РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 1 – 4 КЛАССЫ
УМК
«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 21 ВЕКА»
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному
чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования
России «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
от 6 октября 2009г. № 373. Примерной программы начального общего образования по
литературному чтению (Москва, 2009 г.) и на
основе авторской программы по литературному
чтению 1-4 классы Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой «Литературное
чтение». Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2013 год.
Общие цели, ступени
общего образования с учётом специфики учебного предмета:
—
помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира
отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.
Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной
литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и
слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только
на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное
отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно
героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах —
подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации;
- обеспечивать полноценное восприятие
учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его
литературной формы;
- научить учащихся понимать точку зрения
писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
- систематически отрабатывать умения
читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения
(ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
- включать учащихся в
эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах
и группах;
- формировать литературоведческие
представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
- расширять круг чтения учащихся,
создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям
и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования
универсальных учебных действий.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение - один из основных
предметов в системе обучения младшего школьника. Наряду с русским языком этот
предмет формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и
воспитанию. Успешное освоение курса литературного чтения обеспечивает
результативность обучения по другим предметам начальной школы. Специфика
начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с
русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс,
в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием
и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по
совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию читательской самостоятельности.
Важнейшим условием литературного образования младших школьников
является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах
речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.
Данный
предмет построен с учетом следующих концептуальных положений:
- изучение должно обеспечивать развитие
личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой
деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
- в результате обучения формируется читательская
деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные
учебные действия;
- дифференцированное обучение и учет
индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой
данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения
работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет
обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой,
развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются
отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного
чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования
младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи
эмоционального, эстетического и литературного развития, а также
нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и
творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфические особенности
литературного чтения в начальной школе:
- сочетание работы над собственно чтением:
техническими навыками и читательскими умениями;
- работа с текстом как речеведческой
единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом
специфики его структуры и жанровых особенностей;
- одновременная работа над языком произведения
и речью детей;
- сочетание работы над художественным
произведением и детской книгой как особым объектом изучения;
- различение художественных и
научно-популярных произведений;
- формирование литературоведческих
понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;
- освоение литературных произведений в
сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной
сферы, обогащением духовного мира ученика.
Описание места учебного предмета в
учебном плане
Программа учебного
предмета Литературное чтение рассчитана на обучение с 1 по 4 класс. Всего на
Литературное чтение в 1 классе – 140 ч. В первом полугодии в предмет Литературное
чтение входит обучения грамоте и обеспечивается учебником Букварь, ч.1. Во
втором полугодии – учебниками Букварь, ч.2 и Литературное чтение. Уроки
литературного чтения проводятся после окончания обучению чтению. Во
2 -3 классах – 4 часа на 35 учебных недели (140 часов). В 4 классе – 3 часа на
35 учебных недели (105 часов).
Содержания
учебного предмета
Специфика литературного
чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная
литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное
влияние на становление личности учащегося: духовно- нравственное развитие,
формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных
норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к
семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и
мнению и т.п.).
Программа решает
вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития
ребёнка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка
— и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание. С
учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности,
влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи
приобретает особое качение. В процессе работы с художественным произведением
младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности
взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и
отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в
жизни.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные
результаты
Литературное чтение в
начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором
чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный
метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение
необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования должны
отражать:
- формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
- формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
- использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и
средств
информационных и коммуникационных
технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска
(в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
- умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметной области «филология»,
включающей в себя предмет «литературное
чтение» должны отражать:
- понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
- понимание роли чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации».
На начальном этапе (в 1
и 2 классах) используются тематический жанрово-тематический принципы
систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском
фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах. На
основном этапе (3–4 классы) произведения группируются по жанровому и авторскому
принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд»
классической детской литературы, а также произведения народного творчества,
современных детских отечественных и зарубежных писателей. Использование жанрового
и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных
авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы,
посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата
палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы,
рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а
жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том
числе со схожим сюжетом.
В программе заложены
принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и
духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение
(книга) воздействует на эмоционально - чувственную сферу начинающего читателя,
развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение
(переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности.
Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения
процесса обучения: системности, преемственности, перспективности. Как осуществляется
процесс обучения литературному чтению в 1–4 классах?
В первом полугодии 1
класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного
слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором
полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники
знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о
литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка,
рассказ, стихотворение, произведение).
Во 2 классе ученики уже
умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого
произведения, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей,
авторов книг и отдельных
произведений.
В 3 классе формирование
читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются
литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское
развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более
самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные
отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети
знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности),
выделяют особенности жанров.
В 4 классе расширяется
круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами
писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного
произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров.
Усложняются сами произведения и способы работы с ними.
Особенностью данного
курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое
моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного
слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в
рамках каждого изучаемого раздела.
1 класс
В период обучения
грамоте 1 ч в неделю приводится урок литературного слушания, после обучения
грамоте — 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя уроки
слушания и работы с детскими книгами.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие
литературного произведения. Умение
слушать и понимать фольклорные и литературные произведения.
Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка
эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.),
сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения
разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное
чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным
возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими
знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических
отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое
отличие текс та от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под
руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение
видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков).
Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения
устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые
жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных
народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов –
классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей,
раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные
особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения
фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его
отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки
(народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки,
потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих
понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка,
потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой,
абзац.
Творческая деятельность учащихся (на
основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному
творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй.
Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям,
участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями.
Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией
Сбор информации о книге с опорой на
внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в
таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о
произведении и книге.
Межпредметные связи:
- с уроками письма (русского языка):
запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых
произведений;
- с уроками изобразительного
искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений;
рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же
книге;
- с уроками труда: изготовление
книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у
сказки» и т. д.).
2 класс (136
ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие
литературного произведения. Восприятие на слух
произведений из круга чтения, умение слушать и слышать
художественное слово. Создание условий для развития полноценного
восприятия произведения. Эмоциональная реакция учащихся на
прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения
к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного
произведения, а также различных произведений (сказок разных народов,
героев народных сказок, выявление их сходства и различий). Оценка
эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание
отношения автора к героям произведения.
Чтение. Осознанное
правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение целыми словами вслух
небольших по объему текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или
отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков. Формирование
умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание
слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев
многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и составление
простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли
произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная
работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.
Круг чтения
Произведения фольклора русского народа и
народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка,
песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов.
Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных
детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран.
Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения; сказка, рассказ;
справочная детская литература: книги-справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения
о Родине, о родной природе, о человеке и его отношении к другим людям, к
природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде
и лжи.
Жанровое разнообразие.
Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворения, загадки,
пословицы, считалки, потешки, былины.
Работа с книгой. Элементы
книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские
газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих
понятиях: литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная
сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о
животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка,
скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, название
произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение,
информация.
Творческая деятельность учащихся (на
основе литературных
произведений)
Проявление интереса к словесному
творчеству, участие в сочинении небольших сказок и историй. Рассказывание
сказок от лица одного из ее персонажей. Придумывание продолжения произведения
(сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения. Коллективные
творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок»,
«Теремок для любимых героев» и т. д.). Подготовка и проведение уроков- сказок,
уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.
Чтение: работа с информацией
Информация: книга, произведение, автор
произведения, жанр, тема. Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный
лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц
(имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в
таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг.
Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.
Межпредметные связи:
- с уроками русского языка:
составление и запись предложений и мини- текстов (рассказов, сказок) о героях
литературных произведений;
- с уроками изобразительного
искусства: иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих
работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
- с уроками музыки: слушание
музыкальных произведений по теме изученных произведений (народные хороводные и
колыбельные песни, авторские колыбельные песни);
- с уроками труда:
изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами
книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, лего-конструкции к
изученным произведениям или разделам).
3 класс (136
ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие
литературного произведения. Восприятие произведений
разных жанров из круга чтения; понимание главной мысли. Изучение
произведений одного и того же жанра или произведений одного и того
же автора в сравнении; особенности произведения (композиция текста,
язык произведения, изображение героев). Сравнение героев разных произведений,
анализ их поступков, выделение деталей для характеристики; определение
времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление
авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и
героям.
Чтение. Чтение
вслух и молча (про себя) небольших произведений или глав из произведений целыми
словами. Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение к
событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста
интонационный рисунок.
Работа с текстом. Осознание
последовательности и смысла событий. Вычленение главной мысли текста.
Определение поступков героев и их мотивов; сопоставление поступков персонажей и
их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих героев и
события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и
персонажам. Работа со структурой текста: начало, развитие, концовка; деление
текста на части и озаглавливание частей; составление плана под руководством
учителя. Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по готовому плану.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества
русского народа и других народов. Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные
рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-
справочники.
Примерная тематика. Произведения
о Родине, о героических подвигах, во имя Родины, людях и их отношении к Родине,
к труду, друг к другу, природе и жизни; о чувствах людей и нравственных основах
взаимоотношений (добро, зло, честь, долг, совесть, любовь, ненависть, дружба,
правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие. Более
сложные, чем изучаемые в 1 и 2 классах, по структуре сказки, рассказы, басни,
былины, сказы, легенды, стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим
рисунком, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: замедленность действия за
счет повторов, включения песенок и прибауток, наличие волшебных превращений,
присказки, зачины и их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом,
правды над кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и
отрицательные.
Былина: особенности изображения персонажей
(гиперболизация), особенности былинного стиха, повторы.
Литературная (авторская) сказка: сходство
с народной сказкой: сказочные герои, повторы, структурное сходство;
особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов,
эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: изображение
явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых
выражений. Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) — промежуточный
жанр между художественными и научно-популярными рассказами. Особенности этого
жанра: описание образов природы в художественной форме и наличие фактической
информации.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих
понятиях: литература, фольклор, литературное произведение. Литературные жанры:
сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня,
пьеса-сказка, быль. Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное
произведение, научно-художественное, научно-популярное). Герой (персонаж),
портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства
выразительности: логическая пауза, темп, ритм.
Творческая деятельность учащихся (на
основе литературных произведений)
Творческая деятельность. Развитие
интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями
фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями
изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время
(в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или
на факультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т. д.
Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.
Чтение: работа с информацией
Информация о книге, произведении, авторе
произведения или книги. Получение информации с опорой на аппарат книги (титульный
лист, оглавление, аннотация, предисловие/послесловие «об авторе», «от автора»).
Умение пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о героях,
произведениях и книгах.
Оформление информации в виде моделей,
схем, таблиц.
Использование готовых таблиц с информацией
для характеристики героев, книг, произведений.
Межпредметные связи:
- с уроками русского языка: аннотация
к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или
портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);
- с уроками изобразительного
искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование
книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям
произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
- с уроками музыки: знакомство
с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление
музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком
произведения, музыкальные образы героев произведений;
- с уроками труда: переплет
книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках.
4 класс (102
ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие
литературного произведения.
Создание условий для полноценного
восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного,
логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание
настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений
героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка
эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение
персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание
собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
Умение на слух воспринимать разные по
жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные
выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания
природы, интерьера, портрета и речи героя.
Умение определять задачу чтения — что и с
какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства
выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи
в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений
в произведении – реальных и фантастических.
Чтение. Осознанное,
правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного
произношения вслух, чтение молча.
Выразительное чтение подготовленного
произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения
(темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений
об авторе книги.
Чтение наизусть стихов, отрывков из
прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20
стихотворений, 6 отрывков из прозы).
Работа с текстом. Установление
смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и
оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.
Понимание и различение значений слов в
тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки
героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений.
Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и выборочный
пересказ текста по плану. Составление творческого пересказа (изменение лица
рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных
предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины).
Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества
русского народа и народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды,
сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов,
специфика художественной формы разных произведений словесного творчества.
Отрывки из Библии, из летописи. Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения
о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-
познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях.
Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания. Справочная детская
литература (детские энциклопедии, словари).
Примерная тематика. Художественные
произведения о жизни детей- сверстников, о Родине и других странах, о труде и
творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения:
о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях.
Жанровое разнообразие. Расширение
знаний в области жанровых особенностей сказки (народной и литературной),
рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых
произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений,
авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения,
фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были»,
«день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»),
устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки,
особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения,
повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.),
гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов
о былинном богатыре).
Литературная сказка. Сходство с народной
сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых
сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.
Рассказы: художественные, научно-популярные.
Особенности художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев,
интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя.
Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический
рисунок, строка, строфа, рифма, средства выразительности.
Научно-художественные рассказы: рассказы о
природе, художественные описания природы, художественный образ и
познавательная, реальная информация.
Научно-популярные рассказы и очерки.
Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей,
«язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк — повествование о реальных событиях,
о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с
действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям,
к природе.
Библиографические сведения о книге. Элементы
книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие,
аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования
детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени
создания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих
понятиях. Литература, фольклор, литературное произведение, литературное
творчество. Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка,
сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка,
очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный
герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция;
изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение,
гипербола). Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.
Творческая деятельность учащихся (на
основе литературных произведений)
Умение написать изложение, небольшое
сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание»
известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного
творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах,
аннотацию на книгу, составить на нее каталожную карточку.
Умение воспроизводить сценические действия
(по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах,
театральных играх.
Чтение: работа с информацией
Работа с информацией, полученной из
выходных сведений, аннотации, содержания. Информация о произведении до чтения
(фамилия автора, заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по
ее названию и оформлению.
Сбор информации о произведении после
чтения (жанр, тема, структура).
Использование информации из готовых таблиц
для характеристики героев. Работа с таблицами, схемами, моделями.
Использование поискового,
ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения для получения
информации.
Нахождение информации, применение ее для
решения учебных задач.
Определение порядка учебных действий,
составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.
Оценка полученной информации о книге и
литературных героях.
Межпредметные связи:
- с уроками русского языка: устные
и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной
книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение,
повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей,
забавных историй и т. д.);
- с уроками музыки: иметь
представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на
тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении
музыки и литературы;
- с уроками изобразительного
искусства: иметь представление о близости произведений словесного и
изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной
иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как
художник понял и передал свое понимание прочитанного.
Тематическое планирование 1 класс
|
№
|
Тема урока
|
Количествочасов
|
|
1
|
Введение понятия о предложении.
|
1
|
|
2
|
Составление рассказа по сюжетной картинке.
Отработка понятия «предложение».
|
1
|
|
3
|
Развитие восприятия художественного произведения. С.Дрожжин «Привет».
|
1
|
|
4
|
Рассказ по сюжетной картинке.
|
1
|
|
5
|
Интонационное выделение первого звука в
словах.
|
1
|
|
6
|
Стартовая диагностическая
работа.
Развитие восприятия художественного произведения. Е. Серова «Мой
дом».
|
1
|
|
7
|
Звуковой анализ слова мак.
|
1
|
|
8
|
Звуковой анализ слов сыр, нос.
|
1
|
|
9
|
Рассказ по сюжетным картинкам.
|
1
|
|
10
|
Развитие восприятия художественного произведения.
Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?».
|
1
|
|
11
|
Звуковой анализ слов
лук, лес. Сравнение этих слов по звуковой структуре.
|
1
|
|
12
|
Введение понятия
«гласный звук».
Обозначение гласных звуков на схеме фишками
красного цвета.
|
1
|
|
13
|
Введение понятий «согласный звук», «твёрдый
согласный звук», «мягкий согласный звук».
|
1
|
|
14
|
Знакомство с буквой А (а).
|
1
|
|
15
|
Развитие восприятия художественного произведения.С. Романовский
«Москва».
|
1
|
|
16
|
Буква я в начале слова
(обозначение звуков [й'] и [а]).
|
1
|
|
17
|
Знакомство с буквой О
(о).
|
|
|
18
|
Знакомство с буквой Ё (ё).
|
|
|
19
|
Развитие восприятия художественного произведения. В.Белов «Родничок».
|
|
|
20
|
Знакомство с буквой
У (у).
|
1
|
|
21
|
Знакомство с буквой
Ю
(ю).
|
1
|
|
22
|
Буква ю
в
начале слова (обозначение звуков [й'] и [у]).
|
1
|
|
23
|
Буква ю
в
начале слова (обозначение звуков [й'] и [у]).
|
1
|
|
24
|
Развитие восприятия художественного произведения.
М.Михайлов «Лесные хоромы».
|
1
|
|
25
|
Знакомство с буквой Е
(е).
|
1
|
|
26
|
Буква е в начале слова (обозначение
звуков [й'] и [э]).
|
1
|
|
27
|
Знакомство с буквой
ы.
|
1
|
|
28
|
Развитие
восприятия художественного произведения. В. Железников «Буква
"ты"».
Знакомство с буквой И (и).
|
1
|
|
29
|
Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных
звуков.
|
1
|
|
30
|
Повторение правил обозначения буквами
гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.
|
1
|
|
31
|
Чтение слов,
образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук.
|
1
|
|
32
|
Чтение слов,
образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук.
|
1
|
|
33
|
Знакомство с буквой М (м).
|
1
|
|
34
|
Развитие восприятия художественного произведения.
Я.Аким «Мой верный чиж».
|
1
|
|
35
|
Знакомство с буквой Н (н).
|
1
|
|
36
|
Знакомство с буквой Р (р).
|
1
|
|
37
|
Знакомство с буквой Л (л).
|
1
|
|
38
|
Знакомство с буквой Й (й).
|
1
|
|
39
|
Развитие восприятия
художественного произведения А.Блок «Зайчик». Введение понятия «слог».
|
1
|
|
40
|
Знакомство с буквой Г (г).
|
1
|
|
41
|
Знакомство с буквой К (к).
|
1
|
|
42
|
Сопоставление звуков [г] и [к] по
звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.
|
1
|
|
43
|
Знакомство с буквой 3 (з).
|
1
|
|
44
|
Знакомство с буквой С (с).
|
1
|
|
45
|
Знакомство с буквой Д (д).
|
1
|
|
46
|
Развитие восприятия художественного произведения.
В. Сутеев «Дядя Миша».
|
1
|
|
47
|
Знакомство
с буквой Т (т).
Потешки, пословицы и поговорки,
скороговорки, загадки.
|
1
|
|
48
|
Сопоставление звуков
[д] и [т] по звонкости-глухости.
|
1
|
|
49
|
Знакомство
с буквой Б (б).
Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная
сказка «Кот, петух и лиса».
|
1
|
|
50
|
Знакомство с буквой П (п).
|
1
|
|
51
|
Развитие восприятия
художественного произведения. Русская народная сказка «Приверед-ница».
Знакомство с буквой В (в).
|
1
|
|
52
|
Знакомство с буквой Ф (ф).
|
1
|
|
53
|
Знакомство с буквой Ж (ж).
|
1
|
|
54
|
Знакомство с буквой Ш (ш).
|
1
|
|
55
|
Развитие восприятия художественного произведения.
В. Бианки «Лесной Колобок – Колючий бок».
Знакомство с буквой Ч (ч).
|
1
|
|
56
|
Знакомство с буквой Щ (щ).
|
1
|
|
57
|
Знакомство с буквой X (х)
|
1
|
|
58
|
Знакомство с буквой Ц (ц)
|
1
|
|
59
|
Развитие восприятия
художественного произведения. Шарль Перро «Красная шапочка».
Знакомство с буквой ь.
Особенности буквы ь
|
1
|
|
60
|
Знакомство с разделительной функцией
мягкого знака.
|
1
|
|
61
|
Знакомство
с особенностями буквы ъ.
|
1
|
|
62
|
Развитие восприятия художественного произведения.
|
1
|
|
63
|
Промежуточная диагностическая работа.
|
1
|
|
64
|
Урок-игра.
|
1
|
|
65
|
Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи…»; В. Голявкин
«Спрятался».
|
1
|
|
66
|
В. Сутеев «Три котёнка»; А. Шибаев «Беспокойные соседки».
|
1
|
|
67
|
Е.Пермяк «Про нос и язык»; Г.Остер «Меня нет дома».
|
1
|
|
68
|
Развитие восприятия художественного произведения. Е.Благинина
«Тюлюлюй».
|
1
|
|
69
|
А.Шибаев «На зарядку – становись!»; «Познакомились».
|
1
|
|
70
|
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора». А.Шибаев «Всегда вместе».
|
1
|
|
71
|
Развитие восприятия художественного произведения.
С. Маршак «Тихая сказка».
|
1
|
|
72
|
Г.Цыферов «Маленький тигр». С.Чёрный «Кто?».
|
1
|
|
73
|
Г.Остер «Середина сосиски». Я.Аким «Жадина».
|
1
|
|
74
|
Э.Успенский «Если был бы я
девчонкой…».
«Рукавичка» (украинская народная сказка).
|
1
|
|
75
|
Развитие восприятия художественного произведения.
В. Сутеев «Ёлка».
|
1
|
|
76
|
Г.Остер «Спускаться легче».
|
1
|
|
77
|
В.Сутеев «Под грибом».
|
1
|
|
78
|
Развитие восприятия художественного произведения. К.Чуковский
«Муха-цокотуха».
|
1
|
|
79
|
А.Шибаев «Что за шутки?»
Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета».
|
1
|
|
80
|
Б. Житков «Как меня называли».А. Кушнер «Большая новость».
|
1
|
|
81
|
Л.Пантелеев «Как поросёнок говорить научился».
|
1
|
|
82
|
Развитие восприятия художественного произведения. Бр. Гримм «Заяц и
ёж».
|
1
|
|
83
|
Е. Чарушин «Яшка».А. Кушнер «Что я узнал!»
Ю. Дмитриев «Медвежата».
|
1
|
|
84
|
Г.Снегирёв «Медвежата». Развитие восприятия художественного произведения.
А.Блок «Снег да снег».
|
1
|
|
85
|
М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква».
|
1
|
|
86
|
Н.Носов «Ступеньки».
|
1
|
|
87
|
Развитие восприятия художественного произведения.
Г. Скребицкий «Пушок».
|
1
|
|
88
|
О. Дриз «Горячий привет».Г.Остер «Привет мартышке».
|
1
|
|
89
|
Е. Чарушин «Зайчата»Н.Сладков «Сорока
и Заяц».«Лиса и Заяц».
|
1
|
|
90
|
Развитие восприятия художественного произведения.
Н.Носов «Фантазёры».
|
1
|
|
91
|
Н.Носов «Затейники».
|
1
|
|
92
|
Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот».
|
1
|
|
93
|
Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»
|
1
|
|
94
|
Развитие восприятия художественного текста. Е.Ильина «Шум и Шумок».
|
1
|
|
95
|
А.Толстой «Ёж».В.Лунин «Волк ужасно разъярён…».
Г.Цыферов «Зелёный заяц».
|
1
|
|
96
|
В.Драгунский «Он живой и светится».
|
1
|
|
97
|
«Лиса и журавль» (русская народная сказка).
Н.Сладков «Лиса и мышь».
|
1
|
|
98
|
Г.Сапгир «Лошарик». В.Берестов «Картинки в лужах».
|
1
|
|
99
|
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».
В. Сутеев «Кораблик».
|
1
|
|
100
|
Кир Булычёв «Скорого-ворка». В.Бианки «Лис и Мышонок».
Загадка. Проверь себя.
|
1
|
|
101
|
Развитие восприятия художественного произведения.
В. Сутеев «Палочка-выручалочка».
|
1
|
|
102
|
К. Ушинский «Играющие собаки». Л. Толстой «Косточка».
В. Осеева «Кто наказал его?» Пословица.
|
1
|
|
103
|
В. Осеева «Печенье».Пословицы. А. Барто «Я –лишний».
Я. Аким «Мама». Э. Успенский «Всё
в порядке». Проверь себя.
|
1
|
|
104
|
Развитие восприятия художественного произведения. Е.Пермяк «Пичугин мост».
|
1
|
|
105
|
Л. Толстой «Солнце и ветер».В. Бианки «Синичкин календарь».
Э. Мошковская «Лед тронулся».
|
1
|
|
106
|
И.Соколов-Микитов «Русский лес».
Загадки. Песни. Русская народная песня «Берёзонька».
|
1
|
|
107
|
С.Маршак «Апрель». М.Пришвин «Лесная капель».
|
1
|
|
108
|
Развитие восприятия художественного произведения. Н. Саконская
«Мы с мамой».
|
1
|
|
109
|
И. Мазнин «Давайте дружить». Ю. Коваль «Бабочка».
С. Михалков «Аисты и лягушки».Е. Чарушин «Томкины сны».
|
1
|
|
110
|
И. Жуков «Нападение на зоопарк». М. Пришвин «Ёжик».
Ю. Могутин «Убежал».
|
1
|
|
111
|
Б. Заходер «Ёжик». М. Пришвин «Норка и Жулька».
Русская народная песня «Котик».
|
1
|
|
112
|
Э. Шим «Глухарь».Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья».
Проверь себя.
|
1
|
|
113
|
Развитие восприятия художественного произведения.
Е.Трутнева «Когда это бывает?».
|
1
|
|
114
|
М. Пляцковский «Добрая лошадь». В. Осеева «Кто хозяин?».
В. Осеева «Просто старушка».В. Голявкин «Про то, для кого
Вовка учится».
|
1
|
|
115
|
Е. Пермяк «Самое страшное». С. Востоков «Кто кого». И. Бутмин
«Трус».
|
1
|
|
116
|
Е. Пермяк «Бумажный змей». В. Берестов «Серёжа и гвозди».
Проверь себя.
|
1
|
|
117
|
Развитие восприятия художественного произведения. С. Баруздин
«Весёлые рассказы».
|
1
|
|
118
|
М. Пляцковский «Урок дружбы».В. Орлов «Как Малышу нашли
маму».
|
1
|
|
119
|
А. Усачёв «Грамотная мышка». М. Яснов «В лесной
библиотеке».
В. Сутеев «Цыплёнок и утёнок». С.Прокофьева «Сказка о том, что
надо дарить».
|
1
|
|
120
|
Д. Биссет «Дракон Комодо». Проверь себя.
|
1
|
|
121
|
Развитие восприятия художественного произведения.
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».
|
1
|
|
122
|
А. Барто «Жук». Н.Сладков «На одном бревне».
|
1
|
|
123
|
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора». Пословицы.
|
1
|
|
124
|
Е. Чарушин «Томка и корова». В. Берестов «Выводок» .Проверь
себя.
|
1
|
|
125
|
Развитие восприятия художественного произведения. Г. Скребицкий
«Мать».
|
1
|
|
126
|
И. Соколов-Микитов «Радуга». Е. Трутнева «Эхо».
И. Шевчук «Ленивое эхо».
|
1
|
|
127
|
И. Соколов-Микитов «Май». А. Плещеев «Травка зеленеет».
|
1
|
|
128
|
Я. Тайц «Всё здесь».«По ягоды». Загадка. К. Чуковский
«Радость».
|
1
|
|
129
|
Развитие восприятия художественного произведения. М. Пришвин
«Лисичкин хлеб».
|
1
|
|
130
|
М. Есеновский «Моя небольшая родина».
Ю. Коринец «Волшебное письмо».
|
1
|
|
131
|
Р. Валеева «Здравствуй, лето!»
|
1
|
|
132
|
В. Лунин «Я видела чудо».Проверь
себя.
|
1
|
|
133-140
|
Резерв
|
8
|
Тематическое
планирование 2 класс
|
№ п/п
|
Название раздела
(кол-во часов)
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
|
|
|
1.
|
О нашей Родине
5ч.
|
Ф.
Савинов «О Родине».
|
1
|
|
|
2.
|
|
И.
Никитин «Русь»
|
1
|
|
|
3.
|
|
С.
Романовский «Русь».
|
1
|
|
|
4.
|
|
С. Романовский
«Слово о русской земле».
|
1
|
|
|
5.
|
|
С.
Прокофьев «Родина». Тест.
Дополнительное
чтение.
Н.
Рубцов «Россия, Русь – куда я ни взгляну…»
|
1
|
|
|
6.
|
Народная
мудрость (устное народное творчество) 5ч.
|
Произведения
фольклора. Народная песня «Я с горы на гору шлa.. .». Загадки.
|
1
|
|
|
7.
|
|
Былины.
«Как Илья из Мурома богатырем стал»
|
1
|
|
|
8.
|
|
Былина
«Три поездки Ильи Муpoмцa».
|
1
|
|
|
9.
|
|
Шутка,
считалка, потешкa, пословицы.
Дополнительное
чтение.
Песенки,
приговорки, небылицы, докучные сказки, пословицы, поговорки загадки.
Тест.
|
1
|
|
|
10.
|
|
Стартовая
диагностика
Проверь
себя (комплексная
разноуровневая проверочная
работа).
|
1
|
|
|
11.
|
О детях
и для детей 19 ч.
|
А. Барто
«Катя».
Дополнительное
чтение.
Б. Заходер
«Перемена».
|
1
|
|
|
12.
|
|
С.
Баруздин «Стихи о человеке и его словах», «Как Алешке учиться надоело»
|
1
|
|
|
13.
|
|
С.
Баруздин «Как Алешке учиться надоело»
(продолжени)
|
1
|
|
|
14.
|
|
Е.
Пермяк «Смородинка».
Дополнительное
чтение
С. Михалков «Прогулка»
|
1
|
|
|
15.
|
|
Н. Носов
«Заплатка».
Г.
Сапгир «Рабочие руки».
Дополнительное
чтение.
Нанайская сказка «Айога».
|
1
|
|
|
16.
|
|
Басни.
И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак».
Л.
Толстой «Страшный зверь».
Дополнительное
чтение.
Я. Аким. Жадина.
|
1
|
|
|
17.
|
|
М.
Зощенко «Самое главное».Тест
|
1
|
|
|
18.
|
|
М.
Зощенко «Самое главное» (продолжение)
Дополнительное
чтение.
А.
Рубинов «Ступенька» П. Воронько «Мальчик Помогай»
|
1
|
|
|
19.
|
|
В.
Cyтeeв «Кто лучше?»
Дополнительное
чтение.
В. Осеева «Волшебная иголочка»
|
1
|
|
|
20.
|
|
А. Миттa
«Шар в окошке».
|
1
|
|
|
21.
|
|
Промежуточная
диагностика.
А. Миттa
«Шар в окошке». (продолжение)
Е.
Пермяк «Две пословицы».
Дополнительное
чтение.
В.
Берестов «Прощание с другом»
|
1
|
|
|
22.
|
|
Произведения
для детей.
Л.
Пантелеев «Две лягушки».
Дополнительное
чтение.
В.
Катаев «Цветик – семицветик»
|
1
|
|
|
23.
|
|
В.
Беспальков «Совушка».
|
1
|
|
|
24.
|
|
В.
Сутеев «Снежный зайчик». Н. Носов «Затейники».
Дополнительное
чтение.
Н. Носов
«На горке».
|
1
|
|
|
25.
|
|
Русская
сказка «У страха глаза велики».
Контрольная
проверка выразительности чтения.
|
1
|
|
|
26.
|
|
Братья
Гримм «Маленькие человечки».
Дополнительное
чтение.
Братья
Гримм. Три брата.
|
1
|
|
|
27.
|
|
Х.-К.
Андерсен «Пятеро из одного стручка».
Дополнительное
чтение.
Х.-К. Андерсен
«Принцесса на горошине».
|
1
|
|
|
28.
|
|
Братья Гримм
«Семеро храбрецов».
|
1
|
|
|
29.
|
|
Проверь
себя.
Тест.Дополнительное чтение.
Б.
Заходер «Серая звездочка»
|
1
|
|
|
30.
|
|
Резерв
|
1
|
|
|
31.
|
«Уж небо
осенью дышало…» 5ч.
|
А.
Пушкин «Уж небо осенью дышало...».
Г.
Скребицкий «Осень».
Дополнительное
чтение.
М. Пришвин.
«Осеннее утро»
|
1
|
|
|
32.
|
|
Э. Шим
«Белка и ворон»,
Е.
Tpyтнeва «Осень».
|
1
|
|
|
33.
|
|
А.
Сладков «Эхо».
Дополнительное
чтение.
А.
Твардовский «Начало осени».
|
1
|
|
|
34.
|
|
Н.
Рубцов «У сгнившей лесной избушки...».
Загадки.
М. Пришвин
«Недосмотренные грибы».
|
1
|
|
|
35
|
|
Проверь
себя.
Тест.
Э. Шим
«Храбрый опенок».
Дополнительное
чтение.А.
Майков «Осень».
|
1
|
|
|
36.
|
«Снежок
порхает, кружится» 18 ч.
|
З.
Александрова «Зима».
|
1
|
|
|
37.
|
|
С.
Иванов «Каким бывает снег».
Дополнительное
чтение.
С.
Есенин «Пороша».
|
1
|
|
|
38.
|
|
И.
Соколов-Микитов «Зима в лесу»
|
1
|
|
|
39.
|
|
Э. Шим
«Всем вам крышка»
|
1
|
|
|
40.
|
|
К.
Ушинский «Мороз не страшен».
|
1
|
|
|
41.
|
|
Русская
сказка «Дети Деда Мороза».
Дополнительное
чтение.
Немецкая
сказка «Бабушка Метелица»
|
1
|
|
|
42.
|
|
М.
Пришвин «Деревья в лесу».
Дополнительное
чтение.
Е.
Пермяк «Четыре брата»
|
1
|
|
|
43.
|
|
Коллективное
творчество «Зима в лесу».
|
1
|
|
|
44.
|
|
И.
Суриков «Детство».
|
1
|
|
|
45.
|
|
В. Даль
«Девочка Снегурочка»
|
1
|
|
|
46.
|
|
В. Даль
«Девочка Снегурочка» (продолжение)
|
1
|
|
|
47.
|
|
Русская
народная сказка «Снегурочка».
|
1
|
|
|
48.
|
|
Русская
народная сказка
«Снегурочка»
(продолжение).
|
1
|
|
|
49.
|
|
Русская
народная сказка
«Снегурочка»
(продолжение). Тест.
Дополнительное
чтение.
Японская
сказка «Журавлиные перья».
|
1
|
|
|
50.
|
|
Стихи
русских поэтов.
Н.
Некрасов «Саша».
Лексический
диктант.
Дополнительное
чтение.
В.
Одоевский «В гостях у дедушки Мороза»
|
1
|
|
|
51.
|
|
Г.
Скребицкий, В. Чаплина
«Как
белочка зимует».
|
1
|
|
|
52.
|
|
И. Соколов-Микитов
«Узоры на снегу».
И.
Беляков «О чем ты думаешь, снегирь?»
Контрольная
проверка выразительности чтения
|
1
|
|
|
53.
|
|
Коллективное
творчество
«Царство
Мороза Ивановича».
Дополнительное
чтение
В.
Одоевский «Мороз Иванович»
|
1
|
|
|
54
|
|
Резервный
урок
|
1
|
|
|
55
|
Здравствуй,
праздник новогодний 8ч.
|
Промежуточная
диагностика.
С.
Михалков «В снегу стояла елочка».
|
1
|
|
|
56
|
|
Книги А.
Гайдара.
|
1
|
|
|
57
|
|
Рассказы
для детей.
А.
Гайдар «Елка в тайге».
|
1
|
|
|
58
|
|
Рассказ
А. Гайдара
«Елка в
тайге» (продолжение).
|
1
|
|
|
59
|
|
С.
Маршак «Декабрь».
|
1
|
|
|
60
|
|
Контрольная
работа по темам полугодия.
|
1
|
|
|
61
|
|
Книги
Х.-К. Андерсена.
Х.-К.
Андерсен «Штопальная игла».
Дополнительное
чтение.
Х.-К.
Андерсен «Ель»
|
1
|
|
|
62
|
|
Проверь
себя.
Тест
|
1
|
|
|
63-64
|
|
Резерв
|
2
|
|
|
65.
|
Произведения
о животных 14ч.
|
Народная
песня «Буренушка».
В.
Жуковский «Птичка».
Дополнительное
чтение.
Е.
Чарушин. «Перепелка»
|
1
|
|
|
66.
|
|
К.
Ушинский «Кот Васька».
Произведения
фольклора (считалки, загадки).
Е.
Благинина. «Голоса леса»
Информационный
диктант.
Дополнительное
чтение
М.
Пришвин «Как поссорились кошка с собакой»
|
1
|
|
|
67
|
|
М.
Пришвин «Старый гриб».
П.
Комаров «Олененок».
Дополнительное
чтение Н.
Рубцов «Про зайца»
|
1
|
|
|
68.
|
|
К.
Ушинский «Лиса Патрикеевна».
Пословицы,
загадки, скороговорки.
|
1
|
|
|
69
|
|
В.
Бианки «Еж-спаситель».
Дополнительное
чтение М.
Пришвин «Журка»
|
1
|
|
|
70
|
|
М. Дудин
«Тары-бары...».
Дополнительное
чтение В.
Бианки «Хвосты»
|
1
|
|
|
71
|
|
Литературные
(авторские) сказки. Тест.
|
1
|
|
|
72.
|
|
К.
Ушинский «Плутишка кот».
Дополнительное
чтение
К.
Паустовский «Барсучий нос»
|
1
|
|
|
73.
|
|
Русская
народная сказка «Журавль и цапля».
|
1
|
|
|
74.
|
|
Русская
народная сказка «Журавль и цапля» (продолжение работы)
Дополнительное
чтение
Африканская
сказка «О том, как лиса обманула жену».
|
1
|
|
|
75.
|
|
Русская
народная сказка «Зимовье зверей».
Дополнительное
чтение
Ненецкая
народная сказка «Белый медведь и бурый медведь»
|
1
|
|
|
76.
|
|
Мамин-
Сибиряк «Сказка про
Воробья
Воробеича и Ерша Ершовича».
Дополнительное
чтение
Р. Киплинг
«Откуда у кита такая глотка».
|
1
|
|
|
77.
|
|
Русская
народная сказка «Белые перышки».
|
1
|
|
|
78
|
|
Резерв
|
1
|
|
|
79.
|
Зарубежные
сказки 10 ч.
|
Украинская
сказка «Колосок».
Дополнительное
чтение.
Французская
сказка «Волк, улитка и осы».
|
1
|
|
|
80.
|
|
Английская
сказка «Как Джек ходил счастье искать».
|
1
|
|
|
81.
|
|
Английская
сказка «Как Джек ходил счастье искать».
|
1
|
|
|
82.
|
|
Норвежская
сказка «Лис Миккель и медведь Бaмса».
|
1
|
|
|
83.
|
|
Норвежская
сказка «Лис Миккель и медведь Бaмса»
|
1
|
|
|
84.
|
|
Норвежская
сказка «Лис Миккель и медведь Бaмса»
Дополнительное
чтение.
Сказка
американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг».
Лексический
диктант.
|
1
|
|
|
85.
|
|
Братья
Гримм «Бременские музыканты».
|
1
|
|
|
86.
|
|
Английская
народная сказка «Сказка про трех поросят».
|
1
|
|
|
87.
|
|
Английская
народная сказка «Сказка про трех поросят».
Дополнительное
чтение.
Дж.
Харрис «Как повстречались Братец Лис и Братец Чере-паха».
|
1
|
|
|
88.
|
|
Проверь
себя.
Тест
|
1
|
|
|
89.
|
|
Резерв
|
1
|
|
|
90.
|
Рассказы,
стихи, сказки о семье. 13 ч.
|
Л.
Толстой
«Лучше
всех».
|
1
|
|
|
91.
|
|
Произведения
фольклора: пословицы, колыбельная песня.
|
1
|
|
|
92.
|
|
Е.
Пермяк «Случай с кошельком».
А.
Аксаков «Моя сестра».
|
1
|
|
|
93.
|
|
М.
Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный».
В.
Осеева «Сыновья»
А. Майков «Колыбельная песня».
|
1
|
|
|
94.
|
|
Л.
Толстой «Отец и сыновья»,
А.
Плещеев «Дедушка».
Дополнительное
чтение:
И.
Панькин «Легенда о матерях».
|
1
|
|
|
95.
|
|
Л. Воронкова «Катин
подарок», Ю.Коринец «Март».
Дополнительное
чтение.Б.
Заходер «Сморчки»
|
1
|
|
|
96.
|
|
А.
Плещеев «Песня матери».
|
1
|
|
|
97.
|
|
А. Ахматова
«Перед весной бывают дни такие...»
|
1
|
|
|
98.
|
|
Татарская
сказка «Три сестры».
Дополнительное
чтение.
С.
Михалков «А что у вас?»
|
1
|
|
|
99.
|
|
В.
Солоухин. «Деревья»
|
1
|
|
|
100.
|
|
Книги о
семье.
Контрольная
проверка выразительности чтения.
|
1
|
|
|
101.
|
|
Сказки
разных народов.
|
1
|
|
|
102.
|
|
Промежуточная
диагностика.
Проверь
себя (комплексная
разноуровневая работа).
|
1
|
|
|
103.
|
|
Резерв
|
1
|
|
|
104.
|
«Весна,
весна красная!.. 23 ч.
|
Народная
песня «Весна, весна красная!».
А. Чехов
«Весной».
|
1
|
|
|
105.
|
|
А.
Пушкин «Гонимы вешними лучами...»
|
1
|
|
|
106.
|
|
Г. Скребицкий
«Весна-художник».
|
1
|
|
|
107.
|
|
Н.
Сладков «Снег и ветер».
Литературоведческий
диктант.
Дополнительное
чтение
Н.
Сладков Из цикла «Лесные шорохи»
|
1
|
|
|
108.
|
|
С.
Маршак «Весенняя песенка».
|
1
|
|
|
109.
|
|
Э. Шим
«Чем пахнет весна».
|
1
|
|
|
110.
|
|
Е.
Боратынский «Весна, весна!». Тест.
Дополнительное
чтение
В.
Маяковский «Тучкины штучки»
|
1
|
|
|
111.
|
|
Произведения
о Дне Победы.
С.
Михалков «Быль для детей».
|
1
|
|
|
112.
|
|
С.
Баруздин «Салют».
|
1
|
|
|
113.
|
|
Ф.
Тютчев «Зима недаром злится».
Дополнительное
чтение.
К.
Ушинский «Проказы старухи зимы».
|
1
|
|
|
114.
|
|
А.
Куприн «Скворцы».
Н.
Сладков «Скворец-молодец».
Дополнительное
чтение. Н.
Сладков «Проталина»
|
1
|
|
|
115.
|
|
Н.
Сладков «Апрельские шутки».
А. Барто
«Апрель».
|
1
|
|
|
116.
|
|
Г.
Скребицкий «Жаворонок».
Дополнительное
чтение.
К.
Коровин «Баран, заяц и еж».
|
1
|
|
|
117.
|
|
Песенка-закличка, загадка.
|
1
|
|
|
118.
|
|
В.
Жуковский «Жаворонок».
Дополнительное
чтение.
В.
Бианки «Что увидел Жаворонок, когда вернулся на родину»
|
1
|
|
|
119.
|
|
О. Высоцкая
«Одуванчик».
М.
Пришвин «Золотой луч».
|
1
|
|
|
120.
|
|
П.
Дудочкин «Почему хорошо на свете».
Дополнительное
чтение.
Э. Шим
«Муравейник»
|
1
|
|
|
121.
|
|
Н.
Сладков «Весенний гам»,А. Барто «Воробей».
Дополнительное
чтение.Р.
Сеф «Чудо».
|
1
|
|
|
122.
|
|
М.
Пришвин. «Ребята и утята».
Тест.Дополнительное
чтение.
Н.
Сладков «Весенний разговор»
|
1
|
|
|
123.
|
|
Сказки в
стихах.
Б.
Заходер «Птичья школа».
Дополнительное
чтение.
М.
Горький «Воробьишко»
|
1
|
|
|
124.
|
|
К.
Ушинский «Утренние лучи».
Дополнительное
чтение.
М.
Пришвин
«Лесная
капель»
|
1
|
|
|
125.
|
|
А. Барто
«Весна, весна на улице».
|
1
|
|
|
126.
|
|
Итоговая
диагностика.
Проверь
себя (комплексная
разноуровневая проверочная работа).
|
1
|
|
|
127.
|
|
Резерв
|
1
|
|
|
128.
|
Волшебные
сказки 7 ч.
|
Русская народная
сказка «Хаврошечка».
Итоговая
проверка выразительности чтения.
|
1
|
|
|
129.
|
|
Русская
народная сказка «Чудо чудное, диво дивное».
|
1
|
|
|
130.
|
|
А.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
1
|
|
|
131.
|
|
А.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
1
|
|
|
132.
|
|
А.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Дополнительное
чтение.
А.
Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде».
|
1
|
|
|
133.
|
|
Ш. Перро
«Кот в сапогах».
Дополнительное
чтение.
Индийская
сказка «Золотая рыба».
|
1
|
|
|
134.
|
|
Дополнительное
чтение:
Л.
Кэрролл «Алиса в стране чудес».
|
1
|
|
|
135.
|
|
Проверь
себя.
Тест. Летнее
чтение.
|
1
|
|
|
136
|
|
Резерв
|
1
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.