Рабочая программа по предмету
«Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями:
·
Федерального
закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
·
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) (с
последующими изменениями);
·
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897)
·
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1576 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от 6 октября 2009 г. №373»
·
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 декабря 2010 г. № 1577»
·
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 года N 1643 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
года N 373 "Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования"
·
На основе авторской программы по
обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному
чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы
по учебным предметам», М.:
Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с.
·
В соответствии с требованиями основной образовательной программы
начального общего образования МОУ Новоульяновская СШ № 2
·
На основе учебного плана МОУ Новоульяновская СШ № 2 на 2016 – 2017
учебный год.
Литературное
чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное
и метапредметное значение которых выходит за рамки предметной области.
Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а
также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых,
средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и
достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и
понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение
элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач,
которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области.
Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее
поиска в рамках одного текста или в разных источниках и заканчивая
интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная
цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием
грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно
выбирать книги и
пользоваться библиотекой, — и ориентируясь на собственные предпочтения, и в
зависимости от поставленной учебной задачи, а также использовать свою
читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей,
присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма
разноплановые предметные задачи:
·
духовно-нравственная – (от развития умения (на
материале художественых произведений) понимать нравственный смысл целого до
развития умения различать нравственные позиции);
·
духовно-эстетическая – (от формирования
видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
·
литературоведческая – (от формирования умения
различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях
(роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно
средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект
(художественные приёмы);
·
библиографическая – (от формирования умений
ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом
до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и
осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
Задачи обучения
грамоте решаются на уроках русского языка и литературного чтения. Содержание
курса «Обучение грамоте» подчеркивает интегрированный характер этого периода с
учетом специфики учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение».
Продолжительность
курса «Обучение грамоте» (23 учебные недели, 9 часов в неделю, 207 часов в год)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств.
После курса
«Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. В 1-м классе максимальное количество часов на изучение
предмета «Литературное чтение» составляет 40 часов, во 2-м, 3-м и 4-м классах —
по 136 часов в год (4 часа в неделю). Общий объём учебного времени
составляет 540 часов.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые
результаты освоения учебной программы по предмету «Литературное чтение» к концу
каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится»
и «Обучающийся (выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых
результатах формирования УУД».
В результате
обучения в начальной школе будет
обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной
школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного
развития. Выпускник:
·
сможет
работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных
учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими
источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и
фондом школьной библиотеки;
·
накопит
опыт понимания того, что литература — это искусство слова, один из видов
искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
·
получит
возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной
культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию
(накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и
нравственного выбора);
·
овладеет
элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением
эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Литературное чтение» к
концу 2-го года обучения
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающие
научатся:
·
читать
целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями;
·
читать
про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и
повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
·
строить
короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос
учителя;
·
слушать
собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
дополнять чужой ответ новым содержанием;
·
называть
имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
·
называть
имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и
коротко пересказывать их содержание;
·
перечислять
названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
·
определять
тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
·
оценивать
и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
·
анализировать
смысл названия произведения;
·
пользоваться
Толковым словарём для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной,
парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
·
развивать
навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который
читает учитель;
·
писать
письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
·
устно
выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по
поводу героев и обсуждаемых проблем);
·
читать
наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
·
пересказывать
текст небольшого объёма;
·
использовать
при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке
содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
·
привлекать
к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной
библиотек;
·
задавать
вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из
текстов в качестве аргументов.
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Обучающие
научатся:
·
различать
сказку о животных и волшебную сказку;
·
определять
особенности волшебной сказки;
·
различать
сказку и рассказ;
·
уметь
находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного
языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем преувеличением),
звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность
научиться:
·
обнаруживать
в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора:
сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки,
заклички, колыбельной песенки;
·
обнаруживать
подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать
элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т.д.);
·
понимать,
в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего
обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих
отношений);
·
обнаруживать,
что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных
текстах, но и в прозе.
Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся
научатся:
·
понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
·
читать
художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;
·
эмоционально
и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые
программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной,
парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
·
читать
выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
·
рассматривать
иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе
«Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
·
устно
делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения
литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые
результаты формирования УУД
к
концу 2-го года обучения
В
области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
·
свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную
статью;
·
ориентироваться
в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по
страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в
специально выделенных разделах нужную информацию;
·
работать
с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;
текстом и иллюстрацией к тексту).
В
области коммуникативных учебных действий обучающиеся
научатся:
a.
В
рамках коммуникации как сотрудничества:
·
работать
с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою
часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
·
выполнять
работу по цепочке.
б. В рамках коммуникации как
взаимодействия:
·
видеть
разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно
присоединяться к одной из них;
·
находить
в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и
самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность
научиться:
·
подтверждать
строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
·
понимать,
что разные точки зрения имеют разные основания.
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Задачи
обучения грамоте решаются на уроках русского языка и литературного чтения.
Содержание курса «Обучение грамоте» подчеркивает интегрированный характер этого
периода с учетом специфики учебных предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение».
Продолжительность
курса «Обучение грамоте» (23 учебные недели, 9 часов в неделю, 207 часов в год)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств.
После
курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. В 1-м классе максимальное количество часов на изучение
предмета «Литературное чтение» составляет 40 часов, во 2-м, 3-м и 4-м классах —
по 136 часов в год (4 часа в неделю). Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
2 класс (136 ч)
Программа
2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и
совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники
смогут
обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей
фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки,
скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа
предусматривает
формирование
начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое
знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжающееся
знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией —
младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления
учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся
анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты,
речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы,
ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст
других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.
Итогом
второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера
литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью,
осознание красоты
литературы и
искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»
Формирование
умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух
учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе
вопросы.
Развитие
умений выразительного чтения на основе восприятия и передачи художественных
особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии
с выработанными критериями.
Коллективное
определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:
а)
выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону,
выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную
автором картину целого;
б)
выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине
целого.
Формирование
умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми
в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование
умения чтения про себя:
а)
в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б)
в ходе повторного просмотрового чтения;
в)
в ходе выборочного чтения при работе со словарями;
г)
в ходе повторного изучающего чтения по выделенным ключевым словам.
Дальнейшее
формирование умений свободного высказывания в устной и письменной формах.
Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответы на
вопрос
учителя. Умение
слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять прозвучавший
ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.
Формирование
умений писать письма, отвечать на письма в процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Формирование
умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные
линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания.
Развитие
умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.
Основные
виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про
себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура,
работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Народное
творчество
Сказки
о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных. Определение главного героя
в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.
Волшебные
сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень
волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный
цвет как
характеристики
волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в
волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в
жи-
вотное,
растение, явление природы).
Особенности
построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование
повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как
способ создания
определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).
Авторская
литература
Волшебная
сказка в
стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и
композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в
авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки
(противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник,
волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей
народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование
повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых
конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для
устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.
Жанр
рассказа (Л.
Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность
изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных
проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл
рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их
портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев.
Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия.
Представление
о поэтическом восприятии мира, помогающем обнаружить его красоту и смысл: мир
природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные
переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что
природа для поэта — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений.
Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических
приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией
жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим),
небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д.
Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов:
сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения.
Представление
о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в
стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки «Барсук
— любитель стихов» и «Луна на ветке» в переводе В. Марковой).
Основные
виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма и т.д.), различение
жанровых особенностей (народная
и авторская
сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение,
контраст и др.).
Раздел
«Формирование библиографической культуры»
Выход
за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и
другими пери-
одическими
изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги:
содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов,
страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение
художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с
опорой на цветовое маркирование).
Умение
читать выразительно поэтический и прозаический тексты на основе восприятия и
передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения к ним
и в со- ответствии с выработанными критериями (понимание содержания
прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать
необходимые паузы в зависимости от особен-
ностей текста).
Умение
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Основные
виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка,
драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных
текстов.
Раздел
«Круг
чтения»
Русские и
зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное
кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой
враждовать стали», «Луна на ветке»;
А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;
Дж. Родари
«Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис
«Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики
русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин
«Скинуло кафтан…;
М. Лермонтов
«Осень», «Утёс»;
А.С. Пушкин
«У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;
Ф. Тютчев
«Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин
«Разговор деревьев», «Золотой луг»;
Л.Н. Толстой
«Прыжок», «Акула»;
И. Тургенев
«Воробей».
Современные
русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким
«Яблоко»*;
А. Ахундова
«Окно»;
Т. Белозёров
«Хомяк», «Самое доброе слово»*;
В. Берестов «Картинки
в лужах»;
М. Бородицкая
«Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой
воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;
А.
Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»;
А. Екимцев
«Осень»;
Е. Есеновский
«У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;
Б. Заходер
«Собачкины огорчения»;
С. Козлов
«Жёлудь»;
Ю. Коринец
«Тишина»;
А. Кушнер
«Что я узнал!»;
Г. Лагздынь
«Утренняя кричалка»;
В. Лунин
«Кукла», «Что я вижу»;
Н. Матвеева
«Было тихо…»*;
С. Махотин
«Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;
С. Михалков
«А что у вас?»;
Ю. Мориц
«Хвостики», «Букет…»;
Э. Мошковская
«А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если
такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*,
«Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова
«Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»;
Г. Сапгир «У
прохожих на виду…»;
Р. Сеф
«Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;
П. Синявский
«Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и
хрюмидор»;
М. Тахистова
«Редкий тип»;
А. Усачёв
«Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;
Д. Хармс
«Врун»*;
Е. Чеповецкий
«В тихой речке у причала»;
С Чёрный «Что
кому нравится»*;
К. Чуковский
«Федотка»;
Г. Юдин «В снегу
бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;
М. Яснов
«Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин «Моя
ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово
семейство»*;
Басё, Бусон,
Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия
(хокку);
О. Дриз
«Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок»,
«Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож
павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;
М. Карем
«Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко
«Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран «По
дорожке босиком»;
Во Куанг
«Заходите»;
Т. Кубяк О
гноме-рыбаке»*;
Л. Станчев
«Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов
«Как найти дорожку»*;
В. Вересаев
«Братишка»;
С. Воронин
«Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг
детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*;
Ю. Коваль
«Три сойки»;
С. Козлов
«Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым
тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О. Кургузов
«Сухопутный или морской?»;
Н. Носов
«Фантазёры»;
Б. Окуджава
«Прелестные приключения»;
С. Седов
«Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачёв
«Обои», «Тигр в клеточку»*;
Г. Цыферов
«Жил на свете слонёнок»;
Е. Чарушин
«Томка испугался», «Томкины сны»;
Д. Биссет
«Хочешь, хочешь…», «Ух!»;
А. Линдгрен
«Малыш и Карлсон»*;
Дж. Родари
«Бриф! Бруф! Браф!».
Примечание. Произведения, помеченные
звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
3.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Начало
учебного года 1 сентября 2016 года
Конец
учебного года 31 мая 2017 года
1
четверть
– 42 дня
2
четверть
– 40 дней
3
четверть
– 51 день
4
четверть
– 40 дней
с 31.10.16 по 06.11.16 –
осенние каникулы
с 30.12.16 по 10.01.16 –
зимние каникулы
с 27. 03.16 по 02.04.16 –
весенние каникулы
Таблица тематического
распределения количества часов
По примерной
программе: 540 ч =132 ч (92 + 40) (1 кл) + 136 ч (2 кл) + 136 ч (3 кл)+ 136 ч
(4 кл)
№ п/п
|
Разделы, темы
|
Количество часов
|
Примерная программа
|
Рабочая
программа
|
Рабочая программа по классам
|
1 кл.
|
2 кл.
|
3 кл.
|
4 кл.
|
П.п.
О.п
О.п.1
О.п.2
О.п..3
О.п.4
О.п.5
О.п.6
О.п.7
О.п.8
О.п.9
З.п.
|
Обучение
грамоте. Чтение.
Подготовительный
период
Основной
звукобуквенный период
Гласные звуки
Согласные сонорные
звуки
Гласные звуки второго
ряда
Парные звонкие
согласные
Парные глухие
согласные
Соотношение парных
согласных звуков
Звук [й] после
разделительных ъ и ь знаков
Непарные глухие
согласные звуки
Упражнение в чтении
Заключительный
период
|
92
10
80
2
|
92
10
80
2
|
92
10
80
12
11
9
12
9
6
6
12
4
2
|
|
|
|
|
Литературное
чтение
|
448
|
448
|
40
|
136
|
136
|
136
|
1
2
3
4
5
6
7
8
|
1 класс
Формирование навыков
чтения
На огородах Бабы-Яги
Пещера Эхо
На пути в волшебный
лес
Клумба с
колокольчиками
В лесной школе
Тайна особого зрения
На выставке рисунков
Ю. Васнецова
|
|
|
8
9
6
2
3
4
4
4
|
|
|
|
1
2
3
4
5
6
7
8
|
2 класс
Сказки о животных и
волшебные сказки
Фантазия и неправда
Секрет любования
О любви
Точка зрения
Детские журналы
Природа для поэта –
любимая и живая
Почему нам бывает
смешно
|
|
|
|
16
11
21
11
36
7
17
17
|
|
|
1
2
3
4
5
6
7
8
|
3 класс
Учимся наблюдать и
копим впечатления
Постигаем секреты
сравнения
Пытаемся понять,
почему люди фантазируют
Учимся любить
Набираемся житейской
мудрости
Продолжаем
разгадывать загадки смешного
Как рождается герой
Сравниваем прошлое и
настоящее
|
|
|
|
|
20
13
14
16
11
15
28
18
|
|
1
2
3
4
5
6
7
8
|
4 класс
Постигаем законы
волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире
Знакомимся с
повествованиями, основанными на фольклоре
Учимся у поэтов и
художников видеть красоту природы и красоту человека
Всматриваемся в лица
наших сверстников, живших задолго до нас
Пытаемся понять, как
на нас воздействует красота
Приближаемся к
разгадке тайны особого зрения
Обнаруживаем, что у
искусства есть своя особенная правда
Убеждаемся, что без
прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество
|
|
|
|
|
|
17
16
17
16
13
13
16
27
|
|
ИТОГО
|
540
|
540
|
132
|
136
|
136
|
136
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.