Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК ПНШ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального го­сударственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами на­чального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

•  Агаркова, К Г. Азбука. 1 класс : учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков ; под ред. М. Л. Каленчук. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

•  Агаркова, Н. Г. Азбука : тетрадь по письму № 1, 2, 3 / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

•  Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. -М. : Академкнига/Учебник, 2011.

•  Лаврова, Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. 1 класс : тетрадь № 1, 2 / Н. М. Лаврова. -М. : Академкнига/Учебник, 2011.

•  Лаврова, Н. М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс : методическое посо­бие / Н. М. Лаврова. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методиче­ских рекомендаций:

•  Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и вве­дении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального обще­го образования»;

•  федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством обра­зования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеоб­разовательных учреждениях, на2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования

и науки Российской Федерации №1067от19.12 .2012 «Об утверждении федеральных перечней

учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в об­
разовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования

•  учебный план образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год;

•  локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

•  Ведущее место предмета «Русский язык: обучение грамоте» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве чело­веческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

•  В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использо­ванию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного реше­ния коммуникативных задач.

•  Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством разви­тия их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка

во многом определяют результа­ты обучения по другим школьным предметам.

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Цели и задачи курса

Цель курса - обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления уча­щихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической сис­темы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них пол­ноценных языковых знаний и умений.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется  через графическое действие,  имеющее сложную  фонемно-буквенную  природу

и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов, переко­дирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чте­ния), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц - слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты - важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные уме­ния, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об ос­новных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизнесения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уров­ня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрип­ционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие бук­вы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письмен­ных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по пись­му» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней прави­лами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й'].

Гласные звуки ([а], [о], [у], [э], [ы], [и]) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения.

После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости-мягкости и не имеют пары по глухости-звонкости (а звук [й'] не имеет пары и по твердости-мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв, обозна­чающих гласные звуки, а именно с помощью букв а, о, у, э, ы, обозначающих твердость предше­ствующих согласных, и буквы и, показывающей их мягкость.

Кроме того, изучение звука [й'] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функ­циями букв е, ё,ю,я

1) обозначать два звука - [й'] и гласный,

2)    обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.

Дети знакомятся также с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.

На следующем этапе, при изучении парных звонких и глухих согласных, дети имеют воз­можность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й'] на письме на достаточно обширном словесном материале.

Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными ь и ъ и лишь потом изучают непарные по глухости-звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с неко­торыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и ц с различными гласными.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использо­вана компьютерная технология (программа «АБВ» Ю. А. Агаркова), что позволило создать спе­циальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщен­ных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствую­щие звуки.

Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения дру­гих жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приго- ворки, считалки, то есть то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и спо­собствует формированию у него познавательного интереса.

Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизнесения шестилетних детей на уро­ках грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении коли­чества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Напри­мер: та - груша - грушка - грушевый (сок); бы - был - были - былина - былинный; пе - пей-ре­пей -репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но и, глав­ное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слого­вом нараспев и б) орфоэпическом, то есть с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.

Используется также прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблю­дать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива - нива, сон - слон, батон - бутон, зайка - лайка, игра -игла.

Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия - руками - самостоятельно вос­создать форму изучаемой буквы.

Параллельно с обучением чтению в 1 классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в про­цессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бу­маге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере достижения автоматизма стано­вится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной сто­роны, как интеллектуально-речевого, а с другой - как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:

1) подготовительного,

2)     основного (звукобуквенного)

3)     заключительного.

На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами, графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четверт­ной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.

На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1,2, 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится рабо­та по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению

элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2-4 клас­сах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об ос­новных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизнесения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уров­ня абстракции; во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в восстанавливающие бук­вы; в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели. Вместе с этим уча­щиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа и материал УМК «Русский язык: обучение грамоте» рассчитаны на 23 недели: 5 часов в неделю - письмо (115 часов в год), 4 часа в неделю - чтение (92 часа в год), что соот­ветствует БУП в 1 классах (1-4).

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные УУД

1.      Самоопределение (система заданий, помогающая младшему школьнику определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на ко­торые ты знаешь ответы»).

2.    Смыслообразование (тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уваже­ния и взаимоотношений родителей и детей).

3.     Нравственно-этическая ориентация:

•  навыки сотрудничества в разных ситуациях;

•  этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость).

Познавательные УУД Информационные (поиск и выделение необходимой информации).

Работа с текстом и иллюстрациями:

• перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
поиск нужных частей текста, нужных строчек;

• поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

• сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

* анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаруже­ния существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих;

•  обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

•  обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков;

•  выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

•  формирование понятия «звук» через анализ моделей;

•  поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему со­поставлений;

•  формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цвет­ном фоне;-

•  формирование понятия «буква - знак для звука» посредством сопоставления разных знако-во-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

•  между разным звучанием мягкого и твердого согласного и использованием при этом разных букв для гласного звука;

•  между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;

•  между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Регулятивные УУД

•  целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу);

•  планирование (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий);

•  осуществление учебных действий (выполнять учебные действия);

•  прогнозирование (предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи);

•  контроль и самоконтроль (сравнивать способ действия и его результат с заданным этало­ном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату);

•  коррекция (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения);

•  оценка (выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать со­ответствие полученного результата поставленной цели);

Коммуникативные УУД

•  инициативное сотрудничество (ставить вопросы, обращаться за помощью, формулиро­вать свои затруднения, предлагать помощь);

•  планирование учебного сотрудничества (договариваться о распределении функций и ро­лей в совместной деятельности);

•  взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию);

•  управление коммуникацией (определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)

Чтение (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пере­сказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности пред­ложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относитель­но законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление пред­ложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пере­сказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элемента­ми-шаблонами печатных букв.

Письмо (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикаль­ных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов эле­ментов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов пись­менных букв как структурных единиц графической системы.

ОСНОВНОЙ (ЗВУКОБУКВЕННЫЙ) ПЕРИОД (168 ч) Чтение (80 ч) Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударе­нии и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова

в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение про­износить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в кото­рых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвое­ние их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одеж­да») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирова­ние ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости).

Согласные звуки [м, м', н, н', л, л', р, р', й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи гласных букв а, о, у, э, ы для твердых (-ма-, -мо-, -му-, -мэ-, -мы-) и и для мягких (-ми-). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделен­ных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом - □') фиксируются мягкие, другим (без апострофа - □) - твер­дые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличитель-ной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл-мил, Нил - ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все со­норные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (-ам-, -ун-, -up-) и открытых слогов-слияний (-ма-, -ну-, -ри-) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й'] на конце и в середине слова {май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [Г] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, ё, ю, е и мягкого знака.

«Работа» (функция) букв я, ё,ю,е- обозначать два звука [й'а], [й'о], [й'у], [й'э] в начале слова ([й'ама] -яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай'ан] - баян, [р'исуй'у] -рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге с помощью букв я, ё, ю, е ([но] - -но-; [н'о] - -не-: [ру]^_ ру- [р'у] - -рю- [ла] - -ла-; [л'а] - -ля-; [мэ] - -мэ-; [м'э] - -ме-.

Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, напри­мер: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за про­цессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв я, ё, ю, е. Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонор­ных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ёЁ, юЮ, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков [д] - [д'], [т] - [т'], [з] - [з'], [с] - [с'], [г] - [г'], [к] - [к'], [в] - [в'], [ф] - [ф'], [б] - [б'], [п] - [п'] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д - т, д' - т', з - с, з' - с', г - к, г' - к', в - ф, в' - ф', б - п, б' - п'] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима -Тима, Даня - Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: дД, тТ, з3, сС, гГ, кК, вВ, фФ, бБ, пП ,жЖ, шШ.

Упражнение в произнесении минимальных пар слов, например: жар - шар, Луша - лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: -жи-, -ши-.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, счита­лок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тек­сте.

Звук [и'] после разделительных мягкого и твердого знаков.

Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков ь и ъ и глас­ных букв (ь + е, ё, /0, я, и; ъ +е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование её в бук­венную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем - орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х', ч', щ\ ц].

Отработка артикуляции звуков [х, х', ч', щ', ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: -лее-, -ше- (жесть, шесть); -то-, -шё- (шорох, шёлк); -жо-, -лее- (обжора, жёлудь); -че- (честь); -чо-, -чё- (чох, чёл­ка); -ще- (щепка); -що-* -щё- (трещотка, щётка), -чк- {ручка, дочка), -чн- (точный, мучной), -чт- (мачта, почта), -щн- (хищник), -щр- (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и тек­стов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: л: X, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

Письмо (88 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка пра­вильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

      Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигатель­ных образов письменных букв (больших (заглавных) и малых (строчных)). Отработка техноло­гии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письмен­ными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буква­ми, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Заключительный период (17 ч)

Чтение (2 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфо­эпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень их слогового прочтения. Соблюдение пауз в со­ответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение за­данной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Формирование умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим да­вать ему новое название.

Формирование умения находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало (с чего все начиналось), б) главная часть (что произошло с героями), в) заключение (чем все завершилось). Формирование умения пере­дать отношение автора и свое (то есть читающего ученика) к описанным в тексте событиям.

Письмо (15 ч)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.

Формирование умения чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе вос­произведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочи­таемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфиче­ского качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Тематический план

№	Название раздела	Количество часов
1.	Подготовительный период	10
2.	Основной (звукобуквенный ) период: - гласные звуки -согласные сонорные звуки - звук [ й ] в начале слова и между гласными - парные звонкие и глухие согласные звуки - звук [ й ] после разделительного «ь» и «ъ» знаков - непарные глухие и твёрдые звуки [х], [х ], [ч ], [щ ], [ц].	16 8 11 30 4 11
3.	Заключительный период	2
	Итого:	92

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ)

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро­ка	Тема урока тип урока (страницы учебника, тетради)	Кол- во часов	Планируемые результаты обучения		Формы контроля	Основные виды учебной деятельности
			предметные умения (освоение предметных знаний)	универсальные учебные действия (умение учиться)
1	2	3 4 5	4	5	6	7
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)
1	Вводный урок. Зна­комство с первой учебной кни­гой - «Азбу­кой» (с. 1-3). (Вводный)	1	Научатся ориен­тироваться в «Аз­буке», называть и показывать эле­менты учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, форзац), называть условные знаки, объяснять значе­ние каждого зна­ка, рассказывать, как правильно об­ращаться с учеб­ной книгой, ис­пользовать эти правила при ра­боте с учебником; научатся пра­вильно сидеть за партой, рабо­тать с книгой	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: работать с учебной кни­гой - рассматривать обложку, титульный лист и содержание; познакомиться с названием учеб­ника (фамилия автора и заглавие), с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изу­чения данного раздела. Коммуникативные УУД: обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации - друго­го ученика и учителя; обсуждать индивидуаль­ные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: осознание роли речи в обще­нии людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей на­родной речи	Фронтальный	Применение вербальных и не­вербальных форм общения для си­туаций знакомства с учителем, друг с другом, выведе­ние правил обще­ния. Беседа по ознакомлению с учебной книгой «Азбука». Коллек­тивный обмен мне­ниями о значении книги
2	Речь устная и письмен­ная. Слуша­ние сказки«Заюшкина избушка» (с 4-5).	1	Научатся прак­тически разли­чать речь «уст­ную» и «письменную», выделять из речи предло­жения, называть элементы книги; составлять рас­сказы из 3-4 предложений	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).	Фронтальный, индивидуальный	Учебная дискуссия о понятиях «уст­ная» и «письмен­ная» речь. Слуша- ние текста сказки

Продолжение табл.

			на основе иллю­страции	Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительного отношений к школе и адекватного представле­ния об учебной деятельности		«Заюшкина из­бушка». Индиви­дуальная работа по составлению рассказа из 3-4 предложений на основе иллюст­рации
3	Сказка «Ко­лобок». Текст. Пред­ложение. Слово (с. 6).	1	Научатся назы­вать элементы книги, особенно­сти разных фольклорных жанров, состав­лять рассказы из 3-4 предложе­ний на основе иллюстрации, соотносить ил­люстрации с час­тями текста, со­блюдать речевой этикет в ситуации учебного обще­ния	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий, в сотрудничестве с учителем ставить конкрет­ную учебную задачу на основе соотнесения то­го, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в резуль­тате диалога или в игровой ситуации с различ­ными субъектами образовательного процесса-одноклассниками, учителями, партнерами по об­щению. Личностные УУД: соблюдение основных мо­ральных норм и ориентирование на их выпол­нение	Коллективный, индивидуальный	Слушание текста сказки «Колобок». Индивидуальная работа по состав­лению рассказа из 3-4 предложений на основе иллюст­рации. Коллектив­ная работа по ус­тановлению соот­ветствия иллюст­раций частям тек­ста. Индивидуаль­ный пересказ со­держания сказки
4	«Как хлеб на стол при­шёл». Пред­ложение. Ин­тонация (с. 7).	1	Научатся назы­вать структурные единицы языка: предложение; составлять предложения из 2-4 слов. Получат первичное пред­ставление о пред­ложении как вы­сказывании, ко­торое содержит сообщение о чём-либо и рассчита­но на слуховое или зрительное восприятие	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату, контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: использовать условные обозначения, выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Личностные УУД: осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну	Фронтальный	Беседа о моделях единиц русского языка. Коллектив­ное составление рассказа на тему «Как хлеб на стол пришёл». Индиви­дуальный пересказ содержания сказки
5	«Доброе дело». Слова-пред­меты. Живые и не­живые пред­меты (с. 8).	1	Научатся назы­вать структурные единицы языка: слово, предложе­ние, текст; со­ставлять расска­зы из 3-4 пред­ложений на осно­ве иллюстраций, графической мо­дели, с использо­ванием соответ­ствующих фи­шек; узнают, что существуют сло­ва-предметы, жи­вые и неживые предметы	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы, ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: высказывание под руково­дством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве	Фронтальный, Индивидуаль­ный, Групповой	Слушание текста «Доброе дело». Фронтальная рабо­та по анализу тек­ста. Индивидуаль­ная работа по со­ставлению текста из трех предложе­ний по схеме и ри­сунку. Групповая работа по подбору слов-предметов

6	«Попугай». Текст. Жи­вые и нежи­вые предме­ты (с. 9).	1	Получат пер­вичное пред­ставление о тек­сте как опреде­лённой последо­вательности пред­ложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно за­конченное сооб­щение; научатся составлять расска­зы из 3-4 предло­жений на основе иллюстраций, графической мо­дели, с использо­ванием соответ­ствующих фишек	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: рассуждать и анализи­ровать название литературного произведения. Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление по­ложительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав­ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	Фронтальный, Индивидуаль­ный, Групповой	Слушание текста «Попугай». Фрон­тальная работа по анализу текста. Индивидуальная работа по состав­лению текста из четырех предло­жений по схеме и рисунку. Груп­повая работа по подбору слов-предметов, обо­значающих жи­вые и неживые предметы
7	«Неудачная прогулка». Слова-дей­ствия (с. 10).	1	Уточнят элемен­ты построения текста и понятие «слова-действия»; научатся состав­лять рассказы из 3-4 предложе­ний на основе иллюстрации, графической мо­дели, с использо­ванием соответ­ствующих фи­шек, подбирать слова, обозна­чающие действия предметов	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Фронтальный, Индивидуаль­ный, Групповой	Слушание текста «Неудачная про­гулка». Фронталь­ная работа по ана­лизу текста. Индивидуальная рабо­та по соста-влению текста из четырех предло-жений по схеме и рисунку. Групповая работа по подбору слов- действий. Коллек­тивное озаглавливание рассказа, заданного иллюст­рацией

8	«Догадливая лягушка». Слова-приз­наки (с. 11).	1	Уточнят элемен­ты построения текста и понятие «слова-призна­ки»; научатся составлять рас­сказы из 3-4 предложений на основе иллюстра­ции, графической модели, создан­ной на уроке ре­чевой ситуации с использованием соответствующих фишек; учатся подбирать слова, обозначающие признаки предме­тов, составлять предложения на основе тематиче­ских иллюстра­ций	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач, выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе; адекватное представление об учебной деятельности	Фронтальный, Индивидуаль­ный, Групповой	Слушание текста «Догадливая ля­гушка». Фронталь­ная работа по ана­лизу текста. Инди­видуальная работа по составлению текста из четырех предложений по схеме и рисунку. Групповая работа по подбору слов-признаков
9	«Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники (с. 12).	1	Уточнят элементы построения текста и понятие «слова-помощники»; научатся составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллю­страции, графи­ческой модели, созданной на уроке речевой ситуации с ис­пользованием соответствующих фишек; учатся подбирать слова, обозначающие признаки пред­метов, составлять предложения на основе тематиче­ских иллюстра­ций	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повто-ряемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии.	Фронтальный, Индивидуаль­ный, Групповой	Слушание текстов «Зимние заботы», «Наши гости». Фронтальная рабо- та по анализу тек- стов. Индивиду- альная работа по составлению тек- ста из трех пред­ложений по схеме и рисунку. Груп­повая работа по подбору слов-помощников

					Личностные УУД: осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою стра­ну; проявление устойчивой учебно-познаватель­ной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни
10	Текст. Предложе-ние. Слово.		1	Научатся называть структурные единицы языка: слово, предложе­ние, текст; со­ставлять рассказы из 3—4 предложений на основе иллюстраций, графической мо­дели, с использо­ванием соответ­ствующих фишек; учатся практиче­ски различать слова-предметы, слова-действия, слова-признаки и слова-помощники	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо- чее место под руководством учителя, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеуроч­ной деятельности, в жизненных ситуациях; оп­ределять план сферы, выполнения заданий на уроке Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: демонстрация основ самоор­ганизации учебной деятельности	Индивидуаль­ный,	Индивидуальная работа по состав- лению текста из трех предложений по схеме и рисун­ку. Выборочный пересказ, заучива ние стихотворений наизусть. Соотне­сение конкретных предложений с графической мо­делью текста
ОСНОВНОЙ (ЗВУКОБУКВЕННЫЙ) ПЕРИОД (80 ч) Гласные звуки
11	Звук [а], буквы а, А (с. 13-14).		1	Научатся выде­лять гласный звук [а] в процессе зву­кового анализа слова, узнавать, сравнивать, раз­личать заглавную и строчную буквы а, А, акцентиро­вание произно­сить звук [а] в за­данной последо­вательности в слове, выделять его среди других звуков; учатся узнавать и выде­лять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: конструировать печатные буквы. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности (под руково­дством учителя).  Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать	Парный, ронтальный, Индивидуаль­ный.	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв а, А. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо­- щью простого кружка, а затем - знака транскрип­ции
12	Звук[а], буквы а, А (с. 13-14).		1
13	Звук [о], бу­квы о, О (с. 15-16).		1	Научатся выде­лять гласный звук [о] в процессе звукобуквенного анализа слова, уз­навать, сравни­вать и различать заглавную и строчную буквы о, О, акцентиро-ванно произно­сить звук [ol в за­данной последо­вательности в слове, выделять его среди других звуков	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя, определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, со­блюдать простейшие нормы речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить), слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познава­тельных потребностей и учебных мотивов; по­ложительное отношение к школе и адекватное представление о ней	Парный, фронтальный,	Работа в паре и на доске по конструированию пе­чатных букв о, О. Фронтальная и индивидуальная ра­бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо­щью простого кружка, а затем - знака транскрип­ции
14	Звук [о], бу­квы о, О (с. 15-16).		1
15	Звук [у], бу­квы у, У (с. 17-18).		1	Научатся выде­лять гласный звук [у] в процессе звукобуквенного анализа слова, уз­навать, сравни­вать и различать заглавную и строчную буквы у, У, акцентиро-ванно произносить звук [у] в за­данной последо­вательности в сло­ве, выделять его среди других зву­ков; учатся под­бирать слова с заданным глас­ным звуком кружка, а затем - знака транскрип­ции	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Парный, фронтальный	Работа в паре и на доске по констру-ированию пе­чатных букв, уУ. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо­щью простого
16	Звук [у], бу­квы у, У (с. 17-18).		1
17	Звук [э], бук­вы э, Э. Повторение пройденного (с. 19).		1	Научатся выде­лять гласный звук [э] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравни­вать и различать заглавную и строчную буквы э; Э, акцентиро­вание произно­сить звук [э] в заданной после­довательности в слове, выделять его среди других звуков	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выпол­нять графическое моделирование слова  с помо­щью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии учебных проблем.	Парный, фронтальный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв э, Э. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо­щью простого кружка, а затем - знака транскрип­ции
					Личностные УУД: демонстрация основ самоор­ганизации учебной деятельности
18		Звук [э], бук­вы э, Э. Повторение пройденного (с. 19).	1
19		Звук [ы], бу­ква ы (с. 20).	1	Научатся выде­лять гласный звук [ы] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать букву ы в тексте, акцентированно произ­носить звук [ы] в заданной по­следовательности в слове, выделять его среди других звуков	Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие, оце­нивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: доносить свою пози­цию до других, оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или не­большого текста), слушать и понимать речь дру­гих, демонстрировать свое понимание высказы­вания партнера по общению. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Парный, фронтальный	Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатной буквы ы. Фронтальная и индивидуальная работа по фикса­ции на схеме слова гласного звука вначале с помо­щью простого кружка, а затем - знака транскрип­ции
20		Звук [ы], бу­ква ы (с. 20).	1
21		Звук [и], бу­квы и, И. И- показа­тель мягко­сти предше­ствующих согласных звуков (с. 21).	1	Научатся выде­лять гласный звук [и] в процессе звукобуквенного анализа слова, уз­навать, сравни­вать и различать заглавную и строчную буквы и, И; уточнят две работы буквы и; научатся акцен-тированно произ­носить звук [и] в заданной после­- в слове, выделять его среди других звуков	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек- звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации -друго­го ученика и учителя; обсуждать индивидуаль­ные результаты практико-речевой деятельности.  Личностные УУД: проявление интереса к ново­му материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну), высказывание мнения с подтверждением его собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Парный, фронтальный	Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв и, И. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по фиксации на схеме слова
							гласного звука
22	Звук [и], бу­квы и, И. И- показа­тель мягко­сти предше­ствующих согласных звуков (с. 21).		1
23	Гласные зву­ки - ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа глас­ных букв (с. 22).		1	Научатся разли­чать гласные зву­ки - ртораскрыватели, произно­сящиеся без пре­грады в ротовой полости; учатся слушать и пони­мать текст, на слух различать структурные единицы языка: слово	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова­ривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. . Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при под­держке других участников группы и педагога	Индивидуальный, фронтальный	Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо­щью простого кружка, а затем - знака транскрип­ции. Чтение слов
24	Гласные зву­ки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа глас­ных букв (с. 22).		1

25	Слог. Ударе­ние. Смыслоразличи-тельная роль ударения (с. 23).	1	Научатся делить слова на слоги, один из которых (ударный) произ­носится с боль­шей силой и дли­тельностью; оп­ределять роль гласных звуков в процессе слого-образования; гра­фически делить слово на слоги, выделять и фик­сировать удар­ный слог; произ­носить слово по слогам и орфо­эпически на ос­нове графических схем слов	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: умение слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном об­суждении. Личностные УУД: осознание и принятие следую­щих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление ува­жения к своим родственникам, любви к родите­лям; освоение роли ученика; осмысление жиз­ненных ситуаций и поступков героев художест­венных текстов с точки зрения общечеловече­ских норм	Индивидуальный, фронтальный, коллективный.	Беседа о слоге как части слова. Фрон­тальная и индиви­дуальная работа по постановке ударения в слове. Учебная дискуссия по определению смыслоразличи-тельной роли уда­рения в словах «за/мок» - «за-мо/к», «Ми/ла» -«мила/», «а/тлас» -«атла/с», «и/рис» -«ири/с». Коллек­тивная работа по графической фиксации слогов в слове с помощью дуг
26	Слог. Ударе­ние. Смыслоразличи-тельная роль ударения (с. 23).	1

Согласные сонорные звуки
27	Звуки [м], [м'], буквы м,М(с. 24-25).	1	Научатся разли­чать буквы м, М, согласные звон­кие звуки [м'], [м], различать звуки и буквы русского языка, определять твер­дые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; читать в схемах и текстах буквен­ную запись слов по слогам и ор­фоэпически	Регулятивные УУД: формулировать учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учи­теля, а затем самостоятельно оценивать пра­вильность выполнения действий на уровне адек­ватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструиро­вание печатных букв, осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих слов). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности (под руково­дством учителя). Личностные УУД: соблюдение основных мо­ральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов	Парный, фронтальный, взаимопроверка.	Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв м, М. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков; чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Звуковой анализ слов задан­ных рисунком и схемой
28	Звуки [м], [м'], буквы  м,М(с. 24-25).	1

29	Звуки [н], [н'], буквы н, Н (с. 26-28).	1	Научатся разли­чать буквы Н, звонкие соглас­ные звуки [h], [h'], акцентированно произно­сить звуки в за­данной последо­вательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учи­теля), давать ему полную характе­ристику, читать в схемах звуко­вую запись слов по слогам и ор­фоэпически.	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова­ривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать по условным обозначениям, проводить сравнение, выбирая правильный ответ, определять по ри­сункам предметы, которые можно назвать сло­вом «оно», «они». Коммуникативные УУД: умение слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном об­суждении. Личностные УУД: проявление устойчивой учеб­но-познавательной мотивации учения; установка на здоровый образ жизни, высказывание своего мнения с подтверждением собственными аргу­ментами, другим авторитетным мнением	Парный, фронтальный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв н, Н. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой
30	Звуки [н], [н'], буквы н, Н (с. 26-28).	1
31	Звуки [л], [л'], буквы л Л (с. 29- 31).	1	Научатся разли­чать буквы л, Л, согласные звон­кие звуки[л], [л'), при анализе ис­пользовать прак­тические приёмы определения звонкости-глу­хости согласных звуков, акцентированно произно­сить звуки на ос­нове одноуровне­вых моделей слов	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план дейст­вий по решению учебной задачи изученного вида.	Парный, фронтальный, коллективный	Работа в паре и на доске по кон­стру-ированию пе­чатных букв л, Л, последо-вательно­му выде-лению каждого звука в слове. Фронталь­ная

					Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять су­щественную информацию из небольших читае­мых текстов. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом		и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом и желтом фоне) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой
32	Звуки [л], [л'], буквы л Л (с. 29- 31).		1
33	Звуки [р], [р'], буквы р,Р(с.32-34).		1	Научатся разли­чать согласные звуки по твёрдо­сти и мягкости, звонкости и глу­хости; буквы р, Р; учатся перекоди­ровать звуковую форму слов из условно-графиче­ской  в буквенную  и наоборот	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по оконча­нии работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзы­вами о выполненной работе. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач; выполнять графическое моделиро­вание слова с помощью фишек-звуков и конст­руирование печатных букв. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание поло­жительного отношения к школе и принятие об­раза «хорошего ученика»; ориентация в нравст­венном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	Парный, фронтальный, коллективный, индивидуальный.	Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв  р, Р. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию словас помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом фоне) по звучанию и значе­нию. Фронтальная работа по звуково­му анализу слов, заданных рисун­ком и схемой
34	Звуки [р], [р'1, буквы р,Р(с.32-34).		1
Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв л, ё, ю, е и мягкого знака (б)
35		Звук [и'], буквы и, Й (с. 35-36).	1	Научатся разли­чать согласные звуки по твёрдо­сти и мягкости, звонкости и глу­хости; буквы и, Й; учатся пере­кодировать зву­ковую форму слов из условно-графической в буквенную; и наоборот.	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, до­пущенные в словах (специальные задания). Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: способны доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в уст­ной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание выска­зывания партнера по общению. Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «при­рода», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	Парный, фронтальный.	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв й, Й. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивидуаль­ная работа по гра­фическому моде­лированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов  (на ро­зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой
36		Звук [и'], буквы и, Й (с. 35-36).	1
37	Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой я (с. 37).		1	Узнают особен­ность буквы я, Я-в начале слова и перед гласной она обо­значает два звука; научатся читать в схемах звуко­вую запись слов по слогам и орфо­эпически, отве­чать на вопросы, дифференциро­вать звуки, со­ставлять звукобу-квенные схемы слов, объяснять разницу между количеством  букв и звуков в словах, узнавать, сравни­вать, различать заглавную и строчную буквы я, Я	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что луч­ше всего получилось, а при необходимости вно­сить изменения в решение задания. Познавательные УУД: стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; способны отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: проявление интереса к учеб­ному материалу	Парный, фронтальный, коллективный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв я, Я. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Коллек­тивное наблюде­ние за процессом перекодирования звуковой формы слова в графиче­скую. Фронтальная и индивидуальная работа по графиче­скому моделиро­ванию слова с по­мощью фишек-зву- ков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами

38	Буква я-показатель мягкости предшест­вующего согласного (с. 38).	1	Научатся читать текст с изучен­ными буквами, составлять звуко-буквенные схемы слов, различать буквы гласных как показатели твердости-мягко­сти согласных звуков, устанав­ливать соотно­шения звукового и буквенного со­става слов с бук­вой Я	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова­ривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Личностные УУД: представление о своей се­мейной принадлежности, осознание себя граж­данином России, чувство сопричастности к ис­тории своей страны и своего народа, гордость за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни	Фронтальный, индивидуальный	Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами
39	Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё (с. 39).	1	Узнают особен­ность буквы ёуЁ-в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научатся читать в схемах и текстах буквен­ную запись слов по слогам и ор­фоэпически, ус­танавливать чис­ло и последова­тельность звуков в слове, соотно­шение звукового и буквенного со­става в словах типа ёлка, опре­делять функцию буквы ё	Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обуче­ния, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, понимать за­данный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Коммуникативные УУД: способны обменивать­ся мнениями, слушать партнера по коммуника­ции - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.	Парный, фронтальный, индивидуальный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв ё, Ё. Приём последова- тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение

				Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление по­ложительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав­ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой. Индиви­дуальная работа по составлению пред­ложения по схеме
40	Буква ё -показатель мягкости предшест­вующего со­гласного (с. 40).	1	Повторят осо­бенность буквы ё, Ё; научатся различать глас­ные и согласные звуки, читать текст с изучен­ными буквами, составлять звуко-буквенные схемы слов, различать буквы гласных как показатели твердости-мягко­сти согласных звуков	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий, в сотрудничестве с учителем ставить конкрет­ную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: осознание роли речи в обще­нии людей; понимание богатства и разнообра­зия языковых средств для выражения мыслей и чувств	Фронтальный, индивидуальный	Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами

41	Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41).	1	Узнают особен­ность буквы ю, Ю - в начале слова и перед гласной она обо­значает два звука; научатся пере­кодировать зву­ковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот, опре­делять на слух ударные и без­ударные гласные, акцентированно произносить зву­ки в заданной последовательно­сти в слове, вы­делять один из них (в соответст­вии с заданием учителя), харак­теризовать его	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструиро­вание печатных букв. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать	Фронтальный, индивидуальный, парный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв ю, Ю. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой
42	Буква ю -показатель мягкости предшест­вующего согласного (с. 42).	1	Повторят осо­бенность буквы ю, Ю; умеют чи­тать текст с изу­ченными буква­ми, составлять звукобуквенные схемы слов с по­мощью условных графических символов	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.	Фронтальный, индивидуальный.	Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-

				Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении. Личностные УУД: высказывание под руковод­ством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)		звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой
43	Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е (с. 43).	1	Узнают особен­ность буквы е, Е -в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научат­ся производить звукобуквенный анализ слов	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выпол­нять графическое моделирование слова с помо­щью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: проявление интереса к заня­тиям по учебнику	Фронтальный, индивидуальный, парный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв е, Е. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чте­ние слогов, слов, предложений с изу­ченными буквами

44	Буква е -показатель мягкости предшест­вующего со­гласного (с. 44).	1	Повторят осо­бенность буквы е, Е, гласные и согласные зву­ки; научатся чи­тать текст с изу­ченными буквами в соответствии с орфоэпиче­скими нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе; составлять звуко-буквенные схемы слов с помощью условных графи­ческих символов	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков, осуществлять поиск нужной информации в учеб­нике. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии, договариваться, приходить к общему реше­нию. Личностные УУД: высказывание под руково­дством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы), проявление интереса к учеб­ному материалу	Фронтальный, индивидуальный.	Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Фронтальная работа по состав­лению рассказа по картинке в учеб­нике
45	Буква 6 -показатель мягкости со­гласных зву­ков (с. 45).	1	Узнают особен­ности буквы 6 -служит для обо­значения мягко­сти согласных; научатся читать слова с буквой ь, определять функ­цию 6, устанав­ливать соотно­шение звукового и буквенного со­става в словах типа соль, полька: отвечать на во­просы по содер­жанию прочи­танного	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблю­дать простейшие нормы других; речевого этикета: здо­роваться, прощаться,	Фронтальный, индивидуальный, парный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатной буквы ь. Приём последова­тельного выделения каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­-

				благодарить; слушать и понимать речь, осуществлять работу в паре. Личностные УУД: проявление учебно-познава­тельного интереса к новому учебному материа­лу, принятие и освоение социальной роли обу­чающегося		ложений с изучен­ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой
Парные звонкие и глухие согласные звуки
46	Согласные звонкие зву­ки [д], [д'] отличаю­щиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы д,Д (с. 46-48).	1	Научатся назы­вать особенности буквы д, Д; раз­личать согласные звуки по твёрдо­сти-мягкости, звонкости-глу­хости; читать слова и предло­жения с изучен­ными буквами	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повто­ряемых действий с опорой на образец выполне­ния; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач; выполнять графическое моделиро­вание слова с помощью фишек-звуков и конст­руирование печатных букв. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Личностные УУД: осознание смысловых аспек­тов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в про­цессе учебной деятельности; соблюдение орга­низованности, дисциплинированности на уроке, действия согласно памятке обращения с учеб­ными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв д, Д. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Коллектив­ная работа по срав­нению пары слов по звучанию и значе­нию. Фронтальная работа по звуково­му анализу слов.
47	Согласные звонкие зву­ки [д], [д'] отличаю­щиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы д,Д (с. 46-48).	1

48	Согласные глухие звуки [т], [t]', от­личающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы т, Т (с. 49-51).	1	Узнают особен­ности буквы т, Т; научатся раз­личать согласные звуки по твёрдо­сти-мягкости, звонкости-глухо­сти, отвечать на вопросы по прочитанному произведению, озаглавливать прослушанный текст	Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова­ривать последовательность действий на уроке.   Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности (под руковод­ством учителя). Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв т, Т. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой
49	Согласные глухие звуки [т], [t'], от­личающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы т, Т (с. 49-51).	1

50	Чтение тек­ста «Енот» (с. 52).	1	Научатся читать текст с изучен­ными буквами в соответствии с орфоэпически­ми нормами и в индивидуальном для каждого уче­ника темпе; отве­чать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять пред­ложения по ил­люстрациям и схемам, переска­зывать текст по вопросам	Регулятивные УУД: понимать выделенные учи­телем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач; выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других: осуществлять работу в паре. Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «при­рода», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение ро­ли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Чтение текста «Енот». Фронталь­ная работа по ана­лизу текста. Кол­лективный обмен мнениями
51	Согласные звонкие зву­ки [з], [з'], отличаю­щиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы з, 3 (с. 53-55).	1	Научатся выде­лять звуки [з], [з'] из слов, обозна­чать их буквами з, 3; различать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звон­кости-глухости; отгадывать за­гадки, конструи­ровать печатные буквы из элемен­тов-шаблонов, читать печатный и письменный текст в соответ­ствии с орфоэпи­ческими нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе	Регулятивные УУД: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей (поиск слов со звуками [з], [з'], имен людей в предложени­ях), оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получи­лось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, анализ объ­ектов с целью выделения в	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв з, 3. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-

 

52	Согласные звонкие зву­ки [з], [з'], отличаю­щиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы з, 3 (с. 53-55).	1		них существенных признаков (сравнение моделей с целью выделе­ния звуков, обозначаемых новой буквой). Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в процес­се диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одно­классниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: проявление устойчивой учеб­но-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни; осознание основных моральных норм поведения в школьной жизни		звуков.Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой.
53	Согласные глухие звуки [с], [с'], от­личающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы с, С (с. 56-58).	1	Научатся узна­вать, сравнивать и различать бук­вы с, С; произво­дить звукобуквенный разбор слова, определять согласные твер­дые и мягкие, звонкие и глухие; акцентированно произносить зву­ки в заданной последовательно­сти в слове, вы­делять один из них- [с'] или [с], давать его пол­ную характери­стику	Регулятивные УУД: выполнять учебные дейст­вия в устной речи и в уме, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: использовать на доступ­ном уровне логические приемы мышления (ана­лиз, сравнение, классификацию, обобщение), выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: способны вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопро­сы, уточнять непонятное), договариваться и при­ходить к общему решению, работая в паре, уча­ствовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодейст­вие и сотрудничество со	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв с, С. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами.

54	Согласные глухие звуки [с], [с'], от­личающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы с,	1		сверстниками и взрос­лыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать		Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом фоне) по звучанию и значе­нию. Фронтальная работа по звуково­му анализу слов, заданных рисун­ком и схемой
55	Чтение тек­ста «Сосна» (с. 59).	1	Научатся читать текст с изучен­ными буквами в соответствии с орфоэпически­ми нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе, отвечать на во­просы по содер­жанию прочи­танного, состав­лять предложе­ния по иллюстра­циям и схемам, пересказывать отдельные части текста (2-3 пред­ложения)	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике, отвечать на простые вопросы учителя, на­ходить нужную информацию в учебнике, срав­нивать предметы, объекты - находить общее и различие; способны группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывать прочитанное или про­слушанное, определять тему. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Личностные УУД: осознание роли речи в обще­нии людей; понимание богатства и разнообра­зия языковых средств для выражения мыслей и чувств	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Чтение текста «Сосна». Фрон­тальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями

56	Согласные звонкие зву­ки[г], [г'],   отличаю­щиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы г, Г (с. 60-62).	1	Научатся узна­вать буквы г, Г, на слух различать структурные единицы языка: слово, предложе­ние; произносить в быстром темпе скороговорки; применять прие­мы слогового, чтения с фикса­цией синтаксиче­ских пауз на зна­ках препинания, анализировать устную речь на основе образ­ных представле­ний о структур­ных единицах расского языка (звук, слово) и моделировать их с помощью соответствую­щих символов	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделиро­вание слова с помощью фишек-звуков и конст­руирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (на цветном фоне). Коммуникативные УУД: способны вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопро­сы, уточнять непонятное), договариваться и при­ходить к общему решению, работая в паре, уча­ствовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодейст­вие и сотрудничество со сверстниками и взрос­лыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Фронтальный, индивидуальный, коллективный, парный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв г, Г. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чте­ние слогов, слов, предложений с изу­ченными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на розо­вом и голубом фо­не) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому ана­лизу слов, задан­ных рисунком и схемой. Индиви­дуальное чтение в ускоренном темпе
57	Согласные звонкие зву­ки [г], [г'],   отличаю­щиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы г, Г (с. 60-62).	1

58	Согласные глухие звуки [к], [к'], от­личающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы к, К (с. 63-66).	1	Научатся опре­делять буквы к, К, различать пар­ные звонкие и глухие соглас­ные звуки, чи­тать слова, пред­ложения, тексты с изученными буквами, конст- руировать печат­ные буквы, ак-центированно выделять звуки в словах, харак­теризовать один звук (по заданию учителя), моде­лировать слова с помощью фи­шек, сравнивать пары слов по зву­чанию и значе­нию	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкрет­ную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности (под руково­дством учителя). Личностные УУД: развитие познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней	Фронтальный, индивидуальный, коллективный, парный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв к, К. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Коллектив­ная работа по срав­нению пары слов по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой.
59	Согласные глухие звуки [к], [к'], отли-чающиеся по приз-наку мягкости-твер-дости. Буквы к, К	1

60	Чтение тек­ста «Зайка» (с. 66)	1	Научатся читать текст с изучен­ными буквами, отвечать на во­просы по содер­жанию прочи­танного, состав­лять предложе­ния по иллюстра­циям и схемам, пересказывать текст, отдельные части текста (2-3 предложения), читать печатный текст в соответ­ствии с орфоэпи­ческими нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе	Регулятивные УУД: понимать выделенные учи­телем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск необ­ходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учеб­ника; моделировать различные языковые едини­цы (слово, предложение); использовать на дос­тупном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: способны выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: принятие следующих базо­вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	Фронтальный, индивидуальный, коллективный,	Чтение текста «Зайка». Фрон­тальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе
61	Согласные звонкие зву­ки [в], [в'], отличаю­щиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы в, В (с. 67-69).	1	Научатся узна­вать буквы в, В, конструировать печатные буквы из элементов-шаблонов, дек­ламировать сти­хотворения, чи­тать текст с изу­ченными буква­ми, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять пред­ложения по ил­люстрациям и схемам, пере­сказывать текст	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями на цветном фоне, осуществлять сравнение и выделять общее и различное	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв в, В. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова

62	Согласные звонкие зву­ки [в], [в'], отличаю­щиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы в, В (с. 67-69).	1		Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление по­ложительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав­ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнива- нию пары слов по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе
63	Согласные глухие звуки[ф], [ф'], от­личающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы ф, Ф (с. 70-72).	1	Научатся разли­чать буквы  ф,Ф, определять пар­ные звонкие и глухие соглас­ные звуки, произ­водить звукобуквенный разбор слова с помощью графических сим­волов, создавать звуковую схему -модель слова, ак­центирован но произносить зву­ки в заданной по­следовательности в слове, выделять один из них и да­вать его полную характеристику	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике, определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации - друго­го ученика и учителя;	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв ф,Ф. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по

64		Согласные глухие звуки [ф], [ф'], от­личающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы ф, Ф (с. 70-72).	1		обсуждать индивидуаль­ные результаты практико-речевой деятельности; с помощью учителя отгадывать слова по звуко­вой схеме с использованием не более трех во­просов. Личностные УУД: осознание себя гражданином России, проявление чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордо­сти за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, ус­тановки на здоровый образ жизни		сравнива­нию пары слов по зву­чанию и значению. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой. Коллек­тивное отгадыва­ние загадки
65		Согласные глухие звуки [ф], [ф'],  от­личающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы ф, Ф (с. 70-72).	1
66	Согласные звонкие зву­ки [б], [б'], отличаю­щиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы б, Б (с. 73-74).		1	Согласные звонкие звуки [б], (б'], отли­чающиеся по признаку мяг­кости-твердо­сти. Буквы б, Б. Работа над вос­приятием на слух и понима­нием художест­венных произ­ведений разных жанров. Чтение и понимание текста Научатся узна­вать и выделять буквы б, Б в речи и в тексте, харак­теризовать пар­ные звонкие и глухие согласные звуки; умеют чи­тать текст с изу­ченными буква­ми, отвечать на вопросы по со­держанию прочи­танного, состав­лять предложе­ния по иллюстра­циям и схемам, пересказывать текст, отдельные части текста (2-3 предложения)	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкрет­ную учебную задачу на основе соотнесения то­го, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, действия по заданному алгоритму, анализировать объекты с целью выделения в них существенных призна­ков: сравнение моделей с целью выделения зву­ков, обозначаемой изученной буквой.	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв б, Б. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами.

67	Согласные звонкие зву­ки [б], [б'], отличаю­щиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы б, Б (с. 73-74).	1		Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, строить мо­нологические высказывания. Личностные УУД: принятие следующих базо­вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; ос­воение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм		Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на го­лубом фоне) по звучанию и значе­нию. Фронтальная работа по звуково- му анализу слов, заданных рисун­ком и схемой
68	Согласные глухие звуки [п], [п]', от­личающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы п, П (с. 75-77).	1	Научатся узна­вать и выделять буквы п, П в речи, в тексте; характеризовать парные звонкие и глухие соглас­ные звуки; про­износить в быст­ром темпе скоро­говорки, отгады­вать загадки; упражняются в чтении текста с изученными буквами; отвеча­ют на вопросы по содержанию прослушанного, составляют пред­ложения по ил­люстрациям и схемам, переска­зывают текст	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизнен­ных ситуациях под руководством учителя; опре­делять план выполнения заданий на уроке, вы­полнять взаимоконтроль. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв); использо­вать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), осуществлять поиск информации в учебной книге по тексту. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности	Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв и, П. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов по звучанию и значению.

69	Согласные глухие звуки [п], [п'], от­личающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы п, П (с. 75-77).	1		Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, с опорой на общие для всех, простые правила поведения, при под­держке других участников группы и педагога; проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу		Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе.
70	Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж (с. 78-81).	1	Научатся узна­вать и выделять буквы ж, Ж в речи, в тексте; различать пар­ные - звонкие и глухие соглас­ные звуки; читать и пересказывать текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, до­пущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять после­довательность изучения материала. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться про­изводить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструиро­вание печатных букв. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом, осознание социальной роли обу­чающегося	Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв ж, Ж. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой.
71	Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж (с. 78-81).	1
72	Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж (с. 78-81).	1

73	Согласный глухой твер­дый звук [ш|, буквы ш,Ш(с 82-85).	1	Научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами ш, Ш, установят на ос­нове наблюде­ний, что звук [ш] глухой и всегда твердый; умеют производить зву-кобуквенный раз­бор слов, читать слова с изучен­ной буквой, со­относить все изу­ченные буквы со звуками, сравни­вать, группиро­вать и классифи­цировать все изу­ченные буквы	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями, осуществляют по­иск нужных частей текста и строк. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности (под руково­дством учителя). Личностные УУД: осознание смысловых аспек­тов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в про­цессе учебной деятельности; соблюдение орга­низованности, дисциплины на уроке, действия согласно памятке обращения с учебными посо­биями, наглядным и иллюстративным материа­лом, инструментами для построения звукобук-венных схем и схем предложения	Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв ш, Ш. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом, желтом и голубом фоне) по звучанию и значе­нию. Фронтальная работа по звуково­му анализу слов, заданных рисун­ком и схемой. Ин­дивидуальное чте­ние в ускоренном темпе
74	Согласный глухой твер­дый звук [ш|, буквы ш,Ш(с 82-85).	1
75	Согласный глухой твер­дый звук [ш|, буквы ш,Ш(с 82-85).	1

76	Звук [й'| по­сле раздели­тельных мяг­кого (ь) и твердого (ъ)знаков перед глас­ными буква­ми е, ё, ю, я (с. 86-88).	1	Научатся обо­значать на пись­ме звук [и'] с по­мощью сочета­ний разделитель­ных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв; распозна­вать новый звук, определять его место в словах, обозначать бук­вой; читать слова, предложения, тексты с изучен­ными буквами, отвечать на во­просы по прочи­танному	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, до­пущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять после­довательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков, осуществлять поиск нужных строк, частей тек­ста по заданию учителя, работать по условным обозначениям. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации. Личностные УУД: определение и высказывание под руководством педагога самых простых, об­щих для всех людей правил поведения при со­трудничестве (этические нормы)	Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный	Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой. Коллек­тивное отгадыва­ние загадки. Ин­дивидуальное чте­ние в ускоренном темпе
77	Звук [й'| по­сле раздели­тельных мяг­кого (ь) и твердого (ъ)знаков перед глас­ными буква­ми е, ё, ю, я (с. 86-88).	1
78	Звук |й'] по­сле раздели­тельного твердого знака (ъ) пе­ред гласными буквами е, ё, ю, я (с. 89-91)	1	Научатся обо­значать на пись­ме звук [й'] с по­мощью сочета­ний разделитель­ных ь и ъ знаков и гласных букв е, ёу ю, я; читать слова, предложе­ния, тексты с изученными бук­вами, отвечать на вопросы по прочитанному	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.	Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный	Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Чтение слогов, слов,  пред­ложений с изученными

Звук [и'] после разделительных«ь» и «ъ» знаков

79	Звук |й'] по­сле раздели­тельного твердого знака (ъ) пе­ред гласными буквами е, ё, ю, я (с. 89-91)	1		Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: выражать сври мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать		буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой. Индиви­дуальное чтение в ускоренном темпе
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [xj, [x'l, [ч'], lm'1, [ц]
80	Согласные глухие звуки буквы Х, X (с. 92-94).	1	Научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами х, X; умеют различать согласные твёр­дые и мягкие, звонкие и глухие, производить звукобуквенный разбор слов, читать слоги и слова с изученной бук­вой, текст, отве­чать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы по со­держанию текста	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по оконча­нии работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзы­вами о выполненной работе. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выпол­нять графическое моделирование слова с помо­щью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «при­рода», «семья»; проявление уважения к своим	Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв х, X. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение сло­гов, слов, предло­жений с изученны­ми буквами.

81	Согласные глухие звуки буквы х, X (с. 92-94).	1		родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм			Кол­лективная работа по сравнению пары слов (на розовом и голубом фоне) по звучанию и зна­чению. Фронталь­ная работа по зву­ковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе. Коллек­тивное отгадывание загадки
82	Согласный глухой мяг­кий звук [ч'1, буквы ч, Ч (с. 95-102).	1	Научатся выде­лять звук [ч'] из слов, распозна­вать новый звук в словах, характе­ризовать его и обозначать бук­вами чу Ч; уста­новят, что звук [ч1] всегда мягкий глухой; умеют читать слоги, сло­ва с изученной буквой, предло­жения, тексты, содержащие изу­ченные буквы; соотносить изу­ченные буквы со звуками, сравни­вать, группиро­вать, классифи­цировать все изу­ченные буквы		Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять после­довательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с условными обозначениями (конструирование пе­чатной буквы, сравнение пар слов по звучанию и значению), читать в ускоренном темпе. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать	Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный	Работа в паре и на доске по конструи­рованию печатных букв Чу Ч. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по графиче­скому моделирова­нию слова с помо­щью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Коллектив­ная работа по срав­нению пары слов по зву-чанию и зна­чению.

83	Согласный глухой мяг­кий звук [ч'1, буквы ч, Ч (с. 95-102).	1		возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать		Фронталь­ная работа по зву­ковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе. Коллек­тивное отгадыва­ние загадки
84	Согласный глухой мяг­кий звук [ч'1, буквы ч, Ч (с. 95-102).	1
85	Согласный глухой мяг­кий звук [щ'1, буквы щ, Щ (с. 103-109). В. Берестов «Верблюжо­нок». «В на­роде гово­рят...»	1	Научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами щ, Щ: установят, что звук |щ'] всегда мягкий глухой; умеют акцентн-рованно произно­сить звуки [х],    [x']	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: использовать на доступ­ном уровне логические приемы мышления (ана­лиз, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;	Фронтальный, индивидуальный, парный. коллективный	Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв щ, Щ. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, пред- ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу
86	Согласный глухой мяг­кий звук [щ'], буквы щ, Щ (с. 103-109). В. Берестов «Верблюжо­нок». «В на­роде гово­рят...»	1

87	Согласный глухой мяг­кий звук [щ]', буквы щ, Щ (с. 103-109). В. Берестов «Верблюжо­нок». «В на­роде гово­рят...»	1		ориентация в нрав­ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)			слов, заданных ри­сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе. Кол­лективное отгады­вание загадки. Чтение текста В. Берестова «Верблюжонок»
88	Согласный глухой мяг­кий звук [щ']? буквы щ, Щ (с. 103-109). Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Приговорки (с. 115).	1	Научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами щ, Щ, вспомнят, что звук [щ'] всегда мягкий глухой; умеют акценти-рованно произно­сить звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [д]		Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). Коммуникативные УУД: уметь слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном об­суждении. Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Чтение текста Г. Цыферова «Что у нас во дворе?». Фронтальная рабо­та по анализу тек­ста. Коллективный обмен мнениями

89

Согласный глухой твер­дый звук [ц], буквы ц, Ц (с. 110-113). Веселые сти­хи для детей. Творчество К. Чуковско­го. 116-117).

1

Получат краткие сведения из био­графии К. Чуков­ского, познако­мятся с его твор­чеством, с произ­ведениями устно­го народного творчества; на­учатся распозна­вать в словах но­вый звук, харак­теризовать его, обозначать бук­вами ц, Ц; уста­новят, что звук [ц] всегда твёр­дый; умеют про­изводить звукобу-квенный разбор слов, декламиро­вать стихотвор­ные произведе­ния, отгадывать загадки, находить и читать выбо­рочно отрывки текста, соответст­вующие его структурным компонентам

Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному пла­ну; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом: осуществлять поиск слов с новым зву­ком. Коммуникативные УУД: .участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: не забывать здороваться, прощаться, благода­рить; слушать и понимать речь других; осущест­влять работу в паре. Личностные УУД: соблюдение правил общения и поведения в школе, проявление интереса к но­вому материалу, касающемуся конкретных фак­тов, но не теории (учебно-познавательный инте­рес на уровне реакции на новизну)

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Работа в паре и на доске по конструи­рованию печатных букв ц, Ц. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по графиче­скому моделирова­нию слова с помо­щью фишек-зву­ков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Фронтальная работа по звуково­му анализу слов, заданных рисунком и схемой. Чтение веселых стихов для детей. Фронтальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мне­ниями. Индивиду­альное чтение в ускоренном тем­пе. Коллективное отгадывание зага­док

90

Согласный глухой твер­дый звук [ц], буквы ц, Ц (с. 110-113). Произведе­ния о приро­де. «Белая акация». А. Блок «Вет­хая избушка» (с. 118-120).

1

Узнают особен­ности произведе­ний различных жанров; произве­дения А. Блока; научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами ц, Ц, вспомнят, что звук [ц] всегда твёрдый глухой; умеют произво­дить звукобук-венный разбор слов, декламиро­вать стихотвор­ные произведе­ния, определять структуру родной речи, отвечать на вопросы, объ­яснять значение слов, пересказы­вать текст

Регулятивные УУД: отличать с помощью учите­ля новое знание (умение) от уже известного, формулировать проблему и цель урока; прогова­ривать последовательность действий на уроке; проявлять волевое усилие при перечитывании одного и того же текста, выполняя упражнения «Финиш», «Буксир». Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, исполь­зовать простейшие таблицы и схемы для реше­ния конкретных языковых задач; выделять су­щественную информацию из небольших текстов, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в ди­алог, участвовать в коллективном обсуждении, предлагать помощь и сотрудничество, строить мо­нологическое высказывание, оценивать собствен­ное поведение и поведение окружающих. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный

Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв ц, Ц. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Фронтальная работа по звуково­му анализу слов, заданных рисунком и схемой. Чтение текста «Белая ака­ция». Фронтальная работа по анализу текста. Чтение сти­хотворения А. Бло­ка «Ветхая избуш­ка». Коллективный обмен мнениями.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)
91	Шуточные и игровые стихотворе­ния для де­тей (с. 121-124).	1	Научатся выра­зительно читать стихотворные произведения, отвечать на по­ставленные во­просы, опреде­лять настроение произведения, находить слова, которые помога­ют передать на­строение; чита­ют наизусть зна­комые стихи, оп­ределяют на осно­ве самостоятельного выбора по­нравившееся произведение	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.  Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач; выделять существенную информа­цию из небольших текстов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: осознание себя гражданином России; проявление устойчивой учебно-познава­тельной мотивации учения, установки на здоро­вый образ жизни	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Фронтальная рабо­та по анализу тек­ста. Чтение весе­лых стихов для детей. Коллектив­ный обмен мне­ниями. Индивиду­альное чтение в ускоренном темпе
92	Б. Заходер «Песня иг­рушек». Творчество С. Марша­ка. Русский алфавит (с. 125-127).	1	Узнают произве­дения Б. Заходе­ра, получат крат­кие сведения из биографии и творчества С. Маршака; по­вторят русский алфавит. Умеют отвечать на во­просы по содер­жанию прочи­танного, пра­вильно и осоз­нанно читать стихотворения, отвечать на во­просы, объяснять значения слов	Регулятивные УУД: отличать с помощью учите­ля новое знание (умение) от уже известного, формулировать проблему и цель урока; прогова­ривать последовательность действий на уроке; способны проявлять волевые усилия при слуша­нии текста, перечитывать текст самостоятельно с интонацией, соответствующей содержанию и знакам препинания. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач; выделять существенную информа­цию из небольших текстов, перечитывать текст с разными задачами (поиск нужных строк, час­тей текста).	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Чтение стихотво­рения Б. Заходера «Песня игрушек». Фронтальная рабо­та по анализу тек­ста. Коллективный обмен мнениями

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии, выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом, ориентирование в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков других людей

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные зада­ния позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования*.

Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте».

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

•  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

•  первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

•  работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, 2, 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и 2); сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а)  в рамках коммуникации как сотрудничества:

•  работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и сосе­дом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

•  выполнять работу по цепочке;

б)  в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать
необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

• понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.

•   называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы пе­чатных и письменных букв русского алфавита;

•   составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстра­ции, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответ­ствующих фишек;

•   правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, пра­вильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу основного периода*.

Обучающиеся научатся:

•   различать звуки и буквы русского языка;

•   различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

•   определять на слух ударные и безударные гласные;

•   делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

•   определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

•   акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

•   обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), создавать звуковую схему - модель слова;

•   читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

•   обозначать звуки буквами и условными значками;

•   читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

•   перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

•   правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение все­го периода выполнения отдельного графического задания;

•   писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

•   выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

•   при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

•   конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

•  определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; исполь­зовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

•  членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка гра­фически;

•  правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

Планируемые предметные  результаты   освоения курса к   концу   заключи­тельного периода.

Обучающиеся научатся:

•  пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

•  правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

•  читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в инди­видуальном для каждого ученика темпе;

•  применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией син­таксических пауз на знаках препинания;

•  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

•  пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

•  озаглавливать прослушанный текст;

•  осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

•  применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской гра­фики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й*];

•  связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

•  выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: -чк-, -«м-, -ч/и-, а также с со­четаниями букв -жм-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-> -же-, -ше-, -«<£-, находящимися в сильной по­зиции, то есть под ударением;

•  анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в классе любят проводить ис­следования различных видов. Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, ис­пользуя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оце­нивать работу.

Учебно – методический комплект

•  Агаркова, К Г. Азбука. 1 класс : учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков ; под ред. М. Л. Каленчук. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

•  Агаркова, Н. Г. Азбука : тетрадь по письму № 1, 2, 3 / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

•  Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. -М. : Академкнига/Учебник, 2011.

•  Лаврова, Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. 1 класс : тетрадь № 1, 2 / Н. М. Лаврова. -М. : Академкнига/Учебник, 2011.

•  Лаврова, Н. М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс : методическое посо­бие / Н. М. Лаврова. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Интернет-ресурсы:

•  Электронная версия газеты «Начальная школа» (Издательский дом «Первое сентября»). ~ Режим доступа: http://nsc.lseptember.ru/index.php

•  Я иду на урок начальной школы: обучение грамоте. - Режим доступа : http://nsc.lseptember.ru/ urok/index.php?SubjectlD^s 150010

•  Уроки обучения грамоте. - Режим доступа : http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/ prepodavanie^ v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/l О

•  Учительская. - Режим доступа : http://www.nachalka.com

•  Азбука 1 класс. Методическое пособие. - Режим доступа : http://www. akademkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node^ssl 11

•  Методическая копилка. - Режим доступа : http://www.it-n.ru/resource. aspx?cat_no"201360

•  Медиатека. Обучение грамоте. Раздел «Начальные классы». - Режим доступа : http:// pedso-vet.su/load/273

•  Мы и образование. - Режим доступа : http://www.alleng.ru/index.htm

•  Журнал «Начальная школа». - Режим доступа : http://n-shkola.ru

•  Обучение грамоте. 1 класс. Буквы, звуки, русский алфавит. - Режим доступа : http:// nachal-ka.info

•  Лукошко сказок. - Режим доступа : http://lukoshko.net

•  Детская литература. - Режим доступа : http://wet.by.ru/kds

•  Русская литература. - Режим доступа : http://www.fplib.ru/about

•  Стихи и песни для детей. - Режим доступа : http://lel.khv.ru/poems/poems.phtml

•  Слушаем сказки Мудрейкина. - Режим доступа : http://www.metodika.ru/7id-29

Информационно-коммуникативные средства:

• Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте. 1 класс. - Режим доступа : http://www. mno-
ga.net/all_for_kids/146304-uroki-kirilla-i-mefodiya-obuchenie-gramote-1 -klass-2008-rus.html

       •   Мультимедийный учебно-методический комплекс «Начальная школа. Медиатеки и уроки
Кирилла и Мефодия».

Технические средства обучения:

•  магнитная доска;

•  персональный компьютер;

•  мультимедийный проектор;

•  экспозиционный экран.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального го­сударственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами на­чального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

•   Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : учебник / Н. А. Чуракова. - М. : Академкни­га/Учебник, 2011.

•   Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : хрестоматия / Н. А. Чуракова. - М. : Ака­демкнига/Учебник, 2011.

•   Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

•   Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методиче­ских рекомендаций:

•   Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и вве­дении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального обще­го образования»;

•   федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством обра­зования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеоб­разовательных учреждениях, на2013/2014учебный год: Приказ Министерства образования

и науки Российской Федерации №1067от19.12.2012 «Об утверждении федеральных перечней

учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в об­
разовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования
и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/ 2014 учебный год»;

•   учебный план образовательного учреждения на 2015-2016  учебный год;

•   локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей програм­мы).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образова­тельной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

•  Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству.

•  Ценность нравственных чувств - нравственный выбор: справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, толерантность.

•  Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к тру­ду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчи­вость, бережливость, трудолюбие.

•  Ценность природы, окружающей среды - родная земля, заповедная природа, экологическое сознание.

•  Ценность прекрасного - красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе -сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе учащиеся могли уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму.

Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения - сформировать инструментарий для анализа художественных произве­дений.

Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклор­ных жанров и произведений авторской литературы.

Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - по­нятие художественного образа (сам термин не используется).

Идея третья. Учить младших школьников различать жанры - сначала жанры фольклора, по­том жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить их наслаждаться особенностями поэтической формы; если этого не сделать в начальной школе, по­эзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Курс «Литературное чтение» влияет на решение следующих задач:

1.  Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитание интереса
к книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательско­го навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литера­туры), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения уча­щиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной инфор­мацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2.  Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориенти­роваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе содержания произведения и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят ин­формацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на ос­нове прочитанного и услышанного.

3.  Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художест­
венной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро­вать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различие ис­пользуемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведе­ния на основе прочитанных.

4.  Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; по­
нимание им духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значе­ние. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основ­ные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмо­циональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адек­ватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа и материал УМК рассчитаны на 40 часов в год, 1 час в неделю, что соответствует БУП в 1 классах.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные УУД

Самоопределение. Система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать по­мощь сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Смыслообразование.

Стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы роди­тельской любви и взаимоотношений мамы и детей.

Тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем).

Контроль (и самоконтроль) процесса и результатов учебной деятельности.

В 1 классе задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Ми­ша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими.

Познавательные УУД

1.      Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

2.     Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его назва­нию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов.

3.     Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками.

4.     Работа с дидактическими иллюстрациями.

5.      Универсальные логические действия.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

•  сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы;

•  анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в раз­ных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел;

•  анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять);

•  обнаружение одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетво­рения;

•  обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера;

•  выяснение секрета (общих черт) скороговорок;

•  анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы; .

•  анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью об­наружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее и обогащается очередным новым элементом;

•  сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (по­втор как главная композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как разные композиционные основы);

•  обнаружение прикладного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени вме­сто имени героя);

•  обнаружение сюжетных признаков небылицы и дразнилки;

•  сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров.

Подведение под понятие:

•   формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать»;

•   поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, по­хожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в кон­цах строчек; говорить складно - говорить в рифму;

•   формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изу­чение дидактической иллюстрации;

•   формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов («баять», «баюн», «байка»), значения которых объяснены;

•   формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима («быль» - «небы­лица»).

Установление причинно-следственных связей:

•   между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: эти тексты легко запомнить;

•   между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном кон­тексте и выводом о том, что это дразнилки;

•   между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи;

•   между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица»;

•   между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это закличка;

•   между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу: надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?; как читать скороговорки, стихи, со­держащие звукопись; заклички);

•   между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему.

Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация:

•  чтение по цепочке или по ролям.

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учет позиции собеседника:

•  обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

•  понимание разных оснований для оценки одного и того же текста.

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к по­лучению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их об­щекультурного и литературного развития.

Содержание учебного предмета

Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навы­ков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный во­прос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название произведения»; называют персо­нажей произведения, высказывают свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.

Главная задача обучения в 1 классе - формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков чтения - остается актуальной и на протяжении второго года обучения.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учите­лем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.

Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного мето­да, учитывающего позиционные смены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпиче­ских норм с предварительным (в случае необходимости) подчеркиванием случаев расхождения произнесения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

Чтение по ролям, чтение по цепочке.

Чтение про себя коротких маркированных фрагментов текста.

Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учи­теля.

Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Назва­ние произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически игровой характер малых жанров фольклора. Эмоциональ­ный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера про­изведения.

Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт по­могает обнаружить красоту и смысл в обыденном.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про се­бя, работа с разными видами текста, работа с текстом художественного произведения, приобре­тение основ культуры речевого общения, библиографической культуры.

Формирование библиографической культуры.

Формирование умений находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», ориен­тироваться в них, находя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение).

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговор­ка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практи­ческое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, харак­теристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в про­цессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.

Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного от­ношения к каждому из героев.

Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотвор­ного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и автор­ской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств - мимики, движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц, колыбель­ных песенок, шуточных авторских стихов).

Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.

Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков из прозаи­ческих произведений.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора (заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, дра­матизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения».

Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички. Русские народные сказки.

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*. Русские писатели и поэты: Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература.

Поэзия:

А. Барто, Д. Хармс, Тим Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза:

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет» , «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!» , «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка».

Тематический план

№	Название раздела	Количество часов
1.	На огородах Бабы Яги	9
2.	Пещера эхо	6
3.	Клумба с колокольчиками	3
4.	В лесной школе	4
5.	Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения	4
6.	На выставке рисунков Ю.Васнецова	14
	Итого:	40

Результаты изучения учебного курса

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Обучающиеся научатся:

•  читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

•  понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, в том числе прочитан­ных в классе, выделять в них основные логические части;

•  читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

•  читать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•  находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведе­ние в книге, ориентируясь на «Содержание»;

•  задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Обучающиеся научатся:

•  отличать прозаическое произведение от стихотворного;

•  различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

• находить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительно-
ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);

Обучающиеся получат возможность научиться:

•  различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докуч­ной сказок;

•  обнаружат подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку, колыбельная песенка - закличку, рассказ - сказку и т. д.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».

Обучающиеся научатся:

•  понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

•  читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

•  рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу,
колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интона­
ция);

• находить в разделе «Музейный дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации,
подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравни­
вать тексты и иллюстрации.

Требования к уровню подготовки учащихся

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

•   ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

•   работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятель­ной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учеб­ника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для само­стоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а)  в рамках коммуникации как сотрудничества:

•   работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

•   выполнять работу по цепочке;

б)  в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивиро­
ванно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возмож­ность научиться:

•   понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

•   обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Учебно – методический комплект

•   Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : учебник / Н. А. Чуракова. - М. : Академкни­га/Учебник, 2011.

•   Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : хрестоматия / Н. А. Чуракова. - М. : Ака­демкнига/Учебник, 2011.

•   Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

•   Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

Интернет-ресурсы:

• Электронная версия газеты «Начальная школа» (Издательский дом «Первое сентября»). -
Режим доступа : http://nsc.lseptember.ru/index.php

•  Я иду на урок начальной школы: уроки литературного чтения. - Режим доступа : http://nsc. lseptember.ru/urok/index. php?SubjectlD= 150010

•  Уроки литературного чтения. - Режим доступа : http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/prepodava-nie_v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/10

•  Учительская. - Режим доступа : http://www.nachalka.com

•  Литературное чтение : методическое пособие. 1 класс. - Режим доступа : http://www.aka-demkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=l 11

•  Методическая копилка. - Режим доступа : http://www.it-n.ru/resource. aspx?cat_no=201360

•  Медиатека. Обучение грамоте. Раздел «Начальные классы». - Режим доступа : http:// pedso-vet.su/load/273

•  Мы и образование. - Режим доступа : http://www.alleng.ru/index.htm

•  Журнал «Начальная школа». - Режим доступа : http://n-shkola.ru

•  Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте. 1 класс. - Режим доступа : http://www. mno-ga.net/all_for_kids/146304-uroki-kirilla-i-mefodiya-obuchenie-gramote-l-klass-2008-rus.html

•  Лукошко сказок. - Режим доступа : http://lukoshko.net

•  Детская литература. - Режим доступа : http://wet.by.ru/kds

•  Русская литература. - Режим доступа : http://www.fplib.ru/about

•  ChildhoodBooks.ru. - Режим доступа : http://www.childhoodbooks.ru

•  Стихи и песни для детей. - Режим доступа : http://lel.khv.ru/poems/poems.phtml Технические средства обучения:

•  магнитная доска;

•  персональный компьютер;

•  мультимедийный проектор;

•  экспозиционный экран.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ)

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро­ка	Тема урока тип урока (страницы учебника, тетради)	Кол-во часов	Планируемые результаты обучения		Форма контроля	Основные виды учебной деятельности
			предметные умения (освоение предметных знаний)	универсальные учебные действия (умение учиться)
1	2	3	4 4	5	6	7
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)
1	Вводный урок. Зна­комство с первой учебной кни­гой - «Азбу­кой» (с. 1-3).	1	Научатся ориен­тироваться в «Аз­буке», называть и показывать эле­менты учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, форзац), называть условные знаки, объяснять значе­ние каждого зна­ка, рассказывать, как правильно об­ращаться с учеб­ной книгой, ис­пользовать эти правила при ра­боте с учебником; научатся пра­вильно сидеть за партой, рабо­тать с книгой	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: работать с учебной кни­гой - рассматривать обложку, титульный лист и содержание; познакомиться с названием учеб­ника (фамилия автора и заглавие), с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изу­чения данного раздела. Коммуникативные УУД: обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации - друго­го ученика и учителя; обсуждать индивидуаль­ные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: осознание роли речи в обще­нии людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей на­родной речи	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Фронтальная рабо­та - применение вербальных и не­вербальных форм общения для си­туаций знакомства с учителем, друг с другом, выведе­ние правил обще­ния. Беседа по ознакомлению с учебной книгой «Азбука». Коллек­тивный обмен мне­ниями о значении книги

2	Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака» (с. 6-9).	1	Узнают законыпостроения докучной сказки; научатся выразительно читать, сочинять докучные сказки, употребляя повторы, выделять сюжетно ко м позиционные особенности жанра докучной сказки, разыгрывать по ролям докуч­ные сказки	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Коллективное чтение сказок «Про белого бычка», «Про сороку и рака». Ответы на во- просы учителя по содержанию про- читанного. Фронталь-ная работа по заданию рубрики «Подумай». Творческая работа: со­чинение собствен­ной докучной сказки. Работа в парах: разыграть докучную сказку по ролям. Сравне­ние докучных ска­зок с целью выде­ления повтора как жанровой основы
				контроль своих действий, ориентируясь на по-
				каз движений учителя, а затем самостоятельно
				оценивать правильность выполнения действий
				на уровне адекватной ретроспективной оценки.
				Познавательные УУД: сравнивать докучные
				сказки с целью выделения повтора как жанро-
				вой основы; работать с учебной книгой - рас-
				сматривание обложки, титульного листа и со-
				держания, чтение названия учебника (фамилии
				автора и заглавия); познакомиться с аппаратом
				ориентировки в учебнике; определять учебную задачу изучения данного раздела; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять на практике методы информацион­ного поиска. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); дого­вариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить про­дуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: осознание смысловых ас­пектов деятельности и ориентирование в социальных ролях и меж­личностных отношениях
3	Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака» (с. 6-9).	1

4	Секреты считалок (с. 10-11).	1	Узнают особен­ности построе­ния считалок; научатся расска­зывать считалки, различать, какие числа спрятались в считалке, выде­лять существен­ные особенно­сти считалок: их предназначе­ние, сюжетно ком- позиционное построение, на­личие зашифро­ванных слов	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; анализировать группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков (по­вторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифро­вания чисел); понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задача­ми и условиями коммуникации.  Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Ра­бота в парах: по­считаться с сосе­дом по парте. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Анализ группы считалок с целью обнаружения жан­ровых признаков (повторяющегося в разных текстах общего слова об­рядового происхо­ждения и приема шифрования чи­сел)
5	Древние считалки (с. 12-13).	1	Научатся расска­зывать считалки, различать, какие числа спрятались в считалке; рас­кроют «секреты» древних счита­лок, научатся сравнивать меж­ду собой произведения одного фольклорного	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Коллективное чте­ние задания вол­шебной Ромашки. Фронтальная рабо­та по раскрытию «секретов» древ­них считалок. Ана­лиз
			жанра, выделять слова и выраже­ния по инструк­ции	Познавательные УУД: анализировать группы считалок с целью выявления жанрового при­знака (значимых слов должно быть десять); осуществлять поиск и выделение необходимойинформации; применять методы информаци­онного поиска. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению.  Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представле­ния об учебной деятельности		группы счита­лок с целью выяв­ления жанрового признака (значи­мых слов должно быть десять)
6	Тайны зага­док (с. 14-17).	1	Уточнят жанр загадки; научат­ся разгадывать загадки, сравни­вать их; раскро­ют секреты по­строения загадок, научатся пони­мать содержание коротких произ­ведений, воспри­нятых на слух, в том числе про­читанных в клас­се, выделять ос­новные логиче­ские части; уме­ют различать ма­лые фольклорные жанры: загадку, считалку, нахо­дить средства художественной выразительности в тексте	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки Познавательные УУД: работать с дидактиче­скими иллюстрациями; использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную ин­формацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Коллективное от­гадывание загадок. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай»: сравнение загадок про лук и про ка­пусту; сравнение загадок с дразнил­ками; дискуссия на тему, почему в загадках расте­ниям и грибам да­ны имена людей. Индивидуальная работа: рассказы­вание загадок по памяти. Творче­ская работа:

				Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач		сочи­нение собственной загадки про пету­ха, желтенького цыпленка и т. д.
7	Как устрое­на загадка (с. 17-19).	1	Узнают приёмы сравнения и оли­цетворения; на­учатся сочинять загадки, ориен­тироваться в книге, находя нужное произве­дение, загады­вать загадки по памяти	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: обнаруживать одну из жанровых особенностей загадок (использовать прием олицетворения); работать с дидактиче­скими иллюстрациями; понимать значение ре­чи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Коллективное от­гадывание загадок. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Обнаружение од­ной из жанровых особенностей зага­док (использова­ние приема олице­творения)
8	Заклички: обращение к природе (с. 20-21).	1	Узнают жанр заклички, его особенности; научатся осоз­нанно выбирать интонацию, темп чтения в соответ­ствии с особен­ностями текста	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: обнаруживать жанро­вые признаки заклички (ее обрядовой природы и прикладного характера); осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника; моделировать различные язы­ковые единицы (слово, предложение); исполь­зовать на доступном уровне логические прие­мы мышления (анализ, сравнение, классифика­цию, обобщение). Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Коллективное чте­ние закличек. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Индивидуальное чтение закличек с передачей инто­нации. Творческая работа: сочинение собственной за­клички с обраще­нием к Зиме, что­бы она отступила, и к Весне, чтобы она поскорее пришла. Обнаружение жанровых призна­ков заклички (ее обрядовой

				мнениям, учитывать их в совместной работе Личностные УУД: принятие следующих базо­вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.		приро­ды и прикладного характера)
9	Трудности скорогово­рок (с. 22-23).	1	Узнают жанр скороговорки; научатся разли­чать малые жан­ры фольклора: загадку, считал­ку, скороговорку,  закличку, небы­лицу; проговари­вать в быстром темпе скорого­ворку; раскроют «секреты» скоро­говорки	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; выявлять «секрет» (общие черты) скороговорок; использовать простейшие таб­лицы и схемы для решения конкретных языко­вых задач; выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь слушать и вступать в диалог, уча­ствовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуаци­ях общения и сотрудничества, опираясь на об­щие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педа­гога	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Коллективное чте­ние скороговорок. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Работа в парах: чтение самой трудной скорого­ворки по очереди. Работа с хрестома­тией. Выявление «секрета» (общих черт) скороговорок

ПЕЩЕРА ЭХО (6 ч)
10	Созвучные хвосты слов. Г. Остер «Эхо» (с. 24-25).	1	Узнают содер­жание произве­дения Г. Остера «Эхо»; научатся находить приёмы выразительности в процессе анали­за текстов, отли­чать стихотвор- ное произведение от прозаи-ческого, читать вслух плавно, безот­рывно по слогам и целыми слова­ми, учитывая ин­дивидуальный темп чтения	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что луч­ше всего получилось, а при необходимости вно­сить изменения в решение задания. Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентиро- ваться на позицию партнёра в общении и взаи­модействии. Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике; определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, нахо­дить нужную информацию в учебнике; срав­нивать предметы, объекты - находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему. Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных позна­вательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекват­ное представление о ней	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Коллективное чте­ние диалога Маши с Котом. Слуша­ние и чтение про­изведения Г. Остера «Эхо». Фрон­тальная работа по заданию рубри­ки «Подумай»
11	Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Ни­на Гернет «Очень-очень вкус­ный пирог» (с. 26-27).	1	Научатся декла­мировать стихо­творения, нахо­дить средства художественной выразительности в тексте, подби­рать рифму, по­нимать содержа­ние коротких произведений, воспринятых на слух, в том числе прочитан­ных в классе, вы­делять в них ос­новные логиче­ские части	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учи­теля. Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения пар­ной и перекрестной рифмы; использовать про­стейшие таблицы и схемы для решения кон­кретных языковых задач; выделять существен­ную инфор-мацию из небольших читаемых тек­стов.	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Коллективное чте­ние задания Кота. Слушание и чте­ние стихотворения «Очень-очень вкусный пирог». Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Анализ концов

				Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом		стихотворных строк с целью об­наружения парной и перекрестной рифмы
12	Рифма и смысл. Н. Носов «Приклю­чения Не­знайки» (отрывок) (с. 28-31).	1	Узнают содер­жание произве­дения Н. Носова «Приключения Незнайки»; на­учатся отличать прозаическое произведение от стихотворно­го, находить рифму, читать про себя марки­рованные места текста, осознавая смысл прочитан­ного	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: поиск и выделение не­обходимой информации; перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; работать в группе; читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач	Фронтальный, индивидуальный, парный,	Слушание и чте­ние отрывка из произведения Н. Носова «При­ключения Незнай­ки». Работа в груп­пе: чтение по це­почке. Работа в парах: чтение разговора Незнай­ки и Знайки
13	Рифма и смысл. Н. Носов «Приклю­чения Не­знайки» (отрывок) (с. 28-31).	1
14	Шуточные стихи. И. Пивоварова (с. 32).	1	Научатся выра­зительно читать шуточные стихи, рифмовать слова, определять харак­тер произведения, отличать прозаи­ческое произве­дение от стихо­творного, нахо­дить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, вос­клицательный и вопросительный знаки, рифма)	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения пар­ной и перекрестной рифмы; использовать про­стейшие таблицы и схемы для решения кон­кретных языковых задач; выделять существен­ную информацию из небольших читаемых тек­стов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осо­знанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Фронтальный, индивидуальный	Выразительное чтение шуточных стихотворений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Анализ концов стихотворных строк с целью об­наружения парной и перекрестной  рифмы
15	Шуточные стихи. А. Дмитри­ев «Шлаг­баум». Джеймс Ривз «Риф­ма» (с. 33-34).	1	Научатся выра­зительно читать шуточные стихи, рифмовать слова, понимать содер­жание прочитан­ного, осознанно выбирать инто­нацию, темп чте­ния и делать не­обходимые паузы в соответствии с особенностями текста, рассмат­ривать иллюст­рации, соотно­сить их сюжет с соответствую­щим фрагментом текста или с ос­новной мыслью, выраженной в тексте	Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения пар­ной и перекрестной рифмы, работать с марки­рованными в тексте буквосочетаниями, слова­ми и строчками; использовать простейшие таб­лицы и схемы для решения конкретных языко­вых задач; выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: осуществлять рабо­ту в паре; участвовать в диалоге на уроке и в жизненныхситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать про­стейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других. Личностные УУД: проявление самоорганиза­ции в учебной деятельности	Фронтальный, индивидуальный, парный,	Выразительное чтение шуточных стихотворений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Работа в парах: чтение стихотво­рения по ролям. Творческая работа: подбор слов, кото­рые рифмуются со словом «шлагба­ум». Анализ кон­цов стихотворных строк с целью об­наружения парной и перекрестной рифмы

НА ПУТИ В ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС (2 ч)
16	Сказка-цепочка. Русская на­родная сказ­ка «Репка» (с. 36-38).	1	Узнают компо­зиционные осо­бенности куму­лятивной сказки; научатся читать по цепочке, рабо­тать с хрестома­тией, сравнивать докучные сказки и сказки-цепочки; рассказывать, используя иллю­страции, сказку-цепочку «Тере­мок» или «Коло­бок	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: работать с хрестомати­ей; формулировать понятие «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации; анали­зировать композиционные особенности сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обна­ружения ее жанровых признаков; выполнять сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства и различий; искать и выделять необходимую информацию; перечитывать текст с разными задачами. Коммуникативные УУД: работать в группе; читать и пересказывать текст; допускать воз­можность существования различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собст­венной, и ориентироваться на позицию партнё­ра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Слушание и чтение сказки «Колобок». Работа в группах: чтение по цепочке. Работа в печатной тетради для само­стоятельной  рабо- ты (пересказ по иллюстрациям сказки-цепочки «Теремок» или «Колобок»). Работа с хрестоматией. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай»
17	Сказка-цепочка. Русская на­родная сказ­ка «Репка» (с. 36-38).	1

КЛУМБА С КОЛОКОЛЬЧИКАМИ (3 ч)
18	Звучащие стихи. Е. Благини­на. А. Уса­чёв. Джеймс Ривз (с. 39-41).	1	Научатся опре­делять средства выражения ав­торского отно­шения к изобра­жаемому, выска­зываться о своем отношении к со­держанию произ­ведений, задавать вопросы по тек­сту произведения и отвечать на во­просы, используя текст	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выполнять задание в хрестоматии; понимать значение речи в жиз­ни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослы­ми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: обеспечение ценностно-смысловой ориентации (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентации в социальных ролях и межлично­стных отношениях	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Слушание и чте­ние стихотворе­ний. Работа в па­рах: прочитать текст по очереди так, чтобы слыша­лось жужжание. Работа с хрестома­тией. Фронтальная работа по заданию рубрики «Поду­май»
19	Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьиш-ко» (в со­кращении) (с. 42-43).	1	Узнают содер­жание произве­дения М. Горько­го «Воробьишко»; научатся обнаруживать приём звукописи в прозаическом тексте, читать по цепочке и по ролям, задавать вопросы по тек­сту произведения и отвечать на во­просы, используя текст, рассматри­вать иллюстра­ции и соотносить их с текстом	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.  Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; стремиться к расширению своей по­знавательной сферы, стараться производить ло­гические мыслительные операции (анализ, срав­нение) для решения познавательной задачи.	Фронтальный, индивидуальный, парный,	Слушание и чте­ние произведения М. Горького «Во-робьишко». Работа в группе: чтение по цепочке. Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Подумай». Работа в группе: чтение по ролям

				Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе (чтение по ролям и чтение по цепоч­ке); выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпи­мыми к другим мнениям, учитывать их в со­вместной работе. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
20	Звукопись в поэзии и прозе. Андрей Уса­чев «Буль-буль» (с. 44).	1	Узнают содер­жание стихотво­рения Андрея Усачева «Буль-буль»; научатся обнаруживать приём звукописи в поэтическом тексте, читать по цепочке, опи­раясь на марки­рование, отли­чать прозаиче­ское произведе­ние от стихо­творного	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; перечитывать текст с разными задачами. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе; уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.  Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач	Индивидуальный, парный.	Слушание и чте­ние стихотворения Андрея Усачева «Буль-буль». Рабо­та в группе: чтение по цепочке вчетве­ром. Рассматрива­ние иллюстраций, высказывание предположений. Работа с хрестома­тией, подчеркива­ние нужных слов

В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ (4 ч)
21	Считалка, скороговор­ка или драз­нилка? (с. 45-47).		1	Научатся раз­личать малые фольклорные жанры: считалку, скороговорку, дразнилку; нахо­дить средства художественной выразительности в тексте, осваи­вать на практи­ке малые фольк­лорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интона­ции)	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: обнаруживать сюжет­ные признаки дразнилки; устанавливать при­чинно-следственные связи между использова­нием в малых фольклорных формах имен соб­ственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; при­менять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разнооб­разия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей народной речи	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Слушание и чте­ние дразнилки. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Обнаружение сю­жетных признаков дразнилки. Само­стоятельная работа по идентификации текста, который включает в себя и скороговорку, и дразнилку
22	Чувство юмора в поэзии. Тим Соба-кин. Б. Заходер (с. 48-51).		1	Научатся разли­чать еще один малый жанр фольклора -небылицы, нахо­дить средства художественной выразительности в тексте, вырази­тельно читать юмористические произведения, осознанно выби­рать интонацию, темп чтения, де­лать необходи­мые паузы в со­ответствии с осо­бенностями тек­ста	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.  Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; стремиться к расширению своей по­знавательной сферы, стараться производить свои мысли в результате задачи	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Слушание и чтение стихотворений. Коллективное оп­ределение жанра произведения, об­наружение несо­размерности назва­ния стихотворения и самого текста, в чем и заключается комический эф­фект
					Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать ло­гические мыслительные операции (анализ, срав­нение) для решения познавательной диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного про­цесса - одноклассников, учителя, партнера по общению.
23		Стихи про мальчиков и девочек. В. Лунин. Э. Успен­ский (с. 52-53).	1	Научатся читать по ролям и по цепочке, опреде­лять средства выразительности в процессе ана­лиза текстов, чи­тать вслух плав­но, безотрывно по слогам и це­лыми словами, учитывая инди­видуальный темп чтения, читать про себя марки­рованные места текста, осознавая смысл прочитан­ного	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; перечитывать текст с разными задачами. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уров­не одного предложения или небольшого тек­ста); слушать и понимать речь других; демон­стрировать свое понимание высказывания партнера по общению.  Личностные УУД: мотивация учебной дея­тельности через оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач	Фронтальный, индивидуальный, парный,	Работа в парах: чтение стихотво­рения В. Лунина по цепочке. Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Подумай». Рабо­та в парах: чтение стихотворения Э.Успенского «Разгром» по ро­лям
24		Фантазия в литерату­ре. Б. Заходер (с. 54-55).	1	Получат краткие сведения о био­графии и творче­стве Б. Заходера; научатся читать по ролям стихо­творные произ­ведения, опира­ясь на цветовое маркирование, находить средст­ва художествен­-	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя; опре­делять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных си­туациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Слушание и чте­ние стихотворений Б. Заходера. Фрон­таль- ная работа по

			ной выразитель­ности в тексте (повтор, звуко­пись, рифма)	на уроке. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов		заданию рубрики «Подумай». Рабо­та в парах: чтение стихотворения по частям. Работа в тетради для са­мостоятельной ра­боты
МУЗЕЙ БАБЫ ЯГИ. ТАЙНА ОСОБОГО ЗРЕНИЯ (4 ч)
25	Особый взгляд на мир. И. Токмако­ва «В одной стране» (с. 56-57).	1	Научатся читать по ролям и по це­почке, опираясь на разделитель­ные линии в тек­сте, рассматри­вать иллюстра­ции, соотносить их сюжет с соот­ветствующим фрагментом тек­ста; умеют раз­личать стихо­творное и про­заическое произ­ведения	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы ; исполь-зовать на доступном уровне логические приемы мыш­ления Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе; вступать в диалог ; договариваться и приходить к общему реше­нию, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное сотрудничество и взаимодействие со сверстника ми и взрослыми для реализации проектной деятельности Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей	Фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный	Коллективное чтение разговора Маши и Миши с волшебным Ко­том. Слушание и чтение стихотво­рения. Фронталь­ная работа по за­данию рубрики «Подумай». Рабо­та в группе: чте­ние по цепочке. Самостоятельная работа в рабочей тетради

26	Особый взгляд на мир. С. Козлов «Туман» (с. 58-59).	1	Научатся читать по ролям, разли­чать слова «об­манщик» и «фан­тазер», находить средства художе­ственной вырази­тельности в тек­сте, понимать содержание про­читанного, осоз­нанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы	Регулятивные УУД: оценивание и анализ результата своего труда, определение того, что лучше всего получилось, а при необходимости  вносить изменения в решение задачи.  Познавательные УУД: работать с маркированными в тексте буквосочетания-ми, словами и строчками; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.  Коммуникативные УУД : выражать свои мысли с  соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимым к другим мнениям  Личностные УУД: стремление к повышению  культуры речевого общения и овладение приёмами творческого само-выражения и осознанием общественной полезности своего труда  и своей жизни в целом	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Коллективное чте­ние разговора Ма­ши и Миши с вол­шебным Котом. Слушание и чте­ние стихотворе­ния. Фронтальная работа по заданию рубрики «Поду­май»
27	Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ро­машка» (с. 60-63).	1	Научатся выра­зительно читать текст, задавать вопросы по со­держанию произведения и отве­чать на них, от­личать прозаиче­ское произведе­ние от стихо­творного, рас­сматривать ил­люстрации и со­относить их сю­жет с соответст­вующим фраг­ментом текста	Регулятивные УУД: организовать своё  рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку  учителя и высказывания и высказывания одноклассников о выполненной работе Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: осуществлять	Фронтальный, индивидуальный, групповой,	Слушание и чте­ние произведения С. Воронина. Ра­бота в группе: чте­ние по цепочке. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай»

работу в группе; слушать и вступать в диалог, участ­вовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и приня­тие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

28

Что видит и слышит поэт. И. Токмако­ва «Разго­вор синицы и дятла» (с. 64).

1

Научатся выра­зительно читать текст по ролям, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, читать стихотво­рение как скоро­говорку, находить примеры звуко­писи в стихотво­рении, понимать содержание ко­ротких произве­дений, восприня­тых на слух, в том числе прочитан­ных в классе

Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя; опре­делять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных си­туациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации - пере­читывание текста с разными задачами, поиск и оценку нужных частей текста; определять учебную задачу изучения данного раздела; применять на практике методы информацион­ного поиска. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разнооб­разия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтальный индивидуальный, парный, коллективный

Слушание и чте­ние стихотворения И. Токмаковой. Работа в паре: чте­ние стихотворения в темпе скорого­ворки и чтение по ролям, установ­ление причинно-следственных свя­зей между харак­тером текста и ма­нерой его чтения. Фронтальная рабо­та по перечитыва­нию текста с раз­ными задачами

НА ВЫСТАВКЕ РИСУНКОВ ЮРИЯ ВАСНЕЦОВА (4 ч)
29	Прибаутка и небылица (с. 65-67).	1	Научатся различать жанры фольклора: прибаутка, небылица, дразнилка; соотносить текст с иллюстрацией; выразительно читать прибаутки и небылицы, обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с ос­новной мыслью, выраженной в тексте	Регулятивные УУД: оценивать и анализи-ровать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: работать с марки-рованными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; обнаруживать сюжетные признаки небылицы и дразнилки; выполнять сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложе-ния или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Коллективное чте- ние разговора Маши и Миши с волшебным Котом. Слушание и чтение произведений. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Сравнительный анализ текста и худо-жественной иллюстра-ции к текстус целью выделения существен-ных признаков малых фольклорных жанров. Обнаружение сюжет-ных призна­ков небы-лицы и дразнилки
30	Детские песенки. Дразнилка,  приба-утка или небылица (с. 68-69).	1	Узнают жанровые особенности прибаутки, дразнилки, небылицы; научатся находить в тексте парную рифму, части стихотворения, которые похожи на сказку-цепочку, на драз­нилку; анализи­ровать иллюст­рации Ю. Васне­цова	Регулятивные УУД: оценивать результат своейработы на уроке. Познавательные УУД: обнаруживать прикладной характер колыбельной песенки; выполнять сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Слушание и чтение произведений. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай». Сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения суще­ственных призна­ков
				существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности		малых фольк­лорных жанров. Обнаружение при­кладного характе­ра колыбельной песенки (подста­новка своего име­ни вместо имени героя), сюжетных признаков небы­лицы и дразнилки. Понятие «небыли­ца», антонимы («быль» - «небы­лица»)
31	Искусство иллю-страции. Что видит художник (с. 70-71).	1	Научатся выразительно читать по ролям, находить в разделе «Музейный дом» (Выставка работ Юрия Васнецова) иллюстра­ции, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравни­вать тексты и иллюстрации, читать вслух плавно, безот­рывно по слогам и целыми слова­ми, учитывая ин­дивидуальный темп чтения	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро- вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со- трудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план дей- ствий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; обнаруживать сюжетные признаки небылицы и дразнилки; осуществлять сравни­тельный анализ текста и художественной ил­люстрации к тексту с целью выделения суще­ственных признаков малых фольклорных жан­ров; осуществлять поиск и выделение необхо­димой информации; применять методы инфор­мационного поиска. Коммуникативные УУД: осуществлять рабо­ту в паре; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные резуль­таты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Слушание и чтение произведений. Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай».Работа в паре: чтение по ролям. Подбор иллюстра­ции к литератур­ному произведе­нию. Сравнитель­ный анализ текста и художествен-ной иллюстрации к нему с целью выделения суще­ственных призна­ков малых фольк­лорных жанров. Обнаружение сю­жетных признаков небылицы и драз­нилки

32	Рифмую­щиеся слова и изображе­ния (с. 72).	1	Научатся пони­мать содержание прочитанного, осознанно выби­рать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста, соотно­сить текст и ил­люстрацию	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; выполнять сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; стремиться к рас­ширению своей познавательной сферы, ста­раться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения по­знавательной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и приня­тие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	Фронтальный, индивидуальный	Слушание и чте­ние произведений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Подбор иллюстра­ции к литератур­ному произведе­нию. Сравнитель­ный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения суще­ственных признаков малых фольк­лорных жанров
33	Рифмую­щиеся слова и изображе­ния (с. 72).	1

34	Лев Толстой «Косточка». Характер литературного героя (Х. с. 52-53).	1	Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему. Умение давать характеристику литературному герою.	Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем) Регулятивные УУД: контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Познавательные УУД: установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации.
35	Структура сказки-цепочки «Три медведя», «Маша и медведь» (Х. с. 67-71).	1	Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки	Познавательные УУД: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, докучная сказка) Регулятивные УУД: контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации
36	Структура сказки-цепочки «Три медведя», «Маша и медведь» (Х. с. 67-71).	1		Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение  фантазировать.
37	Стихи И. Токмаковой (Х.с. 47 - 48).	1	Иметь общее представление о стихотворном произведении	Регулятивные УУД: контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова. Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: чтение по ролям. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации
38	Сказка, которая нравится Знайке: Б.Заходер «Серая звездочка» (Х. 26. 35, 48. 53).	1	Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой	Регулятивные УУД: контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами. Личностные УУД: смыслообразование и нравственно-этическая	Фронтальный, индивидуальный, коллективный	Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают  иллюстрации.
39	Сказка, которая нравится Знайке: Б.Заходер «Серая звездочка» (Х. 26. 35, 48. 53).	1		ориентация: проблемы взаимоотношений Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.
40	Разгадываем секреты литературы. Задания клуба «Ключ и заря» (Т. с.45-48).	1	Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях	Регулятивные УУД: контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль. Познавательные УУД: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Работа с двумя источниками информации. Личностные УУД: мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности Коммуникативные УУД: коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности.	Фронтальный, индивидуальный, коллективный Контрольный урок	Читают, отвечают на вопросы, пишут  письма, оформляют конверт.