Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК " Планета знаний"

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК " Планета знаний"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Окунайская средняя общеобразовательная школа № 1»



РАССМОТРЕНО: «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

на заседании МО учителей зам.директора по УВР Директор МОУ

начальных классов МОУ «Окунайская СОШ №1» «Окунайская СОШ №1»

Руководитель МО

___________________ _______________________ ____________________

Борисенко Т.Ю. Чихрак В.А. Подгородецкая В.В.

«_____» августа 2015 г. «____» августа 2015 г. приказ № ___ от «____» _____2015 г






Рабочая программа учителя

начальных классов


Исаева Наталья Владиленовна

по литературному чтению

4 класс



2015-2016 учебный год




Учебно-тематическое планирование


по литературному чтению



Класс 4 класс

Количество часов в неделю по программе 4


Всего 136 часов


Уроков внеклассного чтения – 11


Работа с научно-популярными текстами - 8

Уроков по проектной деятельности - 6


Уроков по родному краю - 7


Уроков по развитию речи (картинная галерея) – 4


Планирование составлено на основе: Программа «Планета знаний». Э.Э.Кац Литературное чтение ; Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2009 год

Учебник:Э.Э.Кац. «Литературное чтение » в 3 частях. М.: АСТ, «Астрель», 2014 год

Методические пособия для учителя: Э.Э.Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». М.: АСТ, «Астрель», 2011 год.


Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федерального государственного стандарта начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. № 253 г. Москва «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

  • Примерные программы начального общего образования Москва « Просвещение «, 2011г.

  • Учебный план МОУ «Окунайская средняя общеобразовательная школа № 1» на 2014-2015 учебный год.

  • Положение о рабочей программе педагога МОУ « Окунайская средняя общеобразовательная школа №1», Приказ № 88 от 31 августа 2011 года.

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие цели и задачи курса:

Цели:

1. Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности.


2. Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

3. Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре многонациональной России и других стран.

4. Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Задачи:

  • формирование потребности чтения художественной литературы;

развитие навыков чтения вслух и «про себя»;

  • формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной

читательской деятельности;

  • освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;

  • развитие устной и письменной речи;

  • формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического

  • отношения к жизни;

  • развитие воображения, творческих способностей ребенка;

  • формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

  • формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

  • обогащение представлений ребенка об окружающем мире.


Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Основные содержательные линии курса «Литературное чтение»:

Виды речевой деятельности, включающий следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).

Виды читательской деятельности, включающий в себя работу с разными видами текста.

Круг детского чтения, реализующий принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы.

Литературоведческая пропедевтика, который содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений), являющийся ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).


Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»:

Формирование духовно-нравственного воспитания и развитие учащихся начальных классов; знакомство учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствующее формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям; развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведение, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д.; формирование эмоциональной грамотности; формирование личных качеств человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Литературное чтение» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки.

Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты и проверочные работы.


Критерии оценок.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

в четвертом классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста, проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

Промежуточная аттестация проводится два раза в год - техника чтения с собеседованием по пониманию прочитанного текста.


Нормы техники чтения (слов/мин.)

4 класс

1 четверть : меньше 65 слов "2",  65-74 слов "3", 75 -90 слов "4", больше 90 слов "5".

2 четверть: меньше 70 слов - "2", 70-84 слов - "3", 85 -100 слов "4", больше 100 слов - "5".

3 четверть: меньше 80 слов "2",  80 - 94 слов "3", 95-110 слов "4", больше 110 слов "5".

4 четверть: меньше 90 слов "2", 90-104 слова "3", 105-120 слов "4", больше 120 слов "5"

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более двух);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения

слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.


4-й класс.

Оценка "5" ставится ученику, если он:

- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):

- читает целыми словами (2полугодие);

- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;

- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;

- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;

-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.

Оценка "4" ставится ученику, если он:

- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам (1полугодие);

-читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие);

-допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;

- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;

- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).

Оценка "3" ставится ученику, если он:

- читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);

- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);

- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.

Оценка "2" ставится ученику, если он:

- читает монотонно, по слогам (1полугодие);

- читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);

- допускает более 6 ошибок;

- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;

- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.



Учебно-тематический план.

темы

Тема раздела

Количество часов

Проверка техники чтения

Проектная деятельность.

1 раздел

Мифы

6 ч

1


2 раздел

Народные сказки

13 ч



3 раздел

Былины

9 ч



4 раздел

Авторские сказки

23ч

1

1

5 раздел

Басни

9 ч



6 раздел

Слово о родной земле

9 ч

1


7 раздел

О прошлом Родины

9 ч



8 раздел

Прошла по земле война

8 ч



9 раздел

О добре и красоте

17 ч


1

10 раздел

Мир детства

16 ч



11 раздел

Удивительные приключения

17 ч

1

1

Итого


136 часов.

4

3



Содержание программы 4 класс - 136 ч

Круг чтения

Мифы (6 ч)

Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.

Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».

Народные сказки (13 ч)

Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».

Былины (9 ч)

«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».

Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».

Авторские сказки (23 ч)

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас»..

Басни (9 ч)

И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».

Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».

Слово о родной земле (9 ч)

Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».

О прошлом Родины (9 ч)

«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».

Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».

Прошла по земле война (8 ч)

А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».

Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».

О добре и красоте (17 ч)

А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».

Мир детства (16 ч)

Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».

Удивительные приключения (17 ч)

Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).

Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).

Навыки и культура чтения

Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.

Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.

Работа с текстом и книгой

Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.

Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.

Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.

Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.

Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.

Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.

Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.

Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.

Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.

Литературоведческая пропедевтика

Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.

Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.

Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.





Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению

к концу 4 класса


Личностные

У учащихся будут сформированы:

  • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

  • способность к самооценке;

  • чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

  • представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

  • ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

  • регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

  • эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

  • эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

  • познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

  • чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

  • устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

  • толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.



Предметные

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

  • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;

  • читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

  • прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

  • находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

  • различать последовательность событий и последовательность их изложения;

  • выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

  • пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

  • обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

  • составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

  • соотносить поступки героев с нравственными нормами;

  • ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

  • высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

  • высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

  • создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.



Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

  • читать по ролям художественное произведение;

  • создавать текст на основе плана;

  • придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

  • писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;

  • участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

  • создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;

  • создавать иллюстрации к произведениям;

  • создавать в группе сценарии и проекты.



Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

  • выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

  • определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

  • выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

  • вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

  • определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

  • различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);

  • находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

  • создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.



Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

  • планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

  • выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

  • вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

  • самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

  • планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

  • находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

  • выделять существенную информацию из текстов разных видов;

  • сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

  • устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

  • устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

  • сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

  • строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

  • работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

  • работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

  • аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

  • точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

  • оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

  • владеть диалогической формой речи;

  • корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

  • задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Рекомендации по проектной работе

  • Проектная деятельность выступает как форма внеурочной деятельности;

  • Формы организации предполагают разные виды мини-проектов: рисунки, коллажи, скульптуры, спектакли и т.п.

  • Работа рассчитывается на взаимодействие с родителями, учителем, др. социальными партнерами.


Тема проекта

Цель проекта

Возможные подпроекты

Формы организации

«Авторские сказки».

Углубленное изучение сказок и биографии авторов

Жизнь и творчество писателей

Фильмы, мультфильмы, созданные на сюжете сказок

Спектакли, поставленные на основе авторских сказок

Музеи, в которых хранятся картины по сказкам

  • Викторина «Авторские сказки»;

  • Малая конференция

  • Конкурс творческих работ: чтение сказки, сочиненной ребенком, инсценирование сказки и т.д.

  • Выставка

«Моя Родина»

Углубить знания учащихся об истории своей родины, художниках и поэтах, воспитать любовь к своей родине,

Поэты о своей родине,

Картины художников о природе нашей родины,

Истории о прошлом нашей родины,

Дети войны в произведениях

  • Малая конференция

  • Сборник произведений о родине

  • Викторина

  • Конкурс стихов о родине


«Удивительные приключения»

Углубить знания учащихся о произведениях зарубежных писателей.

Произведения зарубежных писателей.

Творчество зарубежных писателей

  • Викторина по произведениям

  • Выставка рисунков

  • Презентации о творчестве писателей

  • Инсценирование , спектакли











Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

урока

Тема урока

Стр. учебника

Задачи урока

Планируемые результаты

Примерное домашнее задание

Дата проведения

предметные

метапредметные

план

факт

Мифы 6 часов


1

Мифы. Шумерские мифы «Подвиги бога Нинурты».

с.4-7

Знакомство с понятием «миф», историей возникновения мифологии и особенностями мифов у разных народов, знакомство с мифами шумеров, анализ текста с точки зрения характеристики поступков героев, выделение признаков мифа в произведении

Научатся объяснять значение слов «обряд», «ритуал»; отвечать на вопросы по тексту;выразительно читать; различать тип книги



Получат возможность научиться давать характеристику героям


Познавательные:

1)связывать знания о прошлом с современным опытом.



2)привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний.



3)работать с аппаратом книги, словарем.



4)выделять существенную информацию из текстов разных видов.



Регулятивные:

1)планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;



2)учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;



3)выполнять учебные действия в устной и письменной форме.



Коммуникативные:

1)работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;



2)аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;



3)точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;



Личностные:

1)ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;



2)способность к самооценке;



3)чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;



4)чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;



5)устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам.

С. 5- 7 - пересказ



2

Древнегреческие мифы «Нарцисс и Эхо».

с.8-11

Знакомство с особенностями древнегреческих мифов, анализ текста с точки зрения характеристики поступков героев, выделение признаков мифа в произведении.

Научатся определять главную мысль произведения; анализировать истории героев; вспоминать народные или авторские произведения, герои которых похожи на Нарцисса.

С. 8 – 11 – выразительное чтение, Р.т. с. 5 -6



3

Славянские мифы. Колыбельная песня.

с. 12-15

Знакомство с героями славянской мифологии, сравнение известных детям народных сказок, песен и мифов.

Научатся различать славянские мифы и русские народные сказки, в которых встречается Баба Яга;

рассказывать, что в них повторяется трижды; называть качества Бабы Яги; называть слова с корнем -лад-; вспоминать произведения, герои которых окостеневали или превращались в

неподвижные предметы, произведения, героями которых были солнце, луна, ветер.

С. 12 – 15 – прочитать, ответить на вопросы.



4

Поэтические приемы, пришедшие из мифов. А. В. Кольцов «Урожай»

с.16-17

Закрепление представлений о литературных приемах олицетворения, сравнения и метафоры, анализ поэтического текста с точки зрения выявления литературных приемов, заимствованных в мифологии.

Научатся сравнивать стихотворение
с древними мифами; анализировать средства художественной выразительности; объяснять значение слова «темя».



Получат возможность познакомиться со средствами художественной выразительности: метафоре, сравнении, олицетворении.

С. 16 – 17 - выразительное чтение, Р. т. с. 7 - 8



5

Внеклассное чтение.

Древнегреческий миф «Царь Мидас».

Р/К. Мифы и легенды народов Сибири.

С.18-20

Закрепление представлений о специфике мифологических произведений, самостоятельный анализ произведения на доступном уровне.

Научатся объяснять мотивы поведения героев; устно излагать текст по плану.



Получат возможность научиться давать характеристику героям произведения;

С. 18 – 20 – выразительное чтение



6

Работа с научно-популярными текстами. Обобщение по теме «Мифы».

С.117-118

Различение художественных и научных текстов, получение информации из текстов различных стилей.

Научатся различать элементы книги
(обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.




Народные сказки -13 часов


7

Народные сказки.




с.21-22

Знакомство с отличительными признаками народных сказок

Научатся различать жанры устного народного творчества «сказка»; виды сказок (сказки о животных, волшебные сказки и бытовые сказки); называть постоянные сочетания слов, которые встречаются в сказках; находить зачин и концовку сказки;называть произведения, в которых они встречались; определять качества героев.



Получат возможность научиться рассказывать о героях, которые пришли в сказки из мифов

Познавательные:

1)работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи.

2)находить нужную информацию.



3)сравнивать произведения и их героев,



4)классифицировать произведения по заданным критериям.



5)устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.



Регулятивные:

1)участвовать в групповой работе.



2)аргументировать собственный вывод.



3)выполнять учебные действия в устной и письменной форме.



4)вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.



Коммуникативные:

1)выслушивать позицию оппонента и партнера.



2)оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.



3)владеть диалогической формой речи.



4)корректно строить речь при решении коммуникативных задач.



Личностные:

1)сопоставлять представления о добре и зле у разных народов



2)делать вывод об общих нравственных категориях.



3)толерантное отношение к представителям разных народов



4)чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.



5)ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.


Подготовить краткий пересказ любой народной сказки.



8

Русская народная сказка «Василиса Прекрасная».




с.23-34

Знакомство с текстом сказки, первичное определение главной мысли сказки.

Научатся подбирать синоним к слову «светло» в предложении «Жили они хорошо, светло, да и на них горе пришло»; называть сказки, схожие по сюжету со сказкой «Василиса Прекрасная».



Получат возможность научиться создавать иллюстрации к произведению


С. 23 – 27 – выразительное чтение, рисунок



9

Русская народная сказка «Василиса Прекрасная».




с.23-34

Анализ текста с точки зрения мифологических сюжетов, сказочной и устаревшей лексики, признаков волшебной сказки, поступков героев, деление текста на смысловые части.

Научатся определять, что пришло в сказку «Василиса Прекрасная» из мифов; находить в сказке выражения, сочетания слов, которые используются и в других народных сказках; рассказывать, как используется прием троекратного повтора в сказке.

С. 28 – 34 – перечитать, ответить на вопросы.



10

Русская народная сказка «Василиса Прекрасная».




с.23-34

Выборочный пересказ текста, выставка и обсуждение разных изданий сказки.

Научатся анализировать, что считают добром, а что злом создатели сказки «Василиса Прекрасная»; находить в библиотеке сказку; рисовать персонажей мультфильма, который можно было бы снять по сказке «Василиса Прекрасная».



Получат возможность научиться анализировать и сравнивать иллюстрации к сказке разных художников

С. 23 – 34 – пересказ по плану от лица гл. героя.



11

Русская сказка «Находчивый солдат».




с.35-37

Знакомство с текстом, подготовка к выборочному пересказу, анализ текста с точки зрения поступков героев, работа с устаревшей и заимствованной лексикой.

Научатся подбирать синонимы к словосочетаниям «простое решение», «простой человек», «простое платье»; рассказывать о поступках солдата; объединять в группы близкие по смыслу слова; объяснять значение слов; пользоваться дополнительной литературой.



Получат возможность научиться подбирать слова для характеристики солдата; сравнивать солдат из сказок «Каша из топора» и «Находчивый солдат»; объяснять, как относятся к солдатам люди, сочинившие сказки;

С. 37 – 36 – выразительное чтение, Р.т. с. 12



12

Русская сказка «Мужик
и царь».

Р/К Сказки народов Сибири .


с.38-41

Анализ текста с точки зрения признаков бытовой сказки, поступков героев, деление текста на смысловые части, подготовка к пересказу.

Научатся объяснять смысл выражений «горе мыкать», «кликнуть клич», «попытать счастья»; объяснять смысл поговорки «Что написано пером, того не вырубишь топором»;



Получат возможность научиться сравнивать царей из сказок «Находчивый солдат» и «Мужик и царь»; выполнять сравнение по плану.

С. 38 – 41 – пересказ, Р.т. с. 13



13

Армянская сказка «Портной и царь».

с.42-46

Анализ текста с точки зрения признаков бытовой сказки, поступков героев, деление текста на смысловые части, подготовка к пересказу.

Научатся подбирать антонимы и синонимы к словам «медлительный», «умелый»; показывать, как выразили сочинители сказки свое отношение к царю в отдельных словах, в описании дворца, в речи царя;



Получат возможность научиться объяснять свое отношение к героям сказки; находить и объяснять поговорки в сказке; сравнивать портного и мужика из сказок «Портной».

С. 42 – 46 – прочитать, подготовить по 4 вопроса

Р.т. с. 14 - 15



14

Итальянская сказка «Кола -Рыба».

с.47-48

Анализ текста с точки зрения типа сказки, поступков героев,

Научатся составлять план сказки; объяснять значение слов анализировать отношение рассказчика к матери Кола;



Получат возможность научиться выражать свое отношение к героям;.

С. 47 – 48 – выразительное чтение, рисунок



15

Итальянская сказка «Кола- Рыба».

с.49-50

Деление текста на смысловые части, подготовка к пересказу.

Научатся рассказывать о жителях Мессины по плану; определять главные мысли сказки; называть народные или авторские сказки, в которых человек уходил жить в море.

С. 47 – 50 – пересказ близкий к тексту



16

Итальянская сказка «Кола-Рыба».

с.51-53

Выделение и характеристика персонажей сказки, создание словесных портретов героев с опорой на текст, творческий пересказ текста.

Научатся рассказывать историю, которая произошла в городе Мессине, от лица короля или одного из жителей города; сравнивать, что думают о добре и зле разные народы.


С. 47 – 52 – краткий пересказ,

Р.т. с. 16 -17



17

Внеклассное чтение.

Русская народная сказка «По колено ноги
в золоте».

с.54-60

Закрепление представлений о специфике сказочных произведений, самостоятельный анализ произведения на доступном уровне.

Научатся определять, какими качествами наделены царь-батюшка и Иван-царевич; вспоминать народные сказки, в которых зависть заставляла героев совершать жестокие поступки.

С. 54 – 60 – поделить на части и составить план



18

Внеклассное чтение.

Индийская сказка «Искусный ковровщик».

Р/К Сказки народов Забайкалья

с.61-64

Закрепление представлений о специфике сказочных произведений, самостоятельный анализ произведения на доступном уровне.

Научатся объяснять, что доставляет радость герою сказки «Искусный ковровщик»; находить слова в тексте для ответа на вопрос.



Получат возможность научиться анализировать, как относятся к герою люди, создавшие эту сказку;

С. 61 – 64 – выразительное чтение, рисунок



19

Работа с научно-популярными текстами. Обобщение по теме «Народные сказки».



Применение полученных знаний в нестандартной ситуации, работа со словом, текстом

Научатся различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя»

(без учета скорости);



Получат возможность научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Р.т. с 18





Былины – 9 часов


20

Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал».




с.65-68

Знакомство с новым литературным жанром – былинами, их особенностями, стилистикой, персонажами, сказителями, историей записи былин.

Научатся отличать жанр устного народного творчества – «былины»; объяснять значение слов «гусли», «калики перехожие», «околица», «пожня», «тын», «палица», «стольный», «потник», «подпруга»; находить ответы в тексте; рассказывать о делах Ильи после того, как получил он силу великую;



Получат возможность научиться определять главную мысль произведения; называть сказки, герои которых похожи на Илью.

Познавательные:

1)Анализировать

композицию, изобразительные

средства,

использованные художником;



2)осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

3)сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;



4)находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);



Регулятивные:

1)самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;



2)планировать собственную читательскую деятельность.



3)выполнять учебные действия в устной и письменной форме;





4)вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.



Коммуникативные:

1)понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;



2)задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.



Личностные:

1)представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;



2)ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;



3)регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;



4)понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках.

С. 66 – 68 – выразительное чтение по ролям



21

Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал».

с.69-71

Знакомство с текстом былины в прозаической форме, выделение отличительных признаков былины, знакомство с жизнеописанием Ильи Муромца как реального человека и героя былин, лексическая работа с устаревшими словами и оборотами речи.

Научатся подбирать синонимы и антонимы к слову «мягкий»; объяснять значения слов «дородный», «заутреня», «обеденка», «заколодела», «замуравела», «покляпыя», «верста», «пята»; выполнять выборочное чтение;



Получат возможность научиться давать характеристику героям; объяснять поступки героев

С. 66 – 71 – пересказ,

Р.т. с. 19



22

Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал»

с.69-71

С. 71 - вопросы



23

Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

с.72-82

Знакомство с текстом былины в поэтической форме, первичная беседа по тексту, лексическая работа с устаревшими словами и оборотами речи. Анализ текста с точки зрения языка, характеристики героев и их поступков, деление текста на части, подготовка к подробному пересказу с элеметами былинной речи.

Научатся сравнивать отношение Соловья к князю Владимиру и к Илье Муромцу; рассказывать, как вел себя Илья Муромец в княжеских палатах; находить определения, которые постоянно употребляются в произведении со словами «лук», «тетева», «дорога», «конь», «Киев»; находить в былине повторяющиеся описания; делить былину на части и озаглавливать их; пересказывать одну из частей;



Получат возможность научиться находить в былине преувеличения (конь Ильи Муромца стал «с горы на гору перескакивать, с холмы на холмы перемахивать»).

С. 72 – 82- перечитать, поделить текст на части.



24

Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

с.72-82

С. 72 – 82 – выразительное чтение по вариантам



25

Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».






с.72-82

Р.т. с. 20 -21- рисунок



26

А. К. Толстой. «Илья Муромец».

Картинная галерея:
В. М. Васнецов. «Богатыри».




с.83-87

Знакомство с текстом стихотворения, сравнение былины и литературного произведения, объединенных одним героем.

Научатся подбирать синонимы к словам «обнести», «неприхотливый», «бряцать», «изведать»; выразительно читать произведение; объяснять, почему Илья Муромец покинул двор князя Владимира; объяснять слова в предложении «И старик лицом суровым просветлел опять»;



Получат возможность научиться сравнивать отношения к Илье Муромцу народных сказителей и А. К. Толстого; анализировать произведения изобразительного искусства.

С. 86 – 87 – написать сочинение по картине



27

Внеклассное чтение.

Н. Асеев. «Илья», «На заставе богатырской».




с.88-93

Самостоятельный анализ авторского литературного произведения на былинный сюжет на доступном уровне.

Научатся объяснять значение слова «чуженин»; рассказывать о качествах Ильи, которые проявились во время боя; сравнивать описание Ильи Муромца в народной былине и в произведении

Н. Асеева;



Получат возможность научиться объяснять, почему собрались богатыри на заставе

анализировать, как изменилось отношение врага к Илье Муромцу;.

С. 89 – 93 – выразительное чтение



28

Работа с научно-популярными текстами. Обобщение по теме «Былины».



Знакомство с историческими фактами княжения Владимира Святого, сравнение сказочных, былинных сюжетов и исторических событий.

Научатся различать элементы книги
(обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);



Получат возможность научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Р.т. с. 22





Авторские сказки – 23 часа

29

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане».




с.94-96

Знакомство с историей создания сказок А.С. Пушкиным, с текстом сказки, беседа на основе первичного восприятия.

Научатся подбирать синонимы к словам «тешиться», «грезить», «наяву»; объяснять значение слов «аршин», «сватья», «гульлива», «дело лихо», «зыбь»; находить в сказке слова и сочетания слов, встречавшиеся в произведениях, созданных народом; определять сходство авторской сказки А. С. Пушкина и народной; рассказывать историю трех сестер и их матери Бабарихи; вспомнить народную сказку, в которой встречалась мудрая девица-красавица, и сравнивать ее с царевной Лебедь; читать наизусть отрывок из сказки.



Получат возможность научиться анализировать отношение поэта к сестрам царицы и их матери; использовать в своем рассказе строки из сказки; сравнивать князя Гвидона из «Сказки о царе Салтане…» с царевичем Елисеем из другого произведения А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; находить сходства и отличия народной сказки «По колено ноги в золоте» и авторской «Сказки о царе Салтане…»;

Познавательные:

1)Пользоваться разными источниками информации.



2)Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства.



3)Описывать приемы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому,

участвовать в художественной самодеятельности.



Регулятивные:

1)Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские сказки»:



2)собирать информацию по выбранной теме.



3)Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью





Коммуникативные:

1)Участвовать в диалоге.



2)Строить монолог.

представлять результаты творческих работ.



3)Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли.



Личностные: Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей.



Познавательные:

1)сравнивать произведения и их героев



2)классифицировать произведения по заданным критериям;



3)устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;



4)устанавливать аналогии.

осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет.



Регулятивные:

1)ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;



2)самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;



3)планировать собственную читательскую деятельность.



Коммуникативные:

1)работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;



2)аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

3) точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;



4)оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.



Личностные:

1)ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;



2)способность к самооценке;



3)чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;



4)представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.


















Вспомнить сказки Пушкина, с. 95 – 96 - выучить



30

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане».




с.97-105

Анализ текста сказки, выделение описания персонажей автором, составление устных портретов героев.

С.97 – 105 – перечитать, ответить на вопросы



31

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане».




с.97-105

Анализ текста с точки зрения выделения смысловых частей, озаглавливание частей, составление плана сказки, выбор отрывков для чтения наизусть и иллюстрирования.

С. 97 – 105 – выразительное чтение отрывка



32

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане».




с.94-105

Чтение наизусть фрагментов сказки по выбору, анализ и оценка по критериям выразительного чтения, обобщение прочитанного.

Р.т. с. 23 -25



33

Н. С. Гумилев. «Маркиз де Карабас».




с.106-109

Знакомство с биографией Н. Гумилева, с текстом произведения, сравнение стихотворения и сказки с теми же героями, определение главной мысли стихотворения, подготовка к выразительному чтению.

Научатся объяснять значение словосочетаний «бросить вызов», «отличать среди всех»; объединять близкие по смыслу слова «безразличный», «ленивый», «равнодушный», «неблагодарный»; находить в произведении реальные и фантастические события; отвечать на вопросы строками стихотворения; описывать качества характера маркиза де Карабаса; сравнивать героев произведений Ш. Перро и Н. С. Гумилева;



Получат возможность научиться объяснять, почему маркиз де Карабас из стихотворения Н. С. Гумилева не соглашается жить при дворе, «есть и пить на серебре». составлять план сравнения;

С. 106 –108 – выразительное чтение



34

Н. С. Гумилев. «Маркиз де Карабас».




с.106-109

Р.т. с. 26 – 27



35

Карел Чапек. «Случай с русалками».




с.110-116

Знакомство с биографией и творчеством чешского писателя К.Чапека

Научатся подбирать синонимы к словосочетаниям «стало не по себе», «адский труд», «обратить внимание»; подбирать антонимы к словам «тайный», «глубокий», «грубый»; описывать свои переживания и свои чувства; читать по ролям разговор доктора с русалкой; вспоминать другие произведения, в которых говорится о русалках; выделять в тексте слова, которые помогают представить внешность русалочки;



Получат возможность научиться анализировать переживания героев; составлять рассказ о встрече с каким-нибудь мифологическим героем.

С. 111 – 115 - прочитать. Ответить на вопросы



36

Карел Чапек. «Случай с русалками».




с.110-116

Чтение текста, в том числе и по ролям с предварительной подготовкой, анализ текста с точки зрения чувств персонажей, выделение в тексте отрывков на заданную тему.

С. 111 – 115 – пересказ от лица русалки

Р.т. с. 28 - 29



37

Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки-
тави».




с.3-29

Знакомство с биографией и творчеством Редьярда Киплинга, презентация предварительно подготовленных сообщений о Киплинге.

Научатся подбирать синонимы к словам «поведать», «проведать», «разведать», «изведать»; объяснять значение слов «мускусная крыса», «мангуст», «ложбина», «фут», «бантамка»; отвечать на вопросы; составлять свои вопросы по прочитанному; выполнять выборочное чтение; выразительно читать целыми словами; озаглавливать отдельные части этого произведения; читать по ролям эпизоды, в которых Рикки беседует с разными животными; рассказывать о чувствах, которые вызвал Рикки у читателя при чтении; объяснять свои чувства и переживания по отношению к героям; пересказывать историю от лица мальчика, в доме которого произошла эта история;



Получат возможность научиться находить в произведении разные литературные приемы для рассказа о Рикки; составлять рассказ о знакомом животном с помощью литературных приемов, которые использовал автор в сказке «Рикки-тикки-тави». анализировать произведения изобразительного искусства.

С.5-7, выразительное чтение



38

Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки-
тави».




с.3-29

Знакомство с первой частью текста, первичное обсуждение прочитанного.

С.6-12, пересказ, рисунок



39

Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки-
тави».




с.3-29

Знакомство со второй частью текста, первичное обсуждение прочитанного, деление текста на смысловые части, озаглавливание каждой части.

С.3-29, составить вопросы по тексту, кроссворд.



40

Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки-
тави».

с.3-29

Анализ текста с точки зрения проявления авторского отношения, характеристики героев и их поступков, приемов выразительности
































С.20-21, выразительное чтение



41

Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки-
тави».




с.3-29

С.3-29, составить описание мангусты и змеи



42

Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки-
тави».




с.3-29

С.3-29, краткий пересказ



43

Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки-
тави».




с.3-29

Р.т. с. 3 - 4



44

Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки-
тави».

с.3-29

С.30-31, ответить на вопросы



45

Картинная галерея:М. А. Врубель. «Царевна-лебедь»

С.30-31

Знакомство с творчеством Врубеля, узнавание сюжетов и героев, рассматривание репродукции картины, выделение опорных точек для подготовки к описанию картины, составление примерного плана описания.

написать сочинение



46

Внеклассное чтение.

О. Кургузов. «Телевизионные макароны».


с.32-34

Закрепление представлений о специфике авторских сказочных произведений, самостоятельный анализ произведения на доступном уровне.

Научатся выразительно читать произведение; придумывать свою сказку о событиях на телевизионном экране или новую историю из жизни Фунтика Ивановича.

С.32-34, выразительное чтение.



47

Р/К Авторские сказки Иркутской области





48

С. Седов.
«Король женится».

с.34-35

Научатся читать по ролям; придумывать продолжение сказки С. Седова «Король женится».

Сочинить сказку



49

Проектная деятельность по теме «Авторские сказки».


с.36-37

Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной книге в письменной форме. Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, образов, коррекция речевых ошибок.

Научатся выбирать один из предложенных проектов или придумывать свой проект; выбирать карточку с вопросами и заданиями, над которыми интересно подумать; готовить устные выступления; Получат возможность научиться подбирать иллюстрации к своему выступлению (портреты писателей, фрагменты фильмов, иллюстрации к сказкам, музыкальные записи).

С.36-37 работа над проектом



50

Конкурс творческих работ. Проектная деятельностьпо теме
«Авторские сказки».

С.36-37

Научатся определять этапы подготовки проекта, выбирать вид деятельности (исполнение фрагментов любимой сказки; чтение сказки, сочиненной учеником; инсценирование); определять команду единомышленников и требования к участникам конкурса; оформлять афишу конкурса; продумать содержание выставки (иллюстрации к авторским сказкам; макеты, поделки; сказки писателей одной страны и т. д.); собирать экспонаты выставки.

С.3-36, повторить, подготовиться к тесту.



51

Работа с научно-популярными текстами. Обобщение по теме
«Авторские сказки».



Научатся различать элементы книги
(обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно текст художественного произведения «про себя»

(без учета скорости);

Получат возможность научиться работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).






Басни – 9 часов

52

И. А. Крылов. «Трудолюбивый
медведь».




с.38-40

Углубление знаний о жанре басни, жизни и творчестве И.А.Крылова, знакомство с текстом басни, анализ произведения.

Научатся определять какое произведение называется басней;

подбирать синонимы к выражениям «попасться на удочку», «нет проку», «был таков»; подбирать антонимы к словам «бодрый», «бережливый»; выразительно читать произведение; объяснять, почему названия зверей пишутся с большой буквы; читать басню по ролям; сравнивать Медведя из басни и медведей из народных сказок;

Получат возможность научиться объяснять, почему Медведь «задумал жить такими же трудами»; анализировать причины неудач Медведя; находить мораль басни.

Познавательные:

1)Оценивать актуальность морали басни.



2)Находить нужные книги в библиотеке.



3)Представлять сборники произведений.



4)Находить нужную информацию с помощью разных источников.



Регулятивные:

1)самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;



2)планировать собственную читательскую деятельность.



3)выполнять учебные действия в устной и письменной форме;



4)вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.



Коммуникативные:

1)понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;



2)задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.



Личностные:

1)представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;



2)ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;



3)регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;



4)эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках.

С.39-40 выучить, Р.т. с. 5 - 6



53

И А.Крылов «Любопытный»

С.40-42

Знакомство с текстом басни, анализ произведения, характеристика персонажа.

Научатся давать характеристику героям басни; читать наизусть басню; сочинять мораль к этой басне;

Получат возможность научиться придумывать историю, в которой можно использовать слова «Слона-то я и не приметил»;

Стр.40-42, выраз. чтение



54

Эзоп. «Ворон и лисица».




с.42-43

Знакомство с творчеством Эзопа, текстом басни, анализ произведения.

Научатся анализировать мораль басни; объяснять, как связана мораль басни с содержанием этого произведения;

Получат возможность научиться давать характеристику качествам Вороны и Лисицы.

С.42-43, выразительное чтение.



55

И. А. Крылов. «Ворона и лисица».




с.44-46

Анализ текста басни, сравнение произведений Эзопа и Крылова на один сюжет. Знакомство с текстом басни, составление плана и выработка критериев анализа басни, самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном уровне).

Научатся объяснять смысл слов и словосочетаний «не сводить глаз», «вещунья», «голова вскружилась»; сравнивать героев басен Эзопа и И.А. Крылова; сопоставлять мораль басен Эзопа и И.А. Крылова; Получат возможность научиться рассказывать о переживаниях и поведении Вороны; использовать в своем рассказе слова из басни.

С.45-46 выучить

Р.т.с. 6 -8



56

Внеклассное чтение

И. И. Дмитриев. «Рысь и

крот».

С.47-48

С.47-48, выразительное чтение.

Р.т.с. 9 -10



57

Внеклассное чтение.

И. А. Крылов. «Лисица и виноград».


с.48

Знакомство с текстом басни, самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном уровне).

Научатся выразительно читать произведения; анализировать мораль басни.

Получат возможность научиться

создавать иллюстрации к произведениям;


С. 48, выразительное чтение на выбор, рисунок



58

А. Е. Измайлов. «Филин
и
чиж».

Р/К Басня

с.50-51

Знакомство с текстом басни, самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном уровне), чтение наизусть басни по выбору, подготовка к драматизации басни.

Научатся выразительно читать произведения; анализировать мораль басни.

.

С.50-51, выучить



59

Томас де Ириарте.
«Утка и
змея».

с.51-52

С.51-52, вопрос №2



60

Обобщение по теме
«Басни».


с. 53-55

Драматизация басни по выбору (работа в малых группах).

Научатся различать элементы книги
(обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
Получат возможность научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.




Слово о родной земле – 9 ч.


61

М. Яковлев. «Мама»

(глава из повести «Моя Родина»).

Р/К


с. 56-58

Углубление представлений о понятиях «Родина», «Отечество», выделение выразительных средств в тексте.

Научатся понимать, что многоточие может обозначать паузу, которая скрывает не названные словами чувства и мысли, продолжать ряд слов «голос – нежный, резкий, родной, …»; находить близкие по смыслу слова «объяснять», «понимать», «пояснять», «знать», «угадывать», «предсказывать»; читать текст, выдерживая паузы; объяснять значение слова «Родина»; рассказывать, рассматривать и

Получат возможность научиться находить олицетворение в стихотворении; уточнять значение слов по толковому словарю; рассказывать, какие первые открытия в детстве помогла сделать мама, какой представляешь свою Родину; анализировать иллюстрацию к стихотворению; описывать, какие чувства передал автор в своем произведении.

Познавательные:

1)Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план;



2)пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний;



3)находить книги, нужные произведения.



4)представлять сборник произведений;



5)знакомиться с жизнью творческих личностей.



Регулятивные:

1)ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;



2)самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;



3)планировать собственную читательскую деятельность.



Коммуникативные:

1)оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;



2)владеть диалогической формой речи;



3)корректно строить речь при решении коммуникативных задач.



Личностные:

1)Постигать смысл патриотического отношения к Родине;



2)ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;



3)регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

4)чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;


С 56-58, выразительное чтение.




62

М. Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива».

58-60

Анализ лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания.

Р.т.с. 11 - 13



63

С. Есенин.
«С добрым утром!».






с. 60-62

Анализ лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания, авторских переживаний.

Научатся понимать произведения С. Есенина, М. Пришвина; подбирать синонимы к словам «вырядиться», «нарядиться», «проснуться», «проспать»; называть другие стихотворения о Родине С. Есенина; читать наизусть стихотворения; описывать, какие чувства передал автор в произведении;

Получат возможность научиться рассказывать, какие сокровища родной природы вы открыли в произведении М. Пришвина; сравнивать произведения М. Яковлева «У мамы» и М. Пришвина «Моя Родина».

С. 61, выучить.




64

М. Пришвин. «Моя Родина».

с.62-65












Анализ лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания, авторских переживаний, общечеловеческих проблем, сравнение произведений сходной тематики.

Р.т. с.14 - 16



65

Лирические произведения.

И. Северянин. «Запевка».






с.66-67

Анализ лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания, авторских переживаний, общечеловеческих проблем, сравнение произведений сходной тематики

Научатся понимать, что такое лирическое произведение; определять значение слов
и словосочетаний «храм», «сложить крылья», «сложить голову», «опустить руки», «опустить голову», «романс»; сравнивать мысли, чувства, которые выразил И. Северянин в произведении «Запевка» и М. Ю. Лермонтов в стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива…»; читать выразительно;

Получат возможность научиться находить сравнения и метафоры, которые использовал И. С. Никитин; подкреплять свои выводы строчками из стихотворения; называть художественные и музыкальные произведения о России; рассматривать иллюстрации.

С.66-67, выразительное чтение.




66

И. С. Никитин. «Русь».

С.67-70

Знакомство с биографией И.Никитина, чтение текста и беседа о первичном восприятии. Литературоведческий анализ текста стихотворения, словесное рисование.

Р.т.с. 18 - 19



67

Внеклассное чтение.

А. Н. Плещеев «Летние песни».

с.72

Самостоятельный литературоведческий анализ текста (на доступном уровне).

Научатся объяснять значение слов «погост», «обитель»; рассказывать, какие чувства выражены в этом произведении.

С. 72, выразительное чтение,



68

Н. Рубцов. «Тихая моя Родина».

73-74

вопросы



69

Работа с научно-популярными текстами.

Обобщение по теме «Слово о родной земле».


С.117

Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, чтение наизусть выбранных произведений.

Научатся различать элементы книги;
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.




О прошлом Родины – 9 ч.


70

«Повесть временных лет».




с. 75-76

Знакомство с историей первых книг на Руси, чтение отрывка, сравнение с современными литературными произведениями, анализ и выявление особенностей древних летописей.

Научатся подбирать синонимы к словосочетаниям «верный друг», «верный путь», «ветер волнует», «мысль волнует», «вещие слова», «вещать истину»; объяснять значение старинных слов; находить и читать слова кудесника; читать наизусть отрывок из произведения.

Получат возможность научиться анализировать отношение автора к кудеснику; находить в тексте слова, которые характеризуют князя, в которых выражено отношение князя к коню;

Познавательные:

1)обращаться к разным источникам информации;



2)использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения;



3)осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач.



Регулятивные:

1)ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;



2)самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;



3)планировать собственную читательскую деятельность.



Коммуникативные:

1)работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;



2)аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения.



Личностные:

1)чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;



2)представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.

Р.т.с. 20



71-72

А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».

С.76-82

Сравнение произведения с летописью, выявление сходства и отличия, лексическая работа с текстом. Подготовка текста к чтению по ролям (выделение слов автора, героев), анализ характеров героев, их речи для введения элементов драматизации.

С.76-82, выразительное чтение



73

Народные исторические песни. «Сборы польского короля на Русь».


с.83-84

Знакомство с жанром исторической песни, историческими событиями, связанными с произведением, анализ текста с точки зрения особенностей жанра.


Научатся объединять близкие по смыслу слова «храбрый», «мужественный», «самоуверенный», «смелый», «хвастливый», «трусливый»; находить слова и сочетания слов, которые встречаются в других произведениях народного творчества;

Получат возможность научиться сравнивать качества характера русского воеводы и польского короля.

С.83-84, выразительное чтение, вопросы




74-75

К. Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».


с.84-89

Знакомство с подвигом Ивана Сусанина и историческими событиями, описываемыми в тексте, сравнение авторского текста с текстом исторической песни, выявление сходства и различия.

Научатся подбирать антонимы к словам «хвалить», «спасать», «создавать»; объяснять смысл словосочетаний «недолго до беды», «вкушать покой», «гореть любовью», «приняться за сабли»; рассказывать, используя слова произведения, о страшной ночи, во время которой поляки шли по лесу; читать произведение по ролям; Получат возможность научиться описывать характер Сусанина и поляков; анализировать произведение изобразительного искусства.

С. 84-89, выразительное чтение любого отрывка.

Р.т.с. 21 - 22



76

Картинная галерея:

В. В. Моторин. «Дмитрий Донской».

С. 90-91

Знакомство с творчеством художника В.Маторина, биографией Дмитрия Донского, рассматривание репродукции картины, выделение опорных точек для подготовки к описанию картины, составление примерного плана описания.

Сочинение по картине



77

Внеклассное чтение.

Ф. Н. Глинка. «Москва».



(с.40-41)

с. 92-93

Самостоятельный литературоведческий анализ текста (на доступном уровне).

Научатся объяснять слова «посад», «хартия»; рассказывать о своих переживаниях; выразительно читать; эмоционально откликаться на прочитанное.

Получат возможность научиться пользоваться дополнительной литературой

С. 93, вопросы



78

Обобщение по теме «О прошлом Родины». Работа с научно-популярными текстами.



Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Выполнение теста.

Научатся различать элементы книги; читать осознанно текст произведения «про себя» (без учета скорости);

Получат возможность научиться самостоятельно выбирать книгу и определять содержание по ее элементам.





Прошла по земле война – 8 ч.


79

А. Ахматова. «Мужество».


с. 94-95

Обогащение знаний об Отечественной войне. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт в процессе анализа литературного произведения, соединять систему образов произведения с его главной мыслью.

Научатся объяснять значение слова «мужество»; находить строки, посвященные русской речи; читать рифмующиеся слова в конце строк; читать стихотворение А. Ахматовой наизусть.

Получат возможность научиться рассказывать о литературных героях, которые совершали мужественные поступки;

Познавательные:

1)использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения;



2)углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека.



Регулятивные: 1)Участвовать в групповой работе.



2)Аргументировать собственный вывод.



3)Выполнять учебные действия в устной и письменной форме.



4)Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Коммуникативные:

Участвовать в диспутах, обосновывать свою позицию, анализировать мнение оппонента.



Личностные:

1)ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;



2)способность к самооценке;



3)чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.


Р.т.с. 23 -24



80

Б. Полевой. «Последний день Матвея Кузьмина».


С.96-105

Знакомство с текстом, беседа о первичном восприятии, сравнение произведений, схожих по сюжету. Анализ текста, деление на смысловые части, озаглавливание частей, составление плана пересказа.

Научатся подбирать антонимы к словам «защищать», «красивы», «любить»; объединять слова, близкие по значению: «угрюмый», «жизнерадостный», «нелюдимый», «разговорчивый», «общительный», «молчаливый»; составлять план рассказа; читать по ролям беседу Матвея Кузьмина с немецким офицером; находить описание наружности Матвея Кузьмина, пришедшего
с немецким отрядом на поляну;

Получат возможность научиться определять главную мысль произведения; сравнивать историю Ивана Сусанина и Матвея Кузьмина; рассказывать о людях, совершавших подвиги во время Великой Отечественной войны.

С.96-105, вопросы составить



81

Б. Полевой. «Последний день Матвея Кузьмина».




с.96-105

С.96-105, пересказ по плану.

Р.т.с. 24 -25



82

А. Твардовский. «Рассказ танкиста».




с.105-107

Обогащение знаний об исторических событиях конкретной эпохи, о поведении людей на войне, выделение главной мысли произведения, изобразительных средств, помогающих понять эмоционально-смысловое содержание произведения.

Научатся подбирать синонимы к словам «нынче», «бедовый», «главарь», «спросонок»; рассказывать, что узнали о танкисте; описывать наружность и характер мальчика, который помог танкистам; выразительно читать предложения, в конце которых стоит многоточие; прочесть стихотворение о войне наизусть.

Получат возможность научиться определять главную мысль стихотворения;

С.105-107, выразительное стихотворение.

Р.т.с.25 -26



83

Внеклассное чтение.

К. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…».

с.108-109

Подготовка к осмысленному выразительному чтению сюжетного стихотворения.

Научатся объяснять, почему А. Ахматова называет войну «вдовой»; объяснять значение слов «заря» и «зарево»; рассказчик.

Получат возможность научиться рассказывать, как представляет себе долг своего сына; проводить исследовательскую работу

прочитать выразительно стихотворение



84

А. Ахматова. «Памяти
друга».

с. 109

Выделение главной мысли произведения, изобразительных средств, помогающих понять эмоционально-смысловое содержание произведения.

Выучить любое стихотворение о ВОВ.



85

Р/К Военные годы в нашем крае.


Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений.

Сообщение



86

Обобщение по теме «Прошла по земле война».



Закрепление приемов поиска и отбора произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, чтение наизусть выбранных произведений.

Научатся различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя»

(без учета скорости);

Получат возможность научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с разными источниками информации.

Найти информацию о Фете А.А.



О добре и красоте – 17 ч.


87

А. А. Фет. «На рассвете».




с.110-111

Обогащение знаний о богатстве, красоте родной природы, закрепление знаний об изобразительных средствах языка, подбор музыкальных произведений, схожих по настроению с литературным текстом.

Научатся находить слова и сочетания слов, которые помогли А. А. Фету превратить неживые явления природы в живые; использовать в ответе слова из стихотворения; рассказывать, как изменяется настроение поэта на протяжении стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…»; сравнивать переживания, выраженные А. А. Фетом и И. А. Буниным в стихотворениях «На рассвете» и «Густой зеленый ельник у дороги…»; находить рифмы в стихотворениях А. А. Фета и И. А. Бунина, сравнивать их расположение в произведениях.

Познавательные:

1)понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний;



2)сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников.



Регулятивные:

1)сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли;



2)планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью.



Коммуникативные:

1)объяснять и обосновывать собственные выводы;



2)выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»



3)собирать информацию по выбранной теме;



4)участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины.



Личностные:

1)Постигать смысл патриотического отношения к Родине;



2)ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;



3)регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;



4)чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;



Познавательные:

1)понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний;



2)сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников.



Регулятивные:

1)сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли;



2)планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью.



Коммуникативные:

1)объяснять и обосновывать собственные выводы;



2)выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»

3)собирать информацию по выбранной теме;



4)участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины.



Личностные:

1)Постигать смысл патриотического отношения к Родине;



2)ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;



3)регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;



4)чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;


С. 110-111, выучить.

Р.т.с. 27 - 29



88

И. А.Бунин. «Густой зеленый ельник
у дороги…».


с.111-113

Передача при чтении переживаний, выраженных поэтом в произведении, приобретение опыта самоанализа, попытка стихосложения.


С.111-113, выразит. чтение



89

Н. А. Некрасов. Отрывок из поэмы «Саша».




с.113-115

Анализ авторской позиции, определение способов ее выражения, создание письменных работ по личным впечатлениям.

Научатся объяснять значение слов и сочетаний слов «дело спорится», «слезы льются градом», «корчить», «аркан», «роковой»; подбирать антонимы к словам «настоящий», «легкий», «красота»; читать строки, которые произвели особенно сильное впечатление; определять отношение поэта к людям, рубившим лес; вспоминать стихотворения русских поэтов о красоте природы.

Получат возможность научиться сочинять рассказ, в котором говорится о жестоком отношении людей к природе; анализировать, как изобразил поэт страдание природы;

С113-115, выразительное чтение.

Р.т.с. 30



90

К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».




с.4-15

Знакомство с биографией и творчеством писателя, составление списка прочитанных произведений и сравнение тематики и стиля писателя.

Научатся читать фрагмент рассказа, который произвел сильное впечатление; объяснять название рассказа; озаглавливать части произведения; читать описание осеннего леса в горах, в котором встретились Григ и Дагни; составлять план ко второй части произведения; описывать характер Дагни и Грига; определять главную мысль произведения; объяснять слова «ее жизнь не пройдет даром»; рассказывать, почему Нильс был спокоен за Дагни;

Получат возможность научиться находить в детской музыкальной энциклопедии статью об Эдварде Григе; рассказывать о чувствах и мыслях, которые вызвало произведение.

С.4 – 15 – выразительное чтение по ролям.




91

К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».

с.4-15

Чтение первой части рассказа, выделение опорных блоков, составление портретов персонажей, составление плана пересказа первой части.

С. 12 – 14- пересказ.






92

К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».

С.4-15

Р.т.с. 3 - 4



93

А. Н. Майков. «Мать».




С. 15-17

Выделение выразительных средств, описывающих чувства автора, отношение к героям; определение основной мысли стихотворения.

Научатся подбирать синонимы и антонимы к словам «скрытый», «усталый», «честный», «нежный»; объяснять, почему в стихотворении много многоточий; определять главную мысль произведения; вспоминать народные или авторские произведения, в которых говорится о материнской любви;

Получат возможность научиться передавать чувства героев.

С. 15 – 17 – выразительное чтение, вопросы.

Р.т.с. 4 -5



94

Х.-К. Андерсен. «Соловей».




с.18-32

Знакомство с произведением, обсуждение первоначальных впечатлений.

Научатся подбирать синонимы и антонимы к словам «отзывчивый», «чудесный», «удивительный»; составлять план сказки; пересказывать особенно понравившийся фрагмент сказки; объяснять, почему путешественники ставили соловья, жившего в лесу, выше всего; рассказывать, какими изобразил автор придворных;

Получат возможность научиться вспоминать героев разных произведений, в которых соединились внешняя и внутренняя красота.

С. 23-24 выразительное чтение.



95

Х.-К. Андерсен. «Соловей».




с.18-32

Анализ текста с точки зрения проявления авторского отношения, характеристики героев и их поступков, приемов выразительности

С.19-20, пересказ.



96

Х.-К. Андерсен. «Соловей»

с.18-32

Анализ текста, деление на смысловые части, озаглавливание частей, составление плана пересказа. Составление портретов героев, характеристика персонажей, подготовка отрывков сказки к чтению по ролям.

С.25-30 краткий пересказ.

Р.т.с. 6 - 7



97

А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».


с.33

Самостоятельный литературоведческий анализ текста (на доступном уровне).

Научатся представлять и описывать сухое дерево; характеризовать чувства, испытываемые человеком, говорящим, что ветер «нежен и упруг»; находить слова в тексте, в которых полнее всего передается весеннее настроение человека; Получат возможность научиться анализировать произведение

изобразительного искусства.


Р.т.с. 9 - 10



98

Картинная галерея:
И. И. Шишкин. «Рожь».

С.34-35

Знакомство с творчеством художника И. Шишкина, рассматривание репродукции картины, выделение опорных точек для подготовки к описанию картины, составление примерного плана описания.

написать сочинение



99

Внеклассное чтение.

С. Есенин. «Черемуха».


с.36

Определять эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Научатся выразительно читать лирические стихотворения, передавая при помощи интонации свое отношение к персонажам; подбирать синонимы к словам «медвяная», «пряная»; описывать чувства поэта;

Получат возможность научиться находить в стихотворении сравнения и метафоры; рассказывать о каком-нибудь тихом вечере.

С.36 выразит. чтение стихотворения



100

Б. Пастернак. «Тишина».

А. Блок. «Летний вечер».


С.37-39

выучить любое стихотворение, рисунок



101

Обобщение

по теме
«О добре
и красоте».







Выполнение теста.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Научатся выбирать один из предложенных проектов или придумывать свой проект; выбирать карточку с вопросами и заданиями, над которыми интересно подумать; находить книги, которые помогут ответить на эти вопросы; готовить устные выступления;

Получат возможность научиться подбирать иллюстрации к своему выступлению (портреты писателей, фрагменты фильмов, иллюстрации к сказкам, музыкальные записи).

С. 40-41 Работа над проектом



102

Р/К. Проектная деятельность по теме «Моя
Родина»

С.40-41

Подготовиться к защите проектов



103

Конкурс творческих работ.

Р/К Проектная деятельность по теме
«Моя Родина».


С.40-41

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Научатся распределять этапы подготовки проекта; выбирать вид деятельности, определять команду единомышленников и требования к участникам конкурса; оформлять афишу конкурса; продумать содержание выставки (иллюстрации; макеты, поделки); собирать экспонаты выставки.




Мир детства–16ч.

104

Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети».

с.42-47

Анализ текста, подготовка текста к чтению по ролям, чтение с элементами драматизации, расширение представлений о быте детей в прошлом.

Научатся подбирать антонимы к словам «внимательный», «утомленный», «мгновенно»; объяснять значение слов «вирши», «умиление», «мякина», «нега», «лава», «оскома», «содом», «вестимо»; читать разговор детей по ролям; вспоминать произведения о крестьянских детях; читать наизусть фрагмент стихотворения.

Получат возможность научиться рассказывать, что узнали о крестьянских детях, об их жизни, прочитав это произведение;



Познавательные:

1)передавать в письменной форме собственные мысли и переживания;



2)понимать причины собственных поступков и совершенных другими людьми и оценивать их;



3)оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.



Регулятивные:

1)планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью;



2)ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;



3)самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;



4)планировать собственную читательскую деятельность



Коммуникативные:

1)понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;



2)задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.



Личностные:

1)представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;



2)ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;



3)регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;



4)эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках.

С.42-47, выразительное чтение.

Р.т.с. 10 - 12



105

Л. Н. Толстой. «Мамаn», «Детство».




с.48-51

Знакомство с фрагментами биографии Толстого, чтение и анализ текста, создание словесного портрета персонажа, создание устного рассказа о своей маме. Анализ текста с точки зрения чувств автора, его отношения к персонажам.

Научатся находить описание внешности maman; выбирать слова, подходящие к описанию ее внешности; передавать чувства и переживания автора в рассказе «Мамаn»; описывать внешность своей мамы; объединять слова, близкие по смыслу; находить и читать рифмы в стихотворении И. А. Бунина; читать слова, в которых выражены переживания поэта;

Получат возможность научиться рассказывать о своем самом добром или самом красивом воспоминании.

Задание на выбор

С. 49- выучить или с. 48-49, выразительное чтение



106

И. А. Бунин. «Детство».


С.52

Определение выразительных средств, авторского отношения, подготовка к чтению наизусть.

С.52, наизусть



107

М. Твен. «Великолепный маляр»
(из книги «Приключения Тома Сойера»).


с.53-63

Чтение текста, обсуждение первичных впечатлений, подготовка к чтению по ролям. Закрепление приемов поиска и отбора книг, внешнего и внутреннего анализа произведения, создание отзыва-рекомендации о прочитанной книге в письменной форме.

Научатся подбирать синонимы к словосочетаниям; читать по ролям беседу Тома с Джимом и Беном; описывать качества Тома; находить и перечитывать рассуждение Марка Твена об отличии игры от работы; объяснять значение слов «миля», «омнибус», «Монблан», «обязанность», «швартов», «алебастр», «фут», «ярд», «мулат». Получат возможность научиться рассказывать о своей работе;


С.53-63, перечитать, вопросы с.63



108

М. Твен. «Великолепный маляр»
(из книги «Приключения Тома Сойера»). «Великолепный маляр»
(из книги «Приключения Тома Сойера»).

с.53-63

С.55-60, краткий пересказ.




109

М. Твен. «Великолепный маляр»
(из книги «Приключения Тома Сойера»).

С.53-63

Р.т.с. 16 - 18



110-111

В. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».


с.64-71

Знакомство с фрагментами биографии и творчества Солоухина, чтение текста, обсуждение первичных впечатлений. Анализ текста с точки зрения чувств персонажей, деление на смысловые части, озаглавливание частей, составление плана пересказа.

Научатся подбирать антонимы к словам; делить рассказ на части и озаглавливать их; объяснять слово «преимущество»;читать по ролям; пересказывать историю от лица одноклассников мальчика.

Получат возможность научиться рассказывать, какие чувства испытал мальчик, когда обнаружил пропажу

С.64-71 вопрос 7.

Р.т.с. 19 – 20



112

М. И. Цветаева. «Наши царства».


с.72-73

Анализ текста с точки зрения чувств персонажей, сравнение взрослого и детского взгляда на мир.

Научатся объяснять смысл слов; сравнивать детей, от лица которых ведется рассказ в стихотворениях М. И. Цветаевой и Р. Л. Стивенсона; находить рифмующиеся слова в произведениях М. И. Цветаевой и Р. Л. Стивенсона; сравнивать расположение рифм в этих произведениях; учить наизусть стихотворения о детях.

Получат возможность научиться рассказывать о своем счастье; делиться знаниями о стихотворениях, в которых говорится о детях-фантазерах;

С.72,73, выразительное чтение.




113

Р. Л. Стивенсон. «Страна кровати».


С.74-75

Анализ текста с точки зрения чувств персонажей, сравнение взрослого и детского взгляда на мир, произведений схожей тематики.

Р.т.с. 21 - 23



114

А. П. Чехов. «Мальчики».

с.76-86

Знакомство с фрагментами биографии и творчества Чехова, чтение текста, обсуждение первичных впечатлений.

Научатся подбирать синонимы к сочетаниям слов; читать по ролям беседы Чечевицына с Катей и Володей; составлять план рассказа; рассказывать эту историю от лица Кати или Володи; определять отношение автора к героям рассказа; сравнивать героев – любителей путешествий – из рассказов М. М. Зощенко «Великие путешественники» и А. П. Чехова «Мальчики»;

Получат возможность научиться рассказывать о своих путешествиях.

С.76-86, выборочный пересказ, рисунок.



115-116

А. П. Чехов. «Мальчики».

с.76-86

Анализ текста с точки зрения чувств персонажей, сравнение взрослого и детского взгляда на мир, героев произведений схожей тематики.

С.76-86, ответить на вопросы.

Р.т.с. – 24 - 25



117

Внеклассное чтение.

А. Н. Плещеев. «Детство».

Итоговое контрольное чтение.


с. 87-89

Чтение контрольного текста, выполнение заданий на понимание прочитанного


Научатся сравнивать переживания, выраженные в произведениях

А. Н. Плещеева, И. З. Сурикова; выразительно читать лирические произведения.

Получат возможность научиться находить выразительные средства: метафоры, олицетворения, сравнения, эпитеты

С. 87-88 выразительное чтение или с.89, выучить



118

И. З. Суриков. «В ночном»

С.90

Закрепление приемов поиска и отбора произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, чтение наизусть выбранных произведений.

С.90, наизусть



119

Работа с научно-популярными текстами.

Обобщение по теме «Мир детства».


С.119-120

Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него.

Выполнение теста.

Научатся работать с научно-популярными текстами; различать элементы книги, читать осознанно текст научно-популярного стиля «про себя» (без учета скорости); Получат возможность научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

С.119-120, выраз.чт. отрывка



Удивительные приключения – 17 ч.


120,121,122,123

Р. Э. Распе. «Самый правдивый человек на земле» (из книги «Приключения барона Мюнхгаузена»: «Искры из глаз», «Необыкновенный олень», «Верхом на ядре», «За волосы»).

с.91-97

Выделение в тексте реального и фантастического, глупого и остроумного Наблюдение над словом, иронией автора, юмором.

Научатся выразительно читать; описывать характер главного героя; пересказывать одну из историй; делить текст на части о и озаглавливать

Получат возможность научиться сочинять новую историю о приключениях барона Мюнхгаузена.

Познавательные:

1)пользовать разными источниками информации;





2)сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;



3)строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта



Регулятивные:

1)планировать собственную читательскую деятельность;



2)работать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию.



Коммуникативные:

1)точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;



2)оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;



3)владеть диалогической формой речи;

4)корректно строить речь при решении коммуникативных задач.



Личностные:

1)чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;



2)представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;



3)ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.

С.91-97, выразительное чтение любого рассказа.

Р.т.с. 27 - 28



124

Д. Свифт. «Путешествие в Лилипутию».

с.98-108

Составление портретов героев, характеристика персонажей, сравнение произведений Распе и Свифта.

Научатся озаглавливать части истории о Гулливере; пересказывать третью часть; сравнивать невероятное в рассказах Мюнхгаузена и в историях Гулливера; описывать качества маленьких человечков; вспоминать произведения о маленьких человечках; объединять слова, близкие по смыслу

Получат возможность научиться сравнивать придворных короля Лилипутии и придворных императора из сказки Х.-К. Андерсена «Соловей»;

С.98-108, перечитать, составить план (р.т.с. 29)



125

Д. Свифт. «Путешествие в Лилипутию».




с.98-108

Анализ текста, деление на смысловые части, озаглавливание частей, составление плана пересказа.

С.98-108, выразительное чтение любой части



126

Д. Свифт. «Путешествие в Лилипутию».


с.98-108

Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров произведений.

С.98-108, краткий пересказ.




127

Д. Свифт. «Путешествие в Лилипутию».

с.98-108

Стр. 109-114, прочитать



128

Внеклассное чтение.

Т. Крюкова. «Крылатый конь»

с.109-114

Развитие созданного писателем сюжета, использование знания об устном народном творчестве в процессе анализа текста современного автора; выражать свое отношение к прочитанному и аргументировать его.

Научатся называть мифы и народные сказки, которые похожи на главы из книги Т. Крюковой; читать по ролям; отвечать на вопросы; пересказывать отрывки из глав;

Получат возможность научиться передавать при помощи интонации свое отношение к персонажам.


С.109-114, выразительное чтение, рисунок



129

Внеклассное чтение.

Т. Крюкова. «Усыня» (главы из повести-сказки «Хрустальный ключ»).

(с.176-180)

С.114-118

С.114-118, пересказ, рисунок.



130

131

Обобщение по теме «Удивительные приключения».

Р/К. Наш край в произведениях русских писателей и поэтов XIX-XX веков.


Демонстрация уровня владения литературоведческими компетенциями в соответствии с требованиями программы.


Научатся различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя»

(без учета скорости); самостоятельно выбирать книгу и определять содержание по ее элементам.

Получат возможность научиться самостоятельно выбирать книгу и определять содержание по ее элементам.


Начать подготовку к проектам



132

Работа с научно-популярным текстом

С.121-122

Различение художественных и научных текстов, получение информации из текстов различных стилей. Изучение предлагаемых проектных работ. Выбор групповых и индивидуальных форм работы. Обсуждение возможных результатов, их полезности, возможности организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников.


Приготовиться к защите проектов



133,134

Проектная деятельность по теме «Удивительные приключения».



Научатся выбирать один из предложенных проектов или придумывать свой проект; выбирать карточку с вопросами и заданиями, над которыми интересно подумать; находить книги, которые помогут ответить на эти вопросы; готовить устные выступления;

Получат возможность научиться подбирать иллюстрации к своему выступлению (портреты писателей, фрагменты фильмов, иллюстрации к сказкам, музыкальные записи).




135-136

Повторение и закрепление пройденного за год.



Работа с учебником.

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Научатся определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.









Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров245
Номер материала ДВ-436818
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх