Слушать очерк К.Г. Паустов­ского «Об Аркадии Петровиче Гайдаре». Повторять произведе­ния С.В. Михалкова и К.Г. Паустовского	Фронтальный опрос	Разгадывает кроссворд и зачитывает строки- отгадки. Рассматрива­ет, отбирает книги с прочитанными произ­ведениями, аннотирует «свою» книгу. Читает наизусть стихотворение С.В. Михалкова «Арка­дий Гайдар»	Строит рассуждения, от­несения к известным по­нятиям. Слушает собе­седника и ведет диалог. Признает возможность существования различ­ных точек зрения и права каждого иметь свою	Развитие этических чувств: добро-желательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Умение уста­навливать, с какими учебны­ми задачами ученик может самостоятельно успешно справиться	С. 137-138, выб. чт.
94/ 5		Итоговый тест по разделу «Произведения                русских писателей»	Урок развивающего контроля	Читать вслух   произведения А. Гайдара. Читать и рассказывать про­читанные рассказы А. Гайдара. Выполнять самостоятельную ра­боту в учебнике и тетради	Тест	Моделирует обложку одной из книг   А. Гайдара. Нахо­дит имена героев.                За­полняет схему.                       Со­ставляет список рас­сказов А. Гайдара (ра­ботает в группе). Под­бирает в библиотеке книги. Пишет аннотацию прочитан­ной книги.	Осознанно строит рече­вое высказывание в                                  со­ответствии с задачами коммуникации и состав­ляет тексты в устной и письменной формах.                               Ов­ладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести по­иск средств ее осуществ­ления	Владение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах	Чтение из доп. списка
Произведения М. Пришвина  (4 часа)
95/ 1		Работа над ошибками. М. Пришвин «Моя Родина»	Урок вхожде­ния в новую тему	Работать с очерком «Моя Родина»: чте­ние, выполнение за­даний в учебнике и в тетради. Следить за развитием сюжета в рассказе «Двойной след», комменти­ровать заглавия, ху­дожественный рас­сказ о тетёрке                       (обу­чение). Выполнять задания к тексту	Устный опрос. Пересказ близко к тексту	Определяет произведе­ние, изученное в 1-2 классах, по цитате. Сравнивает очерк «Моя Родина» с рассказом «Деревья в лесу». Выра­зительно читает эпизоды очерка. Моделирует об­ложку. Понимает, что очерк - это докумен­тальный рассказ о жизни, людях. Иллюстрирует прочитанное. Оформля­ет страницу в книжке- самоделке «О Родине»	Овладевает навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализиру­ет, синтезирует, обобща­ет, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следствен­ные связи	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Развитие этических чувств:                             добро­желательности и эмоционально-нравственной от­зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей	С.142-143, выр. чт.
96/ 2		М. Пришвин «Двойной след»	Комбинированный	Находить в тексте описание героя. Чи­тать текст     произве­дения осознанно, правильно, быстро (вслух - не менее 70 слов в минуту; молча - не менее 90 слов в минуту)	Взаимоконтроль	Выразительно читает наизусть отрывок из очерка М.М. Пришвина «Моя Родина».                    Коммен­тирует заглавие читае­мого произведения. На­ходит и читает вырази­тельно описания. Срав­нивает рассказы, М.М. Пришвина «Двойной след» и И.С. Тургенева «Перепелка» и «Воро­бей». Выполняет творче­скую работу - сочиняет свое произведение о подвиге	Строит рассуждения,                     от­несения к известным по­нятиям. Слушает                       собе­седника и ведет диалог. Признает возможность существования различ­ных точек зрения и права каждого иметь свою	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Развитие                 этических чувств:                           добро­желательности и эмоционально-нравственной от­зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей	Чтение из доп. списка
97/ 3		М. Пришвин «Выскочка»	Комбинированный	Комментировать за­главие. Аналитически читать рассказ. Со­ставлять план. Опре­делять отношение автора к Выскочке. Выполнять задания в учебнике	Устный опрос	Анализирует творче­скую работу одно­классника. Оформляет книжку-самоделку «Лю­бовь сильнее страха смерти». Комментирует заглавие, высказывает свои суждения об от­ношении автора к ге­рою. Аналитически чи­тает по ролям, состав­ляет план (блок-схему). Анализирует образы героев рассказа. Слу­шает монологическую речь одноклассника. Слышит то, о чем гово­рит отвечающий, и до­полняет ответ, не де­лая повторов	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации	Способность к                       самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.	С. 144-147, пересказ, РТ
		ЭКОР.  Стихи и рассказы башкирских писателей и поэтов
98/ 4		М. Пришвин «Жаркий час». В. Чалмаев «Воспоминания о М. М. Пришвине».  Литературная эрудиция	Комбинированный	Сравнивать рассказы «Двойной след» и «Выскочка». Читать рассказ-описание «Жаркий час». Пояс­нять заглавие слова­ми из текста.                          Ком­ментировать                      особен­ности описания               (вы­деление глаголов, повторов, поведения зайца)	Пересказ	Самостоятельно                        со­ставляет список                    рас­сказов М.М. Пришвина. Рассказывает о Вьюш­ке и Выскочке. Подби­рает пословицы и за­гадки к рассказу. Само­стоятельно читает рас­сказ «Жаркий час». Чи­тает описания картин природы, поведения зайца	Умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записы­вать) в цифровой форме и анализировать изобра­жения, звуки, готовить свое выступление и вы­ступать с аудио-, видео- и                         графическим сопровож­дением, соблюдать нор­мы информационной                       из­бирательности, этики и этикета	Способность к                        самоорганизованности. Способность преодолевать трудности	С. 148-150, выр. чт.
Произведения зарубежных писателей (4 часа)
99/ 1		Дж. Лондон «Волк». Проверка начитанности и читательских умений	Урок вхожде­ния в новую тему	Работать с расска­зом: чтение, работа с сюжетом, герои рас­сказа, смысл расска­за. Выполнять                  зада­ния в учебнике и в тетради. Делить текст на части, выделять отдельные эпизоды. Составлять план. Пи­сать отзыв о книге	Устный опрос. Составление плана	Работает с рассказом: чтение, работа с сюже­том, герои рассказа, смысл рассказа. Ана­литически читает рас­сказ по смысловым частям. Делит текст на части, выделяет от­дельные эпизоды.                   Со­ставляет план. Пишет отзыв о книге	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково­символические средства представления инфор­мации для создания мо­делей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и прак­тических задач	Способность к                                                   самоорганизованности. Способность преодолевать трудности	С. 153-176, выр. чт., РТ
100/ 2		Работа над ошибками. Э. Сетон-Томпсон «Чинк». Сюжет рассказа	Урок изучения нового мате­риала	Сюжет рассказа, ге­рой, описание куль­минационного мо­мента. Рассказ «Чинк и Обри». Сравнивать рассказ «Чинк» с рас­сказами русских пи­сателей А.П. Чехова, Л.H. Толстого, А.И. Куприна	Устный опрос	Самостоятельно читает рассказ, работает по содержанию и вопро­сам учебника в группе	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации	Развитие мотивов учебной деятельности и формиро­вание личностного смысла учения. Готовность исполь­зовать подготовку, полу­чаемую в учебной дея­тельности, при решении практических задач, возни­кающих в повседневной жизни	С. 177-187, пересказ, РТ
101/ 3		Э. Сетон-Томпсон «Чинк». Герой, кульминационный момент	Комбинированный урок	Находить в тексте описание героя. Чи­тать осознанно, пра­вильно и быстро текст произведения вслух (не менее 70 слов в минуту) и мол­ча (не менее 90 слов в минуту)	Фронтальный опрос	Читает осознанно,                    пра­вильно и быстро                 рас­сказ. Находит и читает описание шакала.                       Са­мостоятельно читает и комментирует третью часть рассказа.                              Оза­главливает части.                  На­ходит справочные                 ма­териалы об Э. Сетоне- Томпсоне	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины                  успе­ха/неуспеха учебной дея­тельности и конструктив­но действует даже в си­туациях неуспеха	Способность к                       самоорганизованности. Способность преодолевать трудности	Чтение из доп. списка
102/ 4		Обобщение по разделу «Произведения зарубежных писателей».  Литературная эрудиция	Урок обобщения	Называть произведе­ния зарубежных пи­сателей из круга дет­ского чтения. Выпол­нение заданий в учебнике и тетради	Фронтальный опрос	Называет произведе­ния зарубежных писа­телей из круга детского чтения. Работает в группе с принесенными книгами. Аннотирует прочитанную книгу. Коллективно оформля­ет книгу-самоделку	Строит рассуждения,                     от­несения к известным                по­нятиям. Слушает                    собе­седника и ведет диалог. Признает возможность существования различ­ных точек зрения и права каждого иметь свою	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понима­ния и сопереживания чув­ствам других людей. Способность преодолевать трудности, доводить нача­тую работу до ее завер­шения	Чтение из доп. списка

VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ                                    ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Образовательный портал. – Режим доступа: www.uroki.ru

3. Первый мультпортал. – Режим доступа: www.km.ru/education

4. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

5. Я иду на урок начальной школы (материалы  к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru

Технические средства обучения и оборудование:

1. Ноутбук.

2. Проектор.

3. Магнитная доска.

Наглядные пособия:

1. Демонстрационные инструменты: фишки, слоговые диски.

2. Наборы предметных картинок.

3. Набор  карточек с изображением письменных букв.

4. Плакат с алфавитом.

5. Альбомы сюжетных картинок для развития речи учащихся.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства обучения:

1. Литературное чтение. 1-4 классы. Электронное образовательное пособие. Словарь-справочник «Книгочей» Издательский центр «Вентана-Граф», 2011.

2. Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. Литературное чтение: тематическое планирование : — М. : Вентана-Граф, 2011.

VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Основная литература:

1.  Литературное чтение: 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / [авт.-сост. Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова.]. – 4-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012. – 192 с. : ил. – (Начальная школа XXI века). Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

2.    Литературное чтение: 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / [авт.-сост. Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова.]. – 4-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012. – 192 с. : ил. – (Начальная школа XXI века). Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

3.    Литературное чтение: 3 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Ефросинина – 3-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2013. – 112 с. : ил. – (Образовательная система «Начальная школа XXI века»).

4.    Литературное чтение: 3 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Ефросинина – 3-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2013. – 112 с. : ил. – (Образовательная система «Начальная школа XXI века»).

5.    Учимся читать выразительно. 2-4 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Оморокова. 3-е изд., до. – М.: Вентана-Граф, 2012. (Образовательная система «Начальная школа XXI века»).

Дополнительная литература:

1. Книгочей : словарь-справочник по литературному чтению : 1-4 классы : для младших школьников / Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 144 с.

2. Литературное чтение : 3 класс : методическое пособие / Л.А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012. – 192 с. – (Начальная школа XXI века).

3. Толковый словарь русского языка/  С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова

4. Портреты детских писателей. XX век. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.

II. 6 Сведения об авторской программе

Литературное чтение : программа : 1-4 классы / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. – М. : Вентана-Граф, 2012. –224 с. (Образовательная система «Начальная школа XXI века»). Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации

II. 7 Сведения об УМК

·         Литературное чтение: 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / [авт.-сост. Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова.]. – 4-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012. – 192 с. : ил. – (Начальная школа XXI века). Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

·         Литературное чтение: 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / [авт.-сост. Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова.]. – 4-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012. – 192 с. : ил. – (Начальная школа XXI века). Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

·         Литературное чтение: 3 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Ефросинина – 3-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2013. – 112 с. : ил. – (Образовательная система «Начальная школа XXI века»).

·         Литературное чтение: 3 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Ефросинина – 3-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2013. – 112 с. : ил. – (Образовательная

·         система «Н

·         ачальная школа XXI века»).

·         Учимся читать выразительно. 2-4 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Оморокова. 3-е изд., до. – М.: Вентана-Граф, 2012. (Образовательная система «Начальная школа XXI века»).

·         Книгочей. Словарь-справочник по литературному чтению: 1-4 класс (диск) / Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2012. - 48 с., ил. (Образовательная система «Начальная школа XXI века»).

II. 8 Предпочтительные формы контроля

Контрольно-измерительный материал	Количество в год
Навык чтения вслух (Приложение 1)	3 (№ 4, 36, 87)
Навык чтения молча (Приложение 1)	3 (№ 18, 64, 92)
Сформированность учебной и читательской деятельности (диагностическая работа) (Приложение 1)	3 (№ 31, 46, 78)
Начитанность и читательские умения (Приложение 1)	3 (№ 26, 55, 99)
Выразительность чтения (Приложение 1)	2 (№ 9, 75)
Тест (Приложение 1)	3 (№ 14, 58, 94)
Литературная эрудиция – литературные диктанты (Приложение 1)	16 (№ 13, 19, 25, 30, 37, 42, 45, 54, 62, 67, 73, 81, 85,  89, 98, 102)

Литературное чтение в начальной школе : Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыка чтения, диагностические задания: В 2 ч. Ч. 2. / Л.А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2012. – 368 с.

Проверочные тестовые работы: русский язык, математика, чтение. 3 класс/ ЖуроваЛ.Е., Кочурова Е.Э., Евдокимова А.О.,  Кузнецова М.И.  – М.: Вентана-Граф, 2013

Форма итоговой аттестации обучающихся – комплексная работа.

Приложение 1

 Проверка навыка чтения вслух (Урок 4)  

Валентина Осеева

Что легче?

Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Попадёт дома!

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

– Я скажу, – говорит первый, – будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.

– Я скажу, – говорит второй, – что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

– А я правду скажу, – говорит третий. – Правду всегда легче сказать, потому что она, правда и придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка – глядь, лесной сторож идёт.

– Нет, – говорит, – в этих местах волков.

Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь – вдвое.

Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут – в гости идёт.

Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь – вдвое.

А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка да и простила.

Вопросы и задания

1. Почему мальчики не заметили, как прошёл день?

2. За что рассердились родители на первого и второго мальчиков?

3. Почему всегда лучше сказать правду?

Проверка выразительности чтения (Урок 9)

                               И.А.Крылов

Лиса и виноград

Голодная кума-Лиса залезла в сад;

В нём винограду кисти рделись.

У кумушки глаза и зубы разгорелись;

А кисти сочные, как яхонты, горят;

Лишь то беда, висят они высоко:

Отколь и как она к ним ни зайдёт.

Хоть видит око.

Да зуб неймёт.

Пробившись попусту час целый.

Пошла и говорит с досадою: «Ну, что ж!

На взгляд-то он хорош.

Да зелен — ягодки нет зрелой:

 Тотчас оскомину набьёшь».

Подготовь выразительное чтение басни

1. Определи задачу чтения.

2. Определи тон и темп чтения слов автора и речи героини.

3. Расставь паузы, укажи логические ударения, поупражняйся в чтении и оцени свое чтение.

Литературная эрудиция (Урок 13)

Фольклор, пословица, загадка, сказка, диалог, присказка, скороговорка, былина, богатырь, нарекают, коврига, пуд.

 Проверочный тест по теме «Устное народное творчество» (Урок 14)

1. Допиши предложение.

Фольклор — это ________________________________________________________

2. Отметь лишнее слово. Объясни свой выбор.

□       пословица

□       загадка

□       стихотворение

□       былина

□       потешка

3. Допиши одно слово в ряд слов. Объясни выбор.

Былина, сказ, пословица, потешка,______________________

4. Прочитай тексты. Подчеркни загадку. Докажи правильность выбора.

а) Расскажу вам про покупки.

    Про какие про покупки?

    Про покупки, про покупки,

    Про покупочки мои!

б) Не конь, а бежит,

    Не лес, а шумит.

в) Не тот хорош, кто лицом пригож,

    А тот хорош, кто для дела гож.

5. Подчеркни пословицу о смелости.

Играть играй, да дело знай.

В пустой бочке звону много.

Храброму смерть не страшна.

6. Запиши:

Народные сказки бывают

1._____________________

2._____________________

3._____________________

7. Отметь лишнее слово. Объясни выбор.

□    Илья Муромец

□    Алёша Попович

□    Добрыня Никитич

□    Лесной Дед

□    Соловей-разбойник

8. Героем каких произведений стал Илья Муромец? Отметь ответ.

□    сказок

□    рассказов

□    басен

□    былин

9. Запиши:

Былинные герои

1._______________________

2._______________________

3.________________________

10. Что поможет тебе выбрать нужное произведение в книге-сборнике? Отметь ответ.

□    аннотация

□    титульный лист

□    обложка

□    предисловие

□    оглавление (содержание)

Проверка навыка чтения молча (Урок 18)

А.И. Куприн

Скворцы

Отрывок

...Мы дождались скворцов. Подправили старые скворечники, повесили новые.

Наконец девятнадцатого марта вечером кто-то закричал: «Смотрите — скворцы!»

И правда, они сидели высоко на ветках тополей... Мы стали их считать: один, два, пять, десять, пятнадцать... В этот вечер у скворцов не было ни шума, ни возни...

Два дня скворцы точно набирались сил и всё навещали и осматривали прошлогодние знакомые места.

А потом началось выселение воробьев из скворечен.

Обыкновенно скворцы по два сидят высоко над скворечниками и, по-видимому, беспечно о чём-то болтают между собой, а сами одним глазом, искоса, пристально взглядывают вниз.

Воробью жутко и трудно. Нет-нет — высунет он свой острый хитрый нос из круглой дырочки и — назад.

Наконец голод, легкомыслие, а может быть, робость дают себя знать... И только успеет воробей отлететь на сажень, как скворец камнем вниз — и уже у себя дома.

Теперь пришёл конец воробьиному временному хозяйству.

Скворцы стерегут гнездо поочерёдно: один сидит - другой летает по делам...

Скворец таскает в гнездо всякий строительный вздор: мох, вату, перья, пух, тряпочки, солому, сухие травинки. Гнездо он устраивает очень глубоко, для того чтобы туда не пролезла лапой кошка или не просунула свой длинный хищный клюв ворона. Дальше им не проникнуть: входное отверстие довольно мало — не более пяти сантиметров.

А  тут скоро и земля обсохла, душистые берёзовые почки распустились. Вспахиваются поля, вскапываются и рыхлятся огороды. Сколько выползает разных червяков, жучков и личинок! То-то скворцу раздолье! Его корм  на земле и в земле.

И знаете, сколько истребляет в течение лета скворец всяких вредных для сада и огорода насекомых, если счисть на вес? В тысячу раз больше собственного веса!

Если вы по утрам будете сидеть тихо, без резких движений, где-нибудь в саду или в огороде, то скворцы скоро привыкнут к вам и будут подходить совсем близко...

Настоящую песню скворца надо слушать лишь ранним утром, когда первый розовый свет зари окрасит деревья...

Чуть немного согрелся воздух, а скворцы уже расселись на высоких ветках и начали свой концерт.

(188 слов)

Поразмышляй над вопросами. Отметь ответы, выполни задания.

1. О ком или о чём рассказывается в этом произведении

□         о хитростях воробьев

□         о дружбе птиц

□         о скворцах

□         о воробьях

□         □ о приходе весны

2.         Когда впервые люди увидели вернувшихся скворцов?

□         утром пятнадцатого марта

□         днем двадцатого марта

□         девятнадцатого марта вечером

□         вечером в субботу

□         утром в воскресенье

3.         Сколько   дней   скворцы   набирались   сил   после прилёта?

□         пять дней

□         один день

□         несколько дней

□         два дня

□         неделю

4. Как происходит выселение воробьев из скворечников?

□         воробьев выгоняют

□         воробьев клюют

□         воробьев стерегут

□         воробьев не кормят

□         воробьев не поят

5. Как скворцы стерегут своё гнездо?

□         всей семьёй

□         поочередно

□         всей стаей

□         не стерегут совсем

□         нанимают сторожа

6. Из чего скворцы делают гнездо?

□         из веток

□         из прутьев

□         из строительного мусора

□         из одного пуха

□         только из перьев

7. Каким по размеру должно быть входное отверстие в скворечню?

□         большим

□         маленьким

□         средним

□         не более пяти сантиметров

□         узким

8. Где скворец находит себе корм?

□         в воздухе

□         в воде

□         на земле

□         в земле

□         на земле и в земле

9. Когда лучше слушать настоящую песню скворца?

□         вечером

□         на закате

□         ранним утром

□         днём

□         утром

10. Объясни выражение скворец камнем вниз. Запиши.

_________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

11. Восстанови порядок описанных событий. Пункт с цифрой 1 — начало рассказа.

□         Отдых.

□         Жизнь дома.

□         Строительство гнезда.

1.         Возвращение скворцов.

□         Выселение воробьев.

12.       Определи жанр этого произведения.

□         сказка

□         художественный рассказ

□         басня

□         исторический рассказ

□         научно-познавательный рассказ

13.       Как ты понимаешь выражение всякий строительный вздор?

□         камни

□         песок

□         мелкие кусочки разного мусора

□         цемент

□         стекло

14. Какой факт, описанный в тексте, тебя особенно удивил? Запиши.

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Литературная эрудиция (Урок 19)

Басня, отколь, рделись, лоза, мораль, бог послал, яхонты, неймет, вещунья, пленил.

Литературная эрудиция (Урок 25)

 Поведаю, аршин, булат, четами, лукоморье, пленяет, клёв, удел, колымага, бает, дьяк, снурок.

Проверка начитанности и читательских умений (Урок 26)

1. Отметь жанр фольклора.

□         басня

□         художественный рассказ

□         научно-познавательный рассказ

□         сказка

□         стихотворение

2. Отметь фамилию поэта.

□         А.П. Чехов

□         И.С. Тургенев

□         С.А. Есенин

□         А.И. Куприн

□         К.Г. Паустовский

3. Отметь фамилию автора, которой нужно дополнить предложение.

Стихотворение «Бабушкины сказки» написал ...

□         И.С. Никитин

□         С.А. Есенин

□         С.Д. Дрожжин

□         Ф.И. Тютчев

□         Н.А. Некрасов

4. Отметь имя и отчество Есенина.

□         Александр Сергеевич

□         Николай Алексеевич

□         Сергей Александрович

□         Иван Захарович

□         Фёдор Иванович

5. Отметь лишнее слово.

□         загадка

□         потешка

□         считалка

□         олицетворение

□         былина

6. Отметь слово, которым нужно дополнить предложение.

И.С. Никитин, С.Д. Дрожжин, С.А. Есенин — это ...

□         сказочники

□         баснописцы

□         летописцы

□         поэты

7. Допиши одно слово в ряд других.

Обложка, переплёт, заголовок, титульный лист_________________________________________________

8. Отметь фамилию поэта, который написал стихи о русской берёзе.

□          С.А. Есенин

□         И.С. Никитин

□         А.С. Пушкин

□         НА. Некрасов

□         С.Д. Дрожжин

9. Отметь заголовок рассказа К.Г. Паустовского.

□         «Белолобый»

□         «Стальное колечко»

□         «Барбос и Жулька»

□         «Акула»

□         «Воробей»

10.  Допиши одну фамилию в ряд других.

Пушкин, Есенин, Тютчев, Фет,_______________________________________________________________

Литературная эрудиция (Урок 30)

Олицетворение, брега, веретено, восьмистишие, пелена, обращение, дряхлая, светлица, строфа, борозда, лазурь, бахрома, пурпур.

Проверка сформированности учебной и читательской деятельности (Урок 31)

1. Определи жанр произведения.

В доме одна Домна. Думает Домна: «Дай, приберу». Прибрала Домна дом, а у Домны дом вверх дном.

□         пословица

□         сказка

□         шутка

□         скороговорка

□         пословица

2. Из какого произведения И.С. Тургенева отрывок?

Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

□         «Воробей»

□         «Перепёлка»

□         «Лес и степь»

3.         Определи жанр произведения И.С. Тургенева «Воробей».

□         сказка

□         рассказ

□         стихотворение (в прозе) 

□         басня

4.         Отметь сказку о животных.

□         русская сказка «Елена Премудрая»

□         ненецкая сказка «Хозяин ветров»

□         русская сказка «Лиса и Котофей Иванович»

5.         Как называется нравоучение в басне?

□         правило

□         закон

□         мораль

□         пословица

□         присказка

6.         В каких произведениях рассказывается о богатырях – героях?

□         в сказках

□         в былинах

□         в небылицах

7.         Кто автор басни «Лиса и виноград»?

□         Л.Н.Толстой

□         Эзоп

□         И.А.Крылов

□         А.Е.Измайлов

8.         Прочитай отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Кому принадлежат слова?

«…Пустился в дальнюю дорогу.

Шагал, шагал и, слава богу,

Как бы пророчеству назло,

Всё счастливо сначала шло.

За отдалёнными горами

Нашли мы роковой подвал;

Я разметал его руками

И потаённый меч достал»

□         Руслану

□         Черномору

□         голове

9.         Что поможет тебе узнать, о чём рассказывается в незнакомой книге?

□         обложка

□         фамилия автора

□         предисловие

□         размер книги

□         переплёт

10.       Отметь имя и отчество Тургенева.

□         Александр Сергеевич

□         Иван Андреевич

□         Лев Николаевич

□         Иван Сергеевич

□         Александр Ефимович

Проверка навыка чтения вслух (Урок 36)

Валентина Осеева

Орёл

(быль)

Орёл свил себе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей.

Один раз возле дерева работал народ, а орёл подлетал к гнезду с большой рыбой в когтях. Люди увидали рыбу, окружили дерево, стали кричать и бросать в орла камнями.

Орёл выронил рыбу, а люди подняли её и ушли.

Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они просили корма.

Орёл устал и не мог лететь опять на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им пёрышки и как будто просил их, чтобы они подождали немного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали.

Тогда орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева.

Орлята засвистали и запищали ещё жалобнее.

Тогда орёл вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю. Он вернулся только поздно вечером, он летел тихо и низко над землёю, в когтях у него опять была большая рыба.

Когда он подлетал к дереву, он оглянулся – нет ли опять вблизи людей, быстро сложил крылья и сел на край гнезда.

Орлята подняли головы и разинули рты, а орёл разорвал рыбу и накормил детей.

Вопросы и задания

1. Для кого орёл добыл рыбу?

2. Почему он её выронил?

3. Какая сила вынудила птицу лететь за добычей во второй раз?

Литературная эрудиция (Урок 37)

На гумнах,  художественный рассказ, научно-популярный рассказ, быль, печенеги, сам-четверт, не показалось.

Литературная эрудиция (Урок 42)

Вязы, сравнение, про турку, чинно, ядреный, вестимо, усталыя, бор, дозор, добро, палица, обоз, владенья, воевода.

Литературная эрудиция (Урок 45)

  Рогожа, потемки, сидельцы, клирос, заутреня, кобелек, шпандырь.

Проверка сформированности учебной и читательской деятельности (Урок 46)

1. Определи жанр произведения Л. Пантелеева «Честное слово». Отметь ответ.

□         рассказ

□         сказка

□         басня

□         стихотворение

□         былина

2. Прочитай строфу. Кто автор стихотворения? Отметь ответ.

Стройка идёт в Ленинграде,

Строится наша Москва,

А на доске и в тетради

Школьники строят слова.

□         СВ. Михалков

□         С.Я. Маршак

□         И.С. Никитин

□         С.Д. Дрожжин

□         С. А. Есенин

3.         Отметь фамилию автора рассказа «Камилл и учитель».

□         A.II. Гайдар

□         М.М. Пришвин

□         Л. Пантелеев

□         П.К.Г. Паустовский

□         А.И. Куприн

4.         В каком произведении заголовком является имя главного героя? Отметь ответ.

□         Л. Пантелеев. «Новенькая»

□         М.М. Пришвин. «Выскочка»

□         А.П. Гайдар. «Горячий камень»

□         С.В. Михалков. «Ошибка»

□         К.Г. Паустовский. «Заячьи лапы»

5. Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.

С тех пор прошло много лет, но камень тот так и лежит на той горе неразбитым.

И много около него народу побывало. Подойдут, посмотрят, подумают, качнут головой и идут восвояси.

□         Л. Пантелеев «Фенька»

□         П К.Г. Паустовский. «Стальное колечко»

□         А. П. Гайдар. «Горячий камень»

□         М.М. Пришвин. «Жаркий час»

□         В.Ю. Драгунский. «Девочка на шаре»

6. Кто автор рассказа «Двойной след»? Отметь ответ.

□         В.В. Бианки

□         М.М. Пришвин

□         А.И. Куприн

□         Д.Н. Мамин-Сибиряк

□         Л. Пантелеев

7. Отметь имя и отчество Гайдара.

□         Михаил Михайлович

□         Виктор Юзефович

□         Александр Иванович

□         Аркадий Петрович

□         Самуил Яковлевич

8. Из какого произведения М.М. Пришвина отрывок? Отметь ответ.

И пошло, и пошло: везде прыгают ветки, вырываясь из I снежного плена,  весь лес кругом шевелится,  весь лес пошёл. И мечется обезумевший заяц, и встаёт всякий зверь, и птица улетает из леса.     

□         «Двойной след»

□         «Выскочка»

□         «Жаркий час»

□         «Недосмотренные грибы»

□         «Ребята и утята»

9.         Подумай, что не является элементом (частью) книги. Отметь ответ.

□         оглавление (содержание)

□         обложка

□         титульный лист

□         каталог

□         аннотация

10.       Отметь фамилию поэта.

□         Л. Пантелеев

□         М.М. Пришвин

□         С.А. Есенин

□         А.И. Куприн

□         Дж. Лондон

Литературная эрудиция (Урок 54)

 Задворье, светец, смежить, омрачать, ветхий, олицетворение, лозняк, соха, логическое ударение, мурава.

Проверка начитанности и читательских умений (Урок 55)

1. Отметь жанр фольклора.

□         басня

□         рассказ

□         былина

□         повесть

□         стихотворение

2. Отметь сказочных героев.

□         Приёмыш

□         Индюк

□         Ёж

□         Соболько

□         Ю-Ю

3. Дополни предложение.

Глупый Индюк — герой     __

4. Отметь лишнее слово.

□         рассказ

□         сказка

□         былина

□         обложка

□         басня

5. Отметь фамилию автора рассказа «Кусака».

□         Л.Н. Андреев

□         А.И. Куприн

□         А.П. Чехов

□         И.С. Тургенев

□         Д.Н. Мамин-Сибиряк

6. Отметь имя и отчество писателя, которыми нужно дополнить предложение.

Есенина зовут Сергей Александрович, а Паустовского -…

□         Иван Сергеевич

□         Антон Павлович

□         Александр Иванович

□         Михаил Михайлович

□         Константин Георгиевич

7. Что поможет тебе выбрать нужное произведение в книге-сборнике? Отметь ответ.

□         заголовок произведения

□         обложка

□         сведения об авторе

□         цвет корешка

□         размер книги

8. Допиши одну фамилию в ряд данных.

Пушкин, Есенин, Фет, Майков,    

9. Отметь фамилию автора рассказов о животных.

□         А.С. Пушкин

□         И.С. Никитин

□         А.И. Куприн

□         И.А. Крылов

□         С.Д. Дрожжин

10.       Героя, какого произведения зовут Ваня Малявин? Отметь ответ.

□         сказки

□         басни

□         повести

□         рассказа

□         былины

Проверочный тест по теме «Произведения русских писателей» (Урок 58)

1. Что такое абзац? Отметь ответ.

□    рассказ

□    произведение

□    часть текста

□    пословица

□    текст

2. Какой автор писал рассказы о природе? Отметь ответ.

□    И.А. Крылов

□    А.С. Пушкин

□    И.С. Тургенев

□    Л.Н. Толстой

□    С.А. Есенин

3. Что такое пейзаж? Отметь ответ.

□        рассказ о природе

□         описание картины природы

□         сказка о природе

□         стихотворение о природе

□         история о природе

4. Отметь слово, которым можно дополнить предложение.

Ф.И. Тютчев писал стихи, а А.П. Чехов ...

□         басни

□         песни

□         рассказы

□         загадки

□         былины

5. Что поможет тебе выбрать нужную книгу? Отметь ответ.

□    обложка

□    цвет обложки

□    оглавление (содержание)

□    аннотация

□    переплёт

6. Кто написал рассказ «Перепёлка»? Отметь ответ.

□    Н.Н. Носов

□    А.С. Пушкин

□    И.С. Тургенев

□    Е.И. Чарушин

□    И.А. Крылов

7. Закончи предложение, отметив ответ.

Иван Анд­реевич Крылов писал басни, а Иван Сергеевич Тургенев — __________________

8. Соедини  имена и отчества писателей с фамилиями.

Иван Андреевич                   Тургенев

Александр Сергеевич          Крылов

Иван Сергеевич                    Пушкин

9. Героем какого произведения является Ванька Жуков? Отметь ответ.

□    сказки

□    рассказа

□    басни

□    стихотворения

□    былины  

10. Сколько абзацев в отрывке? Допиши предложение.

Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бе­жала впереди меня.

Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь.

Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с жел­тизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

В этом отрывке ______________________________________

Литературная эрудиция (Урок 62)

 Монолог, логическое ударение, олицетворение, диалог, эпитет.

Проверка навыка чтения молча (Урок 64)

Х.К. Андерсен

Дюймовочка

Отрывок

Жила одна женщина, и не было у неё детей. А ей очень хотелось маленького ребёночка. Вот пошла она к старой колдунье и сказала:

—        Мне очень хочется, чтобы у меня была дочка. Не скажешь ли ты: где мне её взять?

—        Почему не сказать? — ответила колдунья. — Вот тебе ячменное зерно. Это зерно не простое, не такое, какие растут на крестьянских полях и которыми кормят кур. Посади ты это зёрнышко в цветочный горшок, а потом увидишь, что будет.

—        Спасибо тебе! — сказала женщина и дала колдунье двенадцать грошей.

Потом она пошла домой и посадила ячменное зёрнышко в цветочный горшок. Только она его посадила, зёрнышко сразу дало росток, а из ростка вырос большой чудесный цветок, совсем как тюльпан. Но лепестки цветка были плотно сжаты, точно у нераспустившегося бутона.

—        Какой прелестный цветок! — сказала женщина и поцеловала красивые пёстрые лепестки.

И как только она поцеловала лепестки, там внутри, в бутоне, что-то щёлкнуло, и цветок распустился. Это был точь-в-точь тюльпан, но в самой чашечке на зелёном пестике цветка сидела девочка. Она была маленькая-маленькая, всего в дюйм ростом. Её так и прозвали — Дюймовочка.

            Скорлупка грецкого ореха была её колыбелькой, голубые фиалки — периной, а лепесток розы — одеялом. В скорлупке она спала ночью, а днём играла на столе. Женщина поставила на стол тарелку с водой, а на края тарелки положила цветы, и длинные стебельки цветов купались в воде. Для маленькой Дюймовочки тарелка с водой была целым озером, и Дюймовочка плавала по этому озеру на лепестке тюльпана, как на лодочке. Вместо вёсел у неё были два белых конских волоса. Дюймовочка целые дни каталась на своей чудесной лодочке, переплывала с одной стороны тарелки на другую и распевала песни. Такого нежного голоса, как у неё, никто никогда не слышал.

Однажды ночью, когда Дюймовочка спала в своей колыбельке, через открытое окно в комнату влезла большущая жаба, мокрая и безобразная.

Она вспрыгнула прямо на стол и заглянула в скорлупку, где спала под лепестком розы Дюймовочка.

—     Вот славная жена будет моему сынку! — сказала жаба.

Она схватила ореховую скорлупку с девочкой, и выпрыгнула через окно в сад.

В саду протекала речка, а у самого её берега было топкое болото. Здесь-то, в болотной тине, и жила жаба со своим сыном. Сын был тоже мокрый и безобразный — точь-в-точь как и его мать, старая жаба.

-  Коакс, коакс, брекке-ке-кекс! — только и мог он сказать, когда увидел маленькую девочку в ореховой скорлупке.

—        Тише ты! Разбудишь её, и она убежит от нас, — сказала старая жаба. — Она ведь легче лебединого пуха.

Посадим-ка её на самую середину реки, на широкий лист кувшинки, — это целый остров для такой крошки. Оттуда уж ей ни за что не убежать. А я тем временем устрою для вас в  тине уютное гнёздышко.

В реке росло много кувшинок, их широкие зелёные листья плавали по воде. Самый большой лист был дальше всех от берега. Жаба подплыла к этому листу и поставила на него ореховую скорлупку, в которой спокойно спала девочка.

Рано утром проснулась Дюймовочка и вдруг увидел что она оказалась на листе кувшинки; кругом, куда ни посмотришь, вода, а берег чуть виднеется вдали. Дюймовочка очень испугалась и заплакала.

(497 слов)

Поразмышляй над вопросами. Отметь ответы, выполни задания.

1. Определи жанр этого произведения.

□         сказка

□         рассказ

□         басня

□         стихотворение

□         былина

2. О чём рассказывается в отрывке?

□         о бедной женщине

□         о появлении крошечной девочки

□         о скорлупке грецкого ореха

□         о жабе

□         о листе кувшинки

3. Что колдунья подарила женщине?

□         семена цветов

□         ячменное зерно

□         росток цветка

□         цветок тюльпана

□         корм для птиц

4. Где появилась Дюймовочка?

□         в цветке розы

□         в цветочном горшке

□           в бутоне тюльпана

□         на грядке

□         в цветнике

5. На чём и где плавала Дюймовочка?

□         на лодке по реке

□         на лодочке по озеру

□         на лепестке тюльпана в тарелке с водой

□         на листе тюльпана

□         на стебельке цветка

6. Какой была Дюймовочка?

□         печальной

□         грустной

□         больной

□         Весёлой

□         забавной

7. Когда жаба появилась в комнате?

□         ранним утром

□         в полдень

□         днём

□         однажды ночью

□         вечером

8. Зачем жаба похитила девочку?

□         чтобы с ней играть

□         чтобы съесть

□         чтобы женить своего сына

□         чтобы расстроить женщину

□         чтобы испугать Дюймовочку

9. Где жила жаба со своим сыном?

□         в реке

□           в болотной тине

□         в озере

□         на берегу

□         в лесу

10. Где жаба спрятала ореховую скорлупку с Дюймовочкой?

□         на берегу реки

□         на озере

□         в болоте

□         в болотной тине

□         на листе кувшинки посередине реки

11. Восстанови план отрывка. Пункт с цифрой 1 — начало истории.

□         Появление Дюймовочки.

□         Похищение.

□         Подарок колдуньи.

□         Жизнь в доме женщины.

1.         Чудесный цветок.

12. Какой ты представляешь женщину, которой колдунья дала ячменное зёрнышко? Запиши.

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

13. Почему девочке дали имя Дюймовочка? Найди ответ в тексте и запиши.

_________________________________________________________________________________________

14. Как автор называет жабу?

□         старой и хитрой

□         умной и доброй

□         мокрой и безобразной

□         огромной и красивой

□         злой и жадной

15. Описание   какого предмета тебе особенно понравилось? Найди и спиши.

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Литературная эрудиция (Урок 67)

 Монарх, пращур, ссучить, краги, легенда, сталактиты, репяхи, приземистый, фестоны, искони, лицемерные, карьер, триумфальный.

Литературная эрудиция (Урок 73)

  Рать, кинь, рай, олицетворение, эпитет, задворки, опостылеют.

 Проверка навыка выразительного чтения (Урок 75)

Хвост

Чукотская сказка

Идёт белый медведь по ущелью, голову опустил: третьи сутки в рот ничего не брал, еле ноги переставляет. Смотрит, под горой лиса сидит и что-то ест.

- Что ты, лисонька, ешь?

- Хвост, — отвечает лиса.

- Хвост? Какой хвост?.. Что-то я не понимаю.

- А тут и понимать нечего. Свой хвост.

- Свой?

- Ну да!

- А как же ты без хвоста жить будешь?

- Глупый ты! — рассмеялась лиса. — Хвост не камень — отрастёт. Ты его сколько ни ешь, а он опять такой же будет... Мне не впервой!

- Вот оно как, — удивился медведь. — И почему я этого раньше не знал?

- Потому и голодаешь, что не знал...

Обрадовался медведь, что, наконец, поест, потянулся  к своему хвосту и так хватил острыми зубами, что почти весь его оторвал.

С тех пор и остался медведь без хвоста.

(127 слов)

Подготовь выразительное чтение

1. Прочитай, определи жанр и тему, главную мысль сказки.

2. Определи задачу чтения.

3. Перечитай, определи тон и темп чтения, укажи логические ударения и паузы.

4. Поупражняйся в выразительном чтении и оцени свое чтение.

Проверка сформированности учебной и читательской деятельности (Урок 78)

1. Отметь фантастический рассказ.

□         Л. Пантелеев. «Честное слово»

□         М.М. Пришвин. «Выскочка»

□         А.П. Гайдар. «Горячий камень»

□         Л. Пантелеев. «Фенька»

□         К.Г. Паустовский. «Заячьи лапы»

2.         Прочитай отрывок. Кто автор произведения? Отметь ответ.

У крестьянина и его жены было двое детей — мальчик и девочка. Мальчика звали Сильвестр, а девочку — Сильвия. И где только нашли для них такие имена! Наверно, в  лесу. Ведь слово сильва на древнем, латинском языке значит «лес».

□         Х.К. Андерсен

□         К.Г. Паустовский

□         М.М. Пришвин

□         Э. Сетон-Томпсон

□         Ц. Топелиус

3.  Отметь фамилию автора рассказа  «Стрижонок Скрип».

□         Л.Н. Андреев

□         В.П. Астафьев

□         М.М. Пришвин

□         А. И. Куприн

□         К.Г. Паустовский

4. В каком произведении заголовком является имя главного героя? Отметь ответ.

□         К.Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»

□         В.В. Бианки. «По следам»

□         Л. Пантелеев. «Фенька»

□         А.П. Гайдар. «Горячий камень»

□         Л. Пантелеев. «Честное слово»

5. Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.

Смятение Волка усиливалось. Ему хотелось быть одновременно в двух местах — со старым хозяином и с новым, а расстояние, отделявшее одного от другого, всё больше и больше увеличивалось. Он взволнованно скакал и в мучительной нерешительности бросался то к одному то к Другому, не зная, как ему быть, не решаясь выбрать одного из них, визжал и задыхался.

□         М.М. Пришвин. «Двойной след»

□         В.П. Астафьев. «Стрижонок Скрип»

□         А.И. Куприн. «Собачье счастье»

□         Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Постойко»

□         Дж. Лондон. «Волк»

6. О ком или о чём рассказывается в рассказе Л. Пантелеева «Новенькая»? Отметь ответ.

□         о животных

□         о природе

□         о детях

□         о Родине

7. Отметь имя и отчество Есенина.

□         Михаил Михайлович 

□         Сергей Александрович

□         Аркадий Петрович  

□         Самуил Яковлевич

□         Александр Иванович

8. Отметь имя героя рассказа А.П. Гайдара.

□         Ваня Малявин

□         Лёнька

□         Коля Колокольчиков

□         Ивашка Кудряшкин

□         Егорка

9. Отметь фамилию зарубежного сказочника.

□         Дж. Лондон

□         Ш. Перро

□         Э. Сетон-Томпсон

□         Дж. Чиарди

10. Подумай, что является элементом (частью) книги. Отметь ответ.

□         каталог

□         иллюстрация

□         библиотека

□         писатель

□         читальный зал

Литературная эрудиция (Урок 81)

Тёс, сапер, стреха, колун, вышла, тесовые, кукан, прорва, плотица, подполье, юмор, голосят, крапать, юмористическое произведение.

Литературная эрудиция (Урок 85)

  Олицетворение, юмор, Ленинград, легенда, монолог, логическое ударение.

Проверка навыка чтения вслух (Урок 87)

Лев Толстой

Две мыши

Пришла важная мышь из города к простой мыши. Простая мышь жила в поле и дала своей гостье, что было, гороха и пшеницы. Важная мышь погрызла и сказала:

– Оттого ты и худа, что житьё твоё бедное. Приходи ко мне, посмотри, как мы живём.

Вот пришла простая мышь в гости. Дождались под полом ночи. Люди поели и ушли. Важная мышь вывела из щели свою гостью в горницу, и обе влезли на стол. Простая мышь никогда не видала такой еды и не знала, за что взяться. Она сказала:

– Твоя правда: наше житьё плохое. Я перейду тоже в город жить.

Только она сказала это, затрясся стол, и в дверь вошёл человек  со свечкой и стал ловить мышей.

– Нет, – говорит полевая мышь, – моё житьё в поле лучше. Хоть у меня сладкой еды и нет, да зато я и страха такого не знаю.

Вопросы и задания

1. Чем угощала простая мышь важную?
2. Почему простая мышь решила перейти жить в город?
3. Где осталась жить простая мышь и почему?

Литературная эрудиция (Урок 89)

  Несолоно хлебавши, околыш, Рим, фалески, дротик, либра.

Проверка навыка чтения молча (Урок 92)

Пират

По Юрию Новикову

Эта дворняжка невесть откуда появилась в селе, хромая и одноглазая. Она осторожно передвигалась на трёх лапах, явно оберегая повреждённую. Так уж случилось, что прибилась несчастная собака к пастуху, одинокому, угрюмому на вид человеку. Старик пожалел пса, мол, ладно, живи, и со двора не согнал.

Бревенчатая избушка пастуха стояла в самом конце села. Здесь и прижился пёс, которого с первого же дня старик окрестил Пиратом за его единственный глаз. Нашлась для него и конура, хоть старая и заброшенная. В ней когда-то обитали прежние сторожа многолюдного дома.

Шли дни. Силы и здоровье возвращались к собаке, зажила лапа, а един­ственный глаз уже не выражал прежнюю боль и обиду. К тому же одноглазый Пират оказался собакой на редкость преданной и смышлёной. Повсюду он со­провождал старика, деля с ним все тяготы и заботы. Охраняя стадо, проявлял немало старания и изобретательности: вовремя возвращал в стадо отставших и потерявшихся животных.

С утра до вечера старик и его четвероногий друг были неразлучны. Вместе ещё затемно уходили они со двора, вместе усталые возвращались вечером домой. Пёс стал старику незаменимым и надёжным помощником. Даром что простая и беспородная дворняга, Пират верой и правдой нёс свою службу. Да и сам хозяин привязался к питомцу. В часы отдыха любил подолгу разговаривать с ним так, словно тот был своим, близким человеком. И казалось старику, что умная собака понимает его: сочувствует в горе, разделяет радость. А односельчане заметили, что унылый прежде пастух стал веселее, разговорчивей, глаза потеплели. Словно бы душа у него оттаяла...

Пролетело лето, отшумела дождями осень. Зима случилась морозная, с лю­тыми ветрами и метелями. Пастух забрал собаку в дом: вдвоём и теплее, и веселее. Но однажды старик заболел. Сил его хватало только на самые необходимые домашние дела. А тут ещё печь. Не топить нельзя — замёрзнешь в такую стужу. Хорошо, что с осени были впрок заготовлены дрова. Да вот беда: сложенные в сенях поленья уже на исходе, а поленница дров в самом дальнем углу двора, под навесом. Пурга же, как назло, не утихала уже которые сутки. Про такую погоду обычно говорят: собаку на улицу не выгонишь.

Собака-то как раз и выручила. Уж как сумел хозяин объяснить, что от неё требовалось, трудно сказать. Только с этого дня старик уже не знал заботы с дровами. Достаточно ему было подойти к печи и погреметь на ладони спичечным коробком, как Пират немедленно устремлялся к двери, ожидая, когда хозяин отодвинет засов. Вытянув из поленницы очередное полешко, пёс в зубах нёс его в дом, клал у печи и тут же спешил за следующим...

В доме стало тепло и уютно. Сникший уж было старик ожил, пошёл на по­правку. А к весне он настолько окреп, что снова вернулся к своему стаду. На пару с Пиратом, конечно. Да и как иначе? Ведь только с верным другом жизнь в радость. Так и живут они, деля печали и радости, помогая друг другу.

Поразмышляй над вопросами. Отметь ответы, выполни задания.

1.   Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста, и отметь его.

□     Бревенчатая избушка пастуха стояла в центре села.

□     Пират был породистой собакой.                                                                                     

□     Весной старик вернулся к своему стаду.                                                                      

□     Зимой Пират жил в конуре.                                                                                            

2.   Объясни, почему старик назвал пса Пиратом.

Старик назвал пса Пиратом _________________________________________________________

3. Укажи, в каком порядке встречаются в тексте данные предложения.

Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4, 5.

___  Сникший уж было старик ожил, пошёл на поправку.                                            

___  Пёс стал старику незаменимым и надёжным помощником.                                  

1      Так уж случилось, что прибилась несчастная собака к пастуху.

___  Собака-то как раз и выручила.                                                                                  

___  Но однажды старик заболел.                                                                                      

4. Старик не прогнал собаку. Как ты думаешь, почему? Отметь свой ответ.

□   потому что его изба стояла на краю села и ему нужен был сторож                                                                                                   

□   потому что у него была старая заброшенная конура                                                                                                    

□   потому что Пират был преданным и смышлёным псом                      

□   потому что он был добрым человеком и пожалел    собаку                                                                                               

5.      Выпиши из текста предложение, в котором рассказывается об изменениях, которые произошли с Пиратом вскоре после того, как он стал жить у старика.

_________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

6.    Почему старик не мог сам пойти за дровами? Отметь свой ответ  

□   потому что решил научить Пирата приносить дрова          

□   потому что он болел и у него не было сил                            

□   потому что во время пурги он очень сильно замёрз            

□   потому что он хотел проверить Пирата на смышлёность  

7.    Пират был очень умным псом. Приведи два примера его действий, которые подтверждают это.

1. ______________________________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________________________

8.    Каким словом можно заменить выделенное слово в выражении с лютыми ветрами и метелями? Отметь свой ответ

□   колючими                  

□   сильными                   

□   злостными                  

□   старательными          

9.    Как ты понимаешь выражение угрюмый на вид в предложении: «Так уж случилось, что прибилась несчастная собака к пастуху, одинокому, угрюмому на вид человеку»? Отметь свой ответ

□   видно, что угрюмый                    

□   точно угрюмый                            

□   действительно угрюмый             

□   кажущийся угрюмым                  

10.  Как можно заменить выделенное слово в предложении: «Вместе ещё затемно уходили они со двора, вместе усталые возвращались вечером домой»? Отметь свой ответ.

□   вечером                

□   поздно вечером   

□   рано утром           
□   ночью                           

11. Автор называет Пирата разными словами, например, дворняжка. Найди в тексте ещё не менее 3 слов и запиши их.

Пират, дворняжка, ____________________________________________________________

12.   В какой из сборников можно было бы поместить это произведение? Отметь свой ответ.

□   Сказка за сказкой                                         

□   Рассказы о природе                                      

□   Басни о животных                                        

□   Рассказы о дружбе и верности                    

13.    Объясни, как ты понимаешь предложение: «Сникший уж было старик ожил».

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

14. Как появление Пирата изменило характер пастуха?

Выпиши из текста предложение, которое доказывает твой ответ.

________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

15.    Какие чувства испытывает Пират к старику? Отметь свой ответ.

□   жалости и привязанности               

□   отчаяния и надежды                        

□   преданности и любви                      

□   страха и недоверия                          

16.    О чём главным образом хотел рассказать автор? Отметь свой ответ .

□   о болезни старика                                                

□   об одиноком пастухе                                          

□   о бездомной беспородной собаке                      

□   о дружбе человека и собаки                               

17.   Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль текста? Отметь свой ответ.

□   Пират оказался собакой на редкость преданной и смышлёной.                                    

□   Старик пожалел пса, мол, ладно, живи, и со двора не прогнал.                                     

□   Так и живут они, деля печали и радости, помогая друг другу.                                      
□   Даром что простая и беспородная дворняга, Пират верой и правдой нёс свою службу. 

18.   Какова главная мысль этого текста? Отметь свой ответ.

□   Любую собаку можно дрессировать.                                         

□   Когда есть друг, жизнь становится лучше.                               

□   Бездомным собакам очень плохо живётся.                               

□   Пастуху нельзя пасти своё стадо без собаки.                           

19.   Докажи, что пословица: «Что посеешь, то и пожнёшь» — подходит к этому произведению.

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

20. Как ты думаешь, если бы Пират умел говорить, о чём бы он рассказал старику? Напиши об этом.

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Итоговый тест по разделу «Произведения русских писателей» (Урок 94)

1.  Отметь жанр и тему произведения М.М. Пришвина «Двойной след».

□   рассказ о животных                                                                                                                                                            

□   рассказ о детях

□   рассказ о природе              

□   сказка о животных           

□   сказка о природе

2.  Отметь заголовок стихотворения.

□   «Честное слово»

□   «Фенька»

□   «По следам»

□   «Ландыш»

□   «Жаркий час»

3. Допиши предложение.

Рыжий - герой рассказа Джека Лондона «Волк», а Скрип — герой ________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

4. Отметь лишнее слово.

□   рассказ

□   басня                               

□   пословица переплет

□   считалка

5. Отметь фамилию автора рассказа «Чинк».

□   Дж. Чиарди

□   Дж. Лондон

□   А. И. Куприн

□   М.М. Пришвин

□   Э. Сётон-Томпсон

6.               Дополни предложение.

Куприна зовут Александр Иванович, а Гайдара — ___________________________________________

7. Отметь обобщающее слово, которым можно дополнить предложение.

И.С. Никитин, С.Я. Маршак, СА. Есенин — это ...                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

□   поэты

□   летописцы

□   сказочники                                                      

8. Кто написал рассказ «Фенька»? Отметь ответ.

□   К.Г. Паустовский

□   А.П. Гайдар

□   Л. Пантелеев

□   М.М. Пришвин

□   А.И. Куприн

9. Отметь заголовок произведения Л. Пантелеева.

□   «Двойной след»

□   «Новенькая»

□   «Заячьи лапы»

□   «Горячий камень»

□   «Выскочка»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

10. Допиши одну фамилию в ряд других.

А.Н. Куприн, В.В. Бианки, Дж. Лондон, Д.Н. Мамин-Сибиряк, __________________________________ -

________________________________________________________________________________________

11. Отметь имя и отчество Маршака.

□    Михаил Михайлович

□    Александр Сергеевич

□    Самуил Яковлевич

□    Николай Николаевич

□    Николай Алексеевич

12. Отметь заголовок рассказа В.В. Бианки.

□    «По следам»

□    «Двойной след»

□    «Воробей»

□    «Стрижонок Скрип»

□    «Заячьи лапы»

13. Допиши предложение.

Джек Лондон — автор рассказа «Волк», а В.П. Астафьев — ______________________________________

_________________________________________________________________________________________

14. Отметь лишнее слово.

□   потешка

□   скороговорка

□   рассказ

□   пословица

□   загадка

15. Допиши предложение.

Куприна зовут Александр Иванович, а Паустовского — _________________________________________

_________________________________________________________________________________________

16. Отметь слова, которыми можно дополнить предложение.

А.П. Гайдар и Л. Пантелеев писали рассказы ...

□    о животных

□    о природе

□    о детях

□    о Родине

□    о приключениях

Литературная эрудиция (Урок 98)

  Восвояси, сельсовет, кооператив, колхозный, тиф, цигарка, гайдар (с монгольского), псевдоним.

Проверка начитанности и читательских умений (Урок 99)

1. Отметь исторический рассказ.

□         А.И. Куприн. «Ю-Ю»

□         Л. Пантелеев. «Камилл и учитель»

□         Л.Н. Андреев. «Кусака»

□         В.Ю. Драгунский. «Девочка на шаре»

□         М.М. Пришвин. «Выскочка»

2. Прочитай абзац. Отметь название произведения.

Зимой, когда метель закутывала всю землю белым одеялом и цветы вереска спали под пушистыми снежными сугробами, две сосны, словно два великана, сторожили лес.

□         К.Г. Паустовский. «Стальное колечко»

□         Ц. Топелиус. «Зимняя сказка»

□         В.В. Бианки. «По следам»

□         К.Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»

□         Х.К. Андерсен. «Снеговик»

3. Кто написал рассказ «Новенькая»? Отметь ответ.

□         А.И. Куприн

□         Л.Н. Андреев

□         А.П. Чехов

□         Л. Пантелеев

□         Л.Н. Толстой

4. Прочитай описание. Чей портрет создал Л. Пантелеев в рассказе «Новенькая»? Отметь ответ.

...Открылась дверь, и на пороге появилась она сама - действительно очень молодая, голубоглазая, с двумя золотистыми косами, заплетёнными, как венок, вокруг головы-

□         Элеоноры Матвеевны

□         Вали Морозовой

□         нянечки

□         Лизы Кумачёвой

□         Елизаветы Ивановны

5. Прочитай описание. Вспомни героя и произведение. Отметь ответ.

И по строению тела, и по длине шерсти это был настоящий большой лесной волк. Только расцветка выдавала собаку. Волков с таким цветом шерсти не бывает. Он был тёмно-коричневый с красновато-рыжими подпалинами. На боках этот тёмно-коричневый цвет постепенно бледнел, а на брюхе переходил в жёлтый. Белые пятна на шее и лапах казались грязными, потому что коричневый цвет всё-таки пробивался через них; глаза его отливали золотом.

□         Белолобый из рассказа А.П. Чехова «Белолобый»

□         Кусака из рассказа Л.Н. Андреева «Кусака»

□         Рыжий из рассказа Дж. Лондона «Волк»

□         Барбос из рассказа А.И. Куприна «Барбос и Жулька»

□         Чинк из рассказа Э. Сетона-Томпсона «Чинк»

6. Кто автор рассказа «По следам»? Отметь ответ.

□         В.В. Бианки

□         А.И. Куприн 

□         М.М. Пришвин

□         К.Г. Паустовский

□         Д.Н. Мамин-Сибиряк

7. Отметь имя и отчество Пришвина.

□         Александр Иванович

□         Антон Павлович

□         Иван Сергеевич

□         Михаил Михайлович

□         Виталий Валентинович

8. Определи тему рассказа Л.Н. Андреева «Кусака». Отметь ответ.

□         о животных

□         о детях

□         о природе

□         о Родине

9. Отметь автора рассказа о животных.

□         А.П. Гайдар

□         В.Н. Осеева

□         Н.Н. Носов

□         А.И. Куприн

□         В.Ю. Драгунский

10. Что поможет тебе выбрать нужную книгу? Отметь ответ.

□         обложка

□         переплёт

□         количество страниц

□         аннотация

□         цвет

Литературная эрудиция (Урок 102)

Записки-миниатюры, срам, мэм, дуром, монолог, басня, легенда, диалог, сравнение, эпитет, олицетворение, фольклор.