Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК "Школа 2100"

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК "Школа 2100"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



I. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы «Литературное чтение» Р.Н.Бунеевым, Е.В.Бунеевой, О.В.Чиндиловой (является составной частью Примерной основной образовательной программы ОС « Школа 2100») и образовательной программы школы.

Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:

п/п

Содержание

Автор

Издательство

Год издания

1.

«Букварь»

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

Баласс

2012


2.

Прописи «Мои волшебные пальчики»

О.В.Пронина

Баласс

2012


3.

Учебник по литературному чтению «Капельки солнца»

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

Баласс

2012


4.

Рабочая тетрадь к учебнику «Капельки солнца»

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

Баласс


2012


5.

«Тетрадь для печатания»

О.В.Пронина,Е.П. Лебедева, О.Ю.Мальцева

Баласс



2012



Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», который рассчитан на 72 часа. Обучение по «Букварю» и прописям ведется с сентября до середины марта, затем уроки литературного чтения проводятся по учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца», авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).

II. Общая характеристика учебного предмета

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть слишком большие, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.



III. Описание места учебного предмета

в учебном плане

Программа «Литературное чтение» рассчитана на 99 часов в год (три часа в неделю), начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», который рассчитан на 72часа, из них добуквенный период – 11 часов, букварный – 61 час. На уроки литературного чтения в послебукварный период отводится 27 часов.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.




V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты изучения курса «Литературное чтение». Обучающийся научится:

- осознанно, правильно читать плавным слоговым чтением отдельные слова, предложения, маленькие тексты; постепенно переходить к чтению целыми словами (техника чтения);

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

различать рассказ и стихотворение.

Обучающийся сможет научиться:

- разъяснять заглавие текста;

- прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам;

- понимать значение каждого отдельного слова, словосочетания;

- быть внимательным к оттенкам лексического значения слова;

- озаглавливать небольшие части текста, составлять простой план, пересказывать прочитанное с опорой на план из картинок.




VI. Содержание учебного предмета

Добуквенный период (11 ч).

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (61 ч).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.


Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи ши, ча ща, чу щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.


Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения.

1.Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

2.Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

1.Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2.Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3.Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

III. Работа с текстом после чтения.

1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне пони- мания.

3.Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

Послебукварный период (27 ч).

Содержание предмета «Литературное чтение» для 1 класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

  • Круг детского чтения.

  • Техника чтения.

  • Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

  • Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

  • Литературоведческая пропедевтика.

  • Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.


1.КРУГ ЧТЕНИЯ.

«Попрыгать, поиграть...» (6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом (6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрён- ках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах (7 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и живот- ных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.

Маленькие открытия (8 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Ток- маковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.


2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ.

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2)правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3)скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

1-й класс

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.


3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1-й класс

Развитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям к ключевым словам.

Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.

Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.


4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

1-й класс

Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.


5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках обучающиеся знакомятся со следующими понятиями:

Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.




6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ


Развитие устной речи:

  • обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);

  • обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам.

  • работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

  • показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

  • Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.



Таблица предметных требований к умениям учащихся по литературному чтению (необходимый уровень)

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

Овладение функциональной грамотностью

Овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста

Овладение умениями и навыками разных видов устной и письменной речи


Определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

Приобщение к литературе как к искусству слова

Приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

Умения в соответствии с линиями развития



сссоответствии с линиями соответсразвития

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений


различать рассказы и стихотворения


Rectangle 3Rectangle 5

VII. Описание материально – технического обеспечения

образовательного процесса.

№ п/п

Содержание

Автор

Издательство

Год издания

1

Учебник по литературному чтению «Капельки солнца»

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

Баласс

2012


2

Рабочая тетрадь к учебнику «Капельки солнца»

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

Баласс


2012


3

Уроки литературного чтения в 1-ом классе. Методические рекомендации для учителя.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Чиндилова О.В.

Баласс

2012

4

Комплект таблиц «Литературное чтение» 1 класс


КПМО

2009

5

«Букварь»

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

Баласс

2012

6

Прописи «Мои волшебные пальчики»

О.В.Пронина

Баласс

2012

7

Компьютер




8

Медиапроектор




9

МФУ




10

Электронное приложение к учебнику





11

Коллекция ЦОРов




12





13























































Контрольные работы.

№ п/п

Раздел

Формы контроля

Предполагаемые даты проведения

1.

Учим буквы – учимся читать и писать

Проверка техники чтения

18.11 – 22.11

2.

Учим буквы – учимся читать и писать

Проверка техники чтения

6.03-12.03

3.

Учим буквы – учимся читать и писать

Проверочная работа

6.03-12.03

4.

«Попрыгать, поиграть…»

Проверочная работа №1

31.03 – 4.04

5.

«Наш дом»

Проверочная работа №2

14.04 -18.04

6.

«Ребятам о зверятах»

Проверочная работа №3

30.04 – 8.05

7.

«Маленькие открытия»

Проверочная работа №4

19.05 – 22.05





Выполнение учебной программы.

№ п/п

Раздел

Кол-во часов

по плану

Фактическое выполнение

1.

«Говорим, рассказываем…»

11 ч


2.

Учим буквы – учимся читать и писать

61 ч


3.

«Попрыгать, поиграть…»

5 ч


4.

«Наш дом»

7 ч


5.

«Ребятам о зверятах»

7 ч


6.

«Маленькие открытия»

8 ч



ИТОГО:

99 ч





Выполнение учебной программы.


По плану

Фактическое

Примечание

1 четверть

27 ч



2 четверть

22 ч



3 четверть

27 ч



4 четверть

23 ч



За год

99 ч



**

*

hello_html_m2e326570.gif hello_html_3514024f.gif hello_html_3514024f.gifТематическое планирование учебного предмета «Литературное чтение»

с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

№п/п


Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности


Раздел 1. «Говорим, рассказываем…» (11 часов)


1

Вводный урок. Календарь и календарные праздники

1

Познакомиться с новым учебником «Букварь».

Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.

Ориентироваться на развороте «Букваря».

Осознавать цель и ситуацию устного общения.

Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании.

Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать. Различать, перечислять календарные праздники.

Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются.

Обозначать слово схемой. Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать.

Составлять схемы предложений. Выбирать нужный знак конца предложения.

Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте. Выбирать заглавие текста. Устанавливать последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста.

Читать схему текста.

Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам. Различать речевые и неречевые звуки.

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные). Делить слово на слоги, обозначать ударный слог.

Классифицировать предложения по цели высказывания. (П)

Выбирать нужную интонацию. Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных предметов.

Объяснять правила поведения в театре. Называть театральные профессии. Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти.

Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.

Учиться диалогической форме речи. Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение. Использовать связные высказывания на определённую тему.

Слышать, выделять гласные звуки,

обозначать их схемой.

Определять количество слогов в слове.

Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и безударные слоги.

Наблюдать за многозначными словами.

2

Животные и растения вокруг нас. Слова-названия. Природа вокруг нас. Знакомство с предложением

1

3

Летом в деревне (на даче). Составление предложений

1

4

Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. Звуки речи и неречевые звуки. Составление текста с опорой на рисунки

1

5

Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста

1

6

На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст

1

7

Театр. Повторение основных понятий. Составление текста по сюжетным картинкам с введением диалога

1

8

Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков

1

9

На уроке труда. Ударение

1

10

Деление слова на слоги, ударные и безударные слоги. Наблюдение над значением слова

1

11

Повторение основных изученных понятий. Повторение основных понятий

1


Раздел 2. Учим буквы – учимся читать и писать ( 61 час.)


12

Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р. Знакомство с согласными буквами. Разграничение понятий «звук-буква»

1


Выделять звук (звуки) в слове.


Находить слова с заданным звуком.


Различать звуки и буквы: буква как знак звука.


Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.


Обозначать букву соответствующей схемой.


Определять парные и непарные по звонкости– глухости согласные звуки.


Делить слова на слоги.


Соотносить слова со слогоударными схемами.


Овладевать начертанием письменных букв.


Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.


Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением.


Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста.


Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).


Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.


Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение).


Соотносить прочитанные слова и картинки.


Находить слово в группе слов по его лексическому значению.


Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Наблюдать над значением слова. Различать слова и предложения. Работать с предложением: выделять

слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.

Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши); заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.


Использовать на письме разделительный ь и ъ.


Понимать прослушанный и прочитанный текст.


Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.


Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).


Восстанавливать деформированный текст.


Сокращать, изменять текст повествовательного характера из прописи или

«Букваря». (П)


Определять и объяснять значение слова в тексте.


Различать однозначные и многозначные слова. (П) Различать прямое и переносное значение слов. (П)

Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в речи. (П)


Различать однокоренные слова. (П)


Выделять в слове корень, приставку, суффикс. (П) Понимать и объяснять значения суффиксов и приставок. Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и при- ставок.


Разбирать доступные слова по составу. (П)


Классифицировать слова по вопросам

(кто? что? какой? что делать?)


Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».


Распознавать имена собственные.


Различать слова мужского, женского и среднего рода. (П) Изменять слова по числам (один – много).


Отличать слова-местоимения от других слов. (П)


Распознавать предлоги. Запомнить

наиболее употребительные предлоги.


Отличать предлоги от приставок. (П)


Различать предложения, словосочетания, слова (понимать их сходства и различия).

Самостоятельно составлять предложения.


Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.


Овладевать диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).


Устанавливать последовательность предложений в тексте; последовательность частей текста (абзацев).


Работать над структурой текста: озаглавливать, корректировать и редактировать порядок предложений и частей текста (абзацев).


Отвечать на вопросы автора текста. Задавать вопросы автору текста с помощью учителя.


Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.


Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.


Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.


Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.

13

Чтение слогов и слов с буквами и, г, п, т, р.

1

14

Гласный звук [о], буква о. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1

15

Заглавная буква О в именах людей. Упражнения в чтении слогов и слов с изученными буквами

1

16

Гласный звук [а], буква а

1

17

Гласный звук [ы], буква Ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнение в чтении.

1

18

Заглавные буквы Г П Т Р. Заглавная буква в географических названиях. Упражнение в чтении

1

19

Заглавная буква И. Упражнение в чтении слогов и слов

1

20

Согласные звуки [н ], [н'], буква Н.

1

21

Согласные звуки [к], [к'], буква К. Упражнение в чтении. Знакомство с местоимениями он, она, оно, они

1

22

Гласный звук [у] , буквы Уу. Упражнение в чтении. Работа над интонацией. . ? ! знаки в конце предложения

1

23

Согласные звуки [с], [с'], буква С

1

24

Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами. Упражнения в чтении

1

25

Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как?

1

26

Согласные звуки [л], [л'], [м], [м'] , буквы л, м. Упражнения в чтении


27

Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении. Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях

1

28

Упражнения в чтении. Наблюдение над однокоренными словами. Урок повторения. Упражнения в чтении

1

29

Упражнения в чтении. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием.

1

30

Заглавные буквы Л, М. Упражнения в чтении. Урок развития речи. Упражнения в чтении и анализе текста

1

31

Проверка техники чтения

1

32

Согласный звук [ш], буква ш. Заглавная буква Ш. Упражнения в чтении

1

33

Упражнения в чтении

1

34

Формирование навыка различения звуков [с], [ш] при чтении. Упражнения в чтении

1

35

Заглавная буква А. Упражнения в чтении.

1

36

Согласные звуки [д], [д'], буква д. Упражнения в чтении

1

37

Согласные звуки [в], [в'] , буква в. Заглавная буква Д

1

38

Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса –ушк-

1

39

Заглавная буква В. Корень, однокоренные слова. Наблюдение над словами с безударной гласной в корне

1

40

Гласная буква е. Упражнения в чтении Упражнения в чтении

1

41

Гласная буква ё. Повторение и закрепление введенных понятий

1

42

Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении

1

43

Знакомство с приставкой. Внеклассное чтение. Г. Цыферов «Про чудака лягушонка»

1

44

Согласные звуки [б], [б'], буква б

1

45

Упражнение в чтении. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части. Упражнения в чтении. Работа с текстом

1

46

Заглавная буква Б. Упражнения в чтении

1

47

Согласные звуки [з], [з'], буква з


1

48

Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных

1

49

Строчная гласная буква я и ее звуки. Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи буквы я

1

50

Согласные звуки [х], [х'], буква х. Слова-междометия

1

51

Согласный звук [ж], буква ж

1

52

Заглавные буквы Х и Ж. Развитие речи. Работа с текстом

1

53

Строчная и заглавная буквы й, Й. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

1

54

Согласный звук [ч'], буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу

1

55

Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто?что?

1

56

Согласные звуки [ц], [щ'], буквы ц, щ. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

1

57

Заглавные буквы Ц и Щ. Буквосочетания ща, щу. Упражнения в чтении

1

58

Согласные звуки [ф], [ф'], буква ф

1

59

Заглавная буква Ф. Повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях

1

60

Гласный звук [э], буква э

1

61

Заглавная буква Э

1

62

Внеклассное чтение. Н. Сладков «Лесные сказки»

1

63

Строчная гласная буква ю

1

64

Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении

1

65

Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме

1

66

Разделительный ь. Буква ъ. Разделительный ъ

1

67-68

Алфавит.

2

69-70

Упражнения в чтении

Проверка техники чтения

2

71

Проверочная работа

1

72

Итоговый урок-праздник

1


Раздел 1. «Попрыгать, поиграть…» (6 ч)


1

Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца».

Первый урок вежливости Любимые игрушки. (А. Барто «Я выросла», Я. Аким «Мой конь», Саша Чёрный «Про девочку, которая нашла своего Мишку»)

1


Аудирование (слушание) Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.

Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.


Творческая деятельность Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи. Иллюстрировать прочитанное произведение или план.

2

Настоящие друзья детства. (В. Драгунский «Друг детства»)

Играть – это увлекательно! (Е. Чарушин «Никита-охотник»)

1

3

Игры в слова. (Г. Остер «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть...», А. Барто «Игра в слова», И. Токмакова «Плим», «Динь-дон…», С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон…»)

1

Д

Э. Успенский «Удивительное дело», Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) Как нужно играть. Третий урок вежливости


4

Почему Незнайка не стал поэтом? (Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)

1

5

Как найти настоящих друзей? (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок)

1

6

Обобщение материала раздела 1 учебника. Проверочная работа № 1

1


Раздел 2. «Наш дом» (6 ч)


7

Что можно увидеть в обычном дворе. (Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»)

1


Аудирование (слушание) Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.

Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.


Творческая деятельность Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи. Иллюстрировать прочитанное произведение или план.

8

О младших сестрёнках и братишках. (В. Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Две сестры глядят на братца», Я. Аким «Мой брат Миша»)

1

9

О детях и их родителях. (А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г. Граубин «Окно» и Э. Мошковская «Трудный путь»)

1

10

Конкурс на лучшее чтение стихотворений. Четвертый урок вежливости.

(Г. Остер «Вредные советы», стихи И. Демьянова)

1

Д

М. Коршунов «Дом в Черёмушках» (отрывок), Б. Заходер «Два и три», М. Зощен- ко «Глупая история»


11

Стихи В. Бирюкова, О. Григорьева. Повторение по разделу 2. Проверочная рабо- та № 2

1

12

Развитие речи. Подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова.

Внеклассное чтение по теме раздела 2

1


Раздел 3. «Ребятам о зверятах» (7 ч)


13

Очень разные животные. (Б. Заходер «Мохнатая азбука».) Разные азбуки

1


Аудирование (слушание) Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.

Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.


Творческая деятельность Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи. Иллюстрировать прочитанное произведение или план.

Д

М. Пришвин «Медведь»


14

Весёлые и грустные стихи о животных. (Г. Граубин «У ручья» и «Беспокойные мыши», Саша Черный «Слоник, слоник...».) Пятый урок вежливости

1

15

Какие сны снятся щенкам? (Е. Чарушин «Томкины сны»)

1

Д

С. Михалков «Щенок»


16

Отношения человека и собаки. (Ю. Коваль «Дик и черника», А. Шибаев «Без ужина»)

1

17

«Любитель» живой природы. (М. Коршунов «Рисунок с натуры») Стихи о кошках и котятах. (Д. Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова

«Котята»)

1

Д

М. Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок)


18

Выдуманные и невыдуманные истории о животных и людях. (Ю. Мориц

«Ворона», В. Вересаев «Братишка».) Шестой урок вежливости «Как содер- жать домашних животных»

1

19

Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы. Повторение по разделу 3. Проверочная работа № 3

1


Раздел 4. «Маленькие открытия» (8 ч)


20

Маленькие открытия поэтов в стихах об осени. (Г. Граубин «Сон» и «Шишкопад», В. Бирюков «Сентябрь», Т. Золотухина «Лужи-зеваки»)

1


Аудирование (слушание) Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.

Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.


Творческая деятельность Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи. Иллюстрировать прочитанное произведение или план.

21

Волшебная осень. (В. Песков «Листья падают с кленов», И. Токмакова «Туман»,

«Осень»)

1

22

Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков. (Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?»)

1

23

Звуки и краски зимы. (Е. Благинина «Улетают, улетели...», Т. Золотухина

«Метель», И. Токмакова «Медведь»)

1

Д

Н. Сладков «Песенки подо льдом», И. Токмакова «Куда в машинах снег везут»


24

Как нарисовать словами весну. (Н. Сладков «Шапки долой!», И. Токмакова

«Весна»)

1

Д

Н. Сладков «Бегство цветов», Г. Новицкая «Зонтик», С. Маршак «Дождь», А. Чутковская «Ночью дождь...»


25

Удивительные цветы. (К. Паустовский «Приточная трава»)

Маленькие открытия писателя М. Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка»)

1

Д

А. Александров «Лесные шорохи», Г. Скребицкий «Лесной голосок»


26

«Эту чудную картину я увидел из окна...». (Ю. Мориц «Что над чем».)

Проверочная работа № 4

1

27

Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца». Развитие речи. Самостоятельно подготовленное выразительное чтение любимых произведений (стихов, прозы).

1





hello_html_29d7fee5.gif



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 25.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров309
Номер материала ДA-015458
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх