3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования, на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной к УМК «Литературное чтение».
Для реализации рабочей программы используется УМК:
1.Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. «Просвещение» - 2013г.
В системе предметов начального общего образования предмет «Литературное чтение» реализует основные цели:
• развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
• приобщение детей к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости;
• обогащение личного опыта обучающихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
• введение обучающихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Важнейшие задачи курса:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление;
- развивать поэтический слух;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
- обогащать чувственный опыт ребенка;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
- обеспечить развитие речи и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Общая характеристика курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог обучающегося с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора дети ведут диалог с героями, анализируют их поступки. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений, а рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Обучающиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия культура, которое нацеливает детей на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать, писать, слушать, говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громкоречевой формы (чтение вслух) до чтения про себя. От плавного слогового чтения вслух обучающиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в образовательной организации. Обучающиеся, получившие начальное общее образование, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Дети обучаются ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения обучающиеся будут учиться составлять собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение обучающимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Дети (с помощью учителя) будут наблюдать, как изменяются цели общения при составлении художественного и познавательного текстов.
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности обучающихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Дети научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание курса включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: дети сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания маленького читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны детям, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание курса включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает детей интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся высказывать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений наблюдать за миром природы. Введение в содержание курса такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия детьми литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности детей вводятся приёмы инсценировки произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувства сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки). Художественно-эстетическая направленность содержания курса позволяет обучающимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание детей к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития детей.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, увеличения их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура детей.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У детей формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности ребенка.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
Место предмета в учебном плане
В 3 классе на изучение литературного чтения учебным планом образовательного учреждения отведено 140 часов (4 часов неделю,35 учебных недель)
Ценностные ориентиры содержания предмета «Литературное чтение»
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей детей, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Специфика литературного чтения заключается в том, что в центре внимания на уроке оказывается художественное произведение как эстетическая ценность и воспринимающий это произведение маленький читатель. Художественное произведение знакомит детей с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Маленький читатель воспринимает изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении; воссоздаёт картины жизни, природы, созданные автором; целостно воспринимает образы как один из элементов художественного произведения, понимает авторскую позицию, моделирует собственное поведение по законам этики, выражает своё отношение к изображаемому. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности обучающихся, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Литературное чтение».
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
Формирование эстетических чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов России.
Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении.
Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать нравственную оценку поступков.
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
«Книги—мои друзья»
Знакомство с новой учебной книгой; книги, прочитанные летом; рукописные книги Древней Руси; поучения Владимира Мономаха; первопечатник (друкарь) Иван Фёдоров; «Азбука»—главная книга первопечатника Ивана Фёдорова; поучительные наставления из Библии в «Азбуке»; музей книги.
«Жизнь дана на добрые дела»
Система нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову. Владимир Даль — собиратель мудрости народной («Пословицы и поговорки русского народа»). Работа с текстом повествовательного характера: определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка выборочного пересказа, составление текста-отзыва.
«Волшебные сказки»
Народные сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки. Особенности построения волшебной сказки. Язык волшебной сказки. Сказочные предметы. Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический каталог, алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка.
«Люби всё живое»
Художественный рассказ. Автор — рассказчик. Характеристика героя произведения. Научно-познавательный рассказ. Энциклопедия. Периодическая литература. Журнал.
«Картины русской природы»
Лирическое стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения, эпитеты. Выразительное чтение лирического стихотворения.
«Великие русские писатели»
Литературная сказка; сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности построения сказки. Басня; особенности построения басни; характеристика героев. Иллюстрация; иллюстратор.
«Литературная сказка»
Сказки народные; сказители; собиратели сказок; обработка сказок. Литературные сказки; авторские сказки; особенности литературных сказок (развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ. Составление плана.
«Картины родной природы»
Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы.
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
|
№ п/п урока |
Тема урока |
Цели и задачи урока |
Планируемые достижения обучающихся |
УУД и результаты УУД |
Предлагаемое материально-техническое оснащение |
Количество часов |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
|
1. |
Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника. |
Ознакомить обучающихся с содержанием учебника, ориентироваться в учебнике, понимать условные обозначения |
Уметь объяснять условные обозначения. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе |
Познавательные – Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела - Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Личностные – освоение личностного смысла учения; Регулятивные - Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. |
Уч.: с. 2-3 |
1 |
|
|
|
|
«Книги – мои друзья» (4 часа) |
|||||||||
|
2. |
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. Наставления детям Владимира Мономаха |
Заинтересовать детей новой учебной книгой; раскрыть значение книги как мудрого наставника и друга; формировать умение правильно читать (целыми словами, осмысленно, выразительно). |
Уметь отвечать на поставленные вопросы к текстам; формировать умения интонационно выделять знаки препинания в тексте; формировать умение вести диалог |
Коммуникативные - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. Познавательные – Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике - Личностные – освоение личностного смысла учения. |
Уч. с. 4-5 |
1 |
|
|
|
|
3. |
Б. Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров |
Учить детей работать с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин; иллюстрациями |
На основе текста Б Горбачевского уметь описывать первую печатную книгу; находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять своё высказывание. |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 6-8 |
1 |
|
|
|
|
4. |
Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии |
Показать значение книги в жизни современного человека; продолжить знакомство детей с историей возникновения письменности (на образно-иллюстративной основе); воспитывать уважительное отношение к книге как культурной ценности |
Учить работать с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин; иллюстрациями. |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению Коммуникативные - Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. - Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. |
Уч. с. 9 |
1 |
|
|
|
|
5. |
Проект. Мы идём в музей книги |
Формировать умение определять тему; учить извлекать информацию из различных источников |
Учить определять тему урока, которая представлена различными объектами; осмысливать правила взаимодействия в группе. |
Познавательные - Ориентироваться в учебнике; Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные - Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. - Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 10-11 |
1 |
|
|
|
|
«Жизнь дана на добрые дела» (17 часов) |
|||||||||
|
6. |
Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: поступок, честность верность слову. Работа с выставкой книг |
Учить работать с книгами на выставке, распределять книги по группам, подбирать названия выставкам; познакомить с различными справочными книгами для детей в том числе и с Большой детской энциклопедией; Познакомить с рекомендуемым списком книг |
Учить предполагать на основе названия учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову. Объяснять, что такое верность слову, честность. |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению Коммуникативные - Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 12-13 |
1 |
|
|
|
|
7. |
Пословицы разных народов о человеке и его делах. |
Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, которыми сталкиваются дети в жизненных ситуациях |
Учить рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа. Объяснять, в чем была их ошибка, как исправить эту ошибку. |
Познавательные - Ориентироваться в учебнике; Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные - Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. - Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 13 |
1 |
|
|
|
|
8. |
В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. |
Формировать умение работать с книгой; учить выразительно читать; расширять представления о взаимоотношениях людей; формировать нравственные ценности. |
Знать пословицы и поговорки из сборника объяснять смысл пословиц |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. |
Уч. с. 14 |
1 |
|
|
|
|
9. |
Н. Носов. Огурцы. Смысл поступка. |
Формировать умение вчитываться в текст и всесторонне осмысливать его содержание, искать в нём ответы на вопросы; приучать следить за развитием действий, готовить к пересказу; обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки |
Уметь читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста заглавие. Составлять план длить текст на основе плана |
Познавательные - анализировать, сравнивать различные явления, факты. Личностные – Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм |
Уч. с. 15-19 |
1 |
|
|
|
|
10. |
Н. Носов. Огурцы. Характеристика героя. |
Осмыслить содержание произведения Н. Носова «Огурцы»; учить читать текст по ролям; отработать навык осознанного, выразительного чтения. |
Уметь читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план делить текст на основе плана. |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. - Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные – Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов. |
Уч. с. 15-19 |
1 |
|
|
|
|
11. |
Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро». |
Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе чтения художественных текстов; работа с понятием добро; учить самостоятельно создавать текст; учить писать сочинение |
Уметь составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план, делить текст на основе плана. |
Познавательные - анализировать, сравнивать различные явления, факты. Личностные – Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм |
Уч. с. 19 |
1 |
|
|
|
|
12. |
М. Зощенко. Не надо врать. Смысл поступка. |
Формировать умение работать с текстом; учить выразительно читать тексты; расширять представления о взаимоотношениях людей; формировать нравственные ценности. |
Уметь читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план делить текст на основе плана. |
Познавательные – Ориентироваться в учебнике; Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. |
Уч. с. 20-25 |
1 |
|
|
|
|
13. |
М. Зощенко. Не надо врать. Пересказ. |
Учить определять главную мысль произведения; учить характеризовать героя по его речи и поступкам; учить составлять план и пересказывать текст по плану |
Уметь читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план делить текст на основе плана |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные – Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. |
Уч. с. 20-25 |
1 |
|
|
|
|
14. |
Л. Каминский. Сочинение. Анализ рассказа. |
Осмыслить содержание произведения; учить читать текст по ролям; отработать навык осознанного, выразительного чтения; учить проводить анализ произведения. |
Уметь составлять отзыв на прочитанную книгу. |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. |
Уч. с. 26-29 |
1 |
|
|
|
|
15. |
Отзыв на книгу. Обсуждение отзыва в группе. |
учить составлять отзыв о прочитанном рассказе с опорой на предложенный план; учить самостоятельно составлять рассказ |
Знать алгоритм написания отзыва на произведение. |
Регулятивные: работать в соответствии с заявленным планом; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: создавать собственное высказывание по аналогии; преобразовывать информацию из одной формы в другую. |
Уч. с. 26-29 |
1 |
|
|
|
|
16. |
М. Зощенко. Через тридцать лет. Поступок героя. |
познакомить с произведениями советских писателей о дружбе; формировать представление о дружбе и друзьях; воспитывать умение позитивного общения друг с другом; учить определять главную мысль произведения |
Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные – Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. |
Уч. с. 30-33 |
1 |
|
|
|
|
17. |
Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях. |
продолжить знакомство с библиотекой как хранилищем книг, учить выбирать книги при помощи тематического каталога; учить работать с книгами на выставке, распределять книги по группам, подбирать названия выставкам. |
Уметь выбрать книгу по заданной тематике. Уметь находить ответы в тексте на вопросы учебника |
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий; Личностные – осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность. |
Уч. с. 34 |
1 |
|
|
|
|
18. |
Самостоятельное чтение. Н. Носов. Трудная задача. |
осмыслить содержание произведения Н. Носова «Трудная задача»; учить читать текст по ролям; отработать навык осознанного, выразительного чтения. |
Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам. |
Познавательные – Ориентироваться в учебнике; Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. |
Уч. с. 35-38 |
1 |
|
|
|
|
19. |
Семейное чтение. Притчи. |
Формировать умение работать с книгой; учить выразительно читать тексты; расширять представления о взаимоотношениях человека и природы; формировать нравственные ценности. |
Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми сталкиваетесь в жизненных ситуациях. |
Регулятивные – Определять цель выполнения заданий на уроке, Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. -–Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. |
Уч. с. 39 |
1 |
|
|
|
|
20. |
Наш театр. в. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…». Инсценирование. |
осмыслить содержание произведения; учить читать текст по ролям; отработать навык осознанного, выразительного чтения. |
Уметь эмоционально передавать настроение героев во время инсценирования |
Личностные – Ценить и принимать базовые ценности. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. -–Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 40-45 |
1 |
|
|
|
|
21. |
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. |
обобщить знания по данному разделу; развивать творческие способности на основе интерпретации текста (пересказ текста). |
Учить проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе работы, представленной в учебнике |
Познавательные – Ориентироваться в учебнике; Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. |
Уч. с. 46-47 |
1 |
|
|
|
|
22. |
Проверочная работа по разделу «Жизнь дана на добрые дела». |
Проверить сформированность предметных и надпредметных (чтение и работа с информацией) умений |
Уметь определять название и автора произведения. Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам |
Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. |
Индивидуальные карточки |
1 |
|
|
|
|
«Волшебные сказки» (14 часов) |
|||||||||
|
23. |
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы. |
Продемонстрировать сборники народных сказок, заинтересовать детей чтением; учить выразительно читать |
Учить предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: народная сказка, присказка, сказочные предметы. Читать вслух и про себя. |
Познавательные – определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; Регулятивные – определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку Коммуникативные – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 48-49 |
1 |
|
|
|
|
24. |
Русская сказка. Иван-царевич и Серый Волк. Особенности волшебной сказки. |
познакомить с русской народной сказкой; учить находить в сказках отражение быта, традиций народов; следить за развитием действия сказки; учить кратко пересказывать текст сказок по вопросам; учить осмысливать поступки героев сказок и давать им оценку; учить выразительно читать диалоги в сказке; учить составлять собственный текст сказки с помощью выражений, используемых в сказках |
Уметь читать вслух и про себя. Определять отличительные особенности волшебной сказки, называть элементы волшебной сказки. |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 50-61 |
1 |
|
|
|
|
25. |
Русская сказка. Иван-царевич и Серый Волк. Характеристкика героя. |
познакомить с русской народной сказкой; учить находить в сказках отражение быта, традиций народов; следить за развитием действия сказки; учить кратко пересказывать текст сказок по вопросам; учить осмысливать поступки героев сказок и давать им оценку; учить выразительно читать диалоги в сказке; учить составлять собственный текст сказки с помощью выражений, используемых в сказках |
Уметь характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными. |
Познавательные – Ориентироваться в учебнике; Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 50-61 |
1 |
|
|
|
|
26. |
В. Васнецов. «Иван-царевич на Сером Волке». Рассказ по картине. |
научить сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное |
Уметь рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. Сравнивать произведения литературы и живописи |
Личностные – Ценить и принимать базовые ценности. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 50-61 |
1 |
|
|
|
|
27. |
Русская сказка. Летучий корабль. Особенности волшебной сказки. |
познакомить с русской народной сказкой; учить находить в сказках отражение быта, традиций народов; следить за развитием действия сказки; учить кратко пересказывать текст сказок по вопросам; учить осмысливать поступки героев сказок и давать им оценку; учить выразительно читать диалоги в сказке; учить составлять собственный текст сказки с помощью выражений, используемых в сказках |
Уметь определять тему и название выставки книг. Находить нужную книгу по каталогу. Определять отличительные особенности волшебной сказки |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. |
Уч. с. 62-73 |
1 |
|
|
|
|
28. |
Русская сказка. Летучий корабль. Характеристики героев сказки. |
учить наблюдать за развитием сюжета в разных сказках, учить сравнивать и обобщать; учить характеризовать героев сказки: обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки; учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей; учить составлять план текста и пересказывать текст по плану |
Уметь характеризовать героев сказки. Обсуждать в паре, в группе, кто из героев нравится и почему. Распределять роли, договариваться друг с другом. Участвовать в работе группы. |
Личностные – Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. – Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «семья». Познавательные – определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала |
Уч. с. 62-73 |
1 |
|
|
|
|
29. |
Мы идём в библиотеку. Сборники сказок. Тематический каталог. |
продолжить знакомство с библиотекой как хранилищем книг, учить выбирать книги при помощи тематического каталога; учить работать с книгами на выставке, распределять книги по группам, подбирать названия выставкам. |
Уметь участвовать в работе группы. Представлять одну из книг по заданным параметрам |
Познавательные – определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; Регулятивные – Определять цель выполнения заданий на уроке, Коммуникативные – Участвовать в диалоге не уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 74-75 |
1 |
|
|
|
|
30. |
Самостоятельное чтение. Русская сказка. Морозко. Характеристика героев сказки. Пересказ. |
учить наблюдать за развитием сюжета в разных сказках, учить сравнивать и обобщать; учить характеризовать героев сказки: обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки; учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей; учить составлять план текста и пересказывать текст по плану |
Уметь характеризовать героев сказки. Делить текст на части, подробно пересказывать. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные – Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм |
Уч. с. 76-80 |
1 |
|
|
|
|
31. |
Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Смысл сказки. |
Формировать умение работать с книгой; учить выразительно читать тексты формировать нравственные ценности. |
Уметь характеризовать героев сказки. Делить текст на части, подробно пересказывать. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные – Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов. |
Уч. с. 81-85; |
1 |
|
|
|
|
32. |
Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Пересказ |
учить наблюдать за развитием сюжета в разных сказках, учить сравнивать и обобщать; учить характеризовать героев сказки: обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки; учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей; учить составлять план текста и пересказывать текст по плану |
Уметь характеризовать героев сказки. Делить текст на части, подробно пересказывать. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 81-85 |
1 |
|
|
|
|
33. |
Русская сказка. По щучьему велению. Подготовка реквизита, костюмов. Представление сказки в младших классах. |
осмыслить содержание сказки; учить читать текст по ролям; отработать навык осознанного, выразительного чтения; работать по формированию правильного произношения слов |
Уметь характеризовать героев. Инсценировать произведение. Обсуждать в паре, в группе, кто из героев нравится и почему. |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуация. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные – Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм |
Уч. с. 86-93 |
1 |
|
|
|
|
34. |
Наш театр. Русская сказка. По щучьему велению. Инсценирование. |
осмыслить содержание сказки; учить читать текст по ролям; отработать навык осознанного, выразительного чтения; работать по формированию правильного произношения слов |
Уметь характеризовать героев. Инсценировать произведение. Обсуждать в паре, в группе, кто из героев нравится и почему. |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 86-93 |
1 |
|
|
|
|
35. |
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. |
Актуализировать умения работать по алгоритму сказки. |
Уметь пересказывать сказку от лица героев. Проводить исследование текста сказки и иллюстраций |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуация. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные – Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм |
Уч. ч. 94-95; |
1 |
|
|
|
|
36. |
Проверочная работа по разделу «Волшебная сказка». |
Проверить сформированность предметных и надпредметных (чтение и работа с информацией) умений |
Уметь определять название и автора произведения. Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам |
Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. |
индивидуальные карточки |
1 |
|
|
|
|
«Люби всё живое» (20 часов) |
|||||||||
|
37. |
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература. |
- ознакомить с основными понятиями раздела. |
Уметь разграничивать понятия художественный и познавательный рассказы; знать значение понятий автор-рассказчик, периодическая литература. |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 96-97 |
1 |
|
|
|
|
38. |
Сравнение художественной и научно-познавательной литературы. |
научить сравнивать произведения художественной литературы и научно-познавательной, находить общее и различное. |
Уметь сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; называть отличительные особенности. |
Познавательные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке. |
Уч. с. 96-97 |
1 |
|
|
|
|
39. |
К. Паустовский. Барсучий нос. Особенности художественного текста. |
Формировать умение работать с книгой; учить выразительно читать тексты; расширять представление о взаимоотношениях человека и природы; формировать нравственные ценности. |
Уметь составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана |
Личностные – умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор. Регулятивные: составлять план решения вопросов совместно с учителем. |
Уч. с. 98-102 |
1 |
|
|
|
|
40. |
К. Паустовский. Барсучий нос. Пересказ. Текст из энциклопедии. Барсук. |
учить наблюдать за развитием сюжета, учить сравнивать и обобщать; внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки; учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей; учить составлять план текста и пересказывать текст по плану |
Уметь сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять отличительные особенности. Обсуждать в паре и группе. |
Личностные – мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации. Познавательные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи в тексте. |
Уч. с. 98-102 |
1 |
|
|
|
|
41. |
В. Берестов. Кошкин щенок. Особенности юмористического произведения. Выразительное чтение. |
формировать систему нравственно-этических ценностей на основе чтения текстов; учить находить слова в тексте, отражающие отношение автора, героя, учить определять главную мысль рассказа; учить выразительно читать тексты. |
Уметь объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 103-104 |
1 |
|
|
|
|
42. |
Б. Заходер. «Вредный кот». Смысл названия стихотворения. |
учить находить слова в тексте, отражающие отношения автора, героя: учить определять главную мысль произведения. |
Уметь объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать. |
Личностные – осознавать, что такое гнев, самообладание; Коммуникативные – строить понятные для партнёра высказывания, слушать и слышать других, пытаться принимать их точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. |
Уч. с. 105-106 |
1 |
|
|
|
|
43. |
В.Бианки. Приключения муравьишки. Правда и вымысел в произведении. |
учить находить слова в тексте, отражающие отношение автора, героя; учить определять главную мысль произведения. |
Уметь объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать текст. Определять смысл названия произведения. Определять правду и вымысел в произведении. |
Личностные – умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; Познавательные – находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание. |
Уч. с.107-114 |
1 |
|
|
|
|
44. |
Создание текста по аналогии. Как муравьишке бабочка помогла добраться домой. |
учить находить слова в тексте, отражающие отношение автора, героя; учить определять главную мысль произведения; учить задавать вопросы по тексту, создавать тексты по аналогии. |
Уметь составлять самостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы |
Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Уч. с. 114 |
1 |
|
|
|
|
45. |
О. Полонский. Муравьиное царство. Особенности научно-популярного текста. Краткий пересказ. |
учить определять главную мысль произведения; учить распределять книги по разным основаниям, подбирать название выставки; учить составлять план и пересказывать текст по плану |
Уметь составлять самостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы |
Познавательные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, на рассматриваемых на уроке. |
Уч. с. 115-116 |
1 |
|
|
|
|
46. |
Тим Собакин. Песни бегемотов. Постановка вопросов к тексту стихотворения. |
учить находить слова в тексте, отражающие отношение автора, героя; учить определять главную мысль произведения; учить задавать вопросы по тексту. |
Уметь задавать вопросы по прочитанному. Выразительно читать стихотворения |
Познавательные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке. |
Уч. с. 117 |
1 |
|
|
|
|
47. |
Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе. |
продолжить знакомство с библиотекой как хранилищем книг, учить выбирать книги при помощи тематического каталога; учить работать с книгами на выставке, распределять книги по группам, подбирать названия выставкам. |
Уметь группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу |
Познавательные – определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; Регулятивные – Определять цель выполнения заданий на уроке, Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 118 |
1 |
|
|
|
|
48. |
Периодическая печать. Журналы для детей. Выставка детских журналов. |
учить детей ориентироваться в периодической печати, проводить тематические выставки; развивать необходимость в самостоятельном чтении. |
Знать детскую периодическую печать. Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информацию в журнале. Обсуждать в паре, в группе поступки героев. |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 119 |
1 |
|
|
|
|
49. |
Самостоятельное чтение. Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. Герой художественного текста. Его особенности. |
учить наблюдать за развитием сюжета, учить сравнивать и обобщать; учить характеризовать героев сказки: обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки, учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей. |
Уметь участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Определять свою позицию по отношению к героям произведения |
Личностные – умение самостоятельно пронимать поступки героев произведения; Познавательные – находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание |
Уч. с. 120-127 |
1 |
|
|
|
|
50 |
Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. Характеристика героев. |
учить наблюдать за развитием сюжета, учить сравнивать и обобщать; учить характеризовать героев сказки: обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки, учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей. |
Уметь участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Определять свою позицию по отношению к героям произведения |
Личностные – умение самостоятельно пронимать поступки героев произведения; Познавательные – находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание |
Уч. с. 120-127 |
1 |
|
|
|
|
51. |
Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. Пересказ |
учить наблюдать за развитием сюжета, учить сравнивать и обобщать; учить характеризовать героев сказки: обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки, учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей; учить составлять план текста и пересказывать текст по плану |
Уметь участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Определять свою позицию по отношению к героям произведения |
Личностные – умение самостоятельно пронимать поступки героев произведения; Познавательные – находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание |
Уч. с. 120-127 |
1 |
|
|
|
|
52. |
Семейное чтение. Н. Носов. Карасик. Смысл поступка героев. |
Формировать умение работать с книгой; учить выразительно читать тексты; расширять представления о взаимоотношениях человека и природы; формировать нравственные ценности. |
Учить определять свою позицию по отношению к героям произведения |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные – Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов |
Уч. с. 128-134 |
1 |
|
|
|
|
53. |
Н. Носов. Карасик. Характеристика героев произведения. |
Учить выделять главную мысль произведения на основе самостоятельного анализа текста; учить давать характеристику главному герою; развивать потребность в самостоятельном чтении |
Учить определять свою позицию по отношению к героям произведения |
Личностные – умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; Познавательные – находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание. |
Уч. с. 128-134 |
1 |
|
|
|
|
54. |
Наш театр. М. Горький. Воробьишко. Подготовка реквизита, костюмов, театральных билетов. |
осмыслить содержание произведения; учить читать текст по ролям; отработать навык осознанного, выразительного чтения; работа по формированию правильного произношения слов |
Уметь участвовать в работе группы. Договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные - Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм |
Уч. с. 135-138 |
1 |
|
|
|
|
55. |
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Отзыв на книгу о природе. |
обобщить знания по данному разделу; научить определять специфические особенности литературной сказки; учить сравнивать народную и авторскую (литературную) сказку; развивать творческие способности на основе интерпретации текста (пересказ текста). Учить находить слова в тексте, необходимые для составления отзыва на книгу о природе, учить пользоваться справочной литературой. |
Уметь объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные - Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм |
Уч. с. 139-141 |
1 |
|
|
|
|
56. |
Проверочная работа по разделу «Люби все живое». |
Проверить сформированность предметных и надпредметных (чтение и работа с информацией) умений |
Уметь определять название и автора произведения. Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам |
Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. |
Индивидуальные карточки |
1 |
|
|
|
|
«Картины русской природы» (12 часов) |
|||||||||
|
57. |
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности. |
повторить жанровые особенности лирического произведения; учить находить слова в лирическом тексте, которые позволяют авторам создавать картины природы; учить выразительно читать стихотворения |
Учить предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Читать вслух и про себя. |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению Коммуникативные - Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. - Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 142 |
1 |
|
|
|
|
58. |
И. Шишкин. Зимой в лесу. Устное сочинение по картине. |
Научить сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное; - учить составлять устное сочинение по картине согласно плану. |
Учить находить слова, которые помогают предоставить изображённую автором картину |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. |
Уч. с. 143 |
1 |
|
|
|
|
59. |
Н. Некрасов Славная осень. Средства художественной выразительности: сравнение. |
показать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом или поэтическом тексте; учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора; организовать коллективное обсуждение прочитанного, учить высказывать свою точку зрения. |
Учить определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. |
Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем; Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 144 |
1 |
|
|
|
|
60. |
М. Пришвин. «Осинка холодно». Приём олицетворения как средство создания образа |
учить чувствовать и понимать лирические произведения; учить находить средства художественной выразительности, которые помогают создавать чудесные образы картин природы |
Учить наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины |
Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. |
Уч. с. 146 |
1 |
|
|
|
|
61. |
Ф. Тютчев. Листья. Контраст как средство создания образа. |
учить находить средства художественной выразительности для создания образа в лирическом тексте; учить читать выразительно, отражая развитие чувства в лирическом стихотворении; учить сравнивать различные стихотворения по содержанию и настроению. |
Учить определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины. |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. |
Уч. с. 146-147 |
1 |
|
|
|
|
62. |
А. Фет. «Осень». Настроение стихотворения. |
показать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом или поэтическом тексте; учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора; организовать коллективное обсуждение прочитанного, учить высказывать свою точку зрения. |
Учить определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины |
Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем; Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 148 |
1 |
|
|
|
|
63. |
И. Бунин. Первый снег. В. Поленов. Ранний снег. Сравнение произведений литературы и живописи. |
научить сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное |
Уметь определять развитие настроения в художественном тексте. Определять настроение произведения живописи. |
Личностные – Освоить роли обучающегося; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные - Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. - Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 149 |
1 |
|
|
|
|
64. |
Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе |
продолжить знакомство с библиотекой как хранилищем книг, учить выбирать книги при помощи тематического каталога; учить работать с книгами на выставке, распределять книги по группам, подбирать названия выставкам. |
Уметь объяснять используемые в тексте выражения. Группировать книги по подтемам. Представлять выбранную книгу. Объяснять используемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи. |
Познавательные – определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; Регулятивные – определять цель выполнения заданий на уроке; Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 150 |
|
|
|
|
|
65. |
Самостоятельное чтение. К. Бальмонт. Снежинка. Средства художественной выразительности для создания образа снежинки |
показать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом или поэтическом тексте; учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора и героя; подготовить к самостоятельному составлению рассказа; организовать коллективное обсуждение прочитанного, учить высказывать свою точку зрения. |
Учить определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 151 |
1 |
|
|
|
|
66. |
Семейное чтение. К. Паустовский. В саду уже поселилась осень. Краски осени. |
- учить чувствовать и понимать произведения; - учить находить средства художественной выразительности, которые помогают создавать чудесные образы картин природы |
Уметь находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. |
Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем; Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 152 |
1 |
|
|
|
|
67. |
Картины природы в произведениях живописи. И. Остроухов. Парк. А. Саврасов. Зима |
научить сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное |
Уметь находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину |
Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. |
Уч. с. 153 |
1 |
|
|
|
|
68. |
Маленькие и большие секреты страны литературии. Обобщение по разделу. |
обобщить знания по данному разделу; научить определять специфические особенности лирических произведений. |
Учить определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Определять автора и название произведения по фрагменту текста. |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 154 |
1 |
|
|
|
|
«Великие русские писатели» (30 часов) |
|||||||||
|
69. |
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация. |
Учить формулировать тему уроку на основе ключевых слов |
Уметь предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий; литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки. Читать вслух и про себя |
Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем; Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 4 |
1 |
|
|
|
|
70. |
Великие русские писатели. В. Берестов об А.С. Пушкине. Краткий пересказ. |
учить определять главную мысль произведения; учить характеризовать героя по его речи и поступкам; учить составлять план и пересказывать текст по плану |
Уметь находить слова, необходимые для подготовки краткого пересказа. Кратко пересказывать текст. |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 5 |
1 |
|
|
|
|
71. |
А.С. Пушкин. Зимнее утро. Картины зимней природы. Настроение стихотворения. |
учить находить средства художественной выразительности для создания образа в лирическом тексте: учить читать выразительно, отражая развитие чувства в лирическом стихотворении; учить сравнивать различные стихотворения по содержанию и настроению. |
Уметь находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст. |
Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем; Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 6-7 |
1 |
|
|
|
|
72. |
И. Грабарь. Зимнее утро. Сравнение произведений литературы и живописи. |
научить сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное |
Уметь находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст. |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 6-7 |
1 |
|
|
|
|
73. |
А.С. Пушкин. Зимний вечер. Картины зимней природы. Настроение стихотворения. Сравнение картин зимнего утра и зимнего вечера. |
обобщить первые представления о лирических произведениях русской и советской литературы; развивать творческие способности через создание различных форм интерпретации художественных тестов; учить находить средства художественной выразительности, помогающие создать картины природы. |
Уметь находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст. |
Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем; Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. ч. 8-9 |
1 |
|
|
|
|
74. |
Ю. Клевер. Закат солнца зимой. Зимний пейзаж с избушкой. Сравнение произведений литературы и живописи. |
научить сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное |
Уметь находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст. |
Познавательные: находить разные виды информации при помощи текста, иллюстрации, пользоваться справочной и энциклопедической литературой; Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. |
Уч. с. 8-9 |
1 |
|
|
|
|
75. |
А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета… П. Брейгель. Зимний пейзаж. Сравнение произведений литературы и живописи. |
научить сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное |
Уметь читать вслух и про себя. Сравнивать произведения литературы и живописи. Находить слова, необходимые для составления рассказа |
Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 10-11 |
1 |
|
|
|
|
76. |
В. Суриков. Взятие снежного городка. Устное сочинение по картине. |
учить понимать и эмоционально воспринимать произведения живописи. учить находить средства художественной выразительности для описания происходящего по картине. |
Уметь находить слова, необходимые для составления рассказа. |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 10 |
1 |
|
|
|
|
77. |
А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. Сравнение с народной сказкой. |
познакомить с понятием литературная сказка; познакомить со сказками А. Пушкина, организовать выставку его книг; развивать внимание к образности поэтического слова, мелодике языка; развивать творческое воображение на основе различных форм интерпретации художественного текста. |
Уметь выделять признаки народной и литературной сказки. Сравнивать литературную и народную сказку |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 12-42 |
1 |
|
|
|
|
78. |
А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане… Нравственный смысл литературной сказки. |
Формировать умение работать с книгой; учить выразительно читать тексты; расширять представления о взаимоотношениях людей; формировать нравственные ценности. |
Уметь определять нравственный смысл сказки, особенности сюжета, структуру сказочного текста |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 12-42 |
1 |
|
|
|
|
79. |
А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане… Особенности сюжета. Структура сказочного текста. |
Формировать умение работать с книгой; учить выразительно читать тексты; расширять представления о взаимоотношениях людей; формировать нравственные ценности. |
Уметь определять нравственный смысл сказки, особенности сюжета, структуру сказочного текста |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 12-42 |
1 |
|
|
|
|
80. |
А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане… Характеристика героев произведения. |
учить выделять главную мысль произведения на основе самостоятельного анализа текста; учить давать характеристику главному герою; учить находить в тексте особенности поэтического текста (ритм); развивать потребность в самостоятельном чтении |
Уметь определять отличительные особенности языка литературной сказки. Давать характеристику героям |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 12-42 |
|
|
|
|
|
81. |
А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане… Особенности языка литературной сказки |
развивать внимание к образности поэтического слова, мелодике языка; развивать творческое воображение на основе различных форм интерпретации художественного текста |
Уметь определять отличительные особенности языка литературной сказки. Давать характеристику героям |
Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 12-42 |
|
|
|
|
|
82. |
А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане… Приём звукописи для создания образа моря, комара, шмеля, мухи. |
Учить детей ориентироваться в художественной книге; Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. |
Уметь определять отличительные особенности языка литературной сказки. Давать характеристику героям |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 12-42 |
1 |
|
|
|
|
83. |
Урок работы с книгой. Сказки А.С. Пушкина. |
развивать умение работать с книгой, классифицировать книги по подгруппам, выбирать понравившуюся книгу. |
Учить самостоятельно составлять аннотацию, организовывать выставку по заданным параметрам. |
Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Выставка детских рисунков |
1 |
|
|
|
|
84. |
И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина. |
научить сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное |
Уметь определять по иллюстрации название произведения и автора. Соотносить иллюстрации и художественный текст. |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 43 |
1 |
|
|
|
|
85. |
И.А. Крылов. Викторина по басням |
продолжить работу с жанром басни, уметь отличать басню от других произведений. |
Уметь рассказывать об особенностях басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И. Крылова. Анализировать поступки героев произведения, делать свой нравственный выбор |
Личностные: осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке. |
Уч. с. 44-47 |
1 |
|
|
|
|
86. |
И.А. Крылов. Слон и Моська. Особенности структуры басни. |
познакомить с особенностями жанра басни; учить определять главную мысль произведения, учить характеризовать героев произведения; учить соотносить поступки и мотивы героев с нравственно-этическими нормами |
Уметь соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор. Делать выводы на основе анализа героев, как нужно поступить в той или иной ситуации |
Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий. |
Уч. с. 48 |
1 |
|
|
|
|
87. |
И.А. Крылов. Чиж и голубь. Особенности структуры басни |
познакомить с особенностями жанра басни; учить определять главную мысль произведения, учить характеризовать героев произведения; учить соотносить поступки и мотивы героев с нравственно-этическими нормами |
Уметь соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор. Делать выводы на основе анализа героев, как нужно поступить в той или иной ситуации |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 49 |
1 |
|
|
|
|
88. |
Великие русские писатели. Л.Н. Толстой. Краткий пересказ статьи. |
учить определять главную мысль произведения; учить характеризовать героя по его речи и поступкам; учить составлять план и пересказывать текст по плану |
Учить пересказывать кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл названия рассказа. Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. |
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. |
Уч. с. 50-51 |
1 |
|
|
|
|
89. |
Л.Н. Толстой. Лев и собачка. Быль. Особенности сюжета. |
учить наблюдать за развитием сюжета, учить сравнивать и обобщать; учить характеризовать героев сказки: обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки; учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей; учить составлять план текста и пересказывать текст по плану |
Уметь соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 52-53 |
1 |
|
|
|
|
90. |
Л.Н. Толстой. Лебеди. Составление плана. |
учить определять главную мысль произведения; учить характеризовать героя по его речи и поступкам; учить составлять план и пересказывать текст по плану |
Уметь соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор |
Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Уч. с. 54-55 |
1 |
|
|
|
|
91. |
Л.Н. Толстой. Акула. Смысл названия. Составление плана. |
учить определять главную мысль произведения; учить характеризовать героя по его речи и поступкам; учить составлять план и пересказывать текст по плану |
Учить объяснять смысл названия рассказа. Составлять план текста. Делать выводы на основе анализа героев, как нужно поступить в той или иной ситуации. Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 56-58 |
1 |
|
|
|
|
92. |
Мы идём в библиотеку. Книги великих русских писателей. А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, И.А. Крылов. |
развивать умение работать с книгой, классифицировать книги по подгруппам, выбирать понравившуюся книгу |
Уметь определять свою позицию по отношению к героям произведения. Находить нужную книгу по тематическому каталогу |
Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий. |
Уч. с. 59 |
1 |
|
|
|
|
93. |
Самостоятельное чтение. Л.Н. Толстой. Волга и Вазуза. Особенности жанра. |
учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора и герой; подготовить к самостоятельному составлению рассказа; организовать коллективное обсуждение прочитанного, учить высказывать свою точку зрения. |
Уметь определять свою позицию по отношения к героям произведения |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 60-61 |
1 |
|
|
|
|
94. |
Л.Н. Толстой. Как гуси Рим спасли. Особенности жанра |
Учить детей самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, Искать и выделять необходимую информацию. |
Уметь работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; понимание главной мысли. |
Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Уч. с. 61 |
1 |
|
|
|
|
95. |
Наш театр. И.А. Крылов. Квартет. Инсценирование. |
развивать навык осознанного, выразительного чтения; развивать умение самостоятельно определять главную мысль произведения; развивать речь и творческие способности через инсценирование басни. |
Уметь обсуждать в паре, группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. |
Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 63-64 |
1 |
|
|
|
|
96. |
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. |
обобщить знания по данному разделу; научить определять специфические особенности произведений |
Уметь проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 65-67 |
1 |
|
|
|
|
97. |
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Что такое согласие? |
обобщить знания по данному разделу; научить определять специфические особенности произведений |
Уметь проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 65-67 |
1 |
|
|
|
|
98. |
Проверочная работа по разделу «Великие русские писатели». |
Проверить сформированность предметных и надпредметных (чтение и работа с информацией) умений |
Уметь определять название и автора произведения. Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам |
Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. |
Индивидуальные карточки |
1 |
|
|
|
|
«Литературная сказка» (19 часов) |
|||||||||
|
99. |
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ. |
Учить формулировать тему урока на основе ключевых слов |
Уметь предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, народная сказка, предисловие, полный и краткий пересказ |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 68-69 |
1 |
|
|
|
|
100. |
В.И. Даль. Девочка Снегурочка. Сравнение с народной сказкой. |
учить сравнивать сказки со сходным сюжетом: находить сходство и различие; учить давать характеристику главного героя сказки; сравнивать его с другими героями. |
Учить определять отличительные особенности литературной сказки. Определять, как построена сказка. |
Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Уч. с. 70-75 |
1 |
|
|
|
|
101. |
В.И. Даль. Девочка Снегурочка. Особенности литературной сказки. |
Ознакомить детей с особенностями литературной сказки; развивать навык осознанного, выразительного чтения; |
Учить определять отличительные особенности литературной сказки. Определять, как построена сказка |
Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий. |
Уч. с. 70-75 |
1 |
|
|
|
|
102. |
В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение с народной сказкой «Морозко». |
учить сравнивать сказки со сходным сюжетом: находить сходство и различие; учить давать характеристику главного героя сказки; сравнивать его с другими героями. |
Учить определять, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста. |
Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 76-85 |
1 |
|
|
|
|
103. |
В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение героев. |
учить сравнивать сказки со сходным сюжетом: находить сходство и различие; учить давать характеристику главного героя сказки; сравнивать его с другими героями. |
Уметь определять отличительные особенности литературной сказки |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 76-85 |
1 |
|
|
|
|
104. |
Д.Н. Мамин-Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. |
Формировать умение работать с книгой; учить выразительно читать тексты; формировать нравственные ценности. |
Уметь определять, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста. |
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. |
Уч. с. 86-94 |
1 |
|
|
|
|
105. |
Д.Н. Мамин-Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. Герои произведения. |
учить определять главную мысль произведения; учить характеризовать героя по его речи и поступкам; учить составлять план и пересказывать текст по плану |
Уметь сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл произведения. Составлять план сказки, пересказывать |
Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Уч. с. 86-94 |
1 |
|
|
|
|
106. |
Переводная литература для детей. Выставка книг. |
развивать умение работать с книгой, классифицировать книги по подгруппам, выбирать понравившуюся книгу |
Учить рассуждать о том, что для героев важнее: или интересы и желания других |
Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий. |
Уч. с. 95 |
1 |
|
|
|
|
107. |
Переводная литература для детей. Б. Заходер. Вини-Пух (предисловие). Особенности переводной литературы |
осмыслить содержание предисловия; отработать навык осознанного, выразительного чтения; работа по формированию правильного произношения слов |
Уметь определять отличительные особенности литературной сказки |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 96 |
1 |
|
|
|
|
108. |
Р. Киплинг. Маугли. Особенности переводной литературы. |
учить наблюдать за развитием сюжета в разных сказках, учить сравнивать и обобщать; учить характеризовать героев сказки: обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки; учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей. |
Уметь сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл произведения. Составлять диафильм (из иллюстраций или слайдов). Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение |
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. |
Уч. с. 97-110 |
1 |
|
|
|
|
109. |
Р. Киплинг. Маугли. Герои произведения. |
учить определять главную мысль произведения; учить характеризовать героя по его речи и поступкам; учить составлять план и пересказывать текст по плану |
Уметь характеризовать героев произведения. Сравнивать героев на основе поступков |
Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Уч. с. 97-110 |
1 |
|
|
|
|
110. |
Дж. Родари. Волшебный барабан. Особенности переводной литературы. |
учить наблюдать за развитием сюжета в разных сказках, учить сравнивать и обобщать; учить характеризовать героев сказки: обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки; учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей |
Учить определять особенности переводной литературы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 111-116 |
1 |
|
|
|
|
111. |
Дж. Радари. Волшебный барабан. Сочинение возможного конца сказки. |
учить определять главную мысль произведения; учить характеризовать героя по его речи и поступкам; учить сочинять возможное окончание сказки. |
Уметь проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. |
Уч. с. 111-116 |
1 |
|
|
|
|
112. |
Мы идём в библиотеку. Литературные сказки. |
познакомить с книгами литературных сказок; продолжить работу по классификации книг и определять тему выставки; формировать потребность в самостоятельном чтении |
Уметь участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Группировать книги по подтемам |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 117 |
1 |
|
|
|
|
113. |
Самостоятельное чтение. Тим Собакин. Лунная сказка. |
учить находить средства художественной выразительности для создания образа в лирическом тексте; учить читать выразительно, отражая развитие чувства в лирическом стихотворении |
Уметь читать вслух и про себя. Анализировать произведение. Давать характеристику героев |
Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Уч. с. 118-119 |
1 |
|
|
|
|
114. |
Семейное чтение Ю. Коваль. Сказка о серебряном соколе. |
учить наблюдать за развитием сюжета в разных сказках, учить сравнивать и обобщать; учить характеризовать героев сказки: обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки; учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей |
Уметь читать вслух и про себя. Анализировать произведение. Давать характеристику героев |
Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 120-127 |
1 |
|
|
|
|
115. |
С. Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование. |
учить передавать эмоциональное настроение в произведении, выразительно читать; развивать творческое воображение, учить творчески интерпретировать текст (инсценировать, представлять, драматизировать). |
Учить распределять роли. Представление сказки. |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 128-134 |
1 |
|
|
|
|
116. |
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. |
обобщить знания по данному разделу; научить определять специфические особенности произведений |
Уметь группировать книги по подтемам. Представлять одну из книг по заданным параметрам. |
Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Уч. с. 135-137 |
1 |
|
|
|
|
117. |
Проверочная работа по разделу «Литературная сказка». |
Проверить сформированность предметным и надпредметных (чтение и работа с информацией) умений |
Уметь определять название и автора произведения. Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам |
Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. |
Индивидуальные карточки |
1 |
|
|
|
|
«Картины родной природы» (19 часов) |
|||||||||
|
118. |
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение |
Учить формулировать тему урока на основе ключевых слов |
Уметь предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение |
Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 138 |
1 |
|
|
|
|
119. |
Б. Заходер. Что такое стихи? Анализ стихотворения. |
показать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом или поэтическом тексте; учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора и героя. |
Уметь читать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 139 |
1 |
|
|
|
|
120. |
И. Соколов-Микитов. Март в лесу. Лирическая зарисовка. |
показать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом или поэтическом тексте; учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора и героя; подготовить к самостоятельному составлению рассказа; организовать коллективное обсуждение прочитанного, учить высказывать свою точку зрения. |
Уметь читать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества. Выявлять особенности текста-описания. Находить слова и словосочетания, которые помогают услышать звук. |
Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Уч. с. 140 |
1 |
|
|
|
|
121. |
Устное сочинение на тему «Мелодии весеннего леса». |
учить определять главную мысль произведения; учить описывать природу. |
Уметь выявлять особенности текста-описания |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 140 |
1 |
|
|
|
|
122. |
А. Майков. Весна. Е. Волков. В конце зимы. Е. Пурвит. Последний снег. Приём контраста в изображении зимы и весны. Сравнение произведений живописи и литературы. |
научить сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное. |
Учить находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы |
Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 141-142 |
1 |
|
|
|
|
123. |
С. Есенин «Сыплет черёмуха…». В. Борисов-Мусатов. Весна. Сравнение произведений живописи и литературы. |
научить сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное. |
Учить сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему. Находить средства художественной выразительности |
Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 143 |
1 |
|
|
|
|
124. |
С. Есенин. С добрым утром! Выразительное чтение стихотворения. |
показать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом или поэтическом тексте; учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора. |
Уметь анализировать стихотворение. Читать выразительно. |
Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Уч. с. 144 |
1 |
|
|
|
|
125. |
Ф. Тютчев. весенняя гроза. Приём звукописи как средство создания образа. |
показать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом или поэтическом тексте; учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора. |
Уметь анализировать стихотворение. Находить слова и словосочетания, которые помогают услышать звук. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы. Читать выразительно. |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 145 |
1 |
|
|
|
|
126. |
А. Васнецов. После дождя. И. Шишкин. Дождь в дубовом лесу. Сравнение произведений искусства. |
научить сравнивать произведения живописи, находить общее и различное. |
Уметь осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи |
Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 146 |
1 |
|
|
|
|
127. |
О Высотская. Одуванчик. З. Александрова. Одуванчик. Сравнение образов. |
учить сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и настроению; учить различать и использовать в речи средства художественной выразительности (работа с понятиями: сравнения, эпитеты); отрабатывать навык выразительного чтения; учить находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение |
Уметь анализировать стихотворение. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы |
Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Регулятивные – Определять цель выполнения заданий на уроке |
Уч. с. 147 |
1 |
|
|
|
|
128. |
М. Пришвин. Золотой луг. Сравнение поэтического и прозаического текстов. |
показать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом или поэтическом тексте; учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора |
Учить определять средства художественной выразительности |
Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. |
Уч. с. 148 |
1 |
|
|
|
|
129. |
А. Толстой. Колокольчики мои, цветики степные… Авторское отношение к изображаемому. |
показать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом или поэтическом тексте; учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора |
Учить выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении. Отвечать на вопросы учебника. Определять средства художественной выразительности |
Познавательные – определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; Регулятивные – определять самостоятельно критерии оценивания, давать самостоятельную оценку; Коммуникативные – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 149 |
1 |
|
|
|
|
130. |
Саша Чёрный «Летом» А. Рылов «Зелёный шум». Сравнение произведений живописи и литературы. |
научить сравнивать произведения живописи, находить общее и различное |
Уметь определять средства художественной выразительности. Составлять рассказ по картине. |
Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные – создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. |
Уч. с. 150-151 |
1 |
|
|
|
|
131. |
Ф. Тютчев «В небе тают облака…» Саврасов. Сосновый бор на берегу реки. Сравнение произведений живописи и литературы. |
научить сравнивать произведения живописи, находить общее и различное |
Уметь определять средства художественной выразительности. сравнивать произведения живописи и литературы |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. |
Уч. с. 152 |
1 |
|
|
|
|
132. |
Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе. |
познакомить с произведениями о природе; продолжить работу по классификации книг и определять тему выставки; формировать потребность в самостоятельном чтении |
Уметь находить нужную книгу по тематическому каталогу. Выбирать произведения для заучивания наизусть и выразительного чтения. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
Коммуникативные - составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Познавательные – определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала. |
Уч. с. 153 |
1 |
|
|
|
|
133. |
Самостоятельное чтение. Г. Юдин. Поэты. |
показать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом или поэтическом тексте; учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора |
Уметь анализировать произведение. Давать характеристику героев |
Познавательные – определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; Регулятивные – определять самостоятельно критерии оценивания, давать самостоятельную оценку; Коммуникативные – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
Уч. с. 154 |
1 |
|
|
|
|
134. |
Я. Аким. Как я написал первое стихотворение. Очерковая литература. |
учить наблюдать за развитием сюжета, учить сравнивать и обобщать; учить характеризовать героев сказки: обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки; учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей. |
Уметь анализировать произведение. Давать характеристику героев |
Коммуникативные – Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. – Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Познавательные – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. |
Уч. с. 155 |
1 |
|
|
|
|
135. |
Итоговая проверочная работа. |
Проверить сформированность предметных и надпредметных (чтение и работа с информацией) умений |
Уметь определять название и автора произведения. Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам |
Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям |
Индивидуальные карточки |
1 |
|
|
|
|
136. |
Обобщающий урок. |
обобщить знания по данному разделу; научить определять специфические особенности произведений |
Уметь сравнивать произведения живописи и литературы |
Регулятивные – определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Коммуникативные – отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу |
|
1 |
|
|
|
|
137-140 |
Резервные часы. |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
Технические средства обучения:
Классная магнитная доска.
Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.
ПК, мультимедийный экран, принтер
Методические материалы для учителя:
1. Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива» 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2014.
2. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 частях. – М.: Просвещение, 2013.
3. Электронное приложение к учебнику литературное чтение для 3 класса, автор Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. – М.: Просвещение.
4. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2014.
Интернет-ресурсы:
1. Я иду на урок начальной школы (материал к уроку). - Режим доступа: www.festival.1 september.ru
2. Единая коллекция ЦОР. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Планируемые результаты изучения курса "Литературное чтение", 3 класс
Планируемые
результаты
по итогам обучения в 3 классе
Личностные результаты
В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:
внутренняя позиция обучающегося на уровне
положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу
чтения, ориентация на содержательные моменты образовательной
действительности;
мотивация обращения к художественной книге как
источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и
энциклопедической литературе как источнику получения информации;
первоначальные представления о нравственных
понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных
произведениях;
умение отвечать на следующие жизненно важные
для себя и других вопросы «Что значит поступать по совести, жить по
совести», «Жить с чистой совестью»;
умения самостоятельно понимать поступки героев
произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями;
делать свой нравственный выбор;
способность к самооценке своей работы на
основе самостоятельно выбранных критериев или образца.
Дети 3 класса получат возможность для формирования:
умения осознавать роль книги в мировой
культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;
умения осознавать, что такое «тщеславие»;
«гнев», «самообладание»;
умение осознавать нравственный смысл
понятий: поступок, подвиг.
умение понимать, что для меня значит «моя
родина».
Метапредметные результаты
Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
составлять возможный план решения
вопросов совместно с преподавателем;
учитывать правило в планировании и контроля
решения; работать в соответствии с заявленным планом;
умения корректировать свою деятельность в
соответствии с возможно допущенными ошибками;
в диалоге с преподавателем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности выполнения задания.
Дети 3 класса получат возможность для формирования:
учитывать преподавателем выделенные ориентиры
действия в новом материале в сотрудничестве с преподавателем;
планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки;
выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;
устанавливать причинно-следственные связи в тексте;
создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по
заданным критериям;
умение находить необходимые слова в тексте; на
основе опорных слов составлять свое высказывание;
самостоятельно составлять план к прочитанному или
прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев,
событие.
Дети 3 класса получат возможность для формирования:
умения использовать разные виды чтения:
изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в
соответствие с поставленным заданием;
умение находить разные виды информации
посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема,
таблица;
умение преобразовывать информацию из одной формы
в другую (составлять план, таблицу, схему);
умение пользоваться справочной и
энциклопедической литературой.
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
составлять высказывание под руководством преподавателя
в устной и письменной форме;
умения владеть монологической и диалогической
формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
строить понятные для партнера (собеседника)
высказывание.
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Дети 3 класса получат возможность для формирования:
участвовать в работе пары, группы; планировать
работу группы в соответствии с поставленным заданием;
готовить самостоятельно проекты;
создавать письменное высказывание с обоснованием
своих действий.
Предметные результаты
Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:
Осознавать значимость чтения для дальнейшего
обучения; понимать цель чтения;
Использовать простейшие приемы анализа различных
видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе
выбранной пословицы;
Устанавливать причинно-следственные связи; задавать
самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать
части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;
самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев
одного произведения;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по
заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать
книги в соответствии с заданными параметрами.
Дети 3 класса получат возможность для формирования:
умения составлять рассказы на тему; представлять
свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;
умения сравнивать произведения разных
жанров; группировать их по заданным признакам, определять отличительные
особенности;
умения сравнивать произведения художественной и
научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в
научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;
умения сравнивать произведения живописи и
литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:
Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
Самостоятельно составлять аннотацию;
Самостоятельно заполнять на книгу каталожную
карточку;
Пользовать алфавитным и систематическим каталогом
для поиска книги, другой необходимой информации.
Дети 3 класса получат возможность для формирования:
Умение самостоятельно организовывать выставку по
заданным параметрам;
Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:
Сравнивать научно-познавательный и художественный
текст; определять отличительные особенности;
Выявлять особенности героя художественного
рассказа;
Выявить особенности юмористического произведения;
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои
сравнения, олицетворения;
Наблюдать противоположные картины в художественном
тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
Выявлять развитие настроения в художественном
тексте.
Дети 3 класса получат возможность для формирования:
Определять конкретный смысл понятий: притчи,
былины, мифы, литературная сказка;
Отличать виды устного народного творчества;
выявлять особенности каждого вида;
Сравнивать пословицы и поговорки разных народов;
Группировать пословицы и поговорки по темам;
Сравнивать былину и сказочный текст;
Сравнивать поэтический и прозаический текст
былины;
Определять ритм стихотворения.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:
Умения выразительно читать, выявляя авторское
отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
Умения составлять самостоятельно тексты разных
жанров;
Умения писать отзыв на книгу.
Дети 3 класса получат возможность для формирования:
Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;
Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 205 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Лебедева Ирина Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.