Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
города
Ангарска «Средняя общеобразовательная школа № 38»
Согласовано:
«Утверждаю»
зам.
директора по НМР Директор
МБОУ СОШ №38
_____
Е.В. Слесаренко _________
Я.Т. Сорохманюк
«
» 2016 г. Приказ
«____» _______ 2016 г.
Рабочая
программа
по
учебному предмету «Литературное чтение»
во
2 «Б» общеобразовательном классе
на
2016 - 2017 учебный год
количество
часов в неделю - 4
методическое
объединение учителей начальных классов
учитель начальных
классов: Решетникова Елена Николаевна
Составлена
на основе Федерального компонента стандарта начального общего образования,
Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для
образовательных учреждений с русским языком обучения и авторской
программы
общеобразовательных учреждений Л. Ф.
Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» (УМК
«Школа России»)
|
Рабочие
программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Школа России» Образовательный
стандарт
Е.
С. Галанжина, Москва: Планета, 2015.
Сборник
рабочих программ к УМК «Школа России» 1-4 классы. Изд.: Просвещение, 2012.
Учебник: Литературное чтение в 2 частях; Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др. 2 класс.
Москва: «Просвещение», 2011г.
Рабочая
тетрадь. Литературное чтение М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская 2 класс
Москва:
«Просвещение», 2016г.
Прошла
экспертизу на заседании
методического объединения, протокол
№ от
« » __________
|
Рабочая
программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
-Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ
№373 от 06.10.2009 г.).
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации N1067 от
19.12.2012 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год».
-
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»
-
Приказ Министерства
образования Иркутской области от 19.05.2014 № 55-37-4865/14 «О федеральном
перечне учебников».
-
Учебный план, программное и учебно-методическое обеспечение МБОУ «СОШ № 38»
города Ангарска на 2016-2017 учебный год.
Пояснительная
записка
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 2 класса составлена на
основе Федерального компонента стандарта начального общего образования по
литературному чтению, Примерной программы начального общего образования по
литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения
и авторской программы общеобразовательных учреждений Л. Ф.
Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» (УМК «Школа
России»).
Литературное
чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует
общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его
духовно- нравственному и эстетическому воспитанию.
Курс состоит из двух блоков «Литературное чтение. Обучение грамоте» и
«Литературное чтение».
Изучение
литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения
направлено на достижение следующих целей:
- развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности,
умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе
образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание
эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение
нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России.
-
формирование системно-информационной картины мира в рамках открытого
образовательного пространства МБОУ «СОШ № 38».
Приоритетной целью
обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется:
-
владение техникой чтения;
-
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
-
знанием книг и умением их выбирать;
-
сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Литературное чтение как
учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач:
1.
Освоение общекультурных навыков чтения и
понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи
предполагает формирование у младших школьников осмысленного читательского
навыка, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения
учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с
различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с запросами.
2.
Овладение речевой, письменной и
коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи
связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в
книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате
обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические
высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают
различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным материалом
учебника, находя информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях,
высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3.
Воспитание эстетического отношения к
действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи
способствует пониманию художественного произведения, как особого вида
искусства; формированию умения определять его художественную ценность и
анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается
умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись,
музыка); находить сходство и различия используемых художественных средств;
создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4.
Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведения.
С учётом особенностей
художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление
личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно-этические ценности с окружающим миром, получает навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание
значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения
способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки
собственного поведения в жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа содержит
все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.
Содержание программы носит воспитывающий и развивающий характер. При проведении
уроков используются беседы, интегрированные уроки, работа в
группах, организационные игры и т.д. Содержание курса «Обучение
грамоте» позволяет осуществить его связь с другими предметами, изучаемых в начальной
школе: с уроками рисования (различные штриховки, раскрашивания), окружающего
мира (расширение знаний об окружающей действительности, природе и общества), с
математикой (развитие логического, образного мышления).
Методические особенности тем.
Литературное
чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим
аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать
её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В
процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать
с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На
уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного
чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений.
Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру,
на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся
чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение
предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
«Литературное
чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел
«Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и
научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся
работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к
другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа
предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык
чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком
чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются
приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость
чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами
чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное,
ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Параллельно
с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое
место в программе отводится работе с текстом художественного произведения.На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При
анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа,
через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ
образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять
героя произведения и сопереживать ему.
Дети
осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На
основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный
смысл прочитанного произведения.
Раздел
«Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в
процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в
соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них)
для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации,
выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и
сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место
курса «Литературное
чтение» в учебном плане
Во 2 классе
на изучение литературного чтения отводится 136ч (4 ч в
неделю, 34 учебные недели).
Для
реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1.Литературное
чтение. Учебник для второго класса; Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. - М.: Просвещение, 2012.
2.Электронное
приложение к учебнику «Литературное чтение», 2 класс (Диск CD-ROM), автор В.Г.
Горецкий. 2012.
3.Аудиоприложение
к учебнику «Литературное чтение», 2 класс (Диск CD-ROM), автор Л.Ф.
Климанова.
4.Литературное
чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь; Бойкина М.В. - М.: Просвещение, 2016.
5.
Чтение 2 класс. Работа с текстом (ФГОС); Крылова О.Н.- «Экзамен», 2016
6.Рабочие
программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Школа России» Образовательный
стандарт
Е.
С. Галанжина, Москва: Планета, 2015.
7. Сборник
рабочих программ к УМК «Школа России» 1-4 классы. Изд.: Просвещение, 2012
Уровень программы: базовый.
Программа
составлена для обучающихся 2 класса Образовательной системы «Школа России».
Назначение предмета «Литературное чтение» в начальной школе состоит в том,
чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности,
обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя
носителем языка.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность
жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность
добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность
свободы, чести и достоинства как основа современных
принципов и правил межличностных отношений.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии – основа эстетического
воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это
ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность
истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание
как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность
семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность
труда и творчества. Труд – естественное условие
человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую
роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе
её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в
частности.
Ценность
гражданственности – осознание себя как члена
общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность
патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность
человечества. Осознание ребёнком себя не только
гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур.
Выбор программы «Школа России» по курсу литературного чтения был
обусловлен следующим:
·
широким
видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
·
соответствием
учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче второго года
обучения – формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.
Содержание
программы (136 часов)
Содержание рабочей программы определено с учётом особенностей
изучения предмета в классе, занимающегося по УМК «Школа России» и соответствует
требованиям ФГОС.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции,
группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует
умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в
постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного
отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
В
круг чтения детей входят произведения, представляющие все области
литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная
отечественная и зарубежная литература.
Разделы состоят из произведений,
составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено
произведениям современных писателей. Внутри литературных разделов
выделяются тематические подборки произведений о природе и детях, юмористические
произведения, а также стихи и рассказы из детских журналов.
Самое
великое чудо на свете (1 ч)
Читателю. Р. Сеф.
Устное
народное творчество (13 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы
и перевёртыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идёт…»
Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики», «Лиса и
тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси – лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт
«Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила…», А. Фет. «Ласточки
пропали…», А. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», С. Есенин
«Закружилась листва золотая…», В. Брюсов «Сухие листья», И. Токмакова
«Опустел скворечник…», В. Берестов «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии),
М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские
писатели (13 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…»,
«Вот север тучи нагоняя», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке
и рыбке».
И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак»,
«Стрекоза и Муравей».
Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (10 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в
коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом»,
М. Пришвин «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков.
«Храбрый утенок».
Из детских журналов (9 ч)
Д. Хармс «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Mapшак.
«Веселые чижи»;
Д. Хармс «Что это было?»; Н. Гернет,
Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Владимиров «Чудаки»; А. Введенский
«Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима (10 ч)
И. Бунин «Зимним холодом...», К.
Бальмонт «Светло-пушистая...», Я. Аким «Утром кот...», Ф. Тютчев « Чародейкою
Зимою…», С. Есенин «Поет зима — аукает...», «Береза»; русская народная сказка
«Два Мороза», С.Михалков «Новогодняя быль», А.Барто «Дело было в январе,…»,
С.Дрожжин «Улицей гуляет..»
Писатели
— детям (18 ч)
Произведения о детях, о природе,
написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и
лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»), А.
Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука,..», «В школу», «Вовка — добрая
душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (12 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская
«Я ушел в свою обиду...», В. Берестов «Гляжу с высоты...», В. Лунин «Я и
Вовка», Н. Булгаков «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев «Два пирожных», В. Осеева.
«Хорошее».
Люблю природу русскую. Весна (11 ч)
Ф.Тютчев «Зима недаром злится»,
«Весенние воды»; А.Плещеев «Весна», «Сельская песенка», А.Блок «На лугу»,
С.Я.Маршак, И Бунин «Женский день», А.Плещеев «В бурю», Е.Благинина «Посидим в
тишине», Э. Мошковская «Я маму мою обидел».
И в шутку и всерьез (15 ч)
Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки
Вини- Пуха»; Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей
квартирой», «Память»; В. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»;
И. Токмакова «Плим», «В чудной стране»; Г. Остер «Будем знакомы».
Литература
зарубежных стран (12 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и
Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог»,
«Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки
Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»),
Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»),
Э. Хогарт («Мафии и паук»).
Виды речевой и читательской деятельности
Умение
слушать (аудирование)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие
умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение
вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный
переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и
паузы).
Развитие
умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение
про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа
с разными видами текста
Общее
представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура
Книга
как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение
самостоятельно составить аннотацию.
Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный
выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой
справочной литературой.
Работа
с текстом художественного произведения
Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений,
эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика
героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный
пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание;
план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный
пересказ всего текста.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие
наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать
(предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа
с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение
говорить (культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному,
научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа
со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение
построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Письмо
(культура письменной речи)
Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство
с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения
устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX
вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика
чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги
разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение
в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее
представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалог героев).
Сравнение
прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные
и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая
деятельность обучающихся
(на
основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты
с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Требования
к уровню подготовки обучающихся
К
концу изучения во втором классе курса «Литературное чтение» будет сформирована
готовность учащихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их
читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Второклассники научатся:
-
осознавать
значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам
и в дальнейшей жизни;
-
читать
осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 50-60 слов в
минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
-
применять
различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
-
полноценно
воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную
литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на
прочитанное;
-
ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки
зрения общепринятых морально-этических норм;
-
работать
с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной
сущности;
-
определять
авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его поступкам;
-
устанавливать
причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль
произведения; характеризовать героев;
-
отличать
поэтический текст от прозаического;
-
распознавать
основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
-
осуществлять
различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламации,
драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
-
делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
-
передавать
содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного,
выборочного, краткого) с учётом специфики текстов;
-
высказывать
собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
-
создавать
собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе
художественного произведения, репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
-
осуществлять
поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном
текстах;
-
ориентироваться
в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке.
Второклассники получат возможность научиться:
-
осознавать
основные духовно-нравственные ценности человечества;
-
воспринимать
окружающий мир в его единстве и многообразии;
-
применять
в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
-
испытывать
чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
-
уважать
культуру народов многонациональной России и других стран;
-
бережно
и ответственно относиться к окружающей природе;
-
развивать
способность к эмпатии (осознанное сопереживание эмоциональному состоянию
другого человека), эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе
сопереживания литературным героям);
-
определять
сходство и различие произведений разных жанров;
-
использовать
полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в
практической деятельности;
-
высказывать
и пояснять свою точку зрения;
-
применять
правила сотрудничества;
-
выделять
в тексте опорные (ключевые) слова;
-
делать
устную презентацию книги (произведения);
-
пользоваться
тематическим (систематическим) каталогом;
-
работать
с детской периодикой;
-
расширять
свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной
читательской деятельности.
Планируемые
результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение второклассниками личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Изучение курса «Литературное чтение» во втором классе направлено на получение
следующих личностных результатов:
-
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
-
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
-
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
-
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
-
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными
результатами
изучения курса «Литературное чтение» в о втором классе является формирование
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
-
способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую
этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для ее
решения;
-
сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия (2-3 шага)
в соответствии с поставленной задачей;
-
начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной деятельности.
Познавательные
универсальные учебные действия:
-
умение осознанно читать, строить речевые высказывания;
-
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: умение осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной форме;
-
начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
-
начальные умения излагать свое мнение и аргументировать;
-
начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале;
-
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов
в соответствии с содержанием учебного предмета «Литературное чтение»;
-
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
-
активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
-
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения;
-
умение определять общую цель и пути её достижения;
-
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными
результатами
изучения курса является формирование следующих умений:
-
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
-
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
-
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний;
-
овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
-
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-
осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
-
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными
приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
-
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
-
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации;
-
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
при- чинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
-
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно- познавательных, учебных и художественных произведений.
Ведущие
технологии:
Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили.
Здоровьесберегающие
технологии Е.Н. Дзятковской, К.К. Смирнова, М.В. Безруких, В.Ф. Базарного.
Технология
проектного обучения И.С.Сергеева.
Технология уровневой дифференциации обучения на основе
обязательных результатов В.В. Фирсова
Технология
проблемно - диалогового обучения Е.Л.Мельниковой (создание условий для
формирования учебно - познавательной компетенции младших школьников на основе
дифференциации знаний, умений, возможности обучающихся).
Деятельностный
метод обучения, способствующий формированию у обучающихся универсальных
учебных действий на уроках литературного чтения через использование
разнообразных форм и приёмов работы.
Применение
на практике передового педагогического опыта Г.К. Селевко «Современные
образовательные технологии», И.С.Якиманской о
личностно-ориентированной педагогике, А.В. Хуторского о современных
подходах образовательного процесса, влияющих на формирование
учебно-познавательной компетенции младших школьников на уроках на основе
дифференциации знаний, умений, возможностей обучающихся.
Информационно-коммуникативные технологии.
Методы
обучения:
-
по дидактической цели (методы
обучения и методы контроля);
- по источнику получения знаний (слово
учителя, беседа, наблюдение, языковой анализ (разбор), работа по учебнику
(учебному пособию), упражнения;
- по пути познания (индукция и дедукция,
сопоставление и противопоставление, анализ и синтез);
- по характеру работы (методы устной и
письменной работы);
- методы проблемного и развивающего обучения как
основа активизации учебной деятельности учащихся на уроках русского языка:
создание проблемной ситуации, частично-поисковый, исследовательский;
- методы стимулирования учебной деятельности.
Формы организации деятельности
С
учетом психологических и возрастных особенностей учащихся на уроке на уроке
используют варианты организации занятий с
использованием:
сюжетов сказок, элементов фольклора, воображаемых путешествий,
экскурсий, поездок, приключений, литературных персонажей, известных и
придуманных игр, элементов сюжетно-дидактических игр, сюжетных и пейзажных
картин;
специально изготовленных пособий, рисунков, панно,
настольно-печатных игр;
сюжетов и героев мультфильмов.
На уроке вводятся задания на развитие
языкового анализа и синтеза, подготовку к обучению грамоте,
лексико-грамматические задания, физпаузы, голосовые, дыхательные упражнения,
имитация движений и действий, творческие задания, словотворчество, игры и упражнения
на развитие познавательных процессов, стихи, диалоги.
Также
учебный процесс реализуется через общие формы организации учебной работы: коллективная
(фронтальная), групповая, работа в парах,
индивидуальная.
Учебно
– тематическое планирование
|
№
|
Наименование разделов
|
Характеристика деятельности учащихся
|
Всего часов
|
|
1
|
Самое
великое чудо на свете
|
Ориентироваться
в
учебнике по литературному чтению.
Рассматривать
иллюстрации,
соотносить их содержании с содержанием текста в учебнике.
Знать
и применять
систему условных обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную
главу и нужное произведение в содержании учебника.
Предполагать
на
основе названия содержание главы.
Пользоваться словарём
в конце учебника.
Прогнозировать
содержание
раздела. Планировать работу с произведением на уроке.
Представлять
выставку
книг, прочитанных летом.
Представлять
любимую
книгу и любимых героев.
Ориентироваться
в пространстве
школьной библиотеки.
|
1
|
|
2
|
Устное
народное творчество
|
Прогнозировать
содержание
раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с условными
обозначениями видов деятельности.
Читать
вслух
с постепенным переходом на чтение про себя.
Читать,
выражая
настроение произведения.
Читать
с выражением, опираясь на ритм произведения.
Объяснять
смысл
пословиц.
Соотносить
пословицы
с содержанием книг и жизненным опытом.
Придумывать
рассказ
по пословице; соотносить содержание рассказа с пословицей.
Находить
созвучные
окончания слов в песне.
Сочинять
колыбельные
песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного
творчества.
Находить
различия
в потешках и прибаутках, сходных по теме.
Находить
слова,
которые помогают представить героя произведений устного народного творчества.
Анализировать
загадки.
Соотносить
загадки
и отгадки.
Распределять загадки
и пословицы по тематическим группам.
Характеризовать
героев
сказки, соотносить качества с героями сказок.
Называть
другие
русские народные сказки; перечислять героев сказок.
Соотносить
пословицу
и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять
план.
Рассказывать
сказку
(по иллюстрации, по плану, от лица другого героя сказки).
Соотносить
рисунок
и содержание сказки; делать подписи под рисунками.
Придумывать
свои
собственные сказочные сюжеты.
Исправлять
допущенные ошибки
при повторном чтении.
Контролировать
своё
чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.
|
12
|
|
3
|
Люблю
природу русскую. Осень
|
Прогнозировать
содержание
раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации
настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему;
выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор.
Различать
стихотворный
и прозаический текст.
Сравнивать
их.
Сравнивать
художественный
и научно-познавательный текст.
Наблюдать
за жизнью слов в художественном тексте.
Объяснять
интересные
выражения в лирическом тексте.
Придумывать
собственные
сравнения.
Слушать
звуки
осени, переданные в лирическом тексте; сравнивать звуки, описанные в
художественном тексте, с музыкальным произведением; подбирать музыкальное
сопровождение к стихотворному тексту.
Представлять
картины
осенней природы.
Составлять
палитру
прочитанного стихотворения с помощью красок.
Наблюдать
за
рифмой и ритмом стихотворного текста.
Находить
средства
художественной выразительности; подбирать свои собственные придуманные
слова; создавать с помощью слова собственные картины.
Оценивать
свой
ответ.
Исправлять
допущенные
ошибки при повторном чтении.
Контролировать
себя
в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения.
|
7
|
|
4
|
Русские
писатели
|
Находить
содержание
раздела.
Читать
произведения
вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные
события и предметы в сказках.
Сравнивать
авторские
и народные произведения.
Отличать
басню
от стихотворения и рассказа.
Знать
особенности басенного текста.
Соотносить
пословицы
и смысл басенного текста.
Характеризовать
героев
басни с опорой на текст.
Наблюдать
за
жизнью слов в художественном тексте.
Определять
в
тексте красочные, яркие определения (эпитеты).
Придумывать
свои
собственные эпитеты; создавать на их основе собственные небольшие
тексты-описания; тексты-повествования.
Находить
авторские
сравнения и подбирать свои сравнения.
Составлять
устно
текст-описание героя и текст-рассуждение (при сравнении героев) по сказке.
Определять
действия,
которые помогают представить неживые предметы как живые.
Объяснять
интересные
словесные выражения в лирическом тексте.
Слушать
звуки,
переданные в лирическом тексте.
Представлять
картины
природы.
Воспринимать
на
слух художественные произведения.
Соотносить
пословицы
и смысл прозаического текста.
Пересказывать
текст
подробно, выборочно.
Характеризовать
героев
рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к
ним; собственных впечатлений о герое.
Оценивать
свой
ответ.
Планировать
возможный
вариант исправления допущенных ошибок.
Выбирать
книги
по авторам и по темам.
Пользоваться
тематической
картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.
Участвовать
в
проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять
эту информацию в группе.
|
15
|
|
5
|
О
братьях наших меньших
|
Прогнозировать
содержание
раздела. Планировать работу с произведением, выбирать виды
деятельности на уроке.
Читать
вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать
на
слух прочитанное.
Сравнивать
художественный и научно-популярный тексты.
Сравнивать сказки
и рассказы о животных.
Определять
последовательность событий.
Составлять план.
Пересказывать
подробно по плану произведение.
Видеть
красоту
природы, изображённую в художественных произведениях.
Определять героев
произведения; характеризовать их.
Выражать
своё
собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам.
Оценивать свой
ответ.
Планировать
возможный
вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять
себя
и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы,
представленной в учебнике.
Выбирать
книги
по темам и авторам.
Пользоваться
тематической
картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.
|
10
|
|
6
|
Из
детских журналов
|
Прогнозировать
содержание
раздела. Планировать работу на уроке.
Придумывать свои
вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских
журналов.
Подбирать
заголовок
в соответствии с содержанием, главной мыслью.
Читать
вслух
с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать
на
слух прочитанное.
Отличать
журнал
от книги.
Ориентироваться
в
журнале.
Находить
интересные
и нужные статьи в журнале.
Находить
нужную
инфо по заданной теме.
Участвовать
в
работе пары и группы.
Участвовать
в
проекте «Мой любимый детский журнал»; распределять роли; Находить и
обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой.
Создавать
собственный
журнал устно, описывать его оформление.
Придумывать
необычные
вопросы для дет. журнала и ответы к ним.
Рисовать
иллюстрации
для собственного детского журнала.
Писать
(Составлять)
свои рассказы и стихи для детского журнала.
Планировать
возможный
вариант исправления допущенных ошибок.
Оценивать
свои
достижения.
|
9
|
|
7
|
Люблю
природу русскую. Зима
|
Прогнозировать
содержание
раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по
названию сборника.
Соотносить
загадки
и отгадки.
Читать
выразительно, отражая настроение стихотворения.
Воспринимать
на
слух художественный текст. Соотносить пословицы с главной мыслью
произведения.
Сравнивать
произведения
разных поэтов на одну тему.
Рисовать
словесные
картины зимней природы с опорой на текст стихотворения.
Подбирать
музыкальное
сопровождение текстом; придумывать свою музыку.
Наблюдать
за
жизнью слов в художественном тексте.
Чувствовать
ритм
и мелодику стихотворения. Читать стихи наизусть.
Понимать
особенности
были и сказочного текста.
Сравнивать
и характеризовать героев произведения на основе их
поступков, использовать слова антонимы для их характеристики.
Планировать
возможный
вариант исправления допущенных ошибок.
|
10
|
|
8
|
Писатели
детям
|
Прогнозировать
содержание
раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения.
Воспринимать
на
слух художественный текст.
Определять
смысл
произведения.
Соотносить
смысл
пословицы с содержанием произведения.
Объяснять
лексическое
значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.
Определять
особенности
юмористического произведения; хар-ть героя используя слова-антонимы.
Находить
слова,
которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения.
Рассказывать
о
героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические
эпизоды из прозведений.
Составлять
план
произведения, пересказывать текст подробно на основе плана.
Пересказывать
текст
подробно на основе картинного плана, высказывать свое мнение.
Планировать
возможный
вариант исправления допущенных ошибок.
Читать
тексты
в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать своё чтение.
|
21
|
|
9
|
Я и мои
друзья
|
Прогнозировать
содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом на
чтение про себя; увеличивать темп чтения в слух, исправляя ошибки при
повторном чтении текста.
Воспринимать
на
слух художественное произведение.
Определять
последовательность
событий в произведении.
Придумывать
продолжение
рассказа.
Соотносить
основную
мысль рассказа стихотворения с пословицей.
Объяснять
нравственный смысл рассказов.
Объяснять
и
понимать поступки героев.
Понимать
авторское
отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям.
Составлять
план
рассказа пересказывать по плану.
Оценивать
свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать
возможный
вар-т исправления допущенных ошибок.
Составлять
короткий
рассказ на предложенную тему.
|
13
|
|
10
|
Люблю
природу русскую. Весна
|
Прогнозировать
содержание раздела. Читать стихотворение и загадки с выражением, передавать
настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.
Наблюдать
за
жизнью слова.
Отгадывать
загадки.
Соотносить
отгадки
с загадками.
Сочинять
собственные
загадки на основе опорных слов прочитанных загадок.
Представлять картины
весенней природы.
Находить слова в
стихотворении, которые помогают представить героев
Объяснять
отдельные
выражения в лирическом тексте.
Сравнивать
стихотворение
о весне разных поэтов
Придумывать
самостоятельно
вопросы к стихотворению.
Оценивать
свой
ответ.
Планировать
возможный
вариант допущенных ошибок.
Контролировать
и оценивать свое чтение, оценивать свои достижения
|
8
|
|
11
|
И в
шутку и в серьёз
|
Прогнозировать
содержание
раздела. Планировать виды работ с текстом.
Читать
произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на
чтение про себя.
Понимать
особенности юмористического произведения.
Анализировать
заголовок произведения.
Сравнивать
героев
произведения; характеризовать их поступки, используя слова с
противоположным значением.
Восстанавливать
последовательность событий на основе событий.
Пересказывать
подробно
на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них.
Инсценировать
стихотворение
и фрагменты рассказов.
Пересказывать
веселые
рассказы.
Придумывать
собственные
веселые истории.
Оценивать
свой ответ.
Планировать
возможный
вариант исправления допущенных ошибок.
|
12
|
|
12
|
Литература
зарубежных стран
|
Прогнозировать
содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения.
Читать
вслух
с постепенным переходом про себя.
Воспринимать
на
слух художественное произведение.
Сравнивать
песенки
разных народов с русскими песенками, находить общее и различие.
Объяснять
значение
незнакомых слов.
Определять
героев
произведения.
Сравнивать
героев
зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различие.
Давать
характеристику
героев произведения.
Придумывать
окончание
сказок.
Сравнивать
сюжеты
сказок разных стран.
Составлять
план
сказки, определять последовательность событий.
Пересказывать
подробно
сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и
предметы в сказке.
Участвовать
в
проектной деятельности.
Создавать
свои
собственные проекты.
Инсценировать
литературные
сказки зарубежных писателей.
Находить
книги
зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеке; составлять списки
книг для чтения летом (с учителем).
Оценивать
свой
ответ.
Планировать
возможный
вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять
себя,
сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои
достижения.
|
14
|
|
13
|
Резервные
уроки
|
|
4
|
|
|
ИТОГО:
|
|
136 часов
|
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии
и нормы оценивания.
В соответствии с
требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение»
направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат
достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком
необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения;
на формирование умения планировать учебную работу, используя различные
справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие
способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий
контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания
произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с
листа. Возможны и небольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы,
описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определённой
темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий,
построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый
контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для
проверки понимания текста учитель после чтения задаёт вопросы.
Критерии
сформированности навыка чтения второклассников:
-
умение
читать целыми словами и словосочетаниями;
-
осознание
общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее
50-60 слов в минуту (на конец года);
-
умение
использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев;
-
безошибочность
чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура
контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит
начать подготовку к тестовым заданиям уже со второго класса. Данные работы
позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся,
объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и
систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут
(в зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу
отводится весь урок.
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3»
- если сделано не менее 50% объёма работы;
«4»
- если сделано не менее 75% объёма работы;
«5»
- если работа не содержит ошибок.
К концу второго полугодия во 2 классе задания по работе с детской книгой входят
в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются
следующие:
·
индивидуальный
прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения
(слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
·
индивидуальный
прогресс в понимании содержания прочитанного;
·
индивидуальный
прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная
передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и
громкости – в соответствии с характером текста);
·
индивидуальный
прогресс в навыках работы с текстом;
·
умение
прочитать и понять инструкции, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
·
ориентировка
в книге, в группе книг, в мире детских книг;
·
интерес
к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение
круга чтения.
Способами оценивания результативности обучения чтению являются:
-
замер
скорости чтения;
-
ответы
обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и
жанровой принадлежности литературных произведений;
-
выразительность
чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств –
мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной
окраски голоса);
-
выполнение
заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;
-
выполнение
заданий по ориентировке в книгах;
-
наблюдение
учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности
(в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой
экранизации и т.п.);
-
наблюдение
учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
-
наблюдение
за читательской деятельностью учащихся;
-
анализ
читательского дневника;
-
анализ
отзывов учащихся о прочитанном, аннотацией, презентаций;
-
анализ
творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в
хрестоматии).
Портфолио ученика:
-
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
-реализует
одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных
учебных действий;
-
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
-
предполагает активное вовлечение учащихся в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Преимущества
рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся
заключаются в следующем:
-
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
-
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные
стандарты начальной школы;
-
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования
трех стадий: вызов (проблемная ситуация) - осмысление - рефлексия;
-
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Критериями
оценивания
являются:
-
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
-динамика
результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных
действий.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях. При оценке предметных
результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом
оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.