Рабочая программа по литературному чтению. 2 класс УМК "Школа России"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

№ 924

ПРИНЯТО педагогическим советом школы протокол  от «____» ___ 201__г. № _____ СОГЛАСОВАНО Управляющим советом школы протокол  от «____» ___ 201__г. № _____

УТВЕРЖДАЮ Директор школы ___________О.Г.Бордовская              Приказ  от  «___»____201__г. № _____

Рабочая программа

по литературному чтению. 2 класс

УМК "Школа России"

Рабочая программа по литературному чтению для начальных классов общеобразовательной школы составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы, авторской программы Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной.

Москва 2015 г.

I. Пояснительная записка.

Статус документа     

         Рабочая программа по литературному чтению для начальных классов общеобразовательной школы составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы, авторской программы Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной.

Предметная линия учебников:

·        программа «Литературное чтение 1- 4 класс»  (УМК «Школа России», М. Просвещение 2012) ФГОС.

Литературное чтение 2 класс:

·        учебник для учащихся Общеобразовательных учреждений Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л.А.Виноградская, М.В. Бойкина. М. Просвещение 2012г. ФГОС.

·        рабочая тетрадь по Литературному чтению М.В. Бойкина, Л.А.Виноградская М. Просвещение 2014г. ФГОС.

         Программа предназначена для учащихся 2Д, 2Е классов ГБОУ СОШ № 924

Цели учебного предмета:

Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

·        овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

·        формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

·        совершенствование всех видов речевой деятельности;

·        приобретение умения работать с разными видами информации;

·        развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

·        овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

·        воспитание интереса к чтению и книге;

·        обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле;

·        развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.

         Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Решение этой задачи способствует развитию у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; умению работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Выполнение этой задачи связано с пониманием художественного произведения как особого вида искусства, с формированием умения воссоздавать художественные образы литературного произведения; развитием творческого и ассоциативного воображения учащихся; развитием умений определять художественную ценность произведения и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка), находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств; накоплением эстетического опыта слушания произведений изящной словесности; развитием поэтического слуха детей; обогащением чувственного опыта ребенка, его реальных представлений об окружающем мире и природе.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни, создает условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, обогащает нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.

Специфика учебного предмета

Курс "Литературное чтение" отличается следующими особенностями:

·        широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

·        соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче второго года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.

К концу изучения во втором классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.

Второклассники научатся:

·        осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;

·        читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух - не менее 50-60 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

·        применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);

·        полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) ху­дожественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

·        ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки пер­сонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

·        работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;

·        определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам;

·        устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

·        отличать поэтический текст от прозаического;

·        распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

·        осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, дек­ламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

·        -делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

·        передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;

·        высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

·        создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллю­страций к произведению или на основе личного опыта;

·        осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно- популярном текстах;

·        ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской биб­лиотеке.

Второклассники получат возможность научиться.

·        осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

·        воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

·        применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;

·        испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

·        уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

·        бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

·        развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на ос­нове сопереживания литературным героям);

·        определять сходство и различие произведений разных жанров;

·        использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста инфор­мацию в практической деятельности;

·        высказывать и пояснять свою точку зрения;

·        применять правила сотрудничества;

·        выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

·        делать устную презентацию книги (произведения);

·        пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

·        работать с детской периодикой;

·        расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоя­тельной читательской деятельности.

Система оценки планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.

В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литера­турное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соот­ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффек­тивные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости пони­мать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схе­мы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.

Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произве­дения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны I/ небольшие по объему письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или собы­тия), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может про­ходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть про­ведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для про­верки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель после чтения задает вопросы.

Критерии сформированности навыка чтения второклассников:

умение читать целыми словами и словосочетаниями;

осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 50-60 слов в минуту (на конец года);

умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, пере­дающие характерные особенности героев;

безошибочность чтения.

К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно­-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку к тестовым заданиям уже со второго класса. Данные работы позволяют быстро проверить ус­воение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты рабо­ты, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу отводится весь урок.

При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:

«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;

«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;

«5» - если работа не содержит ошибок.

К концу второго полугодия во 2 классе задания по работе с детской книгой входят в те­кущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются сле­дующие:

·        индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

·        индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

·        индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препина­ния, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);

·        индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

·        умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следо­вать ей;

·        ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

·        интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, рас­ширение круга чтения.

Способами оценивания результативности обучения чтению являются:

·        замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);

·        ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

·        выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью инто­национных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмо­циональной окраски голоса);

·        выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;

·        выполнение заданий по ориентировке в книгах;

·        наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, вообра­жаемой экранизации и т.п.);

·        наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и группо­вой работы;

·        наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

·        анализ читательского дневника;

·        анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хре­стоматии).

II. Общая характеристика учебного предмета.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Основные содержательные линии

В  программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.

Вторая содержательная линия – Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).

Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.

Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.

Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

Виды речевой деятельности.

Слушание (аудирование)

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.

Чтение

Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.

Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (I класс), искажения окончаний (II класс), искажения ударений (III-IV классы). Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.

Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).

Класс	I полугодие	II полугодие
1	Правильное, осознанное и плавное слоговое чтение с четким проговариванием слогов и слов. Темп чтения - не менее 20 - 25 слов в минуту.	Осознанное, правильное чтение целыми словами. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам. Темп чтения - не менее 35 - 40 слов в минуту.
2	Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам. Темп чтения - не менее 40 - 50 слов в минуту.	Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений, пауз и интонаций. Темп чтения - не менее 55 - 60 слов в минуту.
3	Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста. Темп чтения - не менее 60 - 70 слов в минуту.	Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста. Темп чтения - не менее 70 - 75 слов в минуту.
4	Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию.  Темп чтения - не менее 75 - 80 слов в минуту.	Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Темп чтения - не менее 85 - 100 слов в минуту.

Говорение

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.).

Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.

Письмо

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).

III. Место учебного предмета в учебном плане.

На изучение литературного чтения во 2 классе отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на  136 ч (34 учебные недели).

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

         Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

         Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

         Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

         Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

         Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

         Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

         Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

         Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

         Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

         Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Планируемые результаты обучения (личностные, предметные, метапредметные).

         Предметные результаты:

• осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека;

• понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;

• применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создание различных форм интерпретации текста;

• составлять план к прочитанному (краткий, картинный);

• выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

• работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусств) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

• уметь слушать, осознанно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища;

• осуществлять поиск необходимой информации в художественных, научно-познавательных и учебных произведениях, работать со справочно-энциклопедическими изданиями;

• давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания;

• формировать потребность в самостоятельном чтении художественных произведений, «читательскую самостоятельность».

         Метапредметные результаты:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

• освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях;

• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей ее достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

         Личностные результаты:

• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

• овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных и учебных текстов;

• использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;

• умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

• развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

VI. Содержание учебного предмета.

Виды речевой и читательской деятельности

·        Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному художественному произведению.

·        Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.

         Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

·        Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений), осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения, высказывания и др.

·        Работа с разными видами текста

         Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.

         Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

         Самостоятельное определение темы и главной мысли по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

Умение работать с разными видами информации.

         Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

         Библиографическая культура

         Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.

         Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.

         Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

         Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

         Самостоятельный выбор книг на основе рекомендованного списка, алфавитного и тематического каталога, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

         Работа с текстом художественного произведения.

         При работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, поэте, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка).

         Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

         Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

         Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

         Характеристика героев произведений с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов, причин. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные поступки и речь. Выявление авторского отношения к героям на основе анализа текста, имен героев, авторских пометок.

         Формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

         Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

         Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

         Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

         Работа с учебными и научно-популярными текстами

         Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по вос-произведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

         Говорение (умение говорить) (культура речевого общения).

         Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: умение понимать вопроса собеседника, отвечать на поставленные вопросы и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учётом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении.

         Работа со словом: умение распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность, целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

         Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учетом особенностей монологического высказывания.

         Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

         Письмо (культура письменной речи)

         Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героя), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

         Круг детского чтения.

         Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран), произведения классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

         Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

         Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

         Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки), определять основной смысл; определять художественные особенности произведений: лексика, построение (композиция).

         Нахождение в тексте художественного произведения, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи, осмысление их значения.

         Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, сравнение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

         Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

         Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Литературная (авторская) сказка.

         Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

         Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

         Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.

         Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художинков, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта, сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий).

         Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.

         Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.

         Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки.

         Развитие умений различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи; сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения. созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

VII. Тематическое планирование.

№ темы и её название	Всего часов по теме	Из них:
		Теоретические занятия	Лабораторно-практические занятия	Контрольные и проверочные  работы	Др.
Самое великое чудо на свете	5ч	4ч	0	1ч	1ч (проект)
Устное народное творчество	15ч	14 ч	0	1 ч	0
Люблю природу русскую. Осень.	7ч	6ч	0	1ч	0
Русские писатели	14ч	13ч	0	1ч	0
О братьях наших меньших	12ч	10	0	1ч	1ч (проект)
Из детских журналов	9ч	7ч	0	1ч	1ч (проект)
Люблю природу русскую! Зима.	9ч	8ч	0	1ч	0
Писатели детям	17ч	16ч	0	1ч	0
Я и мои друзья	10ч	9ч	0	1ч	0
Люблю природу русскую. Весна	11 ч	10ч	0	1ч	0
И в шутку и всерьёз	14ч	13ч	0	1ч	0
Литература зарубежных стран	13	11ч	0	1ч	1ч (проект)

VIII. Календарно-тематическое планирование.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 2 КЛАСС (136ч)

№	Тема урока	Дата проведения	Основные элементы содержания образования	Основные понятия	Планируемые результаты в соответствии с ФГОС					Д/з
					предметные	личностные	Метапредметные
							регулятив-ные	познава-тельные	коммуни-кативные
Самое великое чудо на свете (5 ч)
1	Введение. Знакомство с учебником.	01.09	Как работать с новым учебником?	Условные обозначения, содержание, раздел лексическая работа	Научатся ориентироваться в учебнике, познакомятся с системой условных обозначений, работать с содержанием	формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образа «хорошего ученика»	Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить.	Строить речевое высказывание в устной форме	Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра
2	Книга – великое чудо.		Как найти нужное произведение?	Название учебника, авторы учебника, раздел лексическая работа	Научатся находить нужную главу и нужное произведение, используя содержание	Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности	Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	Соотносить иллюстрации и текст	Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий
3	Самое великое чудо на свете. Книги.	05.09	Можно ли прочитать все книги?	Части учебника, правила обращения с учебником лексическая работа	Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, предполагать на основе названия содержание главы.	Формирование ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности	Умение сохранять заданную цель	Прогнозировать результат и планировать работу с текстом	Представлять книгу и её героев
4	Библиотеки. Навык чтения		Что такое библиотеки и для чего они нужны?	Библиотека, библиотекарь, читальный зал, абонемент, домашняя библиотека лексическая работа	Получат представление о библиотеках и их значение как культурных центров	Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю	Умение действовать по образцу и заданному правилу	Находить нужную информацию в библиотеке	Работа с тематическим каталогом в библиотеке
5	Проект «О чем может рассказать школьная библиотека»		Когда появились книги?	Правила обращения с книгами, история развития книги, береста, берестяные грамоты, летопись, свиток, пергамент	Получат представление о старинных и современных книгах	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	Умение видеть свою ошибку и исправлять её по указанию взрослого	Находить необходимую информацию по заданной теме в учебнике и дополнительной литературе	Обсуждать и сравнивать высказывания великих людей о книге и о чтении
Устное народное творчество (15 часов)
6	Малые фольклорные жанры. Русские народные песни.		Что такое устное народное творчество? Какие существуют жанры в литературе?	Устное народное творчество лексическая работа Малые фольклорные жанры, рифма, образ лексическая работа	Узнают, почему некоторые литературные произведения относят к устному народному творчеству Познакомятся с малым фольклорным жанром –песней, научаться понимать образ деревьев  в них	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу	Умение контролировать свою деятельность по результату	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели	Умение осознано и произвольно строить речевое высказывание
7	Потешки и прибаутки.	12.09	Какое различие между потешкой и прибауткой?	Потешки, прибаутки лексическая работа, приговорка	Научатся различать виды устного народного творчества: потешки и прибаутки	Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим	Адекватность  принятия задачи как цели, данной в определённых условиях, сохранение задачи и отношение к ней	Применение метода информационного поиска	Владение вербальными и невербальными средствами общения
8	Считалки и небылицы.		Какую роль играло устное народное творчество в жизни детей?	Скороговорки, считалки, небылицы, лексическая работа	Научатся находить созвучные окончания в текстах, а также слова, которые помогают представить героя произведения	Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности	Умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления	Выбор наиболее эффективного способа решения задач	Эмоционально -позитивное отношение к  процессу сотрудничества
9	Малые фольклорные жанры. Народная мудрость в загадках		Как отражается быт и уклад жизни в творчестве народа?	Загадка, лексическая работа	Научатся анализировать загадки, выделяя главные признаки,	Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её.	Изменение характера сотрудничества от тесно совместного к самостоятельному выполнению действий	Сравнение и сопоставление различных текстов	Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом
10	Народная мудрость пословиц и поговорок.		Как отражается быт и уклад жизни в творчестве народа?	Пословица, поговорка	Научаться распределять пословицы по тематическим группам	Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её.	Изменение характера сотрудничества от тесно совместного к самостоятельному выполнению действий	Сравнение и сопоставление различных текстов	Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом
11	Сказка. Ю. Мориц «Сказка по лесу идет»	19.09	Для чего люди сочиняют сказки?	Народная сказка, главная мысль сказки, виды сказок: волшебные, бытовые, о животных лексическая работа	Научатся выделять слова, которые помогут представить героя произведения устного народного творчества	Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме	Контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса	Распознавание особенностей построения фольклорных форм	Ориентация на партнёра по общению
12	«Петушок и бобовое зёрнышко»		«Сказка - ложь, да в ней намёк…» стремление заботиться об окружающих	Слова, несущие основное содержание и смысл произведения лексическая работа сказка о животных	Научатся соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план	Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей	Ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса	Чтение по ролям текстов	Умение слушать собеседника
13	«У страха глаза велики»		«Сказка -ложь, да в ней намёк…»	Последовательность событий, план, опорные слова лексическая работа сказка о животных	Совершенствование умения  делить текст на части, умение характеризовать героев сказки	Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости	Констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней	Передача содержания прочитанного или прослушанного	Понимание возможности различных позиций и точек зрения
14	«Лиса и тетерев»		«Сказка -ложь, да в ней намёк…»	Лексическая работа, выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог сказка о животных	Совершенствование умения соотносить сказочный текст и пословицу, определять последовательность событий, составлять план текста	Формирование основ моральных норм и ориентация на их выполнение	Выявление причин неудач и формирование правильного отношения к успеху и неудаче	Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую	Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной
15	«Лиса и журавль»	26.09	«Сказка- ложь, да в ней намёк…»	Лексическая работа выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог, сказка о животных	Совершенствование умения различать жанры устного народного творчества, характеризовать героев сказки, используя слова из текста	Формирование мотивов достижения и социального признания	Умение учиться и способность к организации своей деятельности	Контроль и оценка процесса и результата деятельности	Соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя
16	«Каша из топора».		«Сказка -ложь, да в ней намёк…»	Лексическая работа, бытовая сказка, выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог	Совершенствование умения составлять план и рассказывать сказку по серии иллюстраций и плану	Формирование картины мира, как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека	Преодоление импульсивности и непроизвольности	Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи	Координация разных точек зрения
17	«Гуси-лебеди»		«Сказка- ложь, да в ней намёк…»	Лексическая работа, волшебная сказка, зачин, троекратный повтор, кукольный спектакль	Научаться выделять главные признаки сказки, попробуют разыграть сказку, используя кукол	Развитие этических чувств –стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения	Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении цели	Произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части	Использовать речь для регуляции своего действия
18	«Гуси-лебеди» Навык чтения		«Сказка -ложь, да в ней намёк…»	Лексическая работ волшебная сказка, зачин, троекратный повтор, кукольный спектакль а	Научатся выделять главные признаки сказки, попробуют разыграть сказку, используя кукол	Формирование Развитие этических чувств –стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения	Готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоление трудностей	Умение структурировать знания	Составлять по рисунку диалог  и монолог
19	Урок-обобщение по теме «Устное народное творчество»	10.10	Чем сказка отличается от других литературных произведений?	Лексическая работа	Научатся используя основные признаки сказки выделять её из других жанров	Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с литературой	Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи	Формулировать собственное мнение и позицию
20	Оценка достижения результатов. Тест №1		Хорошо ли я знаю сказки?	Лексическая работа, использование ранее изученных терминов	Попробуют проявить свои знания, и творческие способности  в инсценировке сказок и озвучивании роли сказочных персонажей	Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе	формирование основ оптимистического восприятия мира	Осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков	Использовать речь для регуляции своего действия
Люблю природу русскую. Осень. (7 ч)
21	Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонта «Поспевает брусника…»		Новый жанр литературных произведений	Лексическая работа, интонации поэтические произведения, настроение автора	Научатся видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки	Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности	Преобразовывать практическую задачу в познавательную.	Строить речевое высказывание в устной форме	Формулировать собственное мнение и позицию
22	Стихи А. Плещеева, А. Фета об осени.		Что такое лирическое произведение?	Лексическая работа, лирические тексты, олицетворение, метафора, эпитет	Научатся различать стихотворный и прозаический тексты, читать наизусть	Преобладание социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения	Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи	Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания
23	Осенние листья – тема для поэтов. А. Толстой, С. Есенин.	17.10	Образ осени в произведениях разных поэтов	Лексическая работа, интонация, настроение поэта, лирические выражения	Научатся выразительно читать поэтические произведения разных поэтов на одну тему	Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику	Контроль по результату и способу действий	Осуществлять синтез, как составление целого из частей	Соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения
24	Поэтический образ осени В стихах  В. Брюсова, И. Токмаковой		Каковы особенности лирического текста?	Лексическая работа, звукопись, олицетворение	Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение	Контроль и оценка процесса и результата деятельности	Адекватно оценивать собственное поведение
25	Б. Берестов «Хитрые грибы».		Чем отличается стихотворение от научной статьи?	Лексическая работа, научный текст	Научатся различать прозаический и научный текст	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу	Составление плана и последовательности действий	Осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков	Использовать речь для регуляции своего действия
26	М. Пришвин  «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло...»		Как авторы передают настроение используя словесные образы?	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Научатся, читая стихотворение, передавать с помощью интонации настроение автора, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте	Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности	Способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий	Правильность построения предложений	Определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом
27	Урок-обобщение по теме «Люблю природу русскую» Проверочная работа № 1	24.10	Как художники слова показывают прелесть и образность художественных описаний природы	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Научаться преобразовывать словесные образы в зрительные.	Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим	Оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы	Контроль и оценка процесса и результата деятельности	Формулировать собственное мнение и позицию
Русские писатели (14ч)
28	А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый» (пролог к поэме «Руслан и Людмила»)		Что можно узнать из названия произведения?	Лексическая работа, речевая разминка, сказочная поэма, сказочные чудеса	Научатся прогнозировать содержание раздела, выделять и называть волшебные события, читать выразительно наизусть	Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её.	Адекватность принятия задачи, как цели, данной в определённых условиях	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели	Адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания
29	А. С. Пушкин  «Вот север…», «Зима»		«Сказка -ложь, да в ней намёк…»	Лексическая работа, лирические стихотворения, картины природы, средства художественной выразительности, эпитет, сравнение	Научатся определять в тексте красочные яркие определения, определять действия, которые помогают представить неживые предметы	Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме	Умение учиться и способность к организации своей деятельности	Поиск и выделение необходимой информации	Выполнение в речи всех функций регуляции совместной деятельности
30	А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»		«Сказка - ложь, да в ней намёк…»	Лексическая работа, авторская (литературная) сказка средства художественной выразительности, эпитет, сравнение	Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними	Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей	Способность принимать, сохранять цели, следовать им в учебной деятельности	Применение методов информационного поиска	Потребность в общении
31	А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»	31.10	«Сказка - ложь, да в ней намёк…»	Лексическая работа средства художественной выразительности, эпитет, сравнение	Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними	Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости	Умение действовать по плану и планировать свою деятельность	Умение осознано и произвольно строить речевое высказывание	Внешне речевое планирование действий партнёра по решению учебной задачи
32	А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»		«Сказка - ложь, да в ней намёк…»	Лексическая работа средства художественной выразительности, эпитет, сравнение	Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними	Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю	Преодоление импульсивности, непроизвольности	Выбор наиболее эффективных способов решения задач	Ориентирование регулирующих высказываний на партнёра и представление их в форме контекстной речи
33	А.С.Пушкин. Урок-обобщение.  Викторина по сказкам поэта.		«Что за прелесть, эти сказки!»	Лексическая работа средства художественной выразительности, эпитет, сравнение	Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности	Умение структурировать знания	Формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств
34	И. А. Крылов «Лебедь, рак и щука» Навык чтения		Басня – литературный жанр	Лексическая работа, структура басни, мораль басни, нравственный смысл басни, аллегория, крылатые слова	Научатся отличать басню от стихотворения, сказки и рассказа , соотносить пословицы и смысл басенного текста, характеризовать героев басни с опорой на текст	Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику	Осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками	Контроль и оценка процесса и результата деятельности	Корректное оформление речевого высказывания в спорных ситуациях
35	И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей»	07.11	Каковы характерные признаки басни?	Лексическая работа, структура басни, мораль басни, нравственный смысл басни, аллегория , крылатые слова	Научатся читать басню по ролям, различать речь автора и героев басни	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу	Умение адекватно воспринимать отметки и оценки	Смысловое чтение, как осмысление цели чтения	Владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения
36	Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек»		Какие произведения читали в школе Льва Толстого?	Лексическая работа, главная мысль текста, цитаты, авторское отношение	Научатся пересказывать текст подробно и выборочно, характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним.	Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности	Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми	Выбор  вида чтения в зависимости от цели	Ориентация на партнёра по общению
37	Л. Н. Толстой «Филипок»		Какой была школа более ста лет назад?	Лексическая работа, виды плана, автор, герой, выборочный пересказ	Научатся составлять  и анализировать различные виды плана,	Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим	Целеустремлённость и настойчивость в достижении целей	Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов	Умение слушать собеседника
38	Л. Н. Толстого «Филипок»		Какие изменения произошли в обучении детей в школе?	Лексическая работа виды плана, автор, герой, выборочный пересказ	Научатся различать автора и героя произведения, вести пересказ от лица автора или героя.	Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности	Готовность к преодолению трудностей	Определение основной и второстепенной информации	Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества
39	Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», «Котенок»	21.11	Почему рассказы считаются поучительными? В чём их сходство с баснями?	Пексическая работа, план рассказа, подробный выборочный пересказ, пересказ от первого лица	Научатся пересказывать текст от лица героя, а не автора, изменять последовательность пунктов плана для правильного пересказа текста	Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её.	Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей	Свободное восприятие текстов художественного стиля	Понимание различных позиций и точек зрения на вопрос
40	Обобщающий урок по теме «Русские писатели»		Как хорошо уметь читать?	Лексическая работа, звукопись,  рифма, выразительное чтение	Научатся передавать настроение автора с помощью интонации, подбирать рифмы	Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме	Формирование основ оптимистического восприятия мира	Постановка и формулирование проблемы	Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной
41	Проверим себя и оценим свои достижения Контрольная работа за 1 триместр		Проверь себя и оцени свои знания	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Научаться применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем	Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и	Окружающих людей понимание и принятие учебной задачи, поставленной учителем	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера	Умение договариваться, находить общее решение
О братьях наших меньших (12ч)
42	О братьях наших меньших		О каких « братьях наших меньших» пойдёт речь в этом разделе?	лексическая работа, чтение вслух, чтение про себя	Научаться дополнять стихотворные строчки используя свои знания, попробуют сочинять стихи о своих любимцах	Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю	Умение учитывать выделенные учителем ориентиры	Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков	Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета
43	Б. Заходер «Плачет киска», И.Пивоварова «Жила-была собака…»	28.11	Что общего у народных сказок про животных и авторских рассказов о братьях наших меньших?	Лексическая работа, признаки сказки в стихотворении, последовательность событий	Научатся выразительно читать стихотворные тексты и передавать интонацией настроение и неожиданный поворот в содержании стихотворения	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	Построение ориентировочной основы в новом учебном материале	Синтез, как составление целого из частей	Понимание относительности оценок или подходов к выбору
44	В. Берестов «Кошкин щенок»		Всегда ли пословица: «Живут как кошка с собакой» говорит о войне между этими животными?	Лексическая работа, выборочное чтение, вымысел и реальность в произведениях о животных	Научатся рассказывать интересные ситуации из жизни животных, переносить слуховые образы в зрительные	Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику	Рзличение способов и результата действий	Умение восполнять недостающие компоненты до целого	Учёт разных мнений и умение обосновать собственное
45	М. Пришвин «Ребята и утята»		О чём пишут писатели-анималисты?	Лексическая работа, писатели-анималисты, природоведческие произведения	Научаться пересказывать текст по плану, переводить словесные образы в зрительные	Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности	Умение планировать работу до её начала	Установление причинно-следственных связей	Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов
46	М. Пришвин «Ребята и утята»	2 триместр	Как автор даёт понять ребятам материнские чувства утки?	Лексическая работа, смысловые части текста, план рассказа	Научатся соотносить пословицы и текст рассказа, составлять рассказ по собственным наблюдениям	Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим	Адекватность и дифференцированность самооценки	Построение логической цепи рассуждений	Уважение к иной точке зрения
47	Е. Чарушин «Страшный рассказ»	05.12	У страха глаза велики	Лексическая работа, деление текста на смысловые части с использованием опорных слов	Научатся делить большой текст на смысловые части и составлять план используя опорные слова из текста	Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности	Умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого	Выдвижение гипотез и их обоснование	Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания
48	Е. Чарушин «Страшный рассказ» Навык чтения		У страха глаза велики	Лексическая работа деление текста на смысловые части с использованием опорных слов	Научаться пересказывать текст по самостоятельно составленному плану	Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её.	Контроль за качеством выполняемых партнёром действий	Умение использовать наглядные модели	Способность строить понятные для партнёра высказывания с учётом того, что он знает и видит, а что нет.
49	Б. Житков «Храбрый утёнок»		Видеть красоту природы, изо­бражённую в художественном произведении, составлять план и пересказывать. Участ­вовать в обсуждении	Лексическая работа деление текста на смысловые части с использованием опорных слов	Знание произведений Б.С. Жит­кова. Умение определять эмо­циональный тон пеэсонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему.	Оценивать свой ответ; исправлять допущенные ошибки  при повторном чтении; контролировать себя в процессе чтения,  самостоятельно оценивать свои достижения	Устанавливать аналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию. Обме­ниваться мнениями с одно­классниками по поводу читае­мых произведений	Устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу читаемых произведений	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника
50	В.Бианки «Музыкант»		Видеть красоту природы, изо­бражённую в художественном произведении, составлять план и пересказывать. Участ­вовать в обсуждении	Лексическая работа деление текста на смысловые части с использованием опорных слов	Знание произведений В.В. Би­анки. Умение определять эмо­циональный тон пеэсонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему.	Оценивать свой ответ; исправлять допущенные ошибки  при повторном чтении; контролировать себя в процессе чтения,  самостоятельно оценивать свои достижения	Устанавливать аналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию. Обме­ниваться мнениями с одно­классниками по поводу читае­мых произведений	Устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу читаемых произведений	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника
51	В.Бианки «Сова»	12.12	Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему	лексическая работа деление текста на смысловые части с использованием опорных слов	Продолжить знакомство с творчеством В.Бианки; развивать навыки выразительного, беглого чтения; обогащать их словарный запас; развивать умение анализировать поступки героев.	Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе.	Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата.	Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации.	Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное.
52	Пишем статью в школьную стенгазету		Как пишем статью в школьную стенгазету	Статья, газета	Обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление.	Формирование моральной самооценки.	Умение работать по предложенному учителем плану.	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной
53	Урок-обобщение по теме «О братьях наших меньших» Тест №2		Знать произведения о животных. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; пересказывать, анализировать произведения	лексическая работа деление текста на смысловые части с использованием опорных слов	Обобщить знания учащихся по разделу; учит их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление.	Формирование моральной самооценки.	Умение работать по предложенному учителем плану.	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной
Из детских журналов  (9ч)
54	Из детских журналов.		Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, срав­нивать их с необычными во­просами из детских журналов.	«темп чтения».	Знание названий детских жур­налов, понятия Умение устанавливать темп чтения, работать с иллюстра­циями, ориентироваться в жур­нале.	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника П	оценивать свой ответ;    самостоятельно оценивать свои достижения	Осуществлять подведение под понятие на основе распознава­ния объектов, выделения суще­ственных признаков и их синтеза.	поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию,Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу прочитанных статей из журналов
55	Д. Хармс «Игра»	19.12	Отличать журнал от книги. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов.	Детские журналы	Знание названий детских жур­налов. Умение найти нужную статью в журнале или рубрику, находить отличия книги от жур­нала.	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	оценивать свой ответ;    самостоятельно оценивать свои достижения	Выделять существенную ин­формацию. Осуществлять ана­лиз объектов с выделением существенных и несуществен­ных признаков.	поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию,Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу прочитанных статей из журналов
56	Д.Хармс «Вы знаете?...»		Находить интересные и нуж­ные статьи в журнале, созда­вать свой журнал и устно его описывать. Выразительно читать.	Статья, рубрика	Знание названий детских журна­лов. Умение найти нужную ста­тью в журнале или рубрику; на­ходить отличия книги и журнала; поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	оценивать свой ответ;    самостоятельно оценивать свои достижения	Учиться основам смыслового чтения художественных и по­знавательных текстов, выде­лять существенную информа­цию из текстов разных видов	поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию,Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу прочитанных статей из журналов
57	Д.Хармс, С.Маршак «Весёлые чижи»		Планировать работу на уроке. Подбирать заголовок в соот­ветствии с содержанием, главной мыслью.		Знание названий детских жур­налов. Умение найти нужную статью в журнале или рубрику, находить отличия книги и жур­нала.	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию,Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу прочитанных статей из журналов	Учиться основам смыслового чтения художественных и по­знавательных текстов, выде­лять существенную информа­цию из текстов разных видов.	оценивать свой ответ;    самостоятельно оценивать свои достижения
58	Д.Хармс «Что это было». Н.Гернет, Д.Хармс «Очень вкусный пирог»		Рисовать иллюстрации к про­читанному и своему журналу. Писать свои рассказы и стихи для детского журнала.	иллюстрация	Знание названий детских жур­налов. Умение проводить лек­сическую работу, создавать небольшой устный текст на за­данную тему.	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию,Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу прочитанных статей из журналов	Допускать возможность суще­ствования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с точкой зрения ученика, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.	оценивать свой ответ;    самостоятельно оценивать свои достижения
59	Ю. Владимиров «Чудаки»	26.12	Планировать работу на уроке. Подбирать заголовок в соот­ветствии с содержанием, главной мыслью.	заголовок в соот­ветствии с содержанием, главной мыслью	Знание названий детских журна­лов. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произ­ведения, читать выразительно.	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	оценивать свой ответ;    самостоятельно оценивать свои достижения	. Учить основам смыслового чте­ния художественных и познава­тельных текстов, выделять су­щественную информацию из текстов разных видов.	поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию,Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу прочитанных статей из журналов
60	А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка»		Планировать работу на уроке. Подбирать заголовок в соот­ветствии с содержанием, главной мыслью.	заголовок в соот­ветствии с содержанием, главной мыслью.	Знание названий детских журна­лов. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произ­ведения, читать выразительно.	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	оценивать свой ответ;    самостоятельно оценивать свои достижения	Учить основам смыслового чте­ния художественных и познава­тельных текстов, выделять су­щественную информацию из текстов разных видов.	поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию,Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу прочитанных статей из журналов
61	Урок-обобщение по теме «Из детских журналов». Проверочная работа №2		Оценивать свой ответ, пла­нировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.		Знание, как устроен журнал. Умение поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	оценивать свой ответ; исправлять допущенные ошибки  при повторном чтении; контролировать себя в процессе чтения,  самостоятельно оценивать свои достижения	Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.	.  поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию,Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу читаемых произведений.
62	Проект « Наш журнал»		Оценивать свой ответ, пла­нировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.		Знание, как устроен журнал. Умение поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	оценивать свой ответ; исправлять допущенные ошибки  при повторном чтении; контролировать себя в процессе чтения,  самостоятельно оценивать свои достижения	Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.	.  поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию,Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу читаемых произведений.
Люблю природу русскую! Зима (9ч)
63	Бунин "Первый снег", К.Бальмонт "Светло-пушистая..."	09.01	Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух прочитанное. Участво­вать в обсуждении.	Лексическое значение мини-рассказ	Знание произведений о зиме. Умение отгадывать загадки, моделировать свои загадки, составлять мини-рассказ о зиме и зимних играх.	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	оценивать свой ответ; исправлять допущенные ошибки  при повторном чтении; контролировать себя в процессе чтения,  самостоятельно оценивать свои достижения	Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуществен­ных признаков.	поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию,Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу читаемых произведений
64	Стихи о первом снеге Я.Аким "Утром кот..."		Наблюдать за рифмой и рит­мом стихотворного текста. На­ходить средства художествен­ной выразительности. Объяс­нять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстри­ровать стихотворение.	Лексическое значение Рифма ритм	Знание произведений о зиме. Умение определять в тексте средства выразительности, чи­тать выразительно стихотворе­ние наизусть, сравнивать сти­хотворения разных поэтов од­ной тематики.	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	оценивать свой ответ; исправлять допущенные ошибки  при повторном чтении; контролировать себя в процессе чтения,  самостоятельно оценивать свои достижения	Установление причинно- следственных связей. Построе­ние логической цепи рассужде­ний, доказательство	поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию,Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу читаемых произведений.
65	Ф.И.Тютчев «Чародейкою Зимою»		Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Различать стихотворный и прозаический текст. Находить авторские сравнения и подби­рать свои. Определять глав­ных героев произведения.	прозаический текст	Знание произведений о зиме. Умение определять в тексте средства выразительности, чи­тать выразительно стихотворе­ние наизусть, сравнивать сти­хотворения разных поэтов од­ной тематики.	Формирование мотивов достижения и социального признания.	Проговаривание последовательности действий на уроке.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других
66	С. Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза»		Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Различать стихотворный и прозаический текст. Находить авторские сравнения и подби­рать свои. Определять глав­ных героев произведения.	стихотворный и прозаический текст.	Знание произведений о зиме. Умение определять в тексте средства выразительности, чи­тать выразительно стихотворе­ние наизусть, сравнивать сти­хотворения разных поэтов од­ной тематики.	Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.	Проговаривание последовательности действий на уроке.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других
67	Русская народная сказка «Два Мороза» Навык чтения	16.01	Понимать особенности ска­зочного текста. Характеризо­вать и сравнивать героев, использовать слова- антонимы для их характери­стики.	Слова - антонимы	Знание отличия прозаического произведения от лирического. Умение объяснять авторское и собственное отношение к пер­сонажам, работать с иллюстра­цией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.	Формирование моральной самооценки.	Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта).	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной
68	С.В.Михалков «Новогодняя быль»		Читать стихотворение, пере­давая с помощью интонации настроение поэта. Объяснять интересные выражения в ли­рическом тексте.		Знание зимних праздников. Умение рифмовать слова, текст, делить текст на смысло­вые части, создавать неболь­шой устный текст на новогод­нюю тематику	Эмоциональное  «проживание» текста, умение выражать свои эмоции.	Умение работать по предложенному учителем плану.	Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации.	Умение слушать и понимать речь других.
69	А.Л.Барто «Дело было в январе…»		Наблюдать за рифмой и рит­мом стихотворного текста. Находить средства художест­венной выразительности. Объяснять интересные вы­ражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотво­рение.	средства художест­венной выразительности	Знание творчества А.Л. Барто. Умение определять тему и на­ходить главных героев. Расска­зывать об изображениях зимне­го времени года в произведе­ниях, читать стихотворения по выбору наизусть.	Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.	Проговаривание последовательности действий на уроке.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.
70	С.Д.Дрожжин «Улицей гуляет…»		Наблюдать за рифмой и рит­мом стихотворного текста. Находить средства художест­венной выразительности. Объяснять интересные вы­ражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотво­рение.	средства художест­венной выразительности	Умение определять тему и на­ходить главных героев. Расска­зывать об изображениях зимне­го времени года в произведе­ниях, читать стихотворения по выбору наизусть.	Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.	Проговаривание последовательности действий на уроке.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.
71	Обобщающий урок по теме «Люблю русскую! Зима» Проверочная работа № 3	23.01	Читать стихотворение, пере­давая с помощью интонации настроение поэта. Объяснять интересные выражения в ли­рическом тексте.		Знание произведений о зиме. Умение поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.	Формирование моральной самооценки.	Умение работать по предложенному учителем плану.	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной
Писатели детям (17 ч)
72	Писатели детям.		Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух прочитанное. Участво­вать в обсуждении	рифма;	Познакомит с новым разделом; с биографией К.Чуковского; освежить в памяти знания о малых жанрах фольклора; вспомнить что такое рифма;	Формирование познавательного мотива.	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной
73	К.И.Чуковский «Путаница»		Воспринимать на слух худо­жественный текст, опреде­лять особенности юмористи­ческого произведения. Харак­теризовать и сравнивать ге­роев, использовать слова- антонимы для их характери­стики.	Юмористическое произведение рифма	Знание творчества К.И. Чуков­ского, содержание произведе­ний. Умение анализировать шутливое искажение действи­тельности, словесные игры в загадках и шутках, давать ха­рактеристику героям.	Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе.	Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата.	Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации.	Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное.
74	К.И.Чуковский «Радость»		Читать стихотворение, пере­давая с помощью интонации настроение поэта. Объяснять интересные выражения в ли­рическом тексте.		Знание творчества К.И. Чуков­ского, содержание произведе­ний. Умение определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.	Формирование мотивов достижения и социального признания.	Проговаривание последовательности действий на уроке.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.
75	К.И.Чуковский «Федорино горе».	30.01	Воспринимать на слух худо­жественный текст. Характе­ризовать и сравнивать геро­ев, использовать слова- антонимы для их характери­стики. Читать по ролям.	лексическая работа, авторская (литературная) сказка средства художественной выразительности, эпитет, сравнение	Знание творчества К.И. Чуков­ского, содержание произведе­ний. Умение анализировать шутливое искажение действи­тельности, словесные игры в загадках и шутках, давать ха­рактеристику героям.	Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.	Проговаривание последовательности действий на уроке.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.
76	К.И.Чуковский «Федорино горе».		Определять смысл произве­дения, составлять план, да­вать характеристики героям, выражать своё мнение в ад­рес главной героини. Читать по ролям.	лексическая работа, авторская (литературная) сказка средства художественной выразительности, эпитет, сравнение	Знание творчества К.И. Чуков­ского, содержание произведе­ний. Умение различать народ­ные и литературные сказки, де­лать выводы.	Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.	Проговаривание последовательности действий на уроке.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.
77	С.Я.Маршак «Кот и лодыри»		Читать стихотворение, пере­давая с помощью интонации настроение поэта. Соотно­сить смысл пословицы с со­держанием стихотворения. Характеризовать героев про­изведения.	лексическая работа, средства художественной выразительности,	Знание творчества С.Я. Мар­шака. Умение анализировать юмористическое стихотворе­ние, выразительно читать, от­вечать на вопросы по прочи­танному тексту.	Формирование моральной самооценки.	Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта).	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной
78	С.В.Михалков «Мой секрет», «Сила воли».		Знакомиться с биографией С.В. Михалкова, сделать об­зор произведений писателя. Работа в группах.	лексическая работа, средства художественной выразительности,	Знание произведений С.В. Ми­халкова. Умение найти инфор­мацию из дополнительной ли­тературы по заданию учителя.	Эмоциональное  «проживание» текста, умение выражать свои эмоции.	Умение работать по предложенному учителем плану.	Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации.	Умение слушать и понимать речь других.
79	С.В.Михалков «Мой щенок»	06.02	Определить смысл произве­дения. Обсудить заголовок стихотворения. Дать характе­ристику герою по его поступкам.	лексическая работа, средства художественной выразительности,	Знание произведений С.В. Ми­халкова. Умение выделять главную мысль произведения, оценивать поступки героев, вы­ражать своё отношение к героям.	Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.	Проговаривание последовательности действий на уроке.	. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других
80	А. Л. Барто «Веревочка»		Познакомиться с биографией А.Л. Барто. Определить смысл произведения. Обсу­дить заголовок и прочувство­вать ритм стихотворения. Вспомнить детские считалки и сопоставить с данным про­изведением.	Лексическая работа, средства художественной выразительности,	Знание творчества А.Л. Барто. Умение определять тему и главную мысль произведения, выразительно читать произве­дения наизусть.	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	Оценивать свой ответ; исправлять допущенные ошибки  при повторном чтении; контролировать себя в процессе чтения,  самостоятельно	Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.	Поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию, обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу читаемых произведений.
81	А. Л. Барто  «Мы не заметили жука», «В школу»		Анализировать заголовки стихотворений, подобрать свои; выразительно читать.	лексическая работа, средства художественной выразительности,	Умение устанавливать темп чтения от смысла читаемого; работать с иллюстрациями; чи­тать осознанно текст художест­венного произведения; оцени­вать события, героев произве­дения; читать стихотворные произведения	Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.	Проговаривание последовательности действий на уроке.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других
82	А. Л. Барто «Вовка – добрая душа»		Анализировать заголовки стихотворений, подобрать свои; выразительно читать.	лексическая работа, средства художественной выразительности,	Умение устанавливать темп чтения от смысла читаемого; работать с иллюстрациями; чи­тать осознанно текст художест­венного произведения; оцени­вать события, героев произве­дения; читать стихотворные произведения	Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.	Проговаривание последовательности действий на уроке.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других
83, 84, 85	Н. Н. Носов. «Затейники» Контрольная работа № 2 по итогам 2 триместра	13.02	Познакомиться с биографией Н.Н. Носова. Определять идею произведения, отноше­ние автора и собственное отношение к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Составление картинного плана.	лексическая работа, картинный план	Знание творчества Н.Н. Носо­ва. Умение прогнозировать со­держание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художествен­ного произведения; определять тему и главную мысль произве­дения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Формирование мотивов достижения и социального признания	Проговаривание последовательности действий на уроке.	. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других
86,87	Н. Н. Носов «На горке»	27.02	Определять идею произведе­ния, отношение автора и соб­ственное отношение к лите­ратурному персонажу. Анализ заголовка произведения. Со­ставление картинного плана.		Знание творчества Н.Н. Носо­ва. Умение определять тему и находить главных героев. Уметь: прогнозировать содер­жание текста по заголовку; уча­ствовать в диалоге; читать осознанно текст художествен­ного произведения; определять тему и главную мысль произве­дения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	оценивать свой ответ; исправлять допущенные ошибки  при повторном чтении; контролировать себя в процессе чтения,  самостоятельно	Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.	поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию,обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу читаемых произведений.
88	Урок – обобщение по теме «Писатели – детям» Навык чтения		Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Обучение пра­вильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по об­ложке и содержанию (оглав­лению). Проверка предмет­ных и универсальных учеб­ных умений	лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Научаться преобразовывать словесные образы в зрительные.	Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим	оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы	контроль и оценка процесса и результата деятельности	формулировать собственное мнение и позицию
Я и мои друзья (10ч)
89	В. Берестов «За игрой»	3 триместр	Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух прочитанное. Участво­вать в обсуждении	лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение прогнозировать содер­жание текста по заголовку; уча­ствовать в диалоге; читать осознанно текст художествен­ного произведения; определять тему и главную мысль произве­дения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу	Умение контролировать свою деятельность по результату	самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели	умение осознано и произвольно строить речевое высказывание
90	Э. Мошковская «Я ушел в свои обиды», В. Лунин  «Я и Вовка»		Дать характерис-тику персо­нажу. Составление не-боль­шого рассказа о персонаже. Выяв-ление подтекста читае­мого произве-дения. Опреде­ление идеи произведения Выполнение упраж-нений, вырабаты-вающих правиль-ность и беглость чтения. Формиро­вание осознанности и выра­зительности чтения.	лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение работать со словарем; читать осознанно текст художе­ственного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения; оценивать собы­тия, героев произведения; читать стихотворные произве­дения;	Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с литературой	Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи	Формулировать собственное мнение и позицию
91	Н. Булгаков «Анна, не грусти!»	06.03	Анализ заголовка произведе­ния. Озаглавливание прочи­танного текста, иллюстрации. Определение идеи произве­дения.	лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение соблюдать интонацию при чтении; читать осознанно текст художественного произ­ведения.	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	построение ориентировочной основы в новом учебном материале	синтез, как составление целого из частей	понимание относительности оценок или подходов к выбору
92	Ю. Ермолаев «Два пирожных»		Дать характеристику персо­нажу. Составление неболь­шого рассказа о персонаже. Выявление подтекста читае­мого произведения. Опреде­ление идеи произведения	лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному.	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	построение ориентировочной основы в новом учебном материале	синтез, как составление целого из частей	понимание относительности оценок или подходов к выбору
93,94	В. Осеева «Волшебное слово»		Определять идею произведе­ния, отношение автора и соб­ственное отношение к лите­ратурному персонажу.	лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение прогнозировать содер­жание и жанр произведения перед чтением; ориентировать­ся в заявленных программой жанрах и их особенностях; пра­вильно называть элементы кни­ги и их назначение.	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	построение ориентировочной основы в новом учебном материале	синтез, как составление целого из частей	понимание относительности оценок или подходов к выбору
95	В. Осеева «Хорошее»	13.03	Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правди­вости, доброжелательности, стремления прийти на по­мощь, смелости, скромности.	лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение использовать силу го­лоса при чтении; пересказывать текст, читать по ролям; делить текст на смысловые части, со­ставлять его простой план; со­ставлять небольшое монологи­ческое выступление.	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	построение ориентировочной основы в новом учебном материале	синтез, как составление целого из частей	понимание относительности оценок или подходов к выбору
96,97	В.Осеева «Почему?»		Анализ заголовка произведе­ния. Озаглавливание прочи­танного текста, иллюстрации. Определять идею произведе­ния, отношение автора и соб­ственное отношение к лите­ратурному персонажу.	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение оценивать события, героев произведения; анализи­ровать взаимоотношения геро­ев, оценивать их поступки; чи­тать стихотворные произведе­ния наизусть (по выбору); про­гнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюст­рации.	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	Построение ориентировочной основы в новом учебном материале	Синтез, как составление целого из частей	Понимание относительности оценок или подходов к выбору
98	Урок-обобщение по теме  «Я и мои друзья» Проверочная работа № 4.		Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Обучение пра­вильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по об­ложке и содержанию (оглав­лению). Проверка предметных и уни­версальных учебных умений.	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение прогнозировать содер­жание и жанр произведения перед чтением; ориентировать­ся в заявленных программой жанрах и их особенностях; пра­вильно называть элементы кни­ги и их назначение.	Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме	Формирование основ оптимистического восприятия мира	Постановка и формулирование проблемы	Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной
Люблю природу русскую. Весна (11 ч)
99	Люблю природу русскую. Весна.	20.03	Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух прочитанное. Участво­вать в обсуждении.	лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Знание произведений о весне. Умение отгадывать загадки, мо­делировать свои загадки, со­ставлять мини-рассказ о весне.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу	Составление плана и последовательности действий	осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков	Использовать речь для регуляции своего действия
100	Ф. Тютчев о весне "Зима недаром злится...", "Весенние воды"		Выполнение упражнений, вы­рабатывающих правильность и беглость чтения. Формиро­вание осознанности и выра­зительности чтения. Опреде­ление темы произведения.	лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному.	Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности	Преобразовывать практическую задачу в познавательную.	Строить речевое высказывание в устной форме	Формулировать собственное мнение и позицию
101	А. Плещеев  «Весна», «Сельская песенка» Навык чтения		Определять идею произведе­ния, отношение автора и соб­ственное отношение к лите­ратурному персонажу. Анализ заголовка произведения. Со­ставление картинного плана.	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события; читать сти­хотворные произведения наи­зусть (по выбору); прогнозиро­вать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст.	Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности	Способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий	Правильность построения предложений	Определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом
102	А. Блок  «На лугу»		Анализировать заголовки стихотворений, подбирать свои, выразительно читать.	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое моноло­гическое высказывание с опо­рой на авторский текст; оцени­вать события; находить в тек­сте логически законченные час­ти произведения.	Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме	Формирование основ оптимистического восприятия мира	Постановка и формулирование проблемы	Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной
103	С. Маршак «Снег уж теперь не тот»	27.03	Как авторы передают настроение используя словесные образы?	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое моноло­гическое высказывание с опо­рой на авторский текст; оцени­вать события; находить в тек­сте логически законченные час­ти произведения.
104	И. Бунин «Матери»		Каковы особенности лирического текста?	Лексическая работа, олицетворение	Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение	Контроль и оценка процесса и результата деятельности	Адекватно оценивать собственное поведение
105	А. Плещеев «В бурю»		Как авторы передают настроение используя словесные образы?	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Научатся, читая стихотворение, передавать с помощью интонации настроение автора, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте	Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности	Способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий	Правильность построения предложений	Определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом
106	Е. Благинина «Посидим в тишине»		Каковы особенности лирического текста?	Лексическая работа, олицетворение	Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение	Контроль и оценка процесса и результата деятельности	Адекватно оценивать собственное поведение
107	Э. Мошковская « Я маму мою обидел»	03.04	Каковы особенности лирического текста?	Лексическая работа, олицетворение	Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение	Контроль и оценка процесса и результата деятельности	Адекватно оценивать собственное поведение
108	С.Васильев «Белая береза»		Как авторы передают настроение используя словесные образы?	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Научатся, читая стихотворение, передавать с помощью интонации настроение автора, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте	Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности	Способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий	Правильность построения предложений	Определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом
109	Обобщение по теме «Люблю природу русскую. Весна» Тест № 3		Читать стихотворение, пере­давая с помощью интонации настроение поэта. Объяснять интересные выражения в ли­рическом тексте.		Знание произведений о маме, весне. Умение поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.	Формирование моральной самооценки.	Умение работать по предложенному учителем плану.	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной
И в шутку и всерьёз (14 ч)
110	«И в шутку и всерьёз».		Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух прочитанное. Участво­вать в обсуждении	Рифма.	Знакомство с новым разделом; с биографией К.Чуковского; освежить в памяти знания о малых жанрах фольклора; вспомнить что такое рифма;	Формирование познавательного мотива.	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной
111	Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего»	17.04	Планировать работу на уроке. Подбирать заголовок в соот­ветствии с содержанием, главной мыслью.	Заголовок в соот­ветствии с содержанием, главной мыслью.	Знание названий детских журна­лов. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произ­ведения, читать выразительно.	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	Оценивать свой ответ;    самостоятельно оценивать свои достижения	Учить основам смыслового чте­ния художественных и познава­тельных текстов, выделять су­щественную информацию из текстов разных видов.	Поддер­жать диалог, вступать в дискус­сию, обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу прочитанных статей из журналов
112,113	Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха» Навык чтения		Находить авторские сравне­ния и подбирать свои. Опре­делять главных героев произ­ведения. Воспринимать на слух прочитанное. Участво­вать в обсуждении.	Заголовок в соот­ветствии с содержанием, главной мыслью.	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному.	Формирование познавательного мотива.	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной
114	Э. Успенский «Чебурашка»		Помочь вспомнить произведение Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья;	Лексическое значение	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному	Формирование познавательного мотива.	Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно	Прогнозировать содержание раздела.	Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.
115	Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»	24.04	И в шутку и всерьёз	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Научатся выразительно читать стихотворные тексты и передавать интонацией настроение и неожиданный поворот в содержании стихотворения	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	Построение ориентировочной основы в новом учебном материале	Синтез, как составление целого из частей	Понимание относительности оценок или подходов к выбору
116	Юмор в стихах Э. Успенского. "Над нашей квартирой", "Память".		Определять идею произведе­ния, отношение автора и соб­ственное отношение к лите­ратурному персонажу. Анализ заголовка произведения.	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному.	Формирование основ моральных норм и ориентация на их выполнение	Выявление причин неудач и формирование правильного отношения к успеху и неудаче	Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую	Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной
117	Юмористические стихотворения. В. Берестова "Знакомый", "Путешественники", "Кисточка".		И в шутку и всерьёз	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Научатся выразительно читать стихотворные тексты и передавать интонацией настроение и неожиданный поворот в содержании стихотворения	Формирование основ моральных норм и ориентация на их выполнение	Выявление причин неудач и формирование правильного отношения к успеху и неудаче	Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую	Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной
118	И. Токмакова «Плим», «В чудной стране»	02.05	И в шутку и всерьёз	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Научатся выразительно читать стихотворные тексты и передавать интонацией настроение и неожиданный поворот в содержании стихотворения	Формирование познавательного мотива.	Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно	Прогнозировать содержание раздела.	Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.
119,120	Г. Остер «Будем знакомы»	10.05	И в шутку и всерьёз	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Научатся выразительно читать стихотворные тексты и передавать интонацией настроение и неожиданный поворот в содержании стихотворения	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России	Построение ориентировочной основы в новом учебном материале	Синтез, как составление целого из частей	Понимание относительности оценок или подходов к выбору
121,122	В. Драгунский «Тайное становится явным»		Тайное становится явным	Лексическое значение	Умение делить текст на смы­словые части, составлять его простой план; составлять не­большое монологическое вы­сказывание с опорой на автор­ский текст	Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству.	Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата.	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.
123	Обобщение по теме «И в шутку и всерьёз» Проверочная работа № 5		Читать стихотворение, пере­давая с помощью интонации настроение поэта. Объяснять интересные выражения в ли­рическом тексте.	Работа с ранее изученными терминами	Знание произведений о маме, весне. Умение поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.	Формирование моральной самооценки.	Умение работать по предложенному учителем плану.	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной
Литература зарубежных стран (13 ч)
124	Литература зарубежных стран	15.05	Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух прочитанное. Участво­вать в обсуждении	Произведения зарубежных писателей.	Научатся прогнозировать содержание раздела; выбирать книгу для самостоятельного чтения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; воспринимать на слух художественное произведение	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Оценка, прогнозирование результатов.	Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.	Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.
125	Американские и английские народные песенки: "Бульдог по кличке Дог", "Перчатки", "Храбрецы".		Какие произведения относятся к зарубежному фольклору?	Американская  и английская  и народные песенки	Научатся прогнозировать содержание произведения; сравнивать  песенки разных народов с русскими народными песенками, находить  сходство и различие, объяснять  значение незнакомых слов; выбирать книгу для самостоятельного чтения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; воспринимать  на слух художественное произведение	Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству	Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.
126	Контрольная работа № 3 по итогам года		Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Проверка предмет­ных и универсальных учеб­ных умений	лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Научаться преобразовывать словесные образы в зрительные.	Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим	оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы	контроль и оценка процесса и результата деятельности	формулировать собственное мнение и позицию
127	Французские и немецкие песенки: "Сюзон и мотылек", "Знают мамы, знают дети".		Какие произведения относятся к зарубежному фольклору?	Зарубежный фольклор	Научатся прогнозировать содержание произведения; сравнивать  песенки разных народов с русскими народными песенками, находить  сходство и различие, объяснять  значение незнакомых слов; выбирать книгу для самостоятельного чтения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; воспринимать  на слух художественное произведение	Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству	Осознание качества и уровня усвоения материала, контроль, оценка.	Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации.	Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.
128	Шарль Перро «Кот в сапогах»	22.05	В чём сходство и различие зарубежных сказок от русских?	Творчество Ш.Перро	Научатся прогнозировать содержание произведения; сравнивать  песенки разных народов с русскими народными песенками, находить  сходство и различие, объяснять  значение незнакомых слов; выбирать книгу для самостоятельного чтения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; воспринимать  на слух художественное произведение	Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей	Выявление причин неудач и формирование правильного отношения к успеху и неудаче	Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую	Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной
129	Ш. Перро «Красная шапочка»		В чём сходство и различие зарубежных сказок от русских?	Творчество Ш.Перро.Диалог
130,131	Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине» Навык чтения		Чему учит сказка?	Научатся проводить сравнение, определять сходство и различие между сказками	Совершенствование умения составлять план и рассказывать сказку по серии иллюстраций и плану	Преодоление импульсивности, непроизвольности	Выбор наиболее эффективных способов решения задач	Ориентирование регулирующих высказываний на партнёра и представление их в форме контекстной речи
132,133	Эни Хогарт «Мафин и паук»		Чему учит сказка?	Лексическая работа, выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог	Совершенствование умения составлять план и рассказывать сказку по серии иллюстраций и плану	Формирование картины мира, как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека	Преодоление импульсивности и непроизвольности	Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи	Координация разных точек зрения
134	Сказки братьев Гримм		Чему учит сказка?	Лексическая работа, выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог	Совершенствование умения составлять план и рассказывать сказку по серии иллюстраций и плану	Формирование картины мира, как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека	Преодоление импульсивности и непроизвольности	Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи	Координация разных точек зрения
135	Обобщение по теме «Литература зарубежных стран»,		Какие зарубежные сказки мы знаем?	Лексическая работа	Научатся используя основные признаки сказки выделять её из других жанров	Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с литературой	Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи	Формулировать собственное мнение и позицию
136	Наши проекты «Мой любимый писатель-сказочник»		Произведения каких авторов мы читали? Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам.	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами	Умение прогнозировать содер­жание и жанр произведения перед чтением; ориентировать­ся в заявленных программой жанрах и их особенностях; пра­вильно называть элементы кни­ги и их назначение.	Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме	Формирование основ оптимистического восприятия мира	Постановка и формулирование проблемы	Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной

IX. Материально-техническое обеспечение.

Методические пособия:

Л.Ф. Климанова. Литературное чтение Учебник.2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2012

Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий 2 класс Рабочая тетрадь, в 2 ч., -М: «Просвещение», 2012

С. В. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс, -М.: «ВАКО», 2012.

Печатные пособия:

• комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. 1 – 4 класс.

• наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе.

• репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособий.

• портреты поэтов и писателей.

Оборудование и приборы:

• ученические столы двухместные с комплектом стульев;

• стол учительский с тумбой;

• классная доска.

• персональный компьютер

• мультимедийный проектор.

• экспозиционный экран

ЦОР:

Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», Л. Ф. Климанова, 2 класс- М: «Просвещение», 2012

Большая детская энциклопедия CD-ROM. Литература, издательство: ИДДК, 2008г

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.

Интернет-ресурсы:

http://school-collection.edu.ru/