Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. УМК "Перспектива"

Учебно-тематическое планирование

по литературному чтению (обучение грамоте)

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Статус документа

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение (обучение грамоте) » 1 класс создана на основе:

o    Законов  РФ и РТ «Об образовании» (в действующей редакции);

o    Закона Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации»№126-ФЗот24.07.1998г. (в    действующей редакции);

o    Федерального государственного стандарта начального общего образования: утвержденного  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373;

o     Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого Минобразования РФ от 05.03.2004  приказ №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

o    Образовательной программы  МБОУ   «Усадская СОШ» Высокогорского муниципального района Республики Татарстан (Приказ № 1 от 29 августа 2015 года);

o    Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательный процесс в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015-2016 учебный год;

o    СанПина 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011, регистрационный № 19993;

o    Устава  МБОУ «Усадская СОШ» Высокогорского района Республики Татарстан,  утвержденного Постановлением исполнительного   комитета  Высокогорского муниципального района Республики Татарстан № 5/1 от 10 февраля 2015  года;                                                                                                                          

o    Учебного плана МБОУ «Усадская СОШ» Высокогорского муниципального района Республики Татарстан на 2015 – 2016 учебный год, утвержденного решением педагогического совета (Протокол  №  61/10 от 1 сентября 2015 года).

Рабочая программа по литературному чтению (обучение грамоте) для 1 класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования (1 базовый вариант) Москва, «Просвещение» 2011г., примерной программы начального общего образования, на основе образовательной системы “Перспектива”.

Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

Цель программы — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Содержание  и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

— сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

— обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

— развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Место предмета в учебном плане

Год обучения	Количество часов в неделю	Количество учебных недель	Всего часов за учебный год
1 класс	2	24	49

Планируемые результаты изучения  предмета

«Литературное чтение» (обучение грамоте), 1 класс

Личностными результатами изучения предмета «Обучение грамоте» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм

и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами изучения курса «Обучение грамоте» являются  формирования  универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД:

Учащийся научится:

— проявлять интерес  к произведениям  художественного искусства;

- оценивать усваиваемое содержание, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Учащийся получит возможность научиться:

- самостоятельно определять  мотивацию учения, формирование основ гражданской идентичности личности;

- осознавать результат учебных действий, какое значение, смысл имеет для него учение» и  уметь находить ответ на него.

Регулятивные УУД:

 – определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Предметными результатами изучения курса «Обучение грамоте» являются сформированности следующих умений:

– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;                                                                                        

  – составлять устный рассказ по картинке;   

– заучивать наизусть небольшие стихотворения;                                                                

  – соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;                                  

  – различать рассказ и стихотворение.

В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даётся возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чём писал ещё Л. С. Выготский.

Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.

Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.

Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.

Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).

1. Коммуникативная направленность  позволяет:

— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;

— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;

— осознать язык как средство общения;

— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.

2. Познавательная ориентация  позволяет:

— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;

— освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;

— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;

— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);

— развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.

3. Семиотический принцип даёт возможность:

— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);

— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;

— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение — звучание (содержание — форма);

— познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.

Период обучения грамоте включает три этапа:

1) подготовительный;

2) основной;

3) послебукварный.

На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка и литературного чтения для закрепления знаний о языке и речи, формирования коммуникативно-речевых умений и накопления опыта литературного чтения.

Уроки чтения строятся на материале литературно-художественных текстов пособия «Читалочка». Это способствует повышению речевой культуры учащихся, развитию их мышления и воображения, воспитанию художественно-эстетического вкуса детей.

Художественные произведения для чтения, слушания и рассказывания помогут учителю проводить уроки «общения» писателя с читателем, читателя с книгой и ее героями и др. На таких уроках дети не только получат первоначальные представления о различных типах текстов (художественном и научно-познавательном), но и понаблюдают, как язык «действует», проявляет себя в различных сферах общения, когда он выполняет ту или иную функцию: функцию общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стиль), воздействия (литературно-художественный стиль).

Чтобы первоклассники лучше ощутили, что мир в различных видах искусства воспринимается неодинаково, им предоставляется возможность рассмотреть один и тот же предмет (явление) глазами художника, музыканта, поэта, учёного (видят в одном и том

же предмете разные стороны и по-разному их отображают). Подобные упражнения, проводимые совместно с учителем, развивают интерес учеников к языку, искусству и окружающему миру. Внимание детей привлекается и к особенностям поэтической речи, к форме стиха, его мелодике, ритму, а также к образности и выразительности поэтического слова. Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.

Универсальные учебные действия

Личностные УУД	Коммуникативные УУД
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).  Смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).  Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).	Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия) Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации) Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация) Управление поведением партнера точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнера умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)
Познавательные УУД	Регулятивные УУД
Общеучебные - формулирование познавательной цели;  - поиск и выделение необходимой информации; - знаково-символические  - моделирование Логические - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)  - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей,  - построение логической цепи рассуждений, - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование Действия постановки и решения проблем: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно) Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий) Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик) Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта) Оценка (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения) Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий)

Содержание учебного предмета.

    Период обучения грамоте включает три этапа:

     1. Подготовительный этап. Учащиеся начинают  работу с материалом из первого раздела, который называется   «Давайте знакомиться!»(8ч.) Его цель — ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.
      На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому и алфавитному, звукобуквенному письму.   Усвоение языка начинается с конкретных представлений о слове и его номинативной функции, о слове как имени человека, как названии предметов окружающего мира («Мы узнаем мир по именам»). Из слов, записанных с помощью пиктограмм, дети составляют предложения и тексты.    Постепенно слово, выступающее перед ребенком сначала со стороны значения (смысла), раскрывается для него со стороны звучания (звуковой формы). Вводятся модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне слова.    Звуковой анализ проводится на всем диапазоне звуков русского языка. Изображение звуков в схемах мотивированно — оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком.    Умение общаться развивается у детей при изучении таких микротем, как «Общение в мире людей», «Общение в мире природы», «Общение с использованием знаков-посредников». Дети учатся различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но и нравственные задачи в процессе общения.
           

2. Основной этап обучения. Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки, который имеет название — «Страна АБВГДейка»(36ч.). Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре.     При обучении первоначальному чтению применяется все разнообразие аналитико-синтетических упражнений, представленных в игровой наглядно-образной форме.     Установка на чтение словами реализуется в материалах, подобранных с учетом универсальных принципов различения и узнавания буквенного состава слова и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное восприятие слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми словами, темповое, интонационное, выразительное.    Структура и содержание азбуки предполагают использование вариативных методов обучения грамоте, вплоть до самообучения (самостоятельное «открытие» учащимися каких-либо элементарных языковых закономерностей и т. д.). Осуществлять это несложно, так как содержание азбуки выстраивается в логике развития познавательных процессов ребенка при освоении им грамоты. Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Это отвечает природе ребенка и развивает положительное отношение к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного состава), которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения и интенсивного продвижения вперед каждого из учеников.     «АБВГДейка» обеспечивает активную деятельность всех учащихся, имеющих различный уровень подготовки к школе. В самом начале учебника читающим детям предлагаются тексты для чтения.     Интерес ребят к чтению, к книге всемерно поддерживается: на страницах азбуки ребенок встречается с любимыми героями детских книг, знакомится с новыми произведениями.
      Лексика «АБВГДейки» ориентирована на большую и разнообразную работу со словом. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами, фразеологическими выражениями.     Значительное место отводится развитию речевых умений при составлении предложений и текстов. Систематическая работа со словом создает условия для формирования орфографических навыков и постижения образного языка художественных текстов.     При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта.     Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения.  

       3. Обобщающий (послебукварный)  этап строится на материале третьего раздела азбуки «Страна  АБВГДейка» (5ч.).     Основная задача этого периода - закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению словами.
      Однако литературная часть азбуки ориентирована не только на развитие навыка чтения, но и на развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах. «Литературные секреты», представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образный язык художественных произведений. Имеются задания, стимулирующие литературное творчество детей, помогающие учителю строить уроки-диалоги, уроки общения читателя с писателем, книгой, ее героями.
       Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.

Национально-региональный компонент включён в содержание учебного предмета, реализация осуществляется при прохождении тем:

Давайте знакомиться!», «Мы —  хорошие друзья», «Мои любимые книжки», « Мы пришли в театр», «Знаки на дорогах», «Повторенье — мать ученья», «Знаки городов России», «Про всё на свете.», «Культура общения», «Книга природы».

Распределение часов по  темам

Разделы	Количество часов
«Давайте знакомиться!» (подготовительный этап)	8
« Страна  АБВГДейка» (букварный (основной) этап	36
« Страна  АБВГДейка» (послебукварный этап)	5
Итого	49

Требования к уровню подготовки учащихся по учебному  предмету «Литературное чтение» (обучение грамоте)

к концу первого года обучения:

     Учащиеся должны знать:

·         все буквы русского алфавита;

·         наизусть 5-10 небольших стихотворений;

·         иметь элементарные представления об особенностях речевого общения.

Учащиеся должны уметь:

·         пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым,  пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;

·         выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;

·         проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки и буквы.

Навык чтения. I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период

Учащиеся должны  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-   самостоятельно выбирать и читать книги;

-   высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

-   находить в словаре значение неизвестного слова.

Календарно-тематическое планирование

по литературному чтению (обучение грамоте).

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения урока		Примечание
			План	Факт
1.	Давайте знакомиться!»   «Мы —  хорошие друзья».  «Мои любимые книжки». С.4-5, 6-7	1	02.09
2.	«Общение без слов». «Жест и его значение». С.8-9, 12-13	1	07.09
3.	«Кто разговаривает в сказках?».  С.20-25	1	09.09
4.	«Как найти дорогу».  «Знаки на дорогах». С.26-27, С. 30-31. Внеклассное чтение  «Произведения К.И.Чуковского».	1	14.09
5.	«Не быть равнодушным». «Знаки в лесу и в парке».  С.36-39	1	16.09
6.	«Слушаем звуки речи».  Звуки гласные и согласные.  С.44-47	1	21.09
7.	Слог. Деление слов на слоги.  Ударение в слове.	1	23.09
8.	«Слово, предложение». «Речь».  С. 58 -61	1	28.09
9.	«Страна АБВГДейка». Звуки [а], [о]; буквы Аа, Оо.     С. 66-69	1	30.09
10.	Звуки  [у], [и], буквы  Уу, Ии.  с. 70-71 Внекл.чтение «Книги Б.Заходера».	1	05.10
11.	Звуки  [э], [ы]. Буквы Ээ, ы. Сравнение., буква Э. Звуковой анализ слов со звуком [э]. С.75-77	1	07.10
12.	Звуки [м] — [м`]. Буква М. Звуки [с] — [с`], буква Сс. С.78-79	1	12.10
13.	Звуки [н] — [н`], буква Н.  Звуки [л] — [л`], буква Л.	1	14.10
14.	Повторение. Игры со словом. Внекл.чтение. Произведения Н.Носова	1	19.10
15.	Звуки [т] — [т`], буква Тт. Слоговое чтение. Многозначные слова. Составление устных рассказов. С.84-85	1	21.10
16	Звуки [к] — [к`], буква Кк. Звуковой анализ. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения. С.86-89	1	26.10
17.	Звуки [р] — [р`], буква Рр. С.92-94	1	28.10
18	Звуки [в], [в`], буква Вв. Звуковой анализ. Устные рассказы. Составление букв Р — В.	1	09.11
19.	Звуки [п] — [п`], буква Пп. С. 95   Внекл.чтение. «Стихи А.Барто».	1	11.11
20	Звуки [г] — [г`], буква Г. Чтение текстов слогами и словами.  С. 96-98	1	16.11
21	Повторение.   Сравнение звуков[г]  и  [к].	1	18.11
22	Буквы е, ё в начале слова и после гласных. Чтение текста. Пересказ.  С.102-104	1	23.11
23	Буквы е, ё после согласных. Позиционное чтение слогов: мо-мё, ло-ле, сэ-се. С. 105-107	1	25.11
24.	Узелки на память. Повторение всех изученных букв.	1	30.11
25.	Часть II. « Страна  АБВГДейка». Звуки [б] — [б`], буква Бб. Звуковой анализ. Чтение слов, предложений, текстов. Сравнение звуков [б] и [п].  С. 4-5 Внекл.чтение. «Произведения о животных».	1	02.12
26.	Звуки [з] — [з`], буква Зз. Звуковой анализ. Сравнение звуков [з] — [с].  С.6-7	1	07.12
27.	Закрепление. Буквы Бб, Зз.	1	09.12
28	Звуки [д] — [д`], буква Дд. Парные согласные [д] — [т]. С.12-13	1	14.12
29.	Звук [ж], буква Ж. Закрепление изученных букв. Чтение предложений.	1	16.12
30	Мои первые книжки.  Внекл.чтение.  Скороговорки.	1	21.12
31	Узелки на память. Весёлые картинки. Буква Я в начале  слова и после гласных.	1	23.12
32	Игра в слова. Повторение изученных слов.	1	11.01
33	Звуки [х] — [х`], буква Хх. Чтение слов и предложений по азбуке и «Читалочке». С.30-31	1	13.01
34	Мягкий знак — показатель мягкости согласных. Чтение слов с «ь». Чтение в парах. 32-33	1	18.01
35	Звук[й], буква Йй. Чтение слов с новой буквой. Выразительное чтение текста.  С.34-35	1	20.01
36	Буква Ю в начале слова и после гласных и согласных. Чтение слов и предложений. С. 40-41	1	25.01
37	Детям на потеху.	1	27.01
38	Узелки на память.	1	01.02
39	Звук [ш], буква Шш. Сравнение звуков [ш] — [ж]. Чтение слов и предложений.  с.50- 51. Внекл.чтение. Приговорки,  игры, песенки, загадки.	1	03.02
40	Звук [ч`], буква Чч. Отработка слогового чтения и чтения целыми словами.     С.52-53	1	08.02
41	Звук [щ`]. Буква Щщ. Культура общения.	1	10.02
42	Звук [ц], буква Цц. Чтение текста по слогам и целыми словами. Диалог	1	22.02
43	Звук [ф], [ф`], буква Фф. Сравнение звуков [в] — [ф].  Упражнения по «Читалочке». с.. 59-61	1	24.02
44	Разделительные ь и ъ. Сравнение слов семя — семья; поехал — подъехал и др.   С.62-67	1	29.02
45	« Про всё на свете»  (послебукварный период) Слово – это знак. Значение слова. Старинные азбуки и буквари. По страницам старинных азбук. с.70-78	5 часов 1	02.03
46	Про всё на свете. С чего начинается общение? С.80-83	1	07.03
47	Умеет ли разговаривать природа? Что,  где, когда и почему? Удивительное рядом. с.84-95	1	09.03
48	Чтобы представить слово. Об одном и том же по-разному. Книга природы. Сравни и подумай.с.96-105	1	14.03
49	Большие и маленькие секреты. Волшебство слова. Считалки, сказки, загадки. Семейное чтение. С.106-126	1	16.03

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Класс	Учебники (автор, год издания, издательство)	Методические материалы	Материалы для контроля
1	Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева.  Азбука. 1 класс:  учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х частях, Москва «Просвещение», 2015 год.	«Поурочные разработки по курсу Литературное чтение (обучение грамоте)» Москва. «ВАКО». 2015г.	Проверочные работы на СD диске (электронное приложение к учебнику)
1	Хрестоматия по внеклассному  чтению для 1-4 классов.	Портреты писателей, картины русских художников, таблицы художников с иллюстрациями к сказкам.

                              УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№ п.п.	Средства	Перечень средств
1	учебно-лабораторное оборудование и приборы
2	технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся	Ноутбук Мультимедийный проектор Экран Презентации к урокам по литературному чтению для 1 класса Электронное приложение к учебнику (1 СD)
3	цифровые образовательные ресурсы	на Интернет-сайтах: http://www.it-n.ru/ http://festival.1september.ru/ http://www.nachalka.com/

Четверть	Кол-во часов			Кол-во часов и причины опережения или  отставания
	По программе	По   КТП	Факт
1	18	18
2	14	14
3	17	17
всего	49	49