Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению, 1 класс, УМК "Школа 21 века"

Рабочая программа по литературному чтению, 1 класс, УМК "Школа 21 века"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Пояснительная записка


Настоящая рабочая программа по литературному чтению для средней общеобразовательной школы 1 класса составлена на основе:

  1. Федерального государственного образовательного стандартного начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

  2. Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15;

  3. Основной образовательной программы начального общего образования (в новой редакции), утвержденной приказом директора № 243-о 31.08.2015, согласованного 29.06.2015 года Управляющим советом школы, № 6, и принятого25.05.2015.года педагогическим советом школы, протокол № 13

  4. Программы по окружающему миру для получения начального общего образования (письмо Департамента государственной политики и образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. № 03-1263);

  5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

  6. Программы по литературному чтению и авторской программы «Начальная школа XXI век» (Л.А.Ефросинина) М.:Вентана - Граф, 2012

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи:

обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным ообенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Характерной чертой данной программы является «нерасчленённость» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-эстетического воспитания, так как чтение для ребёнка – и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке, для дополнительного чтения, для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу.

На изучение программы «Литератрурное чтение» в 1 классе отводится 132 часа в год (33 учебные недели по 4 часа в неделю).

Описание места учебного предмета в учебном плане

Литературное чтение входит в образовательную область «Филология». На изучение предметного курса отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю на литературное слушание3.

Примерной программой по литературному чтению определено 36 часов (9 учебных недель)4. В настоящей рабочей программе отводится 32 часа (8 учебных недель). 6 часов отведено на рефлексивную фазу. 26 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 6 часов – на литературное слушание, 4 часа (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.






Распределение учебного времени в течение учебного года





Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая, благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).



Результаты изучения учебного предмета

Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Ученик научится:

осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

высказывать суждения о произведении и поступках героев;

узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Ученик научится:

определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

находить в тексте произведения сравнения, обращения;

находить в тексте и читать диалоги героев;

определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность».

Ученик научится:

читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

придумывать истории с героями изученных произведений;

пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией».

Ученик научится:

получать информацию о героях, произведении или книге;

работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

дополнять таблицы, схемы, модели;

сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

находить в тексте информацию о героях произведений.


Содержание учебного предмета

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие.Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).







ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методический комплекс

Класс

Учебник, издательство, год издания, уровень

Пособие для учителя, издательство, год издания

Пособие для учащихся, издательство, год издания

Контрольно-измерительные материалы, издательство, год издания

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2012г.


1

БАЗОВЫЙ

1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012.

2. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012.

3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2012.

4. Учебник «Литературное чтение».1класс Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2012,

5.Учебная хрестоматия. Литературное слушание. 1 класс Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2012,

1.Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.

2.Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.: Грамота:1 класс: Методический комментарий. - М.: Вентана-Граф, 2012.

3. Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: Уроки слушания: 1 класс: методическое пособие. – 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2012.

4. Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: 1 класс: методическое пособие. – 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2012.

1.Рабочая тетрадь «Литературное чтение» 1 класс Л.А Ефросинина М.: Вентана-Граф, 2012.

дидактические материалы: в 2 ч. - М.: Вентана - Граф, 2012г.

2. . Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2012

Л.А Ефросинина М.: Вентана - Граф, 2012 Оценка знаний. Тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания. В двух частях.




1. Дополнительная литература.

1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2012.

2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2012.

3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2012.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2012.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :www. festival.1september.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).

4. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

6. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

Тематическое планирование по литературному чтению (обучение грамоте)

на 2015 – 2016 учебный год

урока

Тема, тип урока

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Планируемые учебные ситуации на уроке

Формы контроля

Календарные сроки

Освоение предметных знаний
(базовые понятия)

Универсальные учебные действия (УУД)

План

Факт

Подготовительный этап

1

Введение понятия «Предложение».


Книга. Учебная книга. Условные обозначения, принятые в учебнике. Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской.

Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций;

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций, обозначение предложения полоской.

Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с.5).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов

Центр «Обучение чтению»

Фронтальная

Обозначение предложения длинной полоской



2

Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «Предложение».
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Предложение. Обозначение пред-ложения длинной полоской.
К. Чуковский «Айболит»
(отрывок)

Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные:формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; слушание стихотворения К. Чуковского «Айболит» (с. 6); сравнение животных (с. 6–7).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций, обозначение предложения полоской.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов

Пересказ с помощью опор

Фронтальная

Обозначение предложения длинной полоской



3

Литературное
слушание.

Развитие восприятия художественного произведения Е.Серова «Мой дом». А.Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»

(решение частных задач)

Родина. Малая родина.
Е.Серова «Мой дом».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – слушание стихотворения Е.Серовой «Мой дом»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся); моделирование первой страницы
обложки (выделение фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы)

Семейное чтение.

Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная.

Чтение предложений (читающими учащимися)



4

Введение понятия «слово». Рассказ
по сюжетной картинке

(с. 8–9)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова.

Летний отдых. Животные дикие и домашние

Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; называние предмета на рисунках словом (с. 9); классификация: животные дикие и домашние.

Индивидуальнаярассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской.

Работа в паре – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки (с. 8).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

Пересказ с помощью опор

Фронтальная

Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской



5

Деление предложения на слова. Составление рассказа по сюжетной картинке

(с. 10–11)

(решение частных задач)

Пространственные отношения. Расположение пред-метов в пространстве

Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстрации; сравнение животных (с. 10–11); определение пространственного расположения объектов, используя в речи слова: за, перед, между.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской; составление рассказа с опорой на сюжетную картинку (с. 10).

Коллективная – обмен
мнениями; формулирование выводов

Пересказ с помощью опор




6

Интонационное выделение первого звука в словах

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Русская народная сказка «Репка». Пространственное расположение предметов. Интонационное выделение первого звука в слове

Познавательные:общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические –установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации (с.12); определение пространственного расположения объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку)
(с. 13–15).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)

Утреннее послание

Фронтальная

Обозначение предложения длинной полоской, слова –
короткой полоской.

Интонацион-ное выделение первого
звука
в словах.




7

Интонационное выделение первого звука в словах(решение учебной задачи/реше-ние частных задач)

Интонационное выделение первого звука в слове

Познавательные:общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические –установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку)
(с. 14–15).

Индивидуальная – обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)

Утреннее послание

ФронтальнаяОбозначение предложения длинной полоской, слова –
короткой полоской.

Интонацион-ное выделение первого
звука
в словах.




8

Литературное слушание.

Развитие восприятия художественного произведения В.Белов «Родничок »

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная –рассмат-
ривание содержания иллюстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 15).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов.

Утреннее послание

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися



9

Знакомство со схемой звукового
состава слова
(с. 16–17) (решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Звуковая схема слова

Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств; логические – использование логических действий анализа, синтеза для решения учебных задач.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 16); выполнение звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного звука в слове (с. 16–17).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

Игры с именами

ФронтальнаяИнтонационное выделение заданного звука в словах
(с. 16–17).




10

Звуковой анализ слова «мак»,
(с. 18–19)

(решение
частных задач)

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слова «мак»

Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – классификация предметов по определенному признаку; использование логических действий для решения задач.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные:формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками
[м], [м’], [р], [р’]»

(с. 19); классификация предметов (фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

Игры с именами

Индивидуальная.

Нахождение

Звука [м]

в словах (с. 19).

Выполнение
заданий
в рабочей тетради.

Фронтальная

Интонационное выделение заданного звука
в словах



11

Звуковой анализ слов «сыр», «нос»
(с. 20-21)

(решение
частных задач)

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «сыр», «нос»

Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – классификация предметов по определенному признаку; использование логических действий для решения задач.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные:формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [ы],[о], расположенным в середине и в конце слова (по схемам) (с. 20); участие в игре «Назови слово со звуками
[м], [м’], [р], [р’]» (с. 19, 21); классификация предметов
(фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21).
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

Пересказ с помощью опор

Индивидуальная.

Нахождение

Звука [м]

в словах (с. 19).

Выполнение
заданий
в рабочей тетради.

Фронтальная

Интонационное выделение заданного звука
в словах



12

Звуковой анализ слов «кит»,«кот». Сравнение этих слов
по звуковой структуре.
Рассказ
по сюжетным картинкам

(с. 22–24)

(решение
частных задач)

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый»

Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания и составление текста в устной форме; логические – сравнение.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый» (с. 23–24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот».Работа в паре – подбор слов к заданным схемам
(с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам
(с. 23).
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями


Фронтальная

Подбор слов к заданным
схемам
(с. 22).






13

Литературное
слушание.

Мир родной природы. Сказки
о природе. М. Михайлов«Лесные хоромы»
(решение частных задач).

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

М. Михайлов «Лесные хоромы». Плавное слоговое
чтение

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; составление плана с помощью знаково-символических средств; логические – построение рассуждений; выделениесущественной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение.


Фронтальная – слушание рассказа М. Михайлова
«Лесные хоромы»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся); моделирование обложки.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов.


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися)



14

Звуковой анализ слов «лук»,«лес». Сравнение этих слов
по звуковой структуре
(с. 25–26)

(решение
частных задач)

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес»

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств; логические – использование логических действий анализа, синтеза, сравнения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 26); участие в игре «Назови слово со звуками [л], [л’]» (с. 25).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций;

интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов


Фронтальная

Интонационное выделение
заданного звука
в словах.




15

Введение понятий «гласный звук». Обозначение гласных,
звуков
на схеме
(с. 27)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных
звуков фишками зелёного и синего цветов

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче;

логические – построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержа-тельной стороны иллюстраций (с. 27–29).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова, заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание) (с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).

Коллективная – обмен
мнениями и суждениями; формулирование выводов
по теме урока


Фронтальная
индивидуальная.

Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука – фишкой синего цвета, мягкого
согласного звука – зеленого цвета; выполнение заданий в рабочей тетради



16

Введение понятий «согласный звук», «твёр-дый соглас-ный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных
звуков
на схеме
(с. 28–29)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Согласный звук. Обозначение согласных
звуков фишками зелёного и синего цветов

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные:формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержа-тельной стороны иллюстраций (с. 28–29).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова, заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание) (с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 28–29).

Коллективная – обмен
мнениями и суждениями; формулирование выводов
по теме урока


Фронтальная
индивидуальная.

Обозначение в моделях слов твердого согласного звука – фишкой синего цвета, мягкого
согласного звука – зеленого цвета; выполнение заданий в рабочей тетради



Основной (букварный) этап

17

Знакомство с буквой Аа
(с. 30–31)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Аа.

Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый (правый)
столбец.
Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Слова со звуком [а]
в начале, середине, конце слова.

Кроссворд

Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова (с. 31).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов


Фронтальная
индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради



18

Литературное слушание

Развитие восприятия художественного произведе-ния Муса Гали «Земные краски»

Природа. Природа родного края. Отношение к природе. Муса Гали «Земные краски». Плавное слоговое
чтение

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; составление плана с помощью знаково-символических средств;

логические – построение рассуждений; выделениесущественной информации из текста;

постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение.

Фронтальная – слушание стихотворения М.Гали «Земные краски»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся); моделирование обложки.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов.

Иллюстрирование понра-вившегося эпизода из прочитанного произведения.


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися)



19

Знакомство с буквой Яя.(с. 32–33)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Яя.

Звуковой анализ слов «пять», «дыня» Кроссворд.


Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме;

логические – использование логических действий; установление аналогий; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением


Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержа-тельной стороны иллюстраций;

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33);
составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 33), обозначение предложения длинной полоской.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять»,


Фронтальная

Выполнение модели слова.

Индивидуальная.

Обозначение предложения длинной полоской.




20

Буква я
в начале слова
(обозначение звуков [й’] [а])

(с. 34–35)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва.

Загадка. Рассказ по серии сюжетных
картинок

Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме;

логические – использование логических действий; установление аналогий; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34), В. Кремнёва; разгадывание загадки (с. 35).

Работа в паре – обозначение предложения длинной полоской.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рой»,
«яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление
слова из заданных звуков (трудное задание) (с. 35)


Фронтальная

Выполнение модели слова.

Индивидуальная.

Обозначение предложения длинной полоской.




21

Знакомство с буквой Оо
(с. 36–37)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Оо.Звуковой
анализ слова«полка».

Слова со звуком [о] в начале, середине
и в конце слова (по рисункам)

Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; логические – использование логических действий для решения учебных задач.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале,
середине и в конце слова (по рисункам) (с. 37).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (по схеме) различных имён с изученными буквами (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

Пересказ с помощью опор

Фронтальная
индивидуальная.

Выполнение модели слова,



22

Знакомство с буквой Ёё.(с. 38–39, (решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Ёё.

Звуковой анализ слов «клён», «пёс», Множественное
число. Кроссворды.

Рассказ по сюжетным картинкам

Познавательные:общеучебные – осознанное построение речевого высказывания в соответствии с целями и задачами коммуникации, составление текста в устной форме; логические – использование логических операций.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций;

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового

анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссвордов с. 39;

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов



Фронтальная
индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради



23

Литературное слушание

Развитие восприятия художественного произведе-ния А. Барто «В школу»

А. Барто «В школу»

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание стихотворения А.Барто «В школу»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование

выводов

Иллюстрирование понра-вившегося
эпизода

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися)



24

Буква ё
в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о])

(с. 40–41)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’], [о]).

Звуковой анализ слов «ёлка», «ёлки». Множественное
число. Рассказ по сюжетным картинкам

Познавательные:общеучебные – осознанное построение речевого высказывания в соответствии с целями и задачами коммуникации, составление текста в устной форме; логические – использование логических операций.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций (с. 33, 41). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового

анализа слов «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 40); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 41).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов


Фронтальная
индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради



25

Знакомство с буквой Уу
(с. 42–43)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Уу.

Звуковой анализ слов «труба», «стул».

Рассказ по серии сюжетных картинок

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче и текста в устной форме; логические – сравнение; соотнесение схем со словами.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия.

Коммуникативные: формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43).

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – составление рассказа по серии
сюжетных картинок (с. 43)


Фронтальная
индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради



26

Знакомство с буквой Юю
(с. 44–45)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Юю.

Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] в словах

Познавательные:общеучебные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических операций.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: взаимодействовать со сверстниками

Фронтальная – ответы на вопросы; определение положения звука [у] в слове.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45)

Пересказ с помощью опор

Фронтальнаяиндивидальная.

Выполнение модели слова,



27

Буква ю
в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у])

(с. 46–47)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга».

Кроссворд

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий; соотнесение моделей со словами (названиями картинок).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга»


Фронтальная индивидальная.

Выполнение модели слова



28

Литературное слушание

Рассказы
о детях.
В.Железников «История с азбукой»

(решение частных задач)

Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Текущая проверка

В. Железников «История
с азбукой»

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование

выводов

Иллюст-
рирование понравив-
шегося
эпизода из прочитанного произведения

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися)



29

Знакомство с буквой Ээ
(с. 48–49)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Ээ.

Звуковой анализ слов «экран», «эхо».

Кроссворд.

Стихотворение
Е. Благининой.

Классификация изученных букв

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций;
выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащимися) (с. 48).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49)

Игры с именами

Фронтальная индивиду-альная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради



30

Знакомство с буквой Ее.
(с. 50–51)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Ее.

Звуковой анализ слов «лев», «белка». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия
картинок. Схемы с гласными буквами
со словами

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно целям и задачам коммуникации;

логические – соотнесение моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем с гласными буквами со словами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка (с. 50).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», заданий в рабочей тетради; рассматривание
содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова является первым звуком последующего слова

Пересказ с помощью опор

Фронтальнаяииндивидуальная. Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради



31

Буква е в начале слова
(обозначение звуков [й’]
и [э])
(с. 52–53)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия
картинок. Схемы с гласными буквами
со словами

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно целям и задачам коммуникации;

логические – соотнесение моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций;
соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем с гласными буквами со словами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка (с. 50).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53)


Фронтальная

ииндивиду-альная. Выполнение модели слова,



2 четверть

32

Знакомство с буквой ы
(с. 54–55) (решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд.

Преобразование слов

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий; преобразование слов.

Регулятивные: принимать и сохранятьучебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов (с. 55).

Индивидуальная – чтение
стихотворения С. Маршака
(читающими учащимися)
(с. 54); выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий
в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55)

Почта «Посылаем письмо»

Фронтальная

индивид-альная. Выполнение модели слова,



33

Литературное
слушание.

Весёлые рас-
сказы о детях.
Л.Пантелеев
«Буква «ты»

(решение частных задач).



Л. Пантелеев «Буква «ты»

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Буква «ты»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соот-несение иллюстраций и строк из произведения; выявление особенностей рассказа.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих
учащихся).

Коллективная – обмен мнениями.



Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения.


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися)



34

Знакомство с буквой Ии
(с. 56–57)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Ии.

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».

Положение звука [и] в слове

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических операций.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы на вопросы; описание иллюст-раций; определение положения звука [и] в слове (с. 57).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57)


Фронтальная

ииндивиду-альная.

Выполнение модели слова,



35

Закрепление правил обо- значения буквами гласных звуков после твердых
и мягких согласных.
(с. 58–59)
(контроль
и коррекция знаний)

Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку

Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств для решения учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний;

логические – классифика-ция предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов путем замены буквы (с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука
(с. 58);
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащимися) (с. 59).

Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59)


Фронтальная

индиви- дуальная.

Выполнение модели слова



36

Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук

Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы.

Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств для решения учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний;

логические – классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением


Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов путем замены буквы (с. 60); чтение слов с заменой буквы гласного звука
(с. 61);
Индивидуальная – составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 60);

Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 60)


Фронтальная

индиви- дуальная.

Выполнение модели слова



37

Знакомство с буквой Мм
(с. 62–63)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога.

Звуковой анализ слов.

Стихи Г. Виеру,
В. Орлов.

Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов
с помощью «окошечек»
(с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои» (с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру, В. Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание иллюстраций


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша»,
заданий
в рабочей тетради



38

Литературное слушание

Развитие восприятия художественного произведе-ния Я.Акима «Мой верный чиж»

Я.Аким «Мой верный чиж»

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Фронтальная – слушание произведения Я.Акима «Мой верный чиж»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения;
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих
учащихся).

Коллективная – обмен мнениями

Иллюстрирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения.


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися)



39

Знакомство с буквой Нн
(с. 64–65)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Нн.

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов
с буквой
н с использованием пособия «окошечки».

Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихотворение
А. Шибаева

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева (читающими учащимися) (с. 64); рассматривание иллюстраций


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «нос»,
«нитки»



40

Знакомство с буквой Рр
(с. 66–68)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Рр.

Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело»
(отрывок).

Чтение прямых слогов

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий
в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67–68); рассматривание иллюстраций

Круглый стол «Давайте обсудим»

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка»,
заданий
в рабочей тетради



41

Знакомство с буквой Лл
(с. 69–70)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Лл.

Звуковой анализ слов «луна», «лиса».

Чтение прямых слогов. Словоизменение
(изменение слова путем замены одной буквы)

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 69); описание содержа-тельной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70)

Центр «Обучение чтению»

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«лиса»,
«луна»,
заданий
в рабочей тетради



42

Знакомство с буквой Йй
(с. 71–73)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Йй.

Звуковой анализ слов «чайка»,

«гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой».В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов; составление предложений к иллюстрации;

логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой».

Индивидуальная – чтение
стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В. Голявкина «Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – чтение
слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72)


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка»,
заданий
в рабочей тетради



43

Литературное чтениеРазвитие восприятия художественного произведения Е.Ильина «Шум и Шумок» Начитанность. Текущая проверка

Е.Ильина «Шум и Шумок»

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Фронтальная – слушание произведения Е.Ильиной «Шум и Шумок»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения;
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих
учащихся).

Коллективная – обмен мнениями

Иллюстрирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения.


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися)



44

Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог»;
деление слов на слоги.

(с.74-76)

Слог. Слогообразующая роль гласных звуков.

Ударение.
Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова.

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов; составление предложений к иллюстрации;

логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; Индивидуальная – чтение рассказа Г. Цыферова «Как цыпленок рисовал».

Работа в паре – чтение
слов, составление предложений к иллюстрации


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«рога», «флаги»



45

Знакомство с буквойГг.
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

БукваГг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Остер «Одни неприятности»

Познавательные:общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осмысление прочитанного произведения;

логические – построение рассуждений о значении понятий; соотнесение слова (название рисунка) со схемой; классификация объектов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – деление слов на слоги; чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения в слове (с. 78).

Индивидуальная – чтение рассказов Г. Остер «Однинеприятности» (читающими учащимися) (с. 76, 79–80); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые)

Прогулка «В поисках печатного знака»

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«рога», «флаги»,
заданий
в рабочей тетради



46

Знакомство с буквой Кк.

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Кк.

Звуковой анализ и модели слов.

Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логические упражнения

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; овладение базовыми предметными понятиями; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории;

логические – разгадывание «зашифрованных» слов; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собст-венной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные:формировать коммуникативно-речевые дейстия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – ответы на вопросы; чтение слогов
с использованием пособия «окошечки», слов, предложений;
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так не честно» (с. 83),

Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов (с. 82)


Индивидуальная.

Выполнение
звукового анализа слов «карта», «брюки».

Выполнение
модели
слова.




47

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков
в модели слова

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Секретный язык». Слог. Логические упражнения

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; овладение базовыми предметными понятиями; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории;

логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – ответы на вопросы; чтение слогов
с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; выполнение модели слова с отражением звонкости- глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах.

Индивидуальная –чтение рассказа Г. Остера «Секретный язык» (с. 86–87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85).

Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание зашифрованных «зашифрованных» слов «зашифрованных» слов (с. 82)


Индивидуальная.

Выполнение
звукового анализа слов «карта», «брюки».

Выполнение
модели
слова.




48

Литературное слушание

Книги о детях и для детей Е.Благинина «Тюлюлюй»




Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание стихотворения Е. Благининой «Тюлюлюй»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения;

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих
учащихся).

Коллективная – обмен мнениями.

Иллюстрирование понравив-шегося эпизода из прочитанного произве-дения.


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися)



49

Знакомство с буквой Зз

(с. 88–90)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Зз.

Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замок», «замок»

Познавательные:общеучебные – ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические – выявление лексических значений слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление

лексических значений слов «за´мок», «замо´к».

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90)


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «зебра»,
«замок»,



50

Знакомство с буквойСс.


БукваСс.

Звуковой анализ и модели слов.

А. Барто

«Я знаю, что
надо придумать», В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,

Слог.

Логические упражнения

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания; овладение базовыми предметными понятиями; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; осмысление прочитанного произведения; логические– использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов;

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» (с. 93), (читающими учащимися).

Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов Выполнение
модели
слова.

Выполнение заданий в рабочей тетради



51

Сопоставление звуков
[з] и [с]
по звонкости-
глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова

Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.

«Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный
звук в модели слова. В. Голявкина «Как я помогал маме мыть

пол». Слог.

Логические упражнения

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания; овладение базовыми предметными понятиями; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; осмысление прочитанного произведения;

логические – использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные:формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лиса», «зонт», чтение произведений В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (с. 96–97) (читающими учащимися).

Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки».

Выпол-нение
модели
слова.

Выполнение заданий в рабочей тетради



52

Знакомство с буквой Дд
(с. 98–101)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Дд.

Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение
А. Шибаева

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения;логические –использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений,
стихотворения А. Шибаева (с. 99).

Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова

Пересказ с помощью опор

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «душ»,
«дятел»,
заданий
в рабочей тетради



53

Литературное
слушание.

Мир сказок. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»

(решение частных задач)

Работа с детскими книгами. Текущая проверка

Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки
к сказке. Инсценирование сказки
«Кот, петух и лиса»


Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление схематического плана; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста;

постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание русской народной сказки «Кот, петух и лиса»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке.

Групповая работа – инсценирование сказки

Иллюстрирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (чиающими учащимися)



54

Знакомство с буквойТт.
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

БукваТт.

Э. Мошковская «Я рисую»,
Н. Сладков
«Догадливый хомяк», Н. Томилина «Бегемот», Лексическое значение слов
корт, атлас.Логические упражнения

Познавательные:общеучебные – использо-вание схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – основы смыслового чтения худо-жественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томилиной «Бегемот», А. Шибаева (с. 106), Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими учащимися), определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов.

Работа в паре – составление предложений (с. 103). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий
в рабочей тетради


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба»,
заданий
в рабочей тетради



55

Сопоставление звуков
[д] и [т] по звонкости
глухости (решение учебной
задачи/
решение частных задач)


Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных.

Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов корт, атлас.Логические упражнения

Познавательные:общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений А. Шибаева (с. 106), рассказа Е. Чарушина «Томка» (с. 104) (читающими учащимися), слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой; классификация слов (слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов.

Работа в паре – составление предложений. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба»,
заданий
в рабочей тетради



56

Знакомство с буквой Бб
(с. 109– 112)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Бб.

Звуковой анализ слов.

В. Голявкин «Всё будет
прекрасно!».

Логические упражнения. Твёрдостьмягкость, звонкостьглухость согласных звуков

Познавательные:общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление сравнения слов по заданному критерию.

Коммуникативные: формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина
«Всё будет прекрасно!»
(читающими учащимися)
(с. 111–112); расшифровка
«зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости
мягкости, глухостизвонкости.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – придумывание окончания рассказа


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт»,
заданий в рабочей тетради



57

Знакомство с буквой Пп
(с. 113– 115) (решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Пп.

Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения.
В. Осеева «Просто
старушка»

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приемами понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («по́лки – полки́»)


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «печка», «пушка», заданий в рабочей тетради



58

Литературное
слушание
.

Мир сказок. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя Миша»

(решение частных задач)

Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Итоговая проверка

Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки
к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша»

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление схематического плана; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; сотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану.

Индивидуальнаярассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке.

Групповая работа – инсценирование сказки

Коллективная – выделение признаков сказки; обмен
мнениями; формулирование выводов

Иллюстрирование понра-вившегося эпизода из прочитанного произведения

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися)



59

Сформированность учебной читательской деятельности диагностические тесты и задания. Итоговая проверка








60

Знакомство с буквой Вв
(с. 116– 118)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

БукваВв.

Звуковой анализ слов.

А. Шибаев «Одна буква»,
Я. Тайц «По грибы». Логические упраж-
нения

Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – использование логических действий.

Регулятивные: приниматьи сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов,предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца

«По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» слов.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна»,
заданий
в рабочей тетради



61

Знакомство с буквой Фф
(с. 119– 121)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач

Буква Фф.

Звуковой анализ слов.
Смыслоразличительная
функция ударения. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол».

Ребусы

Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений;

логические – построение рассуждений; использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: взаимодействовать с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов.

Коллективная – обсуждение смысло-различительной функции ударения («зво́нок – звонки́»).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися).

Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121)


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин»,



62

Знакомство с буквой Жж
(с. 122– 124)
(решение учебной
задачи/ решение частных задач)

Буква Жж.

Звуковой анализ словОсобенности звука [ж].

Загадки.
Г. Юдин «Поэты»

Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения;

логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные:формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты»
(читающими учащимися)
(с. 124); выполнение звукового анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары

Прогулка «В поисках печатного знака»

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«лыжи», «
пирожок»



3 четверть

63

Знакомство с буквой Шш
(с. 125– 128)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Шш.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ш].

Г. Юдин «Что вы знаетео йогах?»

Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка»,



64

Литературное слушание

Развитие восприятия художественного произведения С.Маршак «Тихая сказка»

В.Сутеев «Ёлка». (на выбор)

Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки
к сказке. Инсценирование сказки.
С.Маршак «Тихая сказка»

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление схематического плана; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста;

постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие Коммуникативные:формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке.

Коллективная – выделение признаков сказки; обмен
мнениями; формулирование выводов

Иллюстрирование понра-вившегося эпизода из прочитанного произведения

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися)

16.01


65

Знакомство с буквой Чч (с. 129– 131)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Чч.

Особенности звука [ч’]. Звуковой анализ слов.

Словоизменение. Словосочетание.

В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот»

Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений;

логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.

Индивидуальная – чтение стихотворения В. Орлова
«Часы» (с. 129), рассказа
Г. Цыферова «Кот» (с. 131)
(читающими учащимися);

выполнение звукового
анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]:
звук [ч’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары

Пересказ с помощью опор

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий
в рабочей тетради



66

Знакомство с буквой Щщ
(с. 132– 134)
(решение учебной
задачи/ решение частных задач)

Буква Щщ.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [щ’].

Правила написания гласных после [ч’] и [щ’]

Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]:
звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила написания гласных после
[ч’] и [щ’]


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи»,



67

Знакомство с буквой Хх
(с. 135– 137)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Хх.

Звуковой анализ слов.

Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка)

Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение речевого высказывания;

логические – использование логических операций в ходе решения практических задач.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы;называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися) (с. 137). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«хобот», «хвост»,
заданий в рабочей тетради



68

Знакомство с буквой Цц
(с. 138– 141)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Цц. Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд.
Загадки.

Г. Юдин «Цыплёнок Цып»

Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – построение рассуждений; использование логических действий для решения учебных задач.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы;

составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; выполнение
звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» (читающими
учащимися) (с. 140–141).

Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары.

Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139)


Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«синица», «цапля»,
заданий
в рабочей тетради



69

Литературное
слушание.

Мир
сказок. Литературные (авторские сказки). Ш. Перро «Красная Шапочка»

(решение
частных
задач)

Ш. Перро
«Красная Шапочка». Положительные и отрицательные герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсценирование

Познавательные:общеучебные – составление схематического плана; рассказывание (сжатое) по плану; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста;

постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные:формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки(язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моделей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато.

Индивидуальная – чтение слов, предложений.

Коллективная – обмен мнениями о положительных
и отрицательных героях.

Групповая – инсценирование отдельных эпизодов
сказки

Иллюстрирование эпизода
из прочитан-ного произведения

Индивидуальная.

Чтение предложений (читающими учащимися)



70

Знакомство с буквой ь.

Особенности буквы ь
(с. 142– 144)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква ь. Модель слова. Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихотворение
Г. Сапгира,
Г. Юдин
«Отец и мать»

Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений;

логические – построение рассуждений; осуществление операции сравнения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» (с. 144) (читающими учащимися).

Коллективная – выведение одной из функций мягкого

знака: ь – показатель мягкости предшествующего
согласного

Драматизация

Индивидуальная.

Составление моделей слов



71

Знакомство с разделительной функцией буквы ь
(с. 145– 147) (решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием
мягкого знака. Словоизменение. И. Бутман «Трус»

Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения;

логические – построение рассуждений; словоизменение (замена одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь. Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» (читающими учащимися) (с. 147); выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака

Пересказ с помощью опор

Индивидуальная.

Выполне-ние заданий в рабочей
тетради



72

Знакомство с особенностями буквы ъ
(с. 148– 151)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква ъ.

Особенности твёрдого знака.

Стихотворение А. Потаповой. Рассказы
Г. Виеру,
Г. Юдина
«Как Мыша
за сыром ездил»

Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений;

логические – построение рассуждений; осуществление операции сравнения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные:формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение стихотворений Г. Виеру (с.149), А. Потаповой (с. 148), рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил» (с. 150–151) (читающими учащимися).
Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака





73

Литературное
слушание.

Мир родной природы.

Рассказы для детей

М.Пришвин «Лисичкин хлеб»

(решение
частных
задач)

М.Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое
чтение


Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений;

постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Познавательные:общеучебные – выразительное чтение (наизусть) произведения; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина
«Лисичкин хлеб»; ответы на вопросы по содержанию; составление схемы «Дары леса» (подарки дедушки).

Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися).

Групповая – моделирование обложки книги.

Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий поэтов и названий книг; выразительное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги.

Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг

Иллюстрирование эпизода
из прочитан-ного произведения

Индивидуальная.

Чтение предложений (читающими учащимися)



Послебукварный этап

74

Алфавит.
С. Маршак «Ты эти буквы заучи…».
В. Голявкин«Спрятался»
(решение
частных задач)

Алфавит.
С. Маршак
«Ты эти буквы заучи…»,
А. Шибаев

В. Голявкин «Спрятался»,

Познавательные:общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.

Индивидуальная – чтение
стихотворений С. Маршака «Ты эти буквы заучи…»
(с. 5), рассказа В. Голявкина «Спрятался» (с. 6),

Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том,
как превратить буквы
Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение

История, рассказываемая по очереди

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



75

В. Сутеев «Три котёнка»,
А. Шибаев «Беспокой-ные
соседки»

А. Шибаев

«Беспокойные соседки»,
В. Сутеев
«Три котёнка»

Познавательные:общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические– основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная –ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.

Индивидуальная – чтение
стихотворений А. Шибаева «Беспокойные соседки», В. Сутеева «Три котёнка»; выполнение задания к рассказу В. Сутеева «Три котёнка».

Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том,
как превратить буквы
Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение

Прочитай и перескажи

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)



76

Е. Пермяк
«Про нос
и язык»,

Г. Остер «Меня нет
дома»

Е. Пермяк
«Про нос и язык»,
Г. Остер «Меня нет дома»

Познавательные:общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные

способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11),

выполнение заданий к произведениям.

Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык».

Групповая – ролевое чтение (выбор интонации и насроения);

Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рассказе «Про нос и язык»,
комичности ситуации расcказа «Меня нет дома» .


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



77

Литературное слушание

Развитие восприятия художественного произведе-ния А.Блок «Зайчик»

Навык чтения вслух. Текущая проверка

А.Блок «Зайчик»

Познавательные:общеучебные – чтение стихотворения;

логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – рассматривание обложек книг
художника учебника; чтение фамилий авторов произведений; чтение прочитанного стихотворения.

Фронтальная – ответы
на вопросы


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



78

А. Шибаев «На зарядку становись!», «Познакомились» (с. 9–14)
(решение частных задач)

А. Шибаев
«На зарядку – становись!», «Познакомились»

Познавательные:общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение рассказов

А. Шибаева «На зарядку –
становись!» (с. 12–13),
«Познакомились» (с. 13–14); выполнение заданий к про-
изведениям.

Групповая – ролевое чтение (выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На зарядку – становись!» (1–2 учащихся
показывают букву, другие её называют).

Коллективная –вопрос:какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «Познакомились»

Устная презентация

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



79

Е. Чарушин «Как Никита играл в

доктора».

Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора»

Познавательные:общеучебные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина
«Как Никита играл в доктора» (с. 15–17), описание содержания иллюстраций.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочи-танного произведения; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обсуждение ситуаций

Семейное чтение.
А. Митта «Шар
в окошке»
(с. 102)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



80

А. Шибаев «Всегда вместе»
(с. 15–19)
(решение частных задач)

А. Шибаев «Всегда вместе»

Познавательные:общеучебные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические– основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – чтение рассказа А. Шибаева «Всегда вместе» (с. 18–19); описание содержания иллюстраций.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочи-танных произведений; описание содержания иллюстраций.


Семейное чтение.
А. Митта «Шар
в окошке»
(с. 102)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



81

Литературное
слушание
.

Мир
родной природы. Рассказы
о животных.
Г. Скребицкий «Пушок»

(решение частных задач).

Г. Скребицкий «Пушок».

Плавное слоговое чтение

Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Фронтальная – слушание рассказа Г. Скребицкого
«Пушок»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана рассказа.

Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану.

Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения.


Индивидуальная.

Чтение предложений (по выбору учителя)



Дополнительные каникулы

82

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»
(решение частных задач)

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»

Познавательные:общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр»;

С. Чёрного «Кто?».

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Кто?»); сравнение прочитанных произведений по сюжету.

Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр».

Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?»)

Пересказ с помощью опор

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



83

Г. Остер «Середина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»

(решение частных задач)

Г. Остер «Середина
сосиски»,
Я. Аким «Жадина»

Познавательные:общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические– основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение рассказов
Г. Остера «Середина сосиски», стихотворения
Я. Акима «Жадина».

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного; сравнение прочитанных произведений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»).

Групповая – ролевое чтение рассказа «Середина сосиски».

Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски».



Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



84

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»,
«Рукавичка»
(украинская народная сказка)

(решение
частных задач)

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка»
(украинская
народная
сказка)

Познавательные:общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная – чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27), украинской народной сказки «Рукавичка» (с. 28–31).

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская)


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных на уроке
(по выбору учителя)



85

Литературное слушание

Развитие восприятия художественного произведения Е. Трутнева «Когда это бывает?» Н.Саконская «Мы с мамой» (на выбор)

Е. Трутнева «Когда это бывает?»

Познавательные:общеучебные – чтение стихотворения;

логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – рассматривание обложек книг
художника учебника; чтение фамилий авторов произведений; чтение прочитанного стихотворения.

Фронтальная – ответы
на вопросы


Индивидуальная.Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



86

Г. Остер «Спускаться легче»
(с. 32–33)

(решение частных задач)

Г. Остер
«Спускаться
легче»

Познавательные:общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче»; рассматривание содержания иллюстраций.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ.

Групповая – ролевое чтение

Семейное чтение.
Д. Хармс «Лиса
и заяц»

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



87


В. Сутеев «Под грибом»
(с. 34–38)
(решение частных задач)

В. Сутеев
«Под грибом»

Познавательные:общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



88

А. Шибаев «Что за шутки?»,
Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»

(с. 39–41)

(решение частных задач)

А. Шибаев «Что за шутки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная
котлета»

Познавательные:общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева,
Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций.

Индивидуальная – чтение стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» (с. 39),
Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета» (с. 40–41); выполнение заданий к рассказу «Хорошо спрятанная котлета»; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться


Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



89

Литературное
слушание.

Мир
сказок.
Сказки
А. С. Пушкина.
А. Пушкин
«Сказка
о царе Салтане…»

(отрывок)
(решение
частных
задач)
Выразительность чтения. Текущая проверка

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок). Плавное слоговое чтение

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка
о царе Салтане»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраци.

Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций.


Индивидуальная.

Чтение предложений
(по выбору учителя)



90

Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость» (решение частных задач)

Б. Житков «Как меня
называли»,
А. Кушнер «Большая
новость»

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как
меня называли» (с. 42),
стихотворения А. Кушнера «Большая новость» (с. 43),

Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли»,
А. Кушнера «Большая новость», ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость»,

Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?

Семейное чтение.
Г. Снегирёв «Скворец»
(с. 104–106)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



91

Л.Пантелеев «Как
пороcёнок говорить

научился»
(с. 42–46)
(решение частных задач)

Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить
научился»

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение рассказа
Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился».

Фронтальная – слушание произведений Л. Пантелеева
«Как поросёнок говорить научился»; ответ на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить
научился».


Семейное чтение.
Г. Снегирёв «Скворец»
(с. 104–106)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



92

Е. Чарушин «Яшка», А. Кушнер «Что я узнал!»
(решение частных задач)

Е. Чарушин «Яшка», А. Кушнер «Что я узнал!»


Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка», стихотворения А. Кушнер «Что я узнал!»
Фронтальная– слушание произведений Е. Чарушина «Яшка»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка».

Коллективная– обсуждение: хочется тебе завести птицу
и научить её говорить? Ты
с этим справишься?


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



93

Литературное слушание Развитие восприятия художественного произведе-ния К.Чуковский «Муха-Цокотуха»

Начитанность. Текущая проверка

К.Чуковский «Муха-Цокотуха»

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение произведения К.Чуковский «Муха-Цокотуха»
Фронтальная – слушание произведения К.Чуковский «Муха-Цокотуха»;ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения;



Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведения



94

Ю.Дмитриев «Медвежата»
Г. Снегирёв «Медвежата
»
(с. 52–53)
(решение частных задач)

Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативная: взаимодействовать с окружающими

Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» ,

Г. Снегирёва «Медвежата» ; ответы на вопросы по содер-жанию прочитанных произведений.

Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата».

Работа в паре – подбор заголовков к рассказам, прочитанным на уроке


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

1


95

М. Карем «Растеряшка»В. Драгунский

«Заколдованная буква»
(с. 54–57)
(решение частных задач)

М. Карем
«Растеряшка»,
В. Драгунский

«Заколдованная буква»

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная – чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка»; рассказа В. Драгунского

«Заколдованная буква»

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию произ-ведения «Растеряшка»;


Семейное чтение.
Г. Юдин
«Почему
«А» первая»

(с. 107)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



96

Н. Носов «Ступеньки»
(с. 58–60)
(решение частных задач)

Н. Носов
«Ступеньки»

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Ступеньки» (с. 58–60);

рассматривание содержания иллюстраций.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочи-танного; слушание
произведения Н. Носова «Ступеньки»; описание иллюстраций.

Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое
начатое дело до конца


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведе-ний, пройденных на уроке
(по выбору учителя)



4 четверть

97

О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке»(решение
частных
задач)

(с. 61–69)

(решение
частных
задач)

О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок)


Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение стихотворения О. Дриза

«Горячий привет» (с. 61), чтение рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок).

Фронтальная – слушание произведений О. Дриза «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке»

ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения

О. Дриза «Горячий привет»;


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных на уроке
(по выбору учителя)



98

Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков «Сорока
и Заяц», «Лиса и Заяц»
(с. 70–72)

(решение частных задач)

Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков
«Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц»

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы;

логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова
«Сорока и Заяц» (с. 71),
«Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как написано у автора.

Фронтальная – ответ
на вопрос по произведению Е. Чарушина «Зайчата»;
объяснение значения выражения «заячья душа» в контексте; сравнение произве-
дений Н. Сладкова и Е. Чарушина

Семейное чтение.
Б. Заходер «Буква «Я», Э. Успенский «Всё
в порядке»
(с. 108–114)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



99

Н. Носов «Затейники»
(с. 73–76)
(решение частных задач)

Н. Носов
«Затейники»

Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие

Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочи-танного; подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведения, пройденного
на уроке



100

Литературное
слушание.

Мир
сказок.

В. Сутеев «Палочка-выручалочка».
(решение частных задач)

В. Сутеев «Палочка-выручалочка»

Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений;

постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций;
составление схематического плана сказки.

Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану


Индивидуальная.

Чтение слов, предложений
(по выбору учителя)



101

Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот», (решение частных задач)

Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот»,

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная – чтение сказок Г. Сапгира «Людоед

и принцесса, или Всё наоборот».

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочи-танных произведений; Коллективная – обоснование по сказке «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной

Семейное чтение.
В. Голявкин

«Яандреев»
(с. 114–115)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



102

«Про мышку, которая

ела кошек»
(с. 77–84)

(решение частных задач)

«Про мышку, которая ела кошек»

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная – чтение Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений; определение жанра
произведения «Про мышку, которая ела кошек».


Семейное чтение.
В. Голявкин «Я. Андреев»

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



103

А. Толстой «Ёж»
(отрывок),
В. Лунин «Волк ужасно
разъярён…»,
Г. Цыферов «Зелёный заяц»
(с. 85–88)
(решение частных задач)

А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»,
Г. Цыферов «Зелёный заяц»

Познавательные:общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж»
(отрывок),стихотворения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…», рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочи-танных произведений: А. Толстого «Ёж» (отрывок), Г. Цыферова «Зелёный
заяц»;выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?; определение значения слова
объегорил в контексте; подбор пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».

Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



104

Литературное слушание

Развитие восприятия художественного произведения Е.Пермяк «Пичугин мост»

Е.Пермяк «Пичугин мост»

Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие

Индивидуальная – чтение рассказа Е.Пермяк «Пичугин мост»; рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного;

Семейное чтение.
Б. Заходер «Буква «Я», Э. Успенский «Всё в порядке»

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке



105

В. Драгунский «Он живой
и светится»

(отрывок)
(с. 89–93)

(решение частных задач)

В. Драгунский «Он живой
и светится»
(отрывок)

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится»

(отрывок); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обоснование точки зрения: оцени
правильность поступка
Дениски


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведения, пройденного на уроке



106

«Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков
«Лиса
и мышь»
(с. 94–96)

(решение
частных
задач)

Русская народная сказка «Лиса и журавль».

Н. Сладков
«Лиса и мышь»

Познавательные:общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение русской народной сказки
«Лиса и журавль» (с. 94–95), рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь» (с. 96).

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочи-танного произведения «Лиса и журавль»; подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только тихого шороха?

Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персонажам русской народной сказки «Лиса и журавль»; обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль?

Семейное чтение.
Р. Киплинг «Слонёнок»
(отрывок)
(с. 116–120)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



107

Г. Сапгир «Лошарик», ВБерестов «Картинкив лужах» (решение частных задач)

Г. Сапгир

«Лошарик»,

ВБерестов «Картинкив лужах»

Познавательные:общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик», стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах».

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочи-танных произведений; слушание произведений; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



Читаем сказки, загадки, скороговорки

108

Литературные (авторские) сказки.

А. Пушкин
«Сказка
о царе Салтане…»

(отрывок) (решение частных задач)

Литературные
(авторские)
сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок),

Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативные: взаимодействовать с окружающими

Фронтальная –целостное восприятие произведений; чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…» Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 5–6) и рабочей тетради
(с. 3)


Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



109

«Пузырь, Соломинка и Лапоть»
(русская народная сказка)
(решение частных задач)

Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
(русская народная сказка)

Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 6–7) и рабочей тетради (с. 4).

Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка;выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами);
ответы на вопросы


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведения, изученного на уроке
(по выбору учителя)



110

Литературная (авторская) сказка.В.Бианки «Лис и Мышонок». «Проверь себя».

Литературное слушание

В.Бианки

«Лесной колобок-колючий бок»

Литературные
(авторские)
сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок.

В. Бианки «Лис и Мышонок».

Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативные: взаимодействовать с окружающими

Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок».

Фронтальная – ответы на вопросы, сравнение образов Лиса и Лис в сказке «Лис и Мышонок»; Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради


Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



Учимся уму разуму

111

Рассказы для детей.

К. Ушинский «Играющие собаки», В.Осеева «Кто наказал его?»,
Л. Толстой «Косточка»,
И. Северянин «Еёпитомцы»
Е. Пермяк «Торопливый ножик»

(решение
частных
задач)

К. Ушинский «Играющие собаки», В.Осеева «Кто наказал его?», Л. Толстой «Косточка»,
И. Северянин «Её питомцы»,
Е. Пермяк «Торопливый ножик»


Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради.

Фронтальная – составление плана, подробный пересказ
(«Играющие собаки»); объяснение значения пословиц, соотнесение пословиц с главной мыслью рассказа «Торопливый ножик»; чтение рассказа «Играющие собаки» по частям, рассказов «Косточка», «Торопливый ножик»; выразительное чтение стихотворения «Её питомцы», пословицы


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных уроке
(по выбору учителя)



112

В. Осеева
«Потерянный день», «Три товарища», «Печенье»

(решение
частных задач)

Навык чтения вслух (способ чтения, правильность понимание). Итоговая проверка

В. Осеева «Потерянный день», «Три товарища»,
«Печенье»

Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


Фронтальная – ответы на вопросы; сравнение рассказов В. Осеевой (жанр, тема, фамилия автора, заголовок) по моделям; определение темы и жанра произведения; выразительное чтение
(показ отношения к героям рассказов), объяснение смысла пословиц.

Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради; подробный пересказ по готовому плану


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



113

А. Барто
«Я -лишний»,
Я. Аким «Мама»,
Э. Успенский «Всё
в порядке»

(решение частных задач)

А. Барто «Я лишний»,
Я. Аким «Мама»,

Э. Успенский «Всё в порядке»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений;

постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг
о маме.

Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я –лишний»;

выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради; чтение стихотворений «Мама», «Всё в порядке»; заучивание наизусть стихотворения «Мама»

Назвать
народные
и литературные сказки; рассмотреть рисунки
(с. 32), соотнести названия произведений
и рисунки; прочитать
и пересказать одно произведение; прочитать один
из рассказов В. Осеевой; заполнить таблицу
(с. 32);
(по выбору учащихся)

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



Читаем о родной природе

114

Л. Толстой
«Солнце и ветер»,
В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тронулся»,
(решение
частных задач

Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тронулся»,

Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений;

постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные:формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания раздела, с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка, песенка); слушание произведений Л. Толстого «Солнце и ветер» ,
Э. Мошковской «Лёд тронулся»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Солнце и ветер»; объяснение заголовка произведения В. Бианки;
Индивидуальная– выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38), в рабочей тетради, самостоятельно, с последующей проверкой (с. 19, 21, 20, 22);


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



115

Произведения о родной природе. И. Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок);

«Берёзонька»
(русская народная песня)

И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(отрывок); «Берёзонька»
(русская народная песня)

Познавательные:общеучебные – использование модели для выполнения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений;

постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – чтение по частям произведения
И. Соколова-Микитова
«Русский лес» слушание народной песни «Берёзонька»,

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя, в рабочей тетради, самостоятельно, с последующей проверкой; моделирование обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; самостоятельное чтение загадок, песенки (с. 38)


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



116

С. Маршак «Апрель», М. Пришвин
«Лесная капель»

(решение частных задач)

С. Маршак«Апрель»,
М. Пришвин

«Лесная
капель»

Познавательные:общеучебные – использование модели для выполнения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений;

постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных на уроке.

Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака «Апрель»; выполнение заданий в учебнике по произведениям С. Маршака «Апрель»,
М. Пришвина «Лесная капель» (самостоятельно); в тетради по произведению С. Маршака «Апрель»
(с. 24–25) (при педагогической поддержке), по произведению М. Пришвина «Лесная капель» (с. 25–26) (самостоятельно); моделирование обложки к произведению
С. Маршака «Апрель»


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



117

Литературное слушание

Е. Ильина «Чик-чик ножницами»
(решение
частных
задач)
.

НачитанностьИтоговая проверка

Е. Ильина «Чик-чик
ножницами».

Плавное слоговое чтение


Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителяи товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.


Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; объяснение смысла пословицы «Где нет терпения, нет и умения».

Индивидуальная – чтение предложений, текста
(читающими учащимися).



Индивидуальная.

Чтение предложений текста
(по выбору учителя)



О наших друзьях – животных

118

С. Михалков «Аисты
и лягушки», Е.Чарушин «Томкины сны», И.Жуков

«Нападение на зоопарк».
(решение частных задач)

С. Михалков «Аисты
и лягушки», Е.Чарушин «Томкины сны», И.Жуков

«Нападение на зоопарк».

Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание рассказа С. Михалкова «Аисты
и лягушки»,
ответы на вопросы по содержанию произведения.

Индивидуальная – чтение
стихотворения И.Жукова «Нападение на зоопарк», загадок; выполнение
заданий в учебнике и тетради (самостоятельно)


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



119

М. Пришвин «Ёжик»
(отрывок),
Ю. Могутин «Убежал»,
Б. Заходер «Ёжик»
(решение частных задач)

М. Пришвин «Ёжик»
(отрывок),
Ю. Могутин «Убежал»,

Б. Заходер «Ёжик»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотногочитателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные: взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Ёжик»(отрывок).

Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик» (отрывок), стихотворений Ю. Могутина «Убежал» (с. 55), Б. Заходера «Ёжик» (с. 56); выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради по произведению «Ёжик».

Коллективная – выполнение заданий в учебнике
и рабочей тетради по произведениям
Ю. Могутина «Убежал»,
Б. Заходера «Ёжик» (при педагогической поддержке)

Выполнение творческой работы:
сочинение историй-
комиксов
по теме
чтения
(с героями-обезьянами)

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



120

Произведения фольклора, рассказы о животных.

«Котик»
(русская народная песня),
Э. Шим «Глухарь»,
Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья»

(решение
частных
задач)

«Котик»
(русская народная песня),
Э. Шим «Глухарь»,
Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья»

Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений;

постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – слушание рассказа русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик».

Индивидуальная – выполнение (самостоятельно) по произведениям «Глухарь», «Самые быстрые крылья»; чтение и отгадывание загадки (с. 59),

чтение рассказов Э Шима «Глухарь» (с. 59–60),

Г. Скребицкого «Самые быстрые крылья» по частям
(с. 61–62); моделирование обложки к рассказу
«Глухарь»

Выполнение заданий
(с. 63)
(по выбору учащихся)

Прочитать отрывок из произведения, назвать произведение.

Рассмотреть иллюстрацию, назвать произведение и прочитать

Заполнить схему по произведениям Е. Чарушина Взять в библиотеке и прочитать книгу с рассказами о животных

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)



Учимся уму – разуму

121

М. Пляцковский «Добрая лошадь»,

В. Осеева «Кто хозяин?»,«На
катке»

М. Пляцковский «Добрая лошадь»,

В. Осеева «Кто хозяин?»,«На
катке»

Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза,сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные:формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение
заголовка, рассматривание
содержания; объяснение заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского
«Добрая лошадь»; слушание рассказов В. Осеевой «Кто
хозяин?», сравнение рассказов
В. Осеевой; объяснение
смысла пословицы.

Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского

«Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На
катке» (с. 68–69), пословицы (с. 71); выполнение заданий в учебнике (с. 65, 67–68, 71) и рабочей тетради
(с. 39–41) по произведениям «Добрая лошадь», «Кто хозяин?» (при педагогической поддержке), в учебнике
(с. 69–70) и в рабочей тетради (с. 41–43) по произведению «На катке» (самостоятельно)


Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

1


122

В. Голявкин «Про то, для
кого Вовка учится»;

Е. Пермяк
«Самое страшное», «Бумажный змей»,
С. Востоков «Кто кого»,
И. Бутман
«Клоун»,
В. Берестов «Серёжа
и гвозди»
.

В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»; Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей»,
С. Востоков «Кто кого»,
И. Бутман «Клоун»,

В. Берестов «Серёжа
и гвозди»

Познавательные:общеучебныеовладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение

рассуждений

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочи-танных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение по ролям произведения «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное»; И. Бутмана «Клоун», стихотворений
С. Востокова «Кто кого», В. Берестова «Серёжа и гвозди»;
выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради; нахождение в учебнике, чтение стихов о детях.

Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»;
заполнение схемы


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя).

Коллективная/индивидуальная.

Выполнение заданий: назвать изображённых героев произведений, названия произведений; назвать рассказы
В. Осеевой о детях; рассмотреть схему, назвать имена героев
рассказа
Е.Пермяка «Бумажный змей»

1


Читаем сказки, пословицы, считалки

123

М. Пляцковс-кий «Урок дружбы»
(сказка),
В. Орлов «Как
Малышу нашли
маму»,
А. Усачёв «Грамотнаямышка»,
М. Яснов
«В лесной библиотеке
»
(считалка)
(решение частных задач)

М. Пляцковский «Урок дружбы» (сказка),

В. Орлов «Как Малышу нашли маму», А. Усачёв

«Грамотная мышка»,

М. Яснов «В лесной
библиотеке»
(считалка)

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений;

постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные:формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение заголовка, рассматривание содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок».

Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87), А. Усачёва «Грамотная мышка» (с. 88–90), считалки
М. Яснова «В лесной библиотеке»; выполнение заданий в учебнике (с. 84, 90) и рабочей тетради (с. 49, 50–52)
по произведениям «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы»


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)



124

В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьев «Сказка о том, что надо дарить»,
Д. Биссет «Дракон Комодо»

В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьев «Сказка о том, что надо дарить»,
Д. Биссет «Дракон Комодо»

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические–овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решениятворческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные:формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – участие в игре «Вспомни и назови»; ответы на вопросы по содержанию прочитанных сказок «Цыплёнок и Утёнок», «Дракон Комодо»; чтение по ролям произведения «Цыплёнок и Утёнок»; слушание
сказки С. Прокофьевой
«Сказка о том, что надо дарить»; составление плана
к сказке «Дракон Комодо».

Индивидуальная – чтение сказок В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок», Д. Биссета «Дракон Комодо» по частям;
выполнение заданий в учебнике
(самостоятельно) и рабочей тетради (при педагогической поддержке) по произведениям «Цыплёнок и Утёнок», «Сказка о том, что надо дарить», упражнений в чтении текста сказок «Сказка о том, что надо дарить», «Дракон Комодо».

Коллективная – высказывания о героях сказки «Цыплёнок и Утёнок»

Выполнение творческой работы: придумать весёлую историю о героях сказки
В. Сутеева «Цыплёнок
и Утёнок»

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных на уроке

(по выбору учителя).

Выполнение
заданий 3, 4, 5, с. 101.

Самостоятельная работа (с. 101, задание 2)



О наших друзьях – животных

125

А. Барто «Жук»,
Н. Сладков «На одном бревне»
(решение частных задач)

А. Барто «Жук»,

Н. Сладков
«На одном
бревне»

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценкуучителя и товарищей; планировать свое действие

Фронтальная – ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; объяснение смысла пословиц, своего понимания заголовка «На одном бревне»; описание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне». Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради по произведениям А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; чтение пословиц, эпизода из рассказа «На одном бревне»; рассматривание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне»


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)



126

В. Орлов «Большие
уши»,
Е. Чарушин
«Томка
и корова»,
В. Берестов «Выводок»

(решение
частных задач)
.


В. Орлов «Большие уши»,

Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок»

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Фронтальная – заполнение схемы:объяснение заголовка стихотворения В. Берестова «Выводок»; описание содержания иллюстрации; заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши».

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Томка и корова» , загадки, стихотворения В. Берестова «Выводок»; выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради по произведениям «Томка и корова», «Выводок»; рассматривание содержания иллюстрации.


Выполне-
ние творческой работы: составить рассказ-
описание «Корова»

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных на уроке
(по выбору учителя). 2.Выпол-
нение
задания 1
на с. 114.

Самостоятель-ная работа (с. 114, задание 2)



127

Сформированность учебной читательской деятельности диагностические тесты и задания. Итоговая проверка









Читаем о родной природе

128

И. Соколов-Микитов
«Радуга»,
Е. Трутнева «Эхо»

Работа с детскими книгами. Текущая проверка

И. Соколов-
Микитов
«Радуга»,
Е. Трутнева «Эхо»

Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей

Фронтальная – ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; слушание стихотворения Е. Трутневой «Эхо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Эхо».

Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Радуга» (с. 115–
116), загадки (с. 118); выполнение заданий в учебнике (с. 116–117) и рабочей тетради (с. 63–64) по произведению «Радуга»; моделирование обложки к произведению «Радуга»


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, прой-
денных
на уроке
(по выбору учителя)



129

С. Витвицкий «Травка зеленеет…»,
Я. Тайц «Всё здесь», «По ягоды»

(решение частных задач)

С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь»,
«По ягоды»

Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей

Фронтальная – слушание
стихотворения С. Витвицкого «Травка зеленеет…»; ответы на вопросы по содержанию прослушанных и прочитанных произведений «Травка зеленеет…», «Всё здесь», «По ягоды»; заучивание наизусть стихотворения «Травка зеленеет…».

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради по произведениям «Травка зеленеет…», «Всё здесь», «По ягоды»; чтение рассказов Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды»

Выполнение творческой работы: придумать историю
о маленьком кусочке хлеба, о сушке
или прянике

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных уроке
(по выбору учителя)



130

К. Чуковский «Радость»,
М. Есеновский «Моя небольшая родина»,
Р. Валеева «Здравствуй,лето!»В.Лунин «Я видела чудо»
(решение
частных задач)

К. Чуковский «Радость»,
М. Есеновский «Моя небольшая родина»,
Р. Валеева «Здравствуй,
лето!», В. Лунин «Я видела чудо»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений;постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные:формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение текста загадки, стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина»Р. Валеевой «Здравствуй, лето!», В. Лунина «Я видела чудо»; выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради по произведениям «Радость», «Моя небольшая
родина», «Здравствуй,
лето!», «Я видела чудо»;
заучивание наизусть загадки; рассматривание иллюстрации (с. 135).

Фронтальная – слушание
стихотворения К. Чуковского «Радость»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Радость»;
нахождение и чтение фамилии автора, заголовка стихотворения М. Есеновского «Моя небольшая родина», объяснение заголовка стихотворения «Моя небольшая родина»; участие в литературной игре«Вспомни
и назови» (учащиеся читают наизусть отрывки из изученных произведений о природе, находят стихотворения
в учебнике, хрестоматии)

Выполнение творческой работы в рабочей тетради:

Придумать рассказ о своей «небольшой родине», сделать рисунок.

Нарисовать чудо,
которое
произошло
в твоей жизни (о каком чуде ты мечтаешь)

Индивидуальная.Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя).

Выполнение задания 3 на с. 74 (рабочая тетрадь).

Выполнение задания 3 на с. 137
(учебник)



131

Интегрированная
контрольная работа

(итоговая)
(контроль
знаний)

Интегрированная контрольная работа.

Правила выполнения интегрированной контрольной работы. Самоконтроль и самопроверка

Познавательные: общеучебные – владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний;
логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем
самостоятельный поиск и создание

Индивидуальная – ознакомление с содержанием заданий контрольной работы;
поэтапное выполнение
заданий контрольной работы; осуществление самоконтроля и самопроверки; устанавление хронометража времени на выполнение каждого задания


Индивидуальная.

Интегриро- ванная контрольная работа (см. Приложение 3)



132

Портфель
достижений учащегося

(демонстрация

Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения портфолио

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного порфолио

Индивидуальная – фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме
(творческие работы, отзывы на литературные произведения, результаты участия
в конкурсах, смотрах,


Индивидуальная.

Оформление портфолио














Диагностические задания*

Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе?)

Как называется улица, на которой вы живете?

Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.)

Сколько этажей в вашем доме?

Из какого материала построен
ваш дом?

На каком этаже вы живете?

Какая у вас квартира?

С кем ты живешь вместе?

Какая самая любимая вещь
в твоем доме?

Какие интересные книги есть
в вашем доме? И т. д.

3 балла – отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта.

2 балла – охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ.

1 балл не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы

2. Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом».

Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий «Кошка ловит мышку» (или подобное)

Задание: рассмотреть картинки
и разложить их так, чтобы было понятно, что случилось вначале, что произошло потом и чем завершилось действие. Составить по картинкам рассказ

3 балла – правильно раскладывает картинки, самостоятельно придумывает сюжетный рассказ; соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности.

2 балла – с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами выразительности.

1 балл – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности

3. Сочинение рассказа,
сказки и загадки

Задание: рассказать рассказ,
сказку и загадать загадку
(можно предложить схемы).

Объясни, о чем этот рассказ
(сказка, загадка)

3 балла – самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение.

2 балла – с помощью взрослого придумывает сказку, загадку, рассказ; затрудняется в различении близких жанров – рассказа и сказки; аргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого.

1 балл – не может сочинить сказку, загадку, рассказ,
не различает жанры; не пользуется речью-доказательством

II.

Пересказывать и драматизировать

небольшие
литературные произведения

Рассказ К. Ушинского «Спор животных» или
русская народная сказка «Лиса и рак».

Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака

Учитель читает рассказ, задает
вопросы по тексту:

Кто стал спорить?

О чем спорили животные?

Что сказала лошадь?

А что сказал человек?

Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст по ролям

3 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей.

2 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски.

1 балл – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды

Развитие словаря


Составлять рассказы
по плану,
из личного опыта, рассказ – описание предмета, по сюжетной картине, набору картинок
с фабульным развитием действия

1. Игра «В магазине
игрушек».

Оборудование:

картинка с изображением игрушек-зверюшек (мышка, медведь, белка, заяц);
домики для них, разные
по размеру, цвету крыши, стен, по форме окон

Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдет каждому из них.

Вопросы:

Расскажи, чем отличаются домики зверей.

Сравни их по размеру, цвету,
форме окон

3 балла – использует сравнительные прилагательные, слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета.

2 балла – дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький),в речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета.

1 балл – дифференцирует размеры предметов,
но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени, также отсутствуют слова, обозначающие оттенки

2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ».

Материал: сюжетная картина, набор картинок

с фабульным развитием действия.

Например: сюжетная картина «Пробуждение
природы весной»
(4 картинки): 1) появился росток
из почвы;

2) появились листья,
росток тянется вверх;

3) появился первый бутон;

4) цветок распустился

Задания:

1) Составь рассказ по сюжетной
картине.

2) Разложи картинки так, чтобы
можно было составить связный
последовательный рассказ.

Примерные вопросы
и задания
:

Посмотри, в нашей комнате
тоже есть комнатные растения.

Как называются эти растения?

Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали?

3 балла – легко составляет по плану рассказ из личного опыта, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия. Пользуется сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.

2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые.

1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден

Сформированность грамматической стороны речи

I. Употреблять

в речи сложные предложения разных видов

1. Дидактическое упражнение «Скажи, что происходит на картинках
и почему».

Материал: картинки

с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе

Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение):

Сосулька тает, потому что…

Девочка идет под зонтиком,
потому что…

3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения.

2 балла – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но закончить предложение
не является для него трудным.

1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение

2. Дидактическая игра
«Закончи предложение».

Материал: сюжетные картинки, при помощи которых ребенок сможет составлять сложносочиненные или сложноподчиненные предложения.

(Сюжет картинки может быть таким: на улицедождливая погода; прилет птиц весной; магазин
игрушек)

Задание: рассмотри картинки и постарайся закончить предложения:

1) Мама взяла зонт, потому что
(на улице идет дождь).

2) Наступила весна, и (прилетят птицы).

3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку).

4) Я сошью кукле платье, если
(вы дадите мне ткань).

5) Мы ложимся спать, когда
(наступает ночь).

И т. д.

3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов.

2 балла – допускает небольшое количество ошибок
в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.

1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя

II.

О звуке,
слоге, слове, предложении

1. Дидактическое упражнение «Составь предложение».

Материал: полоски, точки для составления схемы предложения.

2. Выделение в слове
слогов.

3. Выделение в слове
заданного звука

Задания:

1) Из предложенных слов составь предложение.

Слова: цветы, дети, поливают.

Составь схему этого предложения.

2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов.

3) Назови слово с заданным
звуком в определенной позиции.

Например, в предложении
Детиполивают цветы назови
слово, в котором звук [д] стоит
в начале. И т. п.

3 балла – различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

2 балла – хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит в предложении слова с заданным звуком в начале слова. Затрудняется в подборе слов, где звук стоит в середине или в конце слова. Плохо сформировано понятие о слоге.

1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок


Низкий уровень – 4–6 баллов; средний уровень – 7–9 баллов; высокий уровень – 10–12 баллов.

Интерпретация результатов.

Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен – повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.

Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.

Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).























Диагностическая карта
уровня речевого развития учащегося

Класс _______________________

Учитель ________________________________________

Дата проведения диагностики: начало года ____________ конец года ____________


Результаты диагностики речевого развития учащихся

Начало года: Конец года:

Высокий уровень ______ учащихся ______ % Высокий уровень ______ учащихся ______ %

Средний уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ %

Низкий уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ %


Приложение 3

Интегрированная контрольная (итоговая) работа(примерная)*

Сколько у кого детей?

У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок.

hello_html_ma514821.jpg

hello_html_3ad2aed3.jpg

У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад – тридцать малышей.

Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства.

Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи – двадцать, а у лягушки – девяносто.

Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего – сотня малышей. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион.

Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины.

В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц!

hello_html_25c14a82.png


Фамилия, имя ____________________________________________

Школа _______________________ Класс__________

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.

Задание 1.

О ком говорится во втором абзаце текста?

Ответ. В нём говорится о ___________________________.

Задание 2.

Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Проверь свою запись, если надо, исправь.

Задание 3.

1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Напиши над ним: гл.

2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Напиши над ними: сущ.

Задание 4.

1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.

Звери: _____________________________________________

Птицы: _____________________________________________

Рыбы: _____________________________________________

2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.

Задание 5.

У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа – 5.

1. Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 – 5 = …

_________________________________________________________

Сосчитай и запиши ответ: ___________________________

2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:

_________________________________________________________

Задание 6.

Отметь значком hello_html_m4d0de721.png, у какого животного длина тела больше, чем у орла, но меньше, чем у лося.

А hello_html_m148e5f53.pngБ hello_html_m148e5f53.pngВ hello_html_m148e5f53.pngГ hello_html_m148e5f53.png

hello_html_m6853526e.pnghello_html_m57fa5179.pnghello_html_m256b939d.pnghello_html_m7d194fdb.png

Длина Длина Длина Длина

3 м 2 м 90 см 100 см

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Задания 7–11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.

Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.

У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 8.

Заполни таблицу, используя данные текста.


Животное

Количество
детёнышей

Кто на первом месте
по количеству детёнышей?
Какие места у остальных?

Куропатка



Лягушка



Медведица



Страус



Черепаха



Чиж




Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.

Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы – ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком hello_html_m4d0de721.png.

hello_html_m148e5f53.pngА. Меньше птенцов у ласточки.

hello_html_m148e5f53.pngБ. Меньше птенцов у утки.

hello_html_m148e5f53.pngВ. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.

Объяснение. _____________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 10.

В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 11.Напиши, что означает слово «мальки».

_________________________________________________________

_________________________________________________________


Проверка техники чтения



Приложение 5

Список рекомендуемой литературы
для чтения летом

1. Сказки народов России.

2. Русские народные сказки.

3. Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы.

4. В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка».

5. А. Пушкин «Птичка Божия не знает…».

6. В. Даль «Что значит досуг?».

7. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».

8. А. Толстой «Колокольчики мои».

9. Л. Толстой «Филипок».

10. К. Ушинский «Рассказы о животных».

11. М. Артюхова «Подружки».

12. В. Бианки «Латка», «Аришка-трусишка».

13. Г. Остер «Вредные советы».

14. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».

15. С. Маршак «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке».

16. Т. Собакин «Песни бегемотов».

17. А. Усачев «Умная собака», «Соня».

18. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».

19. Д. Биссет «Про поросенка, который умел летать».

20. Братья Гримм «Король Дроздовик».




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 05.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров302
Номер материала ДБ-011205
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх