Рабочая программа по литературному чтению 3 класс УМК Школа России

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов»  г. Лысьвы

РАССМОТРЕНО на кафедре начальной школы протокол № 1 от 29.08.2017 г.

ПРИНЯТО  Педагогическим советом протокол № 1 от 30.08.2017 г.

УТВЕРЖДЕНО приказом  и.о.директора МБОУ «СОШ № 2» г. Лысьвы от 30.08.2017 г. № 01-08/65

                                                                                  РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ПО ПРЕДМЕТУ

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

на 2017 – 2018 учебный год

3 В класс

Составитель: Булдакова Елена Александровна,  учитель начальных классов

Лысьва, 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛИ

Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной           отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического           отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать  и рассказывать, импровизировать;

Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

Воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,           потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта   младших школьников, формирование представлений о добре и  зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской  программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской«Литературное чтение».

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность 24 учебных недели определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.

Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении, так и в виде рекомендаций для свободного чтения .

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 438 часовдля обязательного изучения литературного чтения на ступени начального образования, из них в 3 классе  140 учебных часа из расчета 4 учебных часа в неделю.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Личностные

·         Формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

·         Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·         Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

·         Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

·         Формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

·         Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

·         принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и Формирование лич­ностного смысла учения;

·         Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

·         Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

·         Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные

• Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
• Освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;
• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• Использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;
• Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
• Использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
• Овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;
• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
• Готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• Умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;
• Готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные

• Понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• Осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;
• Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;
• Использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
• Умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;
• Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
• Умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда­ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
• Развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Основное содержание предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно­му, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художествен­ном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определе­ние целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения.

Определение особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лекси­ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен­ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг­менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже­ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит­ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче­ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы­слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы­сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание не­большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам­матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев­ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва­ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи).

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголо­вку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис­пользование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных наро­дов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто­ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечествен­ной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика.

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помо­щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху­дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс­ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны­ми средствами.

Творческая деятельность обучающихся.

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз­личными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож­ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли­тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

СИСТЕМА ПРОВЕРОЧНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРЕНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ

Учебная четверть	Объем измерений	Проверочная работа	Итоговая контрольная работа
3 класс
I	См. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 2009 г. Часть I.	4	1
II			1
III			1
IV			1
Год			4
Итого за год	8

Разделы тематического планирования

Тема	Кол-во часов
Самое великое чудо на свете	3
Устное народное творчество	9
Поэтическая тетрадь 1	8
Великие русские писатели	17
Поэтическая тетрадь 2	5
Литературные сказки	6
Были – небылицы	9
Поэтическая тетрадь 1	4
Люби живое	13
Поэтическая тетрадь 2	9
Собирай по ягодке – наберешь кузовок	10
По страницам детских журналов «Мурзилка», «Веселые картинки»	4
Зарубежная литература	8

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ в 3 «В» классе

№ п/п	Дата	Тема урока	Решаемые проблемы	Понятия	Предметные результаты	УУД Регулят.,Познават., Коммуник.	Личностные результаты
1 ЧЕТВЕРТЬ Самое великое чудо на свете (4 часа)
1-3		Знакомство с учебником. Книга. Элементы Книги. Рукописные книги Древней Руси.	Зачем нужен по литературному чтению учебник? Какое чудо  считаете самым удивительным? Какие книги называют рукописными?	Словарь, система условных обозначений, содержание, рукописная книга, заставка, концовка, переплёт, пергамент, монах, летопись.	Работа с учебником. Научиться самосто-ятельно выбирать инте-ресующуюся литературу, пользоваться справочны-ми источниками для понимания и получения дополнительной инфор-мации, находить и обобщать необходимую.	Р- ориентироваться в учебнике П- поиск и выделение необходимой информации(применение систему ус-ловных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу, про-изведение в содержании учебника, пользоваться словарём в конце учебника) К- задавать вопросы, обращаться за помощью, составлять связное высказывание.	Уважительное отношение к книге как к культурной ценности, интерес и желание рассказать о прочитанном.
4.		Начало книгопечата-ния. Перво-печатник Иван Фёдоров.	Как создавалась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил построить печатный двор?	Словарь, система условных обозначений, содержание, рукописная книга, заставка, концовка, переплёт, пергамент, монах, летопись, посох, друкарь, напраслины.	Работа с учебником. Научиться самос-тоятельно выбирать ин-тересующуюся литерату-ру, пользоваться справо-чными источниками для понимания и получения дополнительной инфор-мации, находить и обобщать необходимую.	Р- ориентироваться в учебнике, планировать работу по теме П- поиск и выделение необходимой информации(применение систему ус-ловных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника) К- задавать вопросы, обращаться за помощью	Научится самостоя-тельно выбирать ин-тересующуюся лите-ратуру, пользоваться справочными источ-никами для понима-ния и получения до-полнительной инфор-мации, находить и  обобщать необходи-мую.
5.		Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений.	Как люди передавали информацию, когда не было книг? Из каких источников можно об этом узнать?	Обсуждение смысла слов Ивана Федорова «Духовные семена надлежит мне по свету рассеивать».	Рассказывать о способах передачи информации в книжный период; раск-рывать смысл пословиц; оформлять результаты сравнения современных книг и книг Древней Руси в таблице.	Р– планировать работу по теме, используя условные обозначения, проверять себя и адекватно оценивать свои знания П- определять мысль и главную тему высказывания, обобщать полученную информацию по истории создания книг К– уметь работать в паре и группе, проявлять уважение к чужому мнению	Осознавать важность и значимость наставлений Владимира Мономаха и Ярослава Мудрого для потомков; проявлять активность в изучении темы.
Устное народное творчество (14 часов)
6. 7.		Прогнозирование содержания раздела. Русские народные песни.	Что такое народное творчество? Как слагались народные песни? Когда пелись колыбельные песни?	Фольклор, калядка. невзгодою, кликати., лукошко, заклички	Научатся различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры, воспроизводить наизусть  текст русских народных песен	Р– ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П– перерабатывать полученную ин-формацию: делать выводы в резуль-тате совместной работы всего класса К– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями парт-нёров в сотрудничестве при выработ-ке общего решения в совместной деятельности	Этническое воспитание. Адекватная мотивация. Целостное отношение к песням, сказкам,
8.		Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.	Какие сказки называются докучными?	Докучные сказки «докука».	Научатся отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшой монолог с опорой на авторский текст П- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников) К- строить монолог; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника	Адекватная мотивация. Целостное отношение к сказке, к произведениям прикладного искусства
9.		Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.	Где возникли эти  народные промыслы? Откуда  получили такое название?	Промысел, гжель, хохлома, дымковская игрушка.	Научаться называть виды прикладного искусства.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшой монолог с опорой на авторский текст П- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников) К- строить монолог; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника	Адекватная мотивация. Целостное отношение к сказке, произведениям прикладного искусства
10		Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».	Зачем народ придумал эту сказку? В чём смысл сказки? Чему научила вас эта сказка?	Хоромы, сказка.	Научатся находить, сравнивать и характеризовать героев.	Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя	Эмоционально-оце-ночное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы мо-рального поведения
11		Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».	Почему так ласково говорит сочинитель о своих героях? Как героям удалось одержать победу над ведьмой?	Котлы чугунные, ножи булатные.	Научатся делить текст на части, составлять план.	Р- составлять план и последова-тельность действий; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное по-ведение и окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь	Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения
12 13		Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк».	Почему именно Иван-Царевич приобрел счастье , а не его братья?	Караулы, позарился, наутёк, похитник, задолит.	Научатся использовать слова с противополож-ным значением при хара-ктеристике героев, срав-нивать героев произведе-ния, называть основные черты характера героев .	Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)	Эмоционально-оце-ночное отношение к прочитанному. Эти-ческие чувства – со-вести, вины, стыда – как регуляторы нормы морали.
14		Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк».	Почему важна последователь-ность событий в сказке?		Научатся пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; сравнивать содержания сказок и иллюстрация к ним.	Р- составлять план и последователь-ность действий; адекватно использо-вать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- перерабатывать и преобразовы-вать информацию из одной формы в другую (составлять план); устанавли-вать причинно-следственные связи; К- слушать и понимать речь других	Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения
15		Русская народная сказка «Сивка-бурка».	Почему конь стал служить Ивану?	Вещая каурка, баловать, добрая пшеница, худая одежонка.	Научатся находить, сравнивать и характеризовать героев и анализировать их поступки.	Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- слушать и понимать речь других	Эмоционально-оце-ночное отношение к прочитанному. Эти-ческие чувства –регу-ляторы норм морали.
16		Русская народная сказка «Сивка-бурка».	Почему именно Иванушке, а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная?	Волшебные помощники.	Научатся определять границы частей, составлять план.	Р- работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Эмоционально-оце-ночное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы поведения
17		Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин
18		КВН «По дорогам сказок».	Как связаны произ-ведения УНТ с дру-гими видами искус-ства? Ч то мы зна-ем по данной теме? Какие герои чаще всего бывают в русских народных сказках?	Положительные и отрицательные герои сказок. Фольклор.	Уметь в игровой форме обобщать изученный материал, слаженно работать в группе, делиться с одноклассни-ками своей точкой зрения и вырабатывать коллективно правильное решение.	Р – выбирать форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой критерии оценивания П – знать и объяснять особенности конкретной сказки, сравнивать сказочных героев; осуществлять поиск необходимой информации К – умение работать в группе, учитывать чужое мнение	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения, проявлять самостоятельность в выполнении заданий.
19		Проектная работа «Сочиняем волшебную сказку». Обобщающий урок по раз-делу «Устное народное творчество». Оценка достижений	Какие этапы созда-ния проектной работы? Какие жа-нры УНТ ты мо-жешь назвать? Что означает понятие устное народное творчество? Что такое сказка? Ка-кие сказки называ-ются волшебными? Что такое зачин, присказка, концовка?	Проектная работа. Песня, прибаутка, считалка, потешка, пестушка, скороговорка, песенки-заклички, зачин, присказка, концовка.	Создание и оформление проектной работы, ис-пользуя алгоритм в учеб-нике, умение предста-вить свою работу перед одноклассниками. Нау-чатся придумывать свои сказочные истории, срав-нивать произведения словесного, музыкально-го, изобразительного ис-кусства, проверять себя и самостоятельно оцени-вать свои достижения.	Р – работать по предложенному алгоритму действий П– осуществлять поиск необходимой информации, использовать фантазию и воображение, не выходя за пределы задания К – умение самостоятельно готовить творческую работу, обращаясь за помощью ко взрослым	Проявлять самостоятельность в выполнении задания, использовать творческую фантазию.
Поэтическая тетрадь 1 (11 часов)
20 21		Прогнозирование содержа-ния раздела. Научно-популярная статья Я. Смоленского «Как научить-ся читать стихи».	Какие произведе-ния входят в раз-дел: стихотворные или прозаические? Каким советам Я.Смоленского последуете при чтении стихотворения?	Научно-популярная статья.	Научатся прогнозировать содержания раздела. Читать и анализировать научно-популярную статью.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшой монолог с опорой на авторский текст П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи	Адекватная мотивация.
22 23		Ф. Тютчев «Весенняя гроза», «Лис-тья». Сочине-ние-миниатю-ра «О чём расскажут осенние листья»	Как поэт помог нам «услышать грозу?» Какие приметы осени описываются в стихотворении?	Олицетворение,  резвяся, перлы, проворный, гам, нагорный. Зефиры (борей).	Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П- поиск и выделение необходимой информации К- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника	Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции.
24		А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…».	Что изобразил Фет в своём стихотворении? Как передаёт настроение лирического героя?	Тороватый, прихотливый, караван, степь, рифма.	Научатся видеть и чувст-вовать настроение поэта и наблюдать за повторе-нием ударных и безудар-ных слогов в слове, нахо-дить рифмующиеся слова.	Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли  полно и точно	Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
25		И.С. Никитин «Полно, степь моя…».	Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина?	Полно, ковыль, копна, в угоду косцам.	Научатся видеть и чувст-вовать настроение поэта, наблюдать за повторени-ем ударных и безудар-ных слогов в слове, нахо-дить рифмы к словам.	Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли  полно и точно	Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
26		И.С. Никитин  «Встреча зимы».	Как относится автор к родине и к русскому человеку?	Искони.	Научатся использовать приёмы интонационного чтения (выразить удив-ление, радость, опреде-лять силу голоса, выби-рать тон и темп чтения).	Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли полно и точно.	Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
27		И. Суриков «Детство».	Чем отличается ваше детство от описанного в стихотворении?	Лапти, светца, прялка, сравнение, пеленою.	Научатся определять различные средства выразительности.	Р- самостоятельно формулировать тему и цели урока П- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным К- слушать и слышать других, пы-таться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения	Формировать умение выделять логическое ударение в предложении
28		И. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания кар-тины приро-ды в лиричес-ком стихотво-рении.	Каким образом прием сравнения помогает нам лучше представить картины природы?	Крестьянин, проник, санишки, принакрылся.	Научатся находить сравнения в стихотворном тексте.	Р - проговаривание последовательно-сти действий на уроке. П - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К - ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения.	Формирование мотивов достижения и социального признания.
29 30		Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений.	Не кажется ли вам, что ритм придаёт стихам особую музыкальность? Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием?	Ритм, рифма, эпитеты, олицетворение.	Учить анализировать средства художествен-ной выразительности; выразительно читать стихотворения; исполь-зовать интонацию;читать стихотворные произведе-ния наизусть (по выбо-ру); участвовать в диало-ге при обсуждении про-читанного произведения.	Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли  полно и точно.	Адекватная мотива-ция. Чувство прекра-сного – умение восп-ринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художест-венного слова, стре-миться к совершенст-вованию своей речи;
Великие русские писатели (24 часа)
31 - 33		Прогнозирование содержа-ния раздела. А.С. Пушкин.  Знакомство с биографией поэта. Лирические стихотворе-ния.	Кто такой А.С Пушкин? Что мы знаем о великом русском поэте? Из каких отдельных зарисовок склады-вается общая картина осени, созданная поэтом? Что зима долго не наступает?	Император, сонли-вость, караван, сень, куртины, на третье в ночь.	Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности Научатся различать лирическое и прозаическое произведение.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологичес-кое высказывание с опорой на авторский текст П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
34		А.С. Пушкин «Зимнее утро».	Какие слова помогают автору выразить красоту зимнего утра?	Негой, Аврора, вечор, нынче, веретено, кроет.	Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя.	Р- учиться работать по предложен-ному учителем плану. П- осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следствен-ные связи; строить рассуждения; К- высказывать и обосновывать свою точку зрения	Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
35		А.С .Пушкин «Зимний вечер».	Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении?	Лачужка, обветшалая кровля.	Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя.	Р- учиться работать по предложен-ному учителем плану. П- осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следствен-ные связи; строить рассуждения К- высказывать и обосновывать свою точку зрения	Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
2 ЧЕТВЕРТЬ
36		А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».	Можно ли это произведение назвать сказкой? Почувствовали  ли вы отношение автора к своим героям?	Светлицы, удел, повариха, ткачиха аршин, указ, град, грамота, зыбей, клёв, чародей, ма-ковки церквей, ко-лымагах, на прес-толе, терема.	Научатся  понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение.	Р- учиться работать по предложен-ному учителем плану П- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным К- высказывать и обосновывать свою точку зрения	Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
37 - 39		А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».	Можно ли «Сказку о царе Салтане… » сравнить с народной?	Изумруд, в свой удел, бает, дьяк, витязь, дозор обхо-дит, булат, неука-занным товаром, восвояси, холят, пеняет, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу.	Научатся различать лирическое и прозаическое произведения. Научатся определять нравственный смысл литературной сказки.	Р- учиться работать по предложен-ному учителем плану П -осуществлять анализ и синтез, сравнение, установление аналогий К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения	Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
40		Рисунки И.Билибина к сказке. Урок-викторина «Там, на неведомых дорожках…».	Как мы знаем сказки Пушкина?	Викторина.	Научатся проявлять свои знания в игре.	Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- построение рассуждения; обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения, умение работать в группе	Интерес и потребность внепрограммного чтения.
41		И.А. Крылов – великий баснописец. Страницы биографии писателя..	Кто такой А.И. Крылов? В чем же его успех?	Проза, басня.	Научатся различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл.	Р- формулировать и удерживать учебную задачу П- анализ информации; - обработка информации К- высказывать и обосновывать свою точку зрения	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
42		И.А. Крылов «Мартышка и очки».	Почему баснописец выбрал именно Ма-ртышку? Если бы не было морали в басне, то вы дога-дались бы, какие недостатки людей высмеиваются? В ком их легче най-ти? Чему учит эта басня?	Мартышка, дюжина, полдюжины, темя, нанижет, невежда, познатней,	Научатся находить мо-раль в произведении, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басню. Научатся определять ба-сню как жанр литерату-ры по характерным признакам.	Р- формулировать и удерживать учебную задачу П- осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следствен-ные связи; строить рассуждения К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения	Появление интереса к жанру басни
43		И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна».	Чем обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»?	Образ, кум, ужимки, сатира, на руку нечист.	Научатся находить мо-раль в произведении, представлять, характери-зовать героев на основе их поступков, инсцени-ровать басню. Научатся определять басню как жанр литературы по характерным признакам.	Р- формулировать и удерживать учебную задачу П- осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следствен-ные связи; строить рассуждения К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения	Появление интереса к жанру басни
44		И.А. Крылов «Ворона и лисица».	В чём сила басни? Что высмеивают, обличают басни Крылова?	Лесть , льстец, гнусный, взгромоздиться, пленил, вещуньина, зоб.	Научатся определять особенности басни, выделять мораль, пред-ставлять героев, характе-ризовать на основе их поступков, инсценирование басни.	Р- учиться работать по предложен-ному учителем плану П- установление аналогий, причинно-следственных связей; обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения	Появление интереса к жанру басни
45		Урок-игра «Звездный час» (по басням И.А. Крылова).	Над чем заставляет читателя смеяться баснописец?	Лесть, доверчивость, глупость.	Научатся определять героев басен, характеризовать их, правильно понимать мораль басни и разъяснять её.	Р- учиться работать по предложен-ному учителем плану П- установление аналогий, причинно-следственных связей; обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения	Появление интереса к жанру басни
46		М.Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт. Статья В.Воскобой-никова «Горные вершины», «На севере диком…».	Какую музыку: пе-чальную, груст-ную, протяжную, торжественную вы могли бы подоб-рать к стиху «Гор-ные вершины»? Совпадают ли по настроению стих и картина И. Шиш-кина?	Риза, утёс.	Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного	Р- учиться работать по предложен-ному учителем плану П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- высказывать и обосновывать свою точку зрения	Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
47		М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень».	Какую музыку: пе-чальную, груст-ную, протяжную, торжественную- вы могли бы подоб-рать к стихам. В чём особенность? Какие краски будут преобладать ?	Риза, утёс.	Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного.	Р- учиться работать по предложен-ному учителем плану П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- высказывать и обосновывать свою точку зрения	Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
48		Л.Н. Толстой – великий русский писатель. «Детство».	Какую тайну он по-ведал своим брать-ям? Какой идеал он вынес из детства и пронес через всю жизнь?	Муравейное братство.	Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану.	Р- учиться работать по предложен-ному учителем плану П- делать выводы в результате инди-видуальной работы и совместной работы всего класса К- умение слушать других, формировать свои мысли в слух	Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий
49		Л.Н. Толстой «Акула».	Почему с мальчи-ками произошла беда, едва не закон-чившая трагедией? Можно ли дать другое название рассказу?	Якорь, артиллерист, застлал.	Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану	Р- учиться работать по предложен-ному учителем плану П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К-умение слушать других,  высказывать и обосновывать свою точку зрения, формировать мысли вслух	Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
50		Л.Н. Толстой «Прыжок».	Какова основная мысль рассказа «Прыжок»?	Мачта, аршин, раззадорился.	Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки героев.	Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К-  высказывать и обосновывать свою точку зрения	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
51		Л.Н. Толстой «Лев и собачка».	Почему лев умер?	Ощетинился, засовы.	Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.	Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- оформлять мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
52		Л.Н. Толстой «Какая быва-ет роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.	С какой целью Толстой написал эти рассказы?	Алмазы.	Научатся сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение.	Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- синтез; сравнение, построение рассуждения; обобщение К- умение слушать других, формировать свои мысли вслух.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции
53		«Рассказы Л.Н. Толстого для детей». Оценка достижений.	Над чем заставили задуматься прочитанные произведения?	Нравственно-этические ценности	Научатся делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях. Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.	Р- составлять план по решению учебной задачи урока в мини-группе, оценивать свои достижения и результаты П– определять главную мысль текста, последовательность событий в тексте, отбирать ключевые слова для создания собственного текста К– находить нужную информацию в дополнительных источниках, готовить небольшую презентацию	Осознание значения нравственно-этических понятий: благородство, честность, любовь. Проявление интереса к самостоятельному чтению книг.
54		Обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели». Оценка достижений.	Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление?		Научатся делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях.	Р- учиться работать по предложен-ному учителем плану П- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.	Адекватная мотивация
Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)
55 56		Прогнозирование содержа-ния раздела. Н.А. Некра-сов «Славная осень!» «Не ветер бушу-ет…», 0тры-вок из поэмы «Мороз, Кра-сный нос».	Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений?	Поблёкнуть, палицей. Бор, Мороз-воевода, дозор	Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологичес-кое высказывание с опорой на авторский текст; П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи	Адекватная мотивация
57		Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».	Можно ли сказать, что в произведении изображён не ска-зочный, а реальный случай из жизни? Как относится поэт к главному герою?	Гинут, сажании, гутаря, баграми, гурьбой, зипуном.	Научатся читать стихот-ворение, выражая автор-ское настроение, объяс-нять смысл непонятных слов и выражений с опо-рой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.	Р– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- ставить вопросы, обращаться за помощью	Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
58		К.Д. Бальмонт «Золотое слово», И. Бунин «Детство».	Почему поэт К. Д. Бальмонта «Золо-тое слово» назвал так  стихотворе-ние? Почему поэту И. А. Бунину важно поделится с читателями своими детскими воспоминаниями?		Научатся   находить средства художественной выразительности:  сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины по тексту стихотворения.	Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника	Чувство прекрасного   – умение восприни-мать красоту приро-ды, бережно отно-ситься ко всему жи-вому; чувствовать красоту художест-венного слова, стре-миться к совершенст-вованию своей речи;
59		И. Бунин «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги…».	Почему автора привлекают скромные полевые цветы? О чем стихотворение И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги»?		Научатся находить средства художественной выразительности:  сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины по тексту стихотворения.	Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника	Чувство прекрасного   – умение восприни-мать красоту приро-ды, бережно отно-ситься ко всему жи-вому; чувствовать красоту художест-венного слова, стре-миться к совершенст-вованию своей речи;
60		Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2». Оценка достижений. Проверка техники чтения.	Какое стихотворе-ние произвело на тебя особое впечатление? Как считаешь, одинаковы они по настроению?		Научаться читать стихо-творение, выражая авто-рское настроение, выска-зывать свои собственные впечатление о прочитан-ном , оценивать свои достижения.	Р–- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Адекватная мотивация
Литературные сказки (8 часов)
61 62		Прогнозирование содержания раздела. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Аленушки-ны сказки» (присказка).	Какие сказки русских писателей вы читали? Где ты встречался с присказкой и в чём её особенность?	Задал стрекача.	Научатся  прогнозиро-вать содержание раздела, воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сра-внивать содержание ли-тературной и народной сказок, определять нрав-ственный смысл сказки.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологичес-кое высказывание с опорой на авторский текст; П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Адекватная мотивация
63		Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца –Длин-ные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».	Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её Алёнушке?		Научатся воспринимать на слух тексты литерату-рных сказок, высказы-вать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литератур-ной и народной сказок, определять нравствен-ный смысл сказки.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшой монолог с опорой на авторский текст П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Адекватная мотивация
64 65		В.М. Гаршин «Лягушка-путешествен-ница».	Докажите, что «Лягушка-путешес-твенница»-сказка? Чем похожа героиня сказки В. М. Гаршина на героев народных сказок о животных и чем отличаются от них	Присутствие духа.	Научатся наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках. Научатся сравнивать и характеризовать героев сказок, используя текст.	Р– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, учиться работать по предложенному учителем плану П--перерабатывать и преобразовы-вать информацию из одной формы в другую, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К-- умение выражать свои мысли по-лно и точно, вести устный и письмен-ный диалог в соответствии с грамма-тическими и синтаксическими норма-ми родного языка; слушать собеседника	Чувство прекрасного   – умение восприни-мать красоту приро-ды, бережно отно-ситься ко всему жи-вому; чувствовать красоту художест-венного слова, стре-миться к совершенст-вованию собственной речи. Самостоятель-ная и личная ответственность за свои поступки.
3 ЧЕТВЕРТЬ
66		В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».	Чем сказка схожа и чем различается с русской народной сказкой «Мороз-ко»? Можно ли сказать, что В. Одоевский для соз-дания своего прои-зведения использо-вал не только сказку «Морозко», но и другие народные сказки?	Исстари, платки рубить, студенец, горнице, почивать.	Научатся сравнивать со-держание литературной и народной сказок. Научатся сравнивать ге-роев в литературной ска-зке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках.	Р– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П-- строить рассуждения; обработка информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Чувство прекрасного   – умение восприни-мать красоту приро-ды, бережно отно-ситься ко всему жи-вому; чувствовать красоту художест-венного слова, стре-миться к совершенст-вованию собственной речи;
67		В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».	Что в сказке правда, а что не правда? Что сказано «шутки ради, а что в наставленье»?	Литературная сказка.	Научатся определять авторское отношение к изображаемому, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках.	Р –определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П-- строить рассуждения; обработка информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Чувство прекрасного   – умение восприни-мать красоту приро-ды, бережно отно-ситься ко всему жи-вому; чувствовать красоту художест-венного слова, стре-миться к совершенст-вованию своей речи;
68		Обобщающий урок Диагностическая работа. Оценка достижений. КВН	В чём отличие литературной сказки от фольклорной? В чём сходство?	Авторское и читательское отношение к героям сказок.	Научатся проверять себя и  самостоятельно  оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	Р– проговаривать последователь-ность действий на уроке П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности и сотрудничества с партнёром	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.
Были-небылицы (10 часов)
69		Знакомство с содержанием раздела.  М. Горький «Случай с Евсейкой».	Как вы думаете, это рассказ или сказка?	Лангусты, актинии, кларнет, голотурии, авиатор, сепии, сифонофоры.	Научатся прогнозировать содержание раздела, определять особенности рассказа, различать вымышленные события и реальные	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшой монолог с опорой на авторский текст П- находить ответы на вопросы в тексте К-- ставить вопросы, обращаться за помощью	Адекватная мотива-ция. Умение перено-сить примеры ответ-ственного и самосто-ятельного поведения в свой личный жизненный опыт.
70 71		М. Горький «Случай с Евсейкой».	Почему автор поместил этот рассказ в разделе «были и небылице». Чего опасался мальчик?		Научатся выражать собс-твенное отношение к по-ступкам героев в сказоч-ных и реальных событи-ях. Научатся пересказы-вать текст подробно и кратко, выборочно, само-стоятельно придумывать разные истории.	Р– проговаривать последователь-ность действий на уроке П- находить ответы на вопросы в тексте К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)	Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
72		К.Г. Паустовский «Растрепан-ный воробей».	Какие вопросы волновали К. Г. Паустовского? Что могло быть на самом деле, а что появилось благода-ря фантазии, воображению писателя?	Сварливая, торба.	Научатся понимать поступки и состояние героев и давать характеристики персонажа.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшой с опорой на авторский текст П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к своим героям.
73 74		К.Г. Паустовский «Растрепан-ный воробей».	Что же сказочного в произведении К. Г. Паустовско-го? Чем оно отли-чается от народной сказки? Что имел в виду автор, назвав своё произведение «Растрёпанный воробей»?	План сказки для пересказа. Подробный и краткий пересказ текста по плану.	Научатся находить в тек-сте слова и выражения, подтверждающие выска-занную мысль, состав-лять план для краткого и полного пересказов. Научатся делить текст на части, озаглавливать части, пересказывать текст по самостоятельно составленному плану.	Р –проговаривать последователь-ность действий на уроке П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи	Самостоятельная и личная ответствен-ность за свои поступ-ки. Осознавать эсте-тическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения.
75		А. Куприн «Слон».	Как вы думаете, в произведении Куп-рина описываются реальные или вымышленные фантастические события?	Вершка, пудов.	Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно.	Р– проговаривать последователь-ность действий на уроке П- анализ, интерпретация передача информации (устным, письменным, цифровым способами) К- задавать вопросы, аргументиро-вать свою позицию	Эстетические потреб-ности. Оценка посту-пков героев произве-дения и своих собственных с точки зрения моральных ценностей.
76		А. Куприн «Слон».	Можно ли было предположить, что девочку вылечит живой слон? Что необычного в рассказе А. И. Куприн «Слон»?	Основные события произведения (ре-альные и вымышленные).	Научатся составлять план краткого и полного пересказов.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшой монолог с опорой на авторский текст П- поиск и выделение необходимой информации К- задавать вопросы, аргументиро-вать свою позицию	Эстетические потребности
77		А. Куприн «Слон».	Не было ли с вами или вашими близ-кими, знакомыми подобных невероя-тных историй, которые на вас произвели большие впечатление?	Составление различных вариантов плана текста.	Научатся определять характеристики героев произведения с опорой на текст, находить в тексте слова и выражения, подтверждающие  высказанную мысль.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П- поиск и выделение необходимой информации К - задавать вопросы, аргументиро-вать свою позицию	Эстетические потребности
78		Обобщающий урок по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений.	Какой тебе больше рассказ понравился? Почему?	Отличие прочитанных произведений от произведений УНТ.	Научатся рассказывать о прочитанных книгах, чи-тать произведения по ро-лям, задавать вопросы по прочитанным произведе-ниям. Находить на них ответы в тексте.	Р- прогнозирование уровня усвоения П- поиск и выделение необходимой информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Проверка и умение самостоятельно оце-нивать свои достиже-ния на основе диагностической работы, представлен-ной в учебнике.
Поэтическая тетрадь 1 (6 часов)
79		Прогнозирование содержания раздела.  С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?»	Какое настроение создаёт автор в своём произведении?	Тискаешь, рвётся прочь, в свой черёд, брыкаться, притиснешь.	Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологичес-кое высказывание с опорой на авторский текст П- поиск и выделение необходимой информации К- задавать вопросы, аргументиро-вать свою позицию	Эмоциональный отклик на лирическое произведение.
80		С. Черный «Воробей», «Слон».	Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях? Что в произведении «Слон» похоже на сказку?	Капут, вьюшко, бисер.	Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологичес-кое высказывание с опорой на авторский текст П- поиск и выделение необходимой информации К- задавать вопросы, аргументиро-вать свою позицию	Эмоциональный отклик на лирическое произведение.
81 82		А.А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона».	Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А. Блока?	Ветхий, лампадка, внемлю, дрёмные покровы, покров.	Научатся находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст	Р- в диалоге с учителем вырабаты-вать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и других в соответствии с ними П -поиск и выделение необходимой информации К--договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	Стремиться к совершенствованию собственной речи
83		С.А. Есенин «Черёмуха».	Почему стихотворения поэта проникнуты любовью к природе?	Пряная, вкрадчиво.	Научатся понимать и чувствовать окружающую природу	Р– проговаривать последователь-ность действий на уроке П- поиск и выделение необходимой информации К- слушать и слышать других, пы-таться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения	Стремиться к совершенствованию собственной речи
84		Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений.	А чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе?	Сравнение стихотворений.	Научатся сравнивать сти-хи разных поэтов на од-ну и ту же тему, прове-рять правильность выс-казывания, сверяя с текс-том, самостоятельно оце-нивать свои достижения.	Р- прогнозирование уровня усвоения П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К- задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности и сотрудничества с партнёром	Проверка и умение самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностичес-кой работы, представленной в учебнике.
Люби живое (16 часов)
85 86		Прогнозирование содержания раздела. М. Пришвин «Моя Родина».	Что, по вашему мнению, объединя-ет все произведе-ния, включенные в раздел «Люби живое»? С чего на-чинает и чем закан-чивает своё произ-ведение писатель?		Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологичес-кое высказывание с опорой на авторский текст; П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности и сотрудничества с партнёром	Ценить и уважать писателя, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово.
87		И. Соколов-Микитов «Листопадничек».	Как называют зайцев, родившихся осенью?	Хатка	Научатся определять жанр произведения, сра-внивать свои наблюде-ния за жизнью животных с рассказом автора.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологичес-кое высказывание с опорой на авторский текст; П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- задавать вопросы, аргументиро-вать свою позицию	Стремиться к совершенствованию собственной речи
88		И. Соколов-Микитов «Листопадничек».	Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия?	События, составляющие основу художественного произведения.	Научится пересказывать произведение на основе плана.	Р– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К- задавать вопросы, аргументиро-вать свою позицию	Стремиться к совершенствованию собственной речи
89 90		В. Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку».	К какому жанру относятся произведения? Какова главная мысль рассказов?	Чтение и восприятие рассказа на слух.	Научатся пользоваться элементарными приёма-ми анализа текста по вопросам учителя, задавать вопросы по прочитанному произве-дению, находить на них ответы в тексте.	Р- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу П- определять основную идею произ-ведения, понимать, какую информа-цию о чувствах и настроении автора она несёт, выявлять его отношение к описываемым событиям и героям К- осознавать цель своего высказывания	Предлагать собственные правила работы в группе и индивидуально в зависимости от формы урока.
91		В. Бианки «Мышонок Пик».	Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал про мышонка Пика? Как он стал мореплавателем?		Научатся читать бегло, вслух, без искажений, передавая своё отношение к прочитанному.	Р– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- слушать и понимать речь других	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции
92		В. Бианки «Мышонок Пик».	Чем Бианки хотел поделиться с чита-телем? Чем могли закончиться приключения мышонка?		Научится описывать ха-рактеры главных героев. Научится составлять план на основе названия глав для пересказа произведения.	Р– проговаривать последователь-ность действий на уроке П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции
93 94		Б. Житков «Про обезьянку».	Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки, сожалели ли об этом окружающие?	Десятина, казенный, контора.	Научатся пересказывать текст по плану.	Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции
95		Б. Житков «Про обезьянку».	Может ли животное жить рядом с человеком? Какие ему нужны для этого условия?	Ответы и вопросы по содержанию текста.	Научатся читать вслух бегло, выразительно, находить эпизод прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения.	Р- умение формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- умение находить ответы на воп-росы, используя жизненный опыт К- умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или текста)	Умение определять и высказывать под ру-ководством педагога самые простые об-щие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
96 97		В. Дуров «Наша Жучка» В. Астафьев «Капалуха».	Чем отличается художественное произведение от научно-познавательного? Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название?	Валежник, космы.	Научатся оценивать поступки главных героев.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологичес-кое высказывание с опорой на авторский текст  П -поиск и выделение необходимой информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции
98		В. Драгунский «Он живой и светится».	О ком написал автор своё произве-дение? Как ты по-нимаешь название рассказа? Почему автор рассказывает эту историю от имени героя?	Нравственный смысл рассказа.	Научатся понимать нравственный смысл рассказа.	Р- высказывать своё предположение, составлять монологическое высказы-вание с опорой на авторский текст П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции
99 100		Обобщающий урок по разделу «Люби живое». Оценка достижений.	Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отно-шениях между людьми и «братья-ми меньшими»? Какие рассказы запомнились?		Научатся отличать художественные рассказы от научно-познавательных.	Р- прогнозирование уровня усвоения П- поиск и выделение необходимой информации К- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматичес-кими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника	Адекватная мотивация
	Поэтическая тетрадь 2 (7 часов)
101		Прогнозирование содержания раздела. С.Я. Маршак «Гроза днём».	Что нового мы узнали? Чему научились? Какое настроение возникло у вас при чтении этого произведения? Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома?	Произведения раздела «Люби живое». Средства художественной выразительности.	Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения. Научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологичес-кое высказывание с опорой на авторский текст П- перерабатывать и преобразовы-вать информацию из одной формы в другую К - вести устный диалог в соответст-вии с грамматическими и синтакси-ческими нормами родного языка; слушать собеседника	Расширение своего личного читательского опыта в области поэзии.
102		С.Я. Маршак  «В лесу над росистой поляной…».	Как можно озаглавить стихотворение? Почему голос кукушки назван стеклянным и «звучит, как вопрос и ответ»?		Научить анализировать поэтическое изображе-ние птиц в стихах; выразительно читать стихотворения; исполь-зовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть.	Р- высказывать своё предположение, составлять монологическое высказы-вание с опорой на авторский текст П- перерабатывать и преобразовы-вать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.	Стремиться к совершенствованию собственной речи. Осознание того. Что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует.
103		А.Л. Барто «Разлука», «В театре».	Действительно ли все поступки в сти-хотворении «Раз-лука» мальчик со-вершал для мамы? Можно ли осуж-дать девочек в стихотворении «В театре» за их пове-дение? Сравните эти стихотворения.	Балет, гамма.	Научить находить рифму в произведении, сравни-вать и составлять не-большое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оце-нивать события, героев произведения.	Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- перерабатывать и преобразовы-вать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)	Стремиться к совершенствованию собственной речи
104		С.В. Михалков «Если», «Рисунок».	Почему автор назвал своё стихотворение «Если»? Кто главный герой стихотворения?	Выразительное чтение.	Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.	Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- перерабатывать и преобразовы-вать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли	Осознавать, что благодаря использо-ванию изобразитель-но-выразительных средств автор проявляет собствен-ные чувства к герою произведения.
105		Е.А. Благинина «Кукушка», «Котёнок».	Почему Е. А. Бла-гинина так много пишет о любви к животным? Над чем заставляют задуматься её произведения?	Составление рассказа о животном.	Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.	Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- перерабатывать и преобразовы-вать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли	Стремиться к совершенствованию собственной речи
106		Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2».	На какую тему, о ком пишут Маршак, Михалков, Барто, Благинина?	Тема произведений раздела.	Научатся выразительно читать стихотворения	Р- прогнозирование уровня усвоения П- поиск и выделение необходимой информации К- вести устный и письменный диа-лог в соответствии с грамматически-ми и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника	Проверять себя и адекватно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.
4 ЧЕТВЕРТЬ
107		Оценка достижений. Стихи о детях. Чтение наизусть.	Какие авторы писали стихотворения о детях?		Научатся выразительному чтению наизусть, передавая свое отношение к героям произведений, научатся самостоятельно отбирать стихотворения для заучивания.	Р- оценивать свое чтение наизусть и одноклассников с точки зрения выра-зительности и правильной интонации П- осознавать смысл межпредметно-го понятия: изобразительно-вырази-тельные средства языка К- умение внимательно слушать, ана-лизировать ответы одноклассников	Уважать работу своих одноклассников по подготовке к уроку.
Собирай по ягодке – наберешь кузовок. (12 часов)
108 109		Прогнозирование содержания раздела. Б. Шерегин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».	Почему автор дал название своему рассказу пословицей? Как вы понимаете эту пословицу?	Штукатурное и малярное дело, вылощил.	Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведений.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологичес-кое высказывание с опорой на авторский текст П- перерабатывать и преобразовы-вать информацию из одной формы в другую К - вести устный диалог в соответст-вии с грамматическими и синтакси-ческими нормами родного языка; слушать собеседника	Адекватная мотивация.
110 111		А. Платонов «Цветок на земле».	Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете?	Осерчал.	Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл.	Р - учиться работать по предложен-ному учителем плану, проговаривать последовательность действий П -оформлять свои мысли в устной и письменной форме К--выразительно читать и пересказывать текст	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
112 113		А. Платонов «Ещё мама».	Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете? Как передать чувс-тва героев при пересказе текста?	Оробел, ступай. Выборочный пересказ эпизодов.	Научатся выразительно читать по ролям, соблюдая особенности речи героев. Научатся пересказывать эпизоды, текст по ролям.	Р - -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность П–-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К--выразительно читать и пересказывать текст	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
114		М. Зощенко «Золотые слова».	Как вы думаете, о чём рассказ? Поче-му автор выбрал именно такое наз-вание? Какие слова автор назвал «золо-тыми»? И почему?	Абсурд, прельщала. Смысл названия рассказа	Научатся находить в тек-сте пословицы, объяс-нять их смысл, соотно-сить пословицы и содер-жание текста, читать по ролям, учитывая особенности речи героев.	Р- выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями её реализации П- находить ответы на вопросы в тексте К- выразительно читать и пересказывать текст	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
115		М. Зощенко «Великие путешествен-ники».	Почему автор наз-вал ребят «Велики-ми путешественни-ками»? Почему можно назвать этот рассказ юмористи-ческим? Какие признаки?	Космография	Научатся выделять осо-бенности юмористичес-кого рассказа, вырази-тельно читать, описывать главных героев, их хара-ктер, определять глав-ную мысль юмористиче-ского рассказа.	Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- слушать и понимать речь других	Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий
116		Н. Носов «Федина задача».	Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа.	Титулярный советник, полудённое море.	Научатся выделять особенности юмористического рассказа, находить связь заглавия и содержания рассказа.	Р- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника П– находить ответы на вопросы в тексте К- выразительно читать и пересказывать текст	Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.
117		Н. Носов «Телефон».	В чём особенность данного юмористического рассказа?		Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев.	Р- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника П- находить ответы на вопросы в тексте К -выразительно читать и пересказывать текст	Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.
118		Н. Носов «Друг детства»	Почему автор дал такое название своему рассказу?		Научатся выразительно читать по ролям, нахо-дить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев.	Р- учиться высказывать своё предпо-ложение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника П- находить ответы на вопросы в тексте К- выразительно читать и пересказывать текст	Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.
119		Обобщающий урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке – набе-рёшь кузо-вок». Оценка достижений.	Какие юмористиче-ские рассказы понравились больше всего? В чём особенность таких рассказов? Кто является героями?	Особенности юмористических произведений.	Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по ролям.	Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.
По страницам детских журналов (8 часов)
120 121		Прогнозирование содержа-ния раздела. Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».	Какие журналы вы читали? А какие интересные журналы Вам читали ваши родители?	Периодическая печать.	Научатся прогнозировать содержание раздела, высказывать своё мнение, отношение, находить в журнале полезную информацию.	Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологичес-кое высказывание с опорой на авторский текст П- поиск и выделение необходимой информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли	Адекватная мотивация. Осознанная подготовка к урокам литературного чтения.
122		Ю. Ермолаев «Проговорил-ся».	О чём проговорил-ся попугай? Почему получилась такая неприятность?	Вежливость, доброта, отзывчивость.	Научатся: - составлять план подро-бного пересказа текста, -пересказывать текст, -находить главную мысль текста.	Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- учиться работать в паре, группе	Стремиться к совершенствованию собственной речи.
123		Ю. Ермолаев «Воспитате-ли».	Почему произошла такая история?	Чтение в лицах. Выбор интонации.	Научатся читать бегло, вслух, соблюдая нужную интонацию, без искажений.	Р - планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном П- сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры.; К- донести свою позицию до других	Формирование моти-ва, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
124		Г. Остер «Вредные советы».	Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые?	Доброта, отзывчивость.	Осознают то, что не все бывают советы добрыми. Научатся составлять свои добрые советы.	Р- проговаривать последовательность действий на уроке П-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.	Адекватная мотивация
125		Г. Остер «Как получаются легенды». Проверка техники чтения.	Что такое легенда? Как получаются легенды?	Легенда, миф.	Научатся отличать леген-ды от других литератур-ных произведений. Узнают новые интерес-ные легенды. Научатся сочинять легенды.	Р- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- слушать и понимать речь других	Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий
126 127		Р. Сеф «Весё-лые стихи». Обобщающий урок по разделу «Детские журналы».	Почему автор назвал свои стихи весёлыми?	Опера, ария, вальс.	Научатся выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты	Р- учиться работать по предложен-ному учителем плану П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- выразительно читать и пересказывать текст	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.
Зарубежная литература (8 часов)
128		Прогнозирование содержа-ния раздела. Древнегреческий миф «Храбрый Персей».	Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью?	Храбрость, подвиг, скитался, бессердечная, вельможи.	Научатся читать вырази-тельно, осознанно; опре-делять тему и главную мысль произведения; давать характеристику главным героям; участ-вовать в обсуждении.	Р- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач К- проявлять активность во взаимо-действии для решения коммуникати-вных и познавательных задач	Адекватная мотивация
129 130		Внеклассное чтение. Мифы Древней Греции.	С какими мифами вы познакомились? Кто их главные герои?	Мифы.	Научатся при выборе книг и поиске информа-ции опираться на инфор-мационный аппарат кни-ги, её элементы, делить-ся своими впечатления-ми о прочитанных книгах, участвовать в дискуссиях и диалогах.	Р- составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока П– осознавать сущность и значение древнегреческих мифов К- объяснять сверстникам способы конструктивной и продуктивной бесконфликтной деятельности	Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, проявлять интерес к ознакомлению с древнегреческими мифами.
131- 133		Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок».	Почему Г. Х. Андерсен так  назвал свою сказку?	Сочувствие, переживание, ликующий крик, орава, несуразный	Учить оценивать поступ-ки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; Научить оценивать пер-сонажей по их поступкам и особенностям речи.	Р- в диалоге с учителем вырабаты-вать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других по этим критериям. П- перерабатывать и преобразовы-вать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)	Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
134 135		Внеклассное чтение. Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература». Оценка достижений.	С какими произведениями Г.Х. Андерсена вы познакомились? Какие произведения понравились больше других? Почему?		Научатся кратко пересказывать прочитанные произведения, уметь заинтересовать одноклассников.	Р- составлять план работы по реше-нию учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с груп-пой план изучения темы урока П– осознавать сущность и значение авторских сказок К- объяснять сверстникам способы конструктивной и продуктивной бесконфликтной деятельности.	Осознанно готовить-ся к урокам литера-турного чтения, проявлять интерес к ознакомлению с вне-программной литера-турой. Проверять, оценивать свои достижения.
136-140		Резервные уроки.
Итого: 140 часов