муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №1 имени В.М. Пучковой»
с.Хороль
Хорольского муниципального района Приморского края
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
зам. директора по
УВР приказом по школе №
__
С.Ю. Проневич от « » _____2015 г.
«
»____________2015 г.
Рабочая
программа
по
литературному чтению.
3 класс, УМК «Школа 2100»
Составитель:
Зуева
И.О.,
учитель
начальных классов
первой
квалификационной категории
СОГЛАСОВАНО
руководитель
ШМО
__________Рузаева
О,Д.
«
»____________2015 г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа
учебного предмета «Литературное чтение» разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Примерной
образовательной программы начального общего образования,
авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой , планируемых
результатов начального общего образования.
Актуальность изучения данного предмета
Формирование функционально грамотных людей – одна
из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных
предметов в системе подготовки младшего школьника.
Целями
изучения предмета «Литературное чтение» являются:
·
Овладение осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением;
·
Формирование читательского
кругозора;
·
Совершенствование всех
видов речевой деятельности.
Для достижения поставленных целей на
уроках необходимо решать следующие задачи:
Учебные:
·
формирование
техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа
читательской деятельности;
·
одновременное
развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
·
введение
детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических
ценностей;
·
воспитание
личности со свободным и независимым мышлением;
·
формирование
эстетического вкуса;
Развивающие:
·
развитие
устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря),
овладение речевой и коммуникативной культурой;
·
формирование
на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных
видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица,
диаграмма);
·
—
формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной
деятельности;
·
—
формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы:
взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования
познавательной деятельности и самооценки.
·
развитие
творческих способностей детей;
Общеучебные:
·
формирование
на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных
видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица,
диаграмма);
·
формирование
на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
·
формирование
навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и
самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и
самооценки.
Реализация данной программы предусмотрена на основе системы
учебников УМК «Школа 2100».
1.«Литературное
чтение» («В одном счастливом детстве») Учебник для 3 класса в 2-х частях
Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Москва «Баласс» 2011 г.)
2.Тетрадь по
литературному чтению для 3 класса Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Москва
«Баласс» 2015 г.)
На изучение литературного чтения в 3 классе отводится 4 часа в неделю (136
ч. в год).
В 3 классе контроль за достижением планируемых
результатов предполагается через проведения бесед, фронтального,
индивидуального опроса, самостоятельных работ, тестов, работы по карточкам,
самостоятельной подготовки вопросов по изучаемой теме, самоконтроля по образцу,
подготовки творческих работ, презентаций работ учащихся, тестирование, защита
проектов, контрольное чтение самопроверки, взаимопроверки, словарной работы, и
т.д.
Для
формирования ключевых образовательных компетенций применяются технологии
индивидуального, индивидуально-группового, группового, коллективного способа
обучения, технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и
воспитания, технология продуктивного чтения;
формирования критического мышления, информационно-коммуникационные, проектная,
личностно-ориентированного обучения
Усвоение
учебного материала реализуется с применением основных групп методов
обучения и их сочетания: методами организации и осуществления
учебно–познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция,
беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно
– поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся;
методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр;
методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности:
индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных
работ; степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением
объяснительно – иллюстративного, частично – поискового (эвристического),
исследовательского методов обучения.
Степень
активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно –
иллюстративного, частично – поискового (эвристического), проблемного изложения,
исследовательского методов обучения
Используются
следующие средства обучения: учебно – наглядные пособия (таблицы,
модели и др.), ЭОРы, организационно – педагогические средства (карточки,
раздаточный материал).
Критерии
оценивания в соответствии с Положением о системе оценок, формах и порядке
промежуточной аттестации обучающихся на уровне начального общего образования.
|
Чтение
наизусть
|
|
"5"
|
твердо, без
подсказок, знает наизусть, выразительно читает
|
|
"4"
|
знает
стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности
|
|
"3"
|
читает
наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста
|
|
"2"
|
нарушает
последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
|
|
Выразительное
чтение стихотворения
Критерии к
выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения.
2. Соблюдение пауз.
3. Правильный выбор темпа.
4. Соблюдение нужной интонации.
5. Безошибочное чтение.
|
|
"5"
|
выполнены
правильно все требования
|
|
"4"
|
не
соблюдены 1-2 требования
|
|
"3"
|
допущены
ошибки по трем требованиям
|
|
"2"
|
допущены
ошибки более, чем по трем требованиям
|
|
Чтение по
ролям
Критерии к
чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова.
2.. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно.
4. Читать выразительно.
|
|
"5"
|
выполнены
все требования
|
|
"4"
|
допущены
ошибки по одному какому-то требованию
|
|
"3"
|
допущены
ошибки по двум требованиям
|
|
"2"
|
допущены
ошибки по трем требованиям
|
|
Пересказ
|
|
"5"
|
пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ
на вопрос чтением соответствующих отрывков
|
|
"4"
|
допускает
1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
|
|
"3"
|
пересказывает
при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать
содержание прочитанного, допускает речевые ошибки
|
|
"2"
|
не может
передать содержание прочитанного
|
Нормативы
по проверке техники чтения
(количество слов в минуту)
|
Третий
класс
|
|
«5»
|
больше
70 слов
|
больше
75 слов
|
больше
85 слов
|
больше
90 слов
|
|
«4»
|
55–70
слов
|
60–75
слов
|
70–85
слов
|
75–90
слов
|
|
«3»
|
40–54
слова
|
45–59
слов
|
55–69
слов
|
60–74
слова
|
|
«2»
|
меньше
40 слов
|
меньше
45 слов
|
меньше
55 слов
|
меньше
60 слов
|
Структура курса литературного чтения в 3
классе
|
№
|
Модуль
|
Кол-во
часов
|
|
1
|
Прощание с летом.
|
6ч.
|
|
2
|
Летние путешествия и приключения.
|
18ч.
|
|
3
|
Природа
летом.
|
10ч.
|
|
4
|
Уроки и переменки.
|
12ч.
|
|
5
|
«Глухая пора листопада…».
|
8ч.
|
|
6
|
«И кот учёный
свои мне сказки
говорил…».
|
17ч.
|
|
7
|
«Поёт зима, аукает...».
|
11ч.
|
|
8
|
Животные в нашем доме.
|
9ч.
|
|
9
|
Мы с мамой и папой.
|
11ч.
|
|
10
|
«Наполним музыкой сердца...».
|
10ч.
|
|
11
|
День смеха
|
4ч.
|
|
12
|
«О весна, без конца и без краю...».
|
8ч.
|
|
13
|
День Победы
|
6ч.
|
|
14
|
Родная земля.
|
6ч.
|
|
Итого 136ч
|
Содержание
курса.
Содержание предмета «Литературное
чтение» отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов
понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое
переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая
пропедевтика.
6. Творческая деятельности
учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной
речи.
1. Круг детского чтения.
Прощание с летом (6 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В.
Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и
приключения (18 ч). Стихи Ю. Кима,
рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика,
Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных
делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (10 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака,
рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина,
В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (12 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей
Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о
необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д.
Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней
природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне
сказки говорил...» (17 ч). Русские народные
сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова,
пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (11 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И.
Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки,
В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем
празднике.
Животные в нашем доме (9ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д.
Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках,
характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (11 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы
И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о
взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых
днях.
«Наполним музыкой
сердца...» (10 ч). Стихи для детей
О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В.
Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и
музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу
человека.
День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О.
Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э.
Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и
без краю...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О.
Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из
повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (6 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б.
Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через
которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других
писателей о России, о любви к родной земле.
2. Техника чтения.
Правильное, осознанное,
достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух.
Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа,
громкости, логического ударения.
3. Формирование приемов
понимания прочитанного при чтении и слушании , виды читательской деятельности.
Развитие умения работать с
заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение
заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение
авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию
содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов;
самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в
тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
– самостоятельно делить
текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и
всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план
(варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из
вопросов; план из предложений текста);
– сопоставлять структуру
текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять
план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные
вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного
текста;
– самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или
слушания;
– использовать выборочное
чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному
заданию.
4. Эмоциональное и эстетическое
переживание прочитанного. Элементы анализа.
Развитие умения
самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и
выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом
литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
– портрет;
– детали биографии (что
известно о его жизни);
– черты личности (какой он?).
Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
– речь героя как средство его
характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к
герою, его обоснование.
Развитие внимательного
отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные
выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную
автором.
Высказывание своего отношения
к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как
написано).
Высказывание и
аргументирование своего отношения к прочитанному.
5. Литературоведческая
пропедевтика.
Рассказ. Расширение и
углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» –
«автор». Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического
произведения.
Сравнение, олицетворение,
эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий,
введенных во 2-м классе.
6. Творческая деятельности
учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной
речи.
Обучение:
– подробному и краткому
пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу
текста;
– словесному рисованию картин
к художественным текстам;
– составлению устных рассказов
о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и
громкости речи и самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов
от имени одного из героев;
– составлению устных и
письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение
стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей
интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы
(сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему
(этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование
главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание
сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
Планируемые результаты освоения предмета
личностные
У
учащихся будет сформировано:
·
эмоциональность; умение
осознавать и определять (называть) свои эмоции;
·
эмпатия – умение осознавать и
определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
·
чувство прекрасного – умение
воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать
красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
·
любовь и уважение к Отечеству,
его языку, культуре, истории;
·
понимание ценности семьи, чувства
уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
·
этические чувства
– совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Учащиеся
приобретут опыт:
·
внимательного отношения к нравственному
содержанию поступков;
·
внимательного отношения к собственным
переживаниям и переживаниям других людей;
У
учащихся может быть сформировано:
·
интерес к чтению,
к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
·
наличие собственных
читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
·
ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие произведений разных
жанров из круга чтения; понимание главной мысли.
Изучение произведений одного и того же жанра или произведений
одного и того же автора в сравнении; особенности произведения (композиция
текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение героев разных
произведений, анализ их поступков, выделение деталей для характеристики; определение
времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление
авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.
Чтение. Чтение вслух и молча (про себя) небольших
произведений или глав из произведений целыми словами. Умение читать
выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям, героям,
выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок.
Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла
событий. Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их
мотивов; сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в
произведении слов и выражений, характеризующих героев и события; выявление
авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам.
Работа со структурой текста: начало, развитие, концовка; деление
текста на части и озаглавливание частей; составление плана под руководством
учителя. Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по готовому плану.
Самостоятельное выполнение заданий к тексту.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и других
народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных
писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература:
словари, детские энциклопедии, книги-справочники.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических
подвигах, во имя Родины, людях и их отношении к Родине, к труду, друг к другу,
природе и жизни; о чувствах людей и нравственных основах взаимоотношений
(добро, зло, честь, долг, совесть, любовь, ненависть, дружба, правда, ложь и т.
д.).
Жанровое разнообразие. Более сложные, чем изучаемые в 1 и 2
классах, по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды,
стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой,
строфой).
Народная сказка: замедленность действия за счет повторов,
включения песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины
и их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой.
Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные.
Былина: особенности изображения персонажей (гиперболизация),
особенности былинного стиха, повторы.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой:
сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический
язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие
диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.
Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) — промежуточный
жанр между художественными и научно-популярными рассказами. Особенности этого
жанра: описание образов природы в художественной форме и наличие фактической
информации.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное
произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка,
рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.
Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное
произведение, научно-художественное, научно-популярное). Герой (персонаж),
портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства
выразительности: логическая пауза, темп, ритм.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)
Творческая деятельность. Развитие интереса к
художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора)
загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных
произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во
внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в
литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога сказок, город
героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов,
утренников, уроков-отчетов.
Чтение: работа с информацией
Информация о книге, произведении, авторе произведения или книги.
Получение информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, оглавление,
аннотация, предисловие/послесловие «об авторе», «от автора»). Умение
пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о героях,
произведениях и книгах.
Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц.
Использование готовых таблиц с информацией для характеристики
героев, книг, произведений.
Межпредметные связи:
·
с уроками русского языка: аннотация к прочитанному
произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа,
проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);
·
с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг,
иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего
отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам
чтения;
·
с уроками музыки: знакомство с музыкальными
произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального
интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения,
музыкальные образы героев произведений;
·
с уроками труда: переплет книг, работа с
элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках.
Метапредметными
результатами
изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
Учащиеся
научатся:
– самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
– составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Получат
возможность научиться:
– в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
Учащиеся
научатся:
– пользоваться
разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать
информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
– пользоваться
словарями, справочниками;
Получат
возможность научиться:
– осуществлять
анализ и синтез;
– устанавливать
причинно-следственные связи;
– строить
рассуждения;
Средством развития
познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные
УУД:
Учащиеся
научатся:
– оформлять свои
мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
Получат
возможность научиться:
– высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
– слушать и
слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать
вопросы.
Перечень учебно-методического обеспечения
:
Методические
пособия:
1.Уроки
литературного чтения во 3-м классе (Методические рекомендации для учителя)
Авторы Е.В.
Бунеева, О.В. Чиндилова, М.А. Яковлева (Москва «Баласс» 2011 г)
2.«Беседы о
чтении, или Как научить детей понимать текст» (Пособие для учителей начальных
классов) Автор О.В. Соболева (Москва «Баласс» 2009 г.)
3.Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.:
Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.)
4.Планируемые результаты
начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго
поколения)
5.Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 частях. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты
второго поколения).
Учебные
пособия:
1.«Литературное
чтение» («В одном счастливом детстве») Учебник для 3 класса в 2-х частях
Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Москва «Баласс» 2011 г.)
2.Тетрадь по
литературному чтению для 3 класса Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Москва
«Баласс» 2011 г.)
3.Толковый
словарик к учебнику «Литературное чтение» 3-4 класс Авторы Н.А. Шестакова, Т.В.
Кулюкина (Москва «Баласс» 2011 г.)
Оборудования
и приборы :
Мультимедийный
проектор, экспозиционный экран, компьютер, МФУ.
Дидактический
материал:
портреты писателей и поэтов, плакаты по литературному чтению, тесты, карточки;
Электронно-образовательные
ресурсы:
http://www.nacalka.ru
http://www.rusedu.ru
http://www.proshcolu.ru
http://www.standart.edu.ru
http://www.numi.ru
http://www.school2100.ru
http://festival.1september.ru
http://www.teacher-rt.ru
http://school-collection.edu.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.