РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 1 – 4 КЛАССОВ (УМК «Перспективная начальная школа»)

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя  школа № 2»

Рассмотрено на заседании ШМО учителей начальных классов Протокол  от 28.08.2015  №1

«Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ О.И. Вайс 28.08. 2015 г.

«Утверждаю» Директор МОУ СШ № 2 ____________ Ю.В. Бутов Приказ от 31.08.2015 г. № 222

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

1 – 4  КЛАССОВ

Составлена по УМК «Перспективная начальная школа»

к учебнику по обучению грамоте и чтению «Азбука» Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А.

к учебнику «Литературное чтение» Чураковой Н.А., Малаховской О.В.

Принято на заседании

                                                                                                   педагогического совета       

                                                                                        протокол № 1

                                                           от 31.08.2015 г

г. Богородицк

2015 – 2016 г

Литературное чтение

Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская

для УМК системы «Перспективная начальная школа»

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:

·               Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

·               Основная общеобразовательная программа начального общего образования.

·               Примерные программы начального общего образования по литературному чтению.

·               Авторская программа по литературному чтению. /  Н.А.Чуракова //  Программы четырехлетней начальной школы по учебным предметам: УМК «Перспективная начальная школа».  - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

·               Базисный  учебный план начального общего образования.

·               Учебный план МОУ СШ № 2  2015 – 2016 учебного года.

·               Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

·               Программы формирования универсальных учебных действий

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Изучение литературного чтения в начальной школе  направлено на достижение следующих целей:

·               обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

·               развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

·               обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

·               приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. 

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные   задачи:

· духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

· духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

· литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

· библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи. 

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания.  А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

  Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова,  Ю.А. Агарков), а затем  в конце первого года обучения  и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:

Методические пособия для учащихся:

1.                      Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука: 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.

2.                      Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.:        Академкнига/Учебник.

3.                      Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.

4.                      Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя

1.                      Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.

2.               Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

        Авторская  программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению  А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой  «Программы по учебным предметам»,   М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1:  240 с.    Проект  «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Общая характеристика курса  «Литературное  чтение»

«Обучение грамоте (чтение)»

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте (чтение)» (Авторы: Н.Г. Агаркова,  Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

         Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование  их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

         Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и  б) реконструирования слов.

         Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ре – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки»  но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

         Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

Период обучения чтению  состоит из 3 этапов:

1.             Подготовительный  период:

 Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

         Планируемые результаты освоения учебной программы

     «Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

·               На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

·               Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;

·               Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

·               Правильно сидеть за партой.

2.             Основной период:

Гласные звуки

         Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

         Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

         Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

         Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.

         Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.

         Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)

           Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.

           Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

           Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы)     и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком  и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.

           Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

           Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

           Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).

           Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук /й*/ в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

           «Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.

           Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».

           Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

           Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

           Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

                Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

                Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

                Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.

                Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

                Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).

                Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

                Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

                Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

                Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.

Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.

Обучающиеся научатся:

· Различать звуки и буквы русского языка.

· Различать гласные  -  ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.

· Определять на слух ударные и безударные гласные.

· Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.

· Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

· Акцентировано произносить звуки  в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.

· Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.

· Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.

· Обозначать звуки буквами и условными значками.

· Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.

· Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

· Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.

· Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.

· Определять слова, которые называют предметы, их признаки,  действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.

· Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.

3.                      Заключительный период:

                Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

                Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

                Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.

                Обучающиеся  научатся:

·                            Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.

·                            Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.

·                            Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.

·                            Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

·                            Пересказывать отдельные части текста.

·                            Озаглавливать прослушанный текст.

·                            Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»

Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

Личностные УУД

Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.

Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Поиск и выделение необходимой информации

Работа с текстом и иллюстрациями:

·  перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

· поиск нужных слов (работа на цветном фоне).

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

· сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

· анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих; 

· обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

· обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

· формирование понятия «звук» через анализ моделей;

· поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;

· формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;

· формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

· между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

· между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;

· между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текста.\

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

 «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех пред­метов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание со­знания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем ми­ре, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в кра­соте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основ­ной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляю­щих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обу­чения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обуче­ния (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

•  Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует парал­лельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литерату­ра использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

•  Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, по­могавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольк­лора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе;  закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фолькло­ра, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древ­нейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является од­ним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвяще­ния юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испы­таний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

•   Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

•   Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценно­стей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Ав­торские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тек­сты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присво­енным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

•  Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных прие­мов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифо­логическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвя­зи и взаимопревращаемости  всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ вос­принимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенно­стей художественного образа.

•   На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности ху­дожественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллю­страций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и худож­ником.

•   Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных об­стоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фолькло­ра, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления лите­ратуры на разные типы повествования.

•   Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью суме­ет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он су­меет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

•   Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определен­ны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; спо­собность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литера­туры (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведе­ние (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника  не сформировался  неверный  стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, по­эзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

•   Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник по­чувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать фор­мальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность раз­мера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержа­тельность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

•   На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить разли­чать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией,  начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием. Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации  художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).  Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

Содержательные линии

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте  «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Литературоведческая пропедевтика

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными  и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование). Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации). Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки,  сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки,  сказочные повести).

Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно - энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой предмет  «Литературное чтение» изучается с 1 (1класс – «Обучение грамоте. Чтение» и «Литературное чтение») по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540  часов.

Таблица тематического распределения количества часов

По рабочей программе: 540 ч = 132 ч (92 + 40) + 136 ч + 136 ч + 136 ч

По примерной программе: 540 ч =132 ч  (92 + 40) (1 кл) + 136 ч (2 кл) + 136 (3 кл) + 136 (4 кл)

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Примерная программа	Рабочая программа	Рабочая  программа по классам
				1 кл.	2 кл.		3 кл.	4 кл.
П.п. О.п О.п.1 О.п.2 О.п..3 О.п.4 О.п.5 О.п.6 О.п.7 О.п.8 О.п.9 З.п.	Обучение грамоте. Чтение. Подготовительный период Основной звукобуквенный период Гласные звуки Согласные сонорные звуки Гласные звуки второго ряда Парные звонкие  согласные  Парные глухие согласные Соотношение парных согласных звуков Звук [й] после разделительных ъ и ь знаков Непарные глухие согласные звуки Упражнение в чтении Заключительный период	92 10 80 2	92 10 80 2	92 10 80 12 11 9 12 9 6 6 12 4 2
	Литературное чтение	448	448	40		136	136	136
1 2 3 4 5 6 7 8	1 класс Формирование навыков чтения На огородах Бабы-Яги Пещера Эхо На пути в волшебный лес Клумба с колокольчиками В лесной школе Тайна особого зрения На выставке рисунков Ю. Васнецова			8 9 6 2 3 4 4 4
1 2 3 4 5 6 7 8	2 класс Сказки о животных и волшебные сказки Фантазия и неправда Секрет любования О любви Точка зрения Детские журналы Природа для поэта – любимая и живая Почему нам бывает смешно				16 11 21 11 36 7 17 17
1 2 3 4 5 6 7 8	3 класс Учимся наблюдать и копим впечатления Постигаем секреты сравнения Пытаемся понять, почему люди фантазируют Учимся любить Набираемся житейской мудрости Продолжаем разгадывать загадки смешного Как рождается герой Сравниваем прошлое и настоящее						20 13 14 16 11 15 28 18
1 2 3 4 5 6 7 8	4 класс Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас Пытаемся понять, как на нас воздействует красота Приближаемся к разгадке тайны особого зрения Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество							17 16 17 16 13 13 16 27
	ИТОГО	540	540	132	136		136	136

Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Результаты изучения курса «Литературное чтение»

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

    Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование  потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием  восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

   Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

   Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться  библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

- духовно - эстетические;

- литературоведческие;

- библиографические.

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

·               читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

·               понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в  них основные логические части;

·               читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

·               рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

 коллективной работы получат возможность научиться:

·               находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

·               задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

·               отличать прозаическое произведение от стихотворного;

·               различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

·               находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·               различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

·               обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

·               понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

·               читать художественное произведение (в том числе и произведения вологодских авторов) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;

·               рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·               осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

·               находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.

Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 1-го года обучения

В области  общих учебных действий

Обучающие научатся:

·               ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

·               работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

·               работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

·               выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

·               видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·               понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

·               обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

·               читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

·               читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

·               строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;

·               слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

·               называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

·               называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

·               перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

·               определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

·               оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

·               анализировать смысл названия произведения;

·               пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

 коллективной работы получат возможность научиться:

·               развивать навыки аудирования  на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

·               писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

·               устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

·               читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

·               пересказывать текст небольшого объёма;

·               использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

·               привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

·               задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

·               различать сказку о животных и волшебную сказку;

·               определять особенности волшебной сказки;

·               различать сказку и рассказ;

·               уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·               обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

·               обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;

·               понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

·               обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

·               понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

·               читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

·               эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

 коллективной работы получат возможность научиться:

·               читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

·               рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;

·               устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области  познавательных общих учебных действий

Обучающие научатся:

·               свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью; 

·               ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

·               работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

·               работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

·               выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

·               видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

·               находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·               подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

·               понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

·               читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

·               читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;

·               писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

·               называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

·               рассказывать о любимом литературном герое;

·               выявлять авторское отношение к герою;

·               характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

·               читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

·               ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации.

Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

 коллективной работы получат возможность научиться:

·               составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;

·               делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;

·               самостоятельно читать выбранные книги;

·               высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

·               самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

·               различать сказку о животных, басню,  волшебную сказку, бытовую сказку;

·               различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования;

·               находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры:  повтор).

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·               понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

·               обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

·               понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

·               эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

·               интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;

·               принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

 коллективной работы получат возможность научиться:

·               читать вслух стихотворный  и прозаический тексты  на основе  передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

·               рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения  и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;

·               устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных  и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД  к концу 3-го года обучения

В области  познавательных общих учебных действий

Обучающие научатся:

·               свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью; 

·               свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

·               работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

·               работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями  к тексту).

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·               освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

·               работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;

В рамках коммуникации как взаимодействия:

·               понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

·               находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся  получат возможность научиться:

·               осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»

 к концу 4-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Выпускник  научится:

·               читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;

·               грамотно писать письма и отвечать  на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

·               определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

·               представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

·               перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

·               характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

·               обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

·               читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

·               ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

·               составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

·               делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);

·               высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

·               самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

Выпускник  научится:

·               представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

·               отличать народные произведения от авторских;

·               находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст,  повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

·               отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

·               отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;

·               представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

·               обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

·               понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

·               понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям,  устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Выпускник  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

 коллективной работы получат возможность научиться:

·               читать вслух стихотворный  и прозаический тексты  на основе восприятия и  передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

·               обсуждать с одноклассниками литературные,  живописные и музыкальные произведения  с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

·               устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных  и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области предметных общих учебных действий

Выпускник научится:

·               ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

·               самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

·               составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

·               пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

·               сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два ‑ три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

·               читать по ролям литературное произведение;

·               создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

·               реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и  коллективной работы получит возможность научиться:

·               ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

·               определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

·               писать отзыв о прочитанной книге;

·               работать с тематическим каталогом;

·                                                                                                                            работать с детской периодикой.

·               сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет¹);

·                                                                                                                            создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

·               творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

·               создавать иллюстрации по содержанию произведения;

·               работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

·               создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

В области познавательных общих учебных действий:

Выпускник научится:

·                  свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

·                  свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области коммуникативных учебных действий

Выпускник научится:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

·                  разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

В рамках коммуникации как взаимодействия:

·                  понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;

·                  уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий

Выпускник научится:

·                  осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий

Выпускник получит возможность научится:

·                  осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

·                  профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

Содержание курса «Обучение грамоте.  Чтение»

1 класс (92 ч.)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

      Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему  иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

     Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

    Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

   Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

   Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80ч)

Гласные звуки

   Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.

  Упражнение в различении гласных звуков на слух.

  Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове.    Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы.   Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая

фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)

  Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.

  Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

  Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и

«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.

 Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде.  Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

  «Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).

  Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

  Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы-

делении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)

возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Содержание курса «Литературное чтение»  1 класс (40 ч)

Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятив­ной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся об­наруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.

Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.

Чтение по ролям.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты

Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка»*.

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Содержание курса «Литературное чтение» 2 класс (136 ч)

 Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

       Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Развивать умение  выразительного чтения.

Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.

Формировать умение читать про себя.

Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).

Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.

Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности  построения  волшебной  сказки.

Авторская литература.

Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных  сказок.

Жанр рассказа.

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия  рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.

Поэзия.

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.

Раздел «Формирование библиографической культуры»

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия: Д. Кедрин  «Скинуло кафтан…;  М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*;  В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов  «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*;  С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Содержание курса «Литературное чтение»

3 класс (136 ч)

Программа 3 класса знакомит школьников с такими  жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников.  Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка  и понятна и детям и взрослым.

Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

Содержание программы

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и  выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.

Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.

Раздел «Формирование  библиографической  культуры»

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество.

Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.

Жанр пословицы.

Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство  с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.

Авторское творчество

Жанр басни.

Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Жанр бытовой сказки.

Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.

Поэзия

Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)

Лента времени.

Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»

Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.

Круг чтения

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

Авторская литература народов мира

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север,  тучи нагоняя…»,  «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*;  Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».

Современная детская литература на рубеже 20-21 веков

Поэзия

В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал».

Содержание курса «Литературное чтение»

4 класс (136 ч)

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искус­ства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эсте­тического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении об­ряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольк­лора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жан­ровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью автор­ской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекре­стной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверен­ность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеж­даются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможно­стей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продол­жают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматиче­ским произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по компо­зиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, до­ступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает форми­рование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как ре­шение:

•  проблемы выражения чувств в лирике;

•  проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматрива­ет только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);

•  проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год заверша­ет формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю ос­новной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературно­го произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочине­ние на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.

Содержание программы

4 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

*способности критично относиться к результатам собственного творчества;

*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.

Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.

Формирование библиографической культуры

Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.

Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.

Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

·               роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

·               участие воображения и фантазии в создании произведений;

·               диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество                   

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения че­ловека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях че­ловека.

Волшебная сказка.

Отражение древних (мифологических) пред­ставлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о вол­шебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, вол­шебных числах и словах.

Особенности сюжета (нарушение социаль­ного (природного) порядка как причина выхода героя из дома; доро­га к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восста­новление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских на­родных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествова­ние).

Характеристика эпического (исторического) героя (победи­тель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торгов­лей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет кон­кретно-исторического времени, исторических и географических на­званий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Народная и авторская сказка.

Сохранение структурных (жанровых и сюжет­ных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торже­ству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нрав­ственного совершенства и силы любви (в авторской сказке)

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Приро­де» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Сказочная повесть.  С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рас­сказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превраще­ния, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и ре­чи, развитие характера во времени. Перенесение победы над вол­шебным миром в область нравственного смысла: не знание волшеб­ного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспита­ние в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии.

Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин ми­ра, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современ­ной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Рассказ.

Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рас­сказа:

*  событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

*  сложность характера героя и развитие его во времени;

*  драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,

   Л. Улицкая «Бумажная победа»);

*  формирование первичных представлений о художественной правде как

    о правде мира чувств, которая может существовать в кон­тексте вымысла и

    воображения;

*выразительность художественного языка.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.

Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

Круг чтения

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки

«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.

Зарубежная волшебная сказка

«Алтын-сака – золотая бабка».

Былины:

Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;

Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.

Классики русской литературы второй половины 20 века

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».

Авторские волшебные сказки:

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично - розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Критерии отслеживания результативности деятельности по литературному чтению  во 2 - 4  классах.

Нормы оценок по литературному чтению

Чтение наизусть

Оценка выставляется в классный журнал (в столбик) всем учащимся на следующем уроке.

 Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка"4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Требования  к обязательному минимальному количеству выученных прозаических и стихотворных произведений  по годам обучения.

	Стихотворения	Отрывки из прозы
2-й класс	8 - 9	1-2
3-й класс	10-11	2-3
4-й класс	11-12	3-4

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение  нужной  интонации

5.    Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.   Своевременно начинать читать свои слова

2.  Подбирать правильную интонацию

3.  Читать безошибочно

4.  Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно, или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Требования к объёму пересказанного текста / Обязательный уровень/

классы	1 ч	2  ч	З ч	4 ч
1 класс	-	10 - 15слов	15 - 20слов	20 - 30слов
2 класс	40слов	50слов	55слов	60слов
3 класс	65слов	70слов	75слов	80слов
4 класс	85слов	90слов	95слов	100слов

ТЕМП И ОЦЕНИВАНИЕ ЧТЕНИЯ

1-й класс

I четверть 5-10 сл/м

II четверть 11-15сл/м

III четверть16-24 сл/м

IV четверть 25-30 сл/м

2 класс

I четверть 25-30 сл/м

II четверть 31 -40 сл/м

III четверть 41-45 сл/м

IV четверть 46-50 сл/м

3 класс

I четверть 50-54 сл/м

II четверть 55-60 сл/м

III четверть 6 1-69 сл/м

IV четверть 70-75 сл/м

4 класс

I четверть 70-74 сл/м

II четверть 75-80 сл/м

III четверть 81-90 сл/м

IV четверть 91 -95 сл/м

Объём, оцениваемый при выразительном чтении:

2 класс- 1/4 страницы

3 класс- 1/3 стр.

4 класс- 1/2 стр.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС

Тематическое  планирование  уроков  литературного  чтения    в 1  классе

по учебникам

«Азбука» Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А.

 «Литературное  чтение» Чураковой  Н.А.

Обучение грамоте (чтение)

№	Тема урока/ количество часов		Планируемый предметный результат	Планируемая деятельность (как результат)	Вид контроля, измерители	Стр. в учебнике	Дата
1.	Знакомство с учебником. Иллюстрации. Модели единиц русского языка.		Знакомство с  элементами  книги, понимание роли иллюстрации в книге. Научение правильно сидеть за партой, работать с книгой. Формирование культуры учебного труда.	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. УУД: применение методов информационного поиска моделирование контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками		Обложка, с. 1-3
2.	Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.		Знакомство с  элементами  книги.  Различие устной  и письменной речи. Умение составлять рассказ из 3-4 предложений на основе иллюстрации. Формирование культуры учебного труда.	Пересказ содержания сказки. Составление рассказа на основе иллюстрации. УУД: построение логической цепи рассуждений самоопределение контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Ответы на вопросы.	С. 4-5
3.	Сказка «Колобок».  Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов.		Знакомство с  элементами  книги, особенностей разных фольклорных жанров. Умение составлять рассказы из 34 предложений на основе иллюстрации, соотносить иллюстрации с текстом. Формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения». Знакомство  со словом как структурной единицей речи, его назывной функцией. Формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение.	Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста УУД: построение логической цепи рассуждений адекватная передача информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Пересказ с опорой на иллюстрацию	С. 6
4.	Составление предложений на тему «Как хлеб на стол пришел?».  Текст, предложение, слово. Интонация.		Знакомство со структурной единицей  языка: предложением.  Формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения». Формирование культуры учебного труда. Формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение.	Выделение структурной единицы языка – предложение. Составление предложений из 2-3 слов.  Пересказ текста. УУД: адекватная передача информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Пересказ.	С. 7
5.	Структура текста «Доброе дело». Слова-предметы.		Знакомство  со словом как структурной единицей речи, его назывной функцией. Формирование представлений о слове как части предложения.	Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Составление рассказа из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек. УУД: адекватная передача информации анализ объектов  с целью выделения признаков синтез как составление целого из частей самоопределение	Текущий. Ответы на вопросы.	С. 8
6.	Структура текста «Попугай».  Пересказ рассказа на основе его графической модели. Живые и неживые предметы. Обобщающее слово.		Формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения». Формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение.  Знакомство  со словом как структурной единицей речи, его назывной функцией.		Текущий. Ответы на вопросы.	С. 9
7.	Структура текста «Неудачная прогулка».  Ответы на вопросы по прочитанному. Слова-действия. Звуки речевые и неречевые.		Знакомство  со словом как структурной единицей речи, его назывной функцией. Знакомство со «словами-действиями». Выделение звуков речевых и неречевых. Формирование культуры учебного труда.	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Составление рассказа из 3-4 предложений на основе графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбор слов, обозначающих действия предметов. УУД: анализ объектов  с целью выделения признаков синтез как составление целого из частей	Текущий. Ответы на вопросы.	С. 10
8.	Структура текста «Догадливая лягушка». Выборочный пересказ, заучивание стихотворения наизусть. Слова-признаки.		Знакомство со «словами –признаками».  Обучение составлять ответ на вопрос учителя по прочитанному тексту.	Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Составление рассказа из 3-4 предложений на основе графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбор слов, обозначающих признаки предметов. Составление предложений на основе тематических иллюстраций. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Выборочный пересказ. Заучивание стихотворения наизусть. УУД: анализ объектов  с целью выделения признаков синтез как составление целого из частей моделирование	Текущий. Пересказ.	С. 11
9.	«Зимние заботы». Слова-помощники Звуки речевые и неречевые.		Знакомство со «словами-помощниками».  Декламация стихотворных произведений.  Обучение пересказу. Формирование культуры учебного труда.		Текущий. Выборочный пересказ.	С. 12
10.	«Наши гости». Шаблоны – элементы печатных букв.
Основной звуко – буквенный период (80 часов)
11.		Азбука: две группы букв (буквы  гласных и согласных звуков). Звук [а]. Буква  А,а. Звуковые модели слов.	Знакомство с гласными звуками, их графическим обозначением (кружок). Формулирование ответов на поставленные вопросы. Знакомство с буквой А. Формирование культуры учебного труда.	Чтение и понимание текста. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов  только те, в которых есть заданный звук. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов  только те, в которых есть заданный звук. Подбор слов с заданным звуком. Чтение и понимание текста. Декламация стихотворений. Фиксация на схеме слова гласного звука с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции.  Конструирование печатных букв с помощью элементов-шаблонов. Формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. УУД: овладение действием моделирования – сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой поиск и выделение необходимой информации самоопределение контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Ответы на вопросы.	С. 13
12.		Звук [а], буквы А, а. Условное и буквенное обозначение звука [а	Соотнесение звука и буквы.  Формирование образного представления о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи. Выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы. Обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Соотнесение звука и буквы. Формирование культуры учебного труда.			С. 14
13.		. Звук [о], буквы О, о. Условное и буквенное обозначение звука [о].			Текущий. Ответы на вопросы.	С. 15
14.		«Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука [о].   Последовательное интонирование всех звуков в модели слова.			Текущий. Ответы на вопросы с взаимопроверкой.	С. 16
15.		Звук [у], буквы У, у. Звуковые модели слов.			Текущий. Ответы на вопросы.	С. 17
16.		«Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука [у].   Последовательное интонирование всех звуков в модели слова.				С. 18
17.		Звук [э], буквы Э, э. Звуковые модели слов. «Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука [э].   Последовательное интонирование всех звуков в модели слова.			Текущий. Чтение в парах.	С. 19
18.						С. 19
19.		Звук [ы], буква ы. «Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука [ы].			Текущий. Чтение в парах.	С. 20
20.		Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы И.			Текущий. Ответы на вопросы.	С. 21
21.		Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы И			Текущий. Ответы на вопросы.	С.22
22.		Звуки [и], буквы И, и. Звуковые модели слов.				С. 23
23.		Гласные звуки:  [а], [о],[у], [э],[ы],[и]			Текущий. Чтение с взаимопроверкой.	С. 23
24.		Работа букв гласных.	Ознакомить с согласными сонорными звуками и буквами, их обозначающими. Формировать умение противопоставлять  сонорные согласные звуки по твердости-мягкости. Обозначать твердость на письме при помощи букв а, о, у, ы, э, мягкость – буквы и. Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.	Чтение в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. Деление слова на слоги. Декламация стихотворений. Чтение закрытых и неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками. Перекодирование звуковой формы слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. УУД: овладение действием моделирования Подведение под понятие: формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне поиск и выделение необходимой информации установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён,… контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Пересказ.	С. 24
25.		Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.				С. 25
26.		Ударение. [у], [ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о], [э], [и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков.			Текущий. Ответы на вопросы.	С. 26 – 27
27.		Звуки [м] [м,], буквы М, м. Две работы буквы М.(с.24)				С. 28
28.		Звуки [м] [м,], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.			Текущий. Выразительное чтение в парах.	С. 29 -30
29.		Звуки [н] [н,], буквы Н, н. Две работы буквы Н.(				С. 31
30.		Звуки [н] [н,]  –  [м] [м,]. Составление предложений.			Текущий. Ответы на вопросы.	С. 32 - 33
31.		Звуки [л] [л,], буквы Л, л. Две работы буквы Л.				С. 34
32.		Звуки [л][л,], буквы Л, л. Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.	. Формирование понимания указующей роли мягкого знака «ь» на мягкость согласного звука в конце и середине звука. Формирование умения различать согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые, парные и непарные. Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда. Формирование представления о «работе» (функции) букв «я,ё,ю,е» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине слова и на конце слова. Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков с слоге-слиянии с помощью букв е,ё, ю, я	Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я,ё,ю,е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Чтение текста с изученными буквами. Формулирование ответов на вопросы по прочитанному тексту. Составление звукобуквенных схем слов. Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных) УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Пересказ	С. 35 - 36
33.		Звуки [л][л,], буквы Л, л. Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.			Текущий. Ответы на вопросы.	С. 37
34.		Звуки [р] [р,], буквы Р, р. Сравнение слов, отличающихся одним звуком.				С. 38
35.		Звук [й,], буква й.			Текущий. Чтение с взаимопроверкой.	С. 39
36.		Звук [й,], буква й.  Сравнение слов, отличающихся одним звуком.				С. 40
37.		Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука[й,а]. Вн. чт. В. Берестов. Мастер Птица.			Текущий. Чтение с взаимопроверкой.	С. 41
38.		Буква  я – показатель мягкости предшествующего согласного.				С. 42
39.		Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука [й,о]			Текущий. Ответы на вопросы.	С. 43
40.		Буквы ё – показатель мягкости предшествующего согласного.				С. 44
41.		Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука[й,у]. Вн. чт. Л. Преображенская. Самый красивый.			Текущий. Чтение с взаимопроверкой.	С. 45
42.		Буквы Ю, ю – показатель мягкости предшествующего согласного.	Ознакомление с буквенными обозначении звуков, парных  по звонкости-глухости. Формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости. Обучение соотнесению звуков и букв. Усвоение форм звуков. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Формирование  представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение. Формирование культуры учебного труда. Формирование понимания указующей роли мягкого знака «ь» на мягкость согласного звука в конце и середине звука. Формирование умения различать согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые, парные и непарные. Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда. Формирование понимания указующей роли мягкого знака «ь» на мягкость согласного звука в конце и середине звука. Формирование умения различать согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые, парные и непарные. Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда. Формирование понимания указующей роли мягкого знака «ь» на мягкость согласного звука в конце и середине звука. Формирование умения различать согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые, парные и непарные. Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.	Наблюдение над смыслоразличительной функцией звуков. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов, текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного исходного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Конструирование форм печатных букв. Чтение текста с изученными буквами. Составление предложений по иллюстрациям и схемам, пересказывание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации оценка смысла всего текста по его названию контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками Наблюдение над смыслоразличительной функцией звуков. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов, текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного исходного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Конструирование форм печатных букв. Чтение текста с изученными буквами. Составление предложений по иллюстрациям и схемам, пересказывание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации оценка смысла всего текста по его названию контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Пересказ	С. 46 - 47
43.		Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука [й,э].				С. 48
44.		Буквы Е, е – показатель мягкости предшествующего согласного.			Текущий. Чтение в парах	С. 49 - 50
45.		Буква ь  для обозначения мягкости  согласных. Вн. чт. С.Я. Маршак. Усатый-полосатый.			Текущий. Ответы на вопросы	С. 51
46.		Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
47.		Звуки [д] [д,], буквы Д, д. Две работы буквы Д.			Текущий. Чтение в парах	С. 52 - 53
48.		Звуки [д][д,], буквы Д, д. Чтение предложений.				С. 54- 55
49.		Звуки [т] [т,], буквы Т,т. Две работы буквы Т. Вн. чт. С. Сахаров. Самый лучший пароход.			Текущий. Ответы на вопросах	С. 56 - 57
50.		Звуки [т] [т,], буквы Т,т. Работа с текстом «Омут».			Текущий. Ответы на вопросы	С. 58 - 59
51.		Звуки [д][д,] – [т] [т,]. Чтение слов, отличающихся одним звуком. Повторение и обобщение.				С.59
52.		Звуки [з] [з,], буквы З, з. Две работы буквы З.			Текущий. Пересказ	С. 60-61
53.		Звуки [з] [з,], буквы  З, з. Чтение слов по слогам и орфоэпически. Вн. чт. Р.Сеф. Необычный пешеход.				С. 62
54.		Звуки [с] [с,], буквы С, с. Две работы буквы С.			Текущий. Чтение в парах	С. 63-64
55.		Звуки [с] [с,], буквы С, с.  Работа с текстом «Россия».			Текущий. Выразительное чтение	С. 65-66
56.		Звуки [з] [з,] – [с] [с,]. Различение согласных звонких и глухих.				С.66
57.		Звуки [г] [г,], буквы Г, г. Две работы буквы Г. Вн. чт. Ш.Перро. Золушка.			Текущий. Выразительное чтение	С. 67-68
58.		Звуки [г] [г,], буквы Г, г. Чтение слов. Работа с текстом «Дом гнома».				С. 68-69
59.		Звуки [к] [к,], буквы К, к. Две работы буквы К.			Текущий. Выразительные С. 70чтение	С.70
60.		Звуки [г] [г,] – [к] [к,]. Различение согласных звонких и глухих.			Текущий. Ответы на вопросы	С. 71-72
61.		Звуки [в] [в,], буквы В, в. Две работы буквы В. Вн. чт. К.И. Чуковский. Бармалей.			Текущий. Пересказ	С. 73
62.		Звуки [в] [в,], буквы В, в. Чтение слогов, слов.				С. 74
63.		Звуки [ф] [ ф,],  буквы Ф, ф. Две работы буквы Ф.			Текущий. Чтение в парах	С. 75-76
64.		Звуки [в] [в,] – [ф] [ ф,]. Различение согласных звонких и глухих.			Текущий. Ответы на вопросы	С. 77
65.		Звуки [ф] [ ф,],  буквы Ф, ф.  Работа с текстом «Сон Фомы». Вн. чт. Н. Носов. Затейники.			Текущий. Ответы на вопросы в парах	С. 78-79
66.		Звуки [б] [б,], буквы Б, б. Две работы буквы Б.				С. 80-81
67, 68		Звуки  [б] [б,], буквы Б, б. работа с текстом «Барбос на рыбалке». Звуки [п] [п,], буквы П, п. Две работы буквы П.			Текущий. Чтение и взаимопроверка	С. 82-83
69		Звуки [б] [б,] – [п] [п,]. Различение согласных звонких и глухих. Вн. чт. Ю.Тувим. Птичье радио.			Текущий. Ответы на вопросы	С. 84 -85
70		Звук [ж], буквы  Ж, ж. Сочетание жи.	Усвоение форм звуков. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.			С.85
71		Звук[ж], буквы Ж, ж. Работа с текстом «Медвежата и жук».	Формирование умения обозначать на письме звуков [й] с помощью сочетаний разделительных «ъ» и «ь» знаков  и гласных букв. Различение звуков по глухости-звонкости. Ударный слог. Значение слова. Формирование культуры учебного труда.	Обозначение на письме звуков [й] с помощью сочетаний разделительных «ъ» и «ь» знаков  и гласных букв. Чтение слов, предложений и текстов с изученными текстами. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем орфоэпически.  Конструирование печатных знаков. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Выразительное чтение	С. 86
72		Звук [ш], буквы Ш,   ш. Сочетание ши.				С. 87-88
73		Звуки [ж]– [ш]. Различение согласных звонких и глухих. Вн. чт. О.Дриз. Моя песенка.				С.88
74		Обозначение звука [й,] с помощью разделительного ь и букв гласных. ья, ье, ьё, ью.			Текущий. Ответы на вопросы	С. 89- 90
75		ья, ье, ьё, ью. Сравнение звуковой и буквенной формы слов.				С.90
76		Обозначение звука [й,] с помощью разделительного ъ и букв гласных. Вн. чт. Н.Сладков. Как медвежонок себя напугал.				С.91
77		ъя, ъе, ъё, ъю. Сравнение звуковой и буквенной формы слов.	Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их в контексте целого слова, так и вне его. Правило написания сочетаний чк – чн.; ча, ща, чу, щу. Формирование культуры учебного труда. Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Формирование умения соблюдать паузы в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Формирование умения отвечать на вопросы по содержанию текста, отгадывания загадок, пересказывать текст, передавать при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям Формирование культуры учебного труда.	Проведение звукобуквенного разбора Чтение слогов, слов, предложений и текстов. Написание сочетаний чк – чн, ча, ща, чу, щу. Чтение слов с сочетаниями же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чщ, чё, ще, що, щё, чк,чн,чт,щн. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками Чтение и понимание текста. Выразительное чтение, формулирование ответов на вопросы по содержанию текста. Декламация стихотворений. Звукобуквенный разбор. Участие в диалоге при обсуждении произведения. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление	Текущий. Ответы на вопросы	С. 92-93
78		Звуки [х] [х,], буквы Х, х. Две работы буквы Х.				С. 94
79		Звуки [х] [х,], буквы Х, х. Работа с текстом «Храбрый петух».			Текущий. Чтение наизусть	С. 95-96
80		Звук [ч,], буквы  Ч, ч. Вн. чт. Е.И. Чарушин. Волчишко.				С. 97
81		Звук [ч,], буквы  Ч, ч. Сочетания ча, чу.			Текущий.	С. 98-99
82, 83		Звук [ш,], буквы Щ, щ . Звук [ш,], буквы Щ, щ. Сочетания ща, щу.			Текущий.
84		Звук [ц], буквы Ц, ц. Вн. чт. В.А.Осеева. Добрая хозяюшка.			Текущий.
85		Звук [ц], буквы Ц ц. Сочетания це, ци, цы.			Текущий. Ответы на вопросы
86		Весна. Осень. В народе говорят. Приговорка.
87		Белая акация.  М. Бородицкая. Синичья скороговорка.			Текущий.
88		А. Блок. Ветхая избушка. Вн. чт. В.П. Катаев Цветик-семицветик.			Текущий.
89		Ю. Мориц. Попрыгать-поиграть.			Текущий.
90		Г. Граубин. Шишкопад.			Текущий. Ответы на вопросы
91		Б. Заходер. Песня игрушек.
92		В. Берестов. Читалочка.  Алфавит.			Текущий. Ответы на вопросы

Литературное чтение 1 класс

№ пп

Дата

Стр учеб

Тема урока

ФГОС

Основные виды учебной деятельности учащихся или характеристика деятельности учащихся

Содержание курса

Планируемые результаты

Устное народное творчество и литература. На Огородах Бабы Яги (9 часов)  Формирование УУД: Ориентирование в учебной книге. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Рефлексии способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Установление  причинно-следственных  связей. Сотрудничество в группе.

1

С.3-6

Особенности волшебной сказки. Волшебные помощники и предметы

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы

Распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). Уметь находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», уметь ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Определять малые фольклорные жанры по их признакам: построение, языковые средства, сюжет или его отсутствие, логическая задача, обобщенное представление народной мудрости. Творческая деятельность на основе текста: чтение по ролям, сочинение своей сказки, инсценирование.

2

С.6-7

Законы докучной сказки. Сказка про белого бычка

3

С.8-9

Законы докучной сказки. Сказка про сороку и рака

4

С.10-11

Секреты считалок. Вн. чтение. Д. Биссет. «Ш Ш Ш Ш Ш» « Бац» ( Х. с.7-11)

Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка

Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы

Сравнивать между собой различные фольклорные формы на основе выделения существенных признаков Определять фольклорную форму по названным существенным признакам Распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). Работа с двумя источниками информации: учебником и хрестоматией.

5

С.12-13

Древние считалки.  Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы

6

С.14-15

Тайны загадок. Распознавать особенности построения фольклорных форм.

7

С.16-19

Как устроена загадка

8

С.20-21

Заклички: Обращение к природе. Вн. чтение. Е.Благинина Считалки, скороговорки, загадки.( Х. с. 14-19)

9

С.22-23

Трудности скороговорок

Пещера Эхо (7 часов) Формирование УУД: Работа с двумя источниками информации (учебник – тетрадь, учебник – хрестоматия).Свободная ориентация и восприятию текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Установление  причинно-следственных  связей.

10

С.24-25

Созвучные концы слов. Г.Остер. Эхо

Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Средства выражения авторского отношения к изображаемому.

Осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании содержание различных видов текстов

Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного. Задавать вопросы по тексту и отвечать на вопросы, используя текст.

11

С.26-27

Созвучные концы слов. Д.Хармс, Н.Гернет. Очень-очень вкусный пирог

12 - 13

С.28-31

Рифма и смысл. Н.Носов. Приключения Незнайки (отрывок)

14

С.32

Рифма и смысл. Шуточные стихи. И.Пивоварова. Вн. чтение.Стихи А. Усачева, М. Бородицкой, Е. Благининой( Х. с. 12-14)

15

С.33

Рифма и смысл. Шуточные стихи. А. Дмитриев. Шлагбаум

16

С.34

Шуточные стихи. Дж.Ривз

На пути в Волшебный Лес(4 часа) Формирование УУД: Свободная ориентация и восприятие текста художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Установление  причинно-следственных  связей.

17

С.35-36

Сказка-цепочка. Русская народная сказка. Репка

Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки) Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных

Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного

Определять фрагмент для чтения по ролям Распределять роли. Передавать при чтении особенности поведения  героев, их речевые характеристики, используя разные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи)

18

С.36

Сказка-цепочка. Русская народная сказка. Репка  Вн.чт. Маша и медведь( русская народная сказка)( Х. с. 62)

19

С.37-38

Сказка-цепочка. Теремок.

20

Х.

С.Маршак. Багаж. Вн. чтение. Три медведя( русская народная сказка)( Х. с. 67)

Общее представление о стихотворном произведении

Осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов

Воспринимать при прослушивании содержание различных видов текстов в исполнении  учителя, учащихся, мастеров художественного слова

Клумба с колокольчиками (4 часа) Формирование УУД: Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Установление  причинно-следственных  связей.

Пословицы разных народов.

21

С.39-40

Звучащие стихи. В гостях у колокольчиков. Е. Благинина. А. Усачев

Общее представление о прозаическом произведении. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Средства художественной выразительности

Осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов

Воспринимать при прослушивании содержание различных видов текстов в исполнении  учителя, учащихся, мастеров художественного слова

22

С.41

Звучащие стихи. Д. Ривз. Шумный Ба - бах

23

С.42-43

Звукопись в прозе. М.Горький. Воробьишко (в сокращении)

24

С.44

Звукопись в поэзии и прозе. А.Усачев. Буль-буль. Вн. чтение. Теремок (русская народная сказка) ( Х. с. 72)

В Лесной Школе (6 часов) Формирование УУД: Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Установление  причинно-следственных  связей.

25

С.45-47

Считалка, скороговорка, дразнилка

Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора

Распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, скороговорки

Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного

26-27

С.48-51

Чувство юмора в поэзии. Т.Собакин, Б.Заходер

Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном

Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного

Работать над значением слова, опираясь на текст произведения Распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность. Объяснять переносное значение слова и с какой целью оно использовано в тексте

28-29

С.5253-

Стихи про девочек и про мальчиков. В.Лунин, Э.Успенский

30

С.54-55

Фантазия в поэзии. Б. Заходер. Вн. чтение. Б. Заходер. « Серая звездочка» ( Х.с.26)

Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения (5часов) Формирование УУД: Взаимодействие в группе: видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями, мотивированно присоединяться к одной из них. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Установление  причинно-следственных  связей.

31

С.56-57

Особый взгляд на мир. И.Токмакова

Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном

Работать над значением слова, опираясь на текст произведения

Воспринимать при прослушивании содержание различных видов текстов в исполнении  учителя, учащихся, мастеров художественного слова

32

С.58-59

Туман. С.Козлов

33-34

С.60-63

Что видит и слышит поэт. С.Воронин. Необыкновенная ромашка

35

С.64

Что видит и слышит поэт. И. Токмакова. Разговор синицы с дятлом. Разговор Лютика и Жучка. Вн. чтение.И.Токмакова « Разговор ветра и осинок»( Х. с.47)

На выставке рисунков Юрия Васнецова (5 часов) Формирование УУД: Регуляция и самоконтроль: обращение к тексту для подтверждения того ответа, с которым ученик соглашается. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Установление  причинно-следственных  связей.

36

С.65-66

Прибаутка и небылица.

37

С.67-68

Дразнилка, прибаутка или небылица

Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка Соотнесение иллюстрации и текста..

Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Сравнивать между собой различные фольклорные формы на основе выделения существенных признаков Определять фольклорную форму по названным существенным признакам Распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). Находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации к конкретным фольклорным текстам.

38

С.69

Искусство иллюстрации: что видит художник

39

С.70-72

Рифмующиеся слова и изображения.

40

Итоговый урок. Мы – юные читатели.  Вн. чтение. Саша Черный. Стихи и рассказы. ( Х. с. 40)

Соотнесение иллюстрации и текста. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое их различение

Осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании содержание различных видов текстов

Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного

2 КЛАСС

Календарно - тематическое  планирование по литературному чтению

                 (136  часов,  из  расчёта  4  часа  в  неделю)

№ п/п	Тема урока (страницы учебника, тетради)	Кол-во часов	Решаемые проблемы	Понятия	ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии с ФГОС)
					Предметные результаты	УУД	Дата
В гостях у учёного Кота (18 часов)
1	Знакомство с библиотекой Учёного Кота (У.с.5-7, Т.с.3)	1	Какие книги  имеются в библиотеке Учёного Кота?	Библиотека	Научится работать с дополнительной литературой	Л.:- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.:- умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.
2	Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» - отрывок наизусть ( У.с.8-11, Т.с.4)	1	Познакомится с ритмом стихотворения	Иллюстрация	Научиться ориентироваться по содержанию учебника. Знать имена русских классиков.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
3	Авторская сказка  А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» (У.с.12-21)	1	Особенности волшебной сказки	Авторская сказка	Научиться находить концовку  в произведении; объяснять авторские обороты; читать текст художественного произведения про себя.	Л.:- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:- строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте  незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:- проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.:- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
4	Специфика сказочного жанра в поэтической  сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» ( У.с.12-21)	1	Как представлен волшебный мир в сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»?	Жанр Олицетворение	Научиться  различать жанры художественных произведений. Иметь представление о приёме художественной выразительности – олицетворении.
5	Авторская сказка  А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Тест по сказке.  (У.с.12-21, Т.с.4))	1	В чём сходство авторской сказки и народной сказки?	Авторская сказка Народная сказка	Научиться выделять в сказке два мира: земной и волшебный осознанно читать текст художественного произведения; находить  сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки.
6	Хрестоматия Авторская сказка  А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне». Тест по сказке.	1	Как представлен волшебный мир в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне»	Жанр Олицетворение
7	Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок» (У.с.22-28, Т.с.5-6)	1	Как произвести сравнительный анализ народных и зарубежных сказок о животных?	Сравнительный анализ	Научится  анализировать построение русской народной сказки; соотносить данную сказку со сказкой -цепочкой; различать авторские и народные сказки.
8	Сказки  «Лисичка-сестричка»,  «Кот и лиса» (У.с.28-30, Т.с.7-8)	1	Какую роль выполняют животные в русских народных сказках?		Научиться на слух воспринимать художественные произведения; приводить примеры русских народных сказок о животных; производить сравнительный анализ народных сказок «Лисичка-сестричка»,  «Кот и лиса».	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. - развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную. К.:- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
9	Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец  Лис и братец  Кролик» (У.с.31-35)	1	Как произвести сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных авторских?	Характеристика	Научиться различать сказки авторские и народные; давать характеристику главным героям по названию произведения.	Л.: - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П.: -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
10	Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост» (У.с.37-40, Т.с.8-11)	1	Кем оказывается главный герой произведения?	главный герой	Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; делить текст на части.
11	Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» (У.с.41-43)	1	Какие признаки есть у волшебной сказки?	Признаки  волшебной сказки	Научиться  находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; устно выражать своё отношение к содержанию сказки.	Л.:- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. - развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную. К.:- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
12	Характеристика героев сказки  «Как собака с кошкой враждовать стали» (У.с.44-49, Т.с.11-12)	1	Кем являются животные в сказках о животных и в волшебных сказках?	Более древние сказки  Менее древние сказки	Научиться  ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них; различать сказку о животных и волшебную сказку с героями животными. Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный .
13	Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо»(У.с.50-54)	1	В чём сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок?	сюжет	Научиться  выделять  общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке.
14	Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо» (У.с.55-59)	1	Какую роль играют волшебные предметы в волшебной сказке?	Волшебная сказка	Научиться  выделять особенности волшебной сказки; сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке
15	Хрестоматия  «Сестрица Алёнушка»	1	Как представлен волшебный мир в сказке «Сестрица Алёнушка»?		Научиться  выделять особенности волшебной сказки; находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы;	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике.
16	Современные поэтические тексты И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом» (У.с.60-63, Т. с 13-15)		Как связаны поэтические тексты с народным творчеством?	Поэт	Научиться определять жанр литературного произведения; подтверждать своё мнение строчками из текста.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. П.:- находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться  для решения проблемы. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
17	Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя крича-лка». Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка» (У.с.63-64, Т.16)	1	Как связаны произведения литературы с произведениями живописи?	Живопись	Научиться определять жанр литературного произведения; Анализировать иллюстрацию к русской народной сказке «Репка»
18	Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки» - тематическая проверочная работа (Т.с.39—40)	1	Различение жанров произведения		Научиться  определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.	Л.:- старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.:- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным  в классе. К.:- обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и  «про себя»
В гостях у Незнайки (9 часов)
19	В гостях у Незнайки Н. Носов «Фантазёры» (У.с.65-69)	1		Фантазия	Научиться проводить грань между выдумкой и ложью; пересказывать текст; различать жанры.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П.:- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. Осознанно читает вслух и  «про себя»
20	Говорить  неправду  и фантазиировать – это не одно и то же. Н. Носов «Фантазёры» (У.с.70-75, Т.с.17-18)	1	Говорить  неправду  и фантазировать – это не одно и то же?	Фантазия Выдумка  Ложь	Научиться анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»; различать героя-обманщика и героя-выдумщика.
21	Рассказ Дж.Родари «Бриф! Бруф! Браф!» (У.с.75-77)	1	В чём выражается смысл произведения?	Фантазия	Научиться  передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса. Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом языке».	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новым общим способам решения задач; -устойчивая учебно-познавательная мотивация учения. П.:- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Р.:В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.:- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
22	Э. Мошковская «А трака не знает», «Ноги и уроки». (У.с.78-79)	1	Чем выдумка отличается от обмана?	Выдумка Обман	Научиться анализировать поступки главного героя; Подтверждать своё мнение строчками из книги;	Л.:- старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике К.:- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
23	Э. Мошковская  «Язык и уши» , «Если грачи закричали» (У.с.79-81, Т.с.18-20)	1			Научиться определять главную тему произведения;  проводить грань между выдумкой и обманом.
24	Б. Окуджава «Прелестные приключения» (У.с.81-90, Т.с.20-21)	1	Различение жанров произведения	Слова-омографы	Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: - осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике.
25	Б. Окуджава «Прелестные приключения» (У.с.81-90, Т.с.22)	1			Научиться рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту; составлять  небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
26	Дональд  Биссет  «Хочешь, хочешь, хочешь..." (У.с.90-92, Т.с.23-24)	1	Чем похожи авторские и народные сказки?	Фантазёр Выдумщик	Научиться  проводить грань между выдумкой и обманом; составлять  небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:- определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным  в классе. К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию
27	Обобщение по теме «В гостях у Незнайки» - тематическая проверочная работа	1	Обобщение		Научиться  определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.	Л.:- старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.:- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным  в классе. К.:- обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и  «про себя»
В гостях у Барсука (21 час)
28	Секреты чайного домика (У.с.93-97, Т.с.24-25)	1	Какие секреты есть у чайного домика?	Секрет любования	Научиться  представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования»	Л.:- старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.:- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию
29	С. Козлов «Ёжик в тумане» (У.с.97-99)	1	Что переживают герои произведения?	Переживание	Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: - оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
30	С. Козлов «Ёжик в тумане» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация  Т. Мавриной «Полумесяц» (У.с.97-99)	1		Иллюстрация	Научиться  соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации.
31	Японская сказка «Барсук – любитель стихов» (У.с.99-103, Т.с.26)	2	Как разделить текст на части?	Переживание Иллюстрация	Научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки;	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новым общим способам решения задач; - развитие эстетических чувств. П.: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную. К.:- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
32	Японская сказка «Барсук – любитель стихов» (У.с.99-103, Т.с.26)				Научиться передавать своё чувство окружающим; пересказывать сказку; делить текст на части.
33	Японская сказка «Луна на ветке» (У.с.103-107)	1	Какова роль иллюстрации в раскрытии содержания произведения?		Научиться сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения.
34	Поэт тот, кто создаёт и ценит красоту, (Т.с.27-28)	1	Как называют тех, кто умеет создавать и ценить красоту? Чем обман отличается от выдумки?	Поэт	Научиться сравнивать героев из сказок « Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»;проводить грань между выдумкой и обманом.
35	Поход в «Музей-ный дом» Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка» (У.с.108-110)	1	Как связаны произведения литературы с произведениями живописи?	Фрагмент	Научиться  работать с иллюстрациями;  анализировать фрагмент свитка с помощью лупы; находить фигурки животных в работе художника.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
36	С. Козлов «Красота» Поход в «Музей-ный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Травы» (У.с.111-115, Т.с.28-29)	1	Как  разделить текст на части?	Изобразительно-выразительные средства языка	Научиться  видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства  литературного языка; находить их в произведении.
37	Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге (У.с.115-116)	1	Как записывается японское хокку?	Хокку	Научиться  видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного.	Л.: - Учебно-познавательный интерес  к новым общим способам решения задач; - развитие эстетических чувств. П.: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
38	Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Васнецова «Жнецы» (У.с.117-119)	1	Что общего  в произведениях поэтов, которые жили в разные времена?	Красота любовь	Научиться анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; анализировать иллюстрации. иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь».
39	Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле» (У.с.119-122, Т.с.30-31)	1	Как связаны произведения литературы с произведениями живописи?	Хокку Тиё,  Оницура.	Научиться  анализировать состояние души автора текста; подтверждать своё мнение  строчками из текста; работать с иллюстрацией.
40	В. Драгунский «Что я люблю» (У.с.122-126, Т.с.32-33)	1	Чем герой произведения  похож на ваших друзей?		Научиться соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
41	Герой стихотво-рения С. Махо-тина «Воскресенье» (У.с.126-127)	1	В чем  сходство и отличие героев  в произведении В. Драгунского  и С. Махотина?		Научиться сравнивать героев  В. Драгунского и С. Махотина; читать стихотворение наизусть.	Л.:- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Р.:- Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. К.: -задаёт вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
42	В. Драгунский «Что любит Мишка» (У.с.127-132)	1	Чем герой произведения  похож на ваших друзей?	Прозаический текст Поэтический текст	Научиться выполнять сравнительный анализ прозаического и поэтического текста; ориентироваться в тексте;	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
43	М. Махотин «Груша» (У.с.132-133, Т.с.33-34, с.36)	1	Каковы мотивы поведения героев произведения?	Мотив	Научиться определять мотивы поведения героев произведения .	Л.:- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Р.:- Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. К.: -задаёт вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
44	М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» (У.с.134-138, Т.с.35-36)	1	Почему у героя меняется настроение?		Научиться выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»; ориентироваться в тексте.	Л.:- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором П.:- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;- осуществляет поиск необходимой информации. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.: -задаёт вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

45	Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь» (У.с.138-143)	1	Как определить тему и главную мысль произведения?	Тема Главная мысль	Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения.	Л.: - старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.: - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.:   -задаёт вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
46	Богатство настоящее и ненастоящее (У.с.144)	1	Чем похожи характер и поступки героев?		Научиться  оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;	Л.: - положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Р.: - Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. К.: -задаёт вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
47	Работа по хрестоматии  «О настоящем и ненастоящем богатстве»	1
48	Обобщение по теме «В гостях у Барсука» - тематическая проверочная работа	1			Научиться  определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.
В гостях у Ёжика и Медвежонка (11часов)
49	И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик» (У.с.145-149)	1	Как название произведения связано с темой текста и главной мыслью?	позиция	Научиться анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;	Л.: - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П.: - осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
50	М. Бородицкая «Котёнок» Э. Мошковская «Кому хорошо» (у.с.149-152, Т.с.37—39)	1	Какова позиция автора и героев стихотворения?	позиция	Научиться анализировать позиции автора и героев стихотворения; понимать и чувствовать смысл интонации. эмоционального тона стихотворения; искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»;ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место.
51	В. Драгунский «Друг детства» (У.с.153-156)	1	Какая связь между названием и содержанием произведения?		Научиться устанавливать связь между названием и содержанием произведения; определять от какого лица идёт повествование.	Л.:- развивает эстетические чувства  – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте  незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.: -проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.:- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
52	В, Лунин «Кукла». Р. Сеф « Я сделал крылья и летал» (У.с.156-160)	1	Какая тема и главная мысль произведения?	Тема Главная мысль Олицетворение	Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; узнавать приём олицетворения; проводить грань между выдумкой и обманом.	Л.: - развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте  незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.: -проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.: - формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
53	Л. Толстой «Прыжок» (У..с.161-166)	1	На сколько частей можно поделить текст? Каковы мотивы и последствия поступков героев литературного произведения?	Сказка Рассказ Быль Кульминация	Научиться выполнять структурно-содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П.: -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
54	Л. Толстой «Прыжок» (У..с.161-166)	1
55	Л. Толстой «Акула» (У.с.167-172	1	Какие события составляют основу произведения?		Научиться  выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
56	Л. Толстой «Акула» Работа по хрестоматии  с. 108-111	1
57	Э. Мошковская «Если такой закат»(У.с.172-173, Т.с.47-48) Работа по хрестоматии  с.114-115	1	Каков характер героя рассказчика?	рассказчик	Научиться анализировать характер героя рассказчика.	Л.: - Учебно-познавательный интерес  к новым общим способам решения задач; - развитие эстетических чувств. П.: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
58	Поход в «Музейный дом» Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу» Работа по хрестоматии с.113 (Т.с.41-44)	1	Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения	Иллюстрация Фрагмент Лупа	Научиться работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы.
59	Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка» - тематическая проверочная работа (Т.с.45-46)	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения		Научиться  определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.
Точка зрения (36часов)
60	Поэтический текст А. Кушнер «Что я узнал!» Поход в «Музейный дом» Портреты итальянского художника Арчимбольдо (У.с.8-10, Т.с.3)	1	Соответствует ли иллюстрация в книге произведению?		Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.
61	С. Матохин «Фотограф» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Ван Гога «Церковь в Овере» (У.с.10)	1	Чем произведения литературы связаны с произведениями живописи?		Научиться читать стихотворения наизусть; применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрациями.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
62	И. Пивоварова «Картина» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный» (У.с.11-13)	1		Тема	Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому.
63	О. Дриз !Игра» (У.с.14)	1	Как я воспринимаю и понимаю переживания героев произведения?	Переживания	Научиться анализировать состояния главного героя; читать стихотворение по цепочке.	Л. :-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение.
64	С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (У.с.15-19)	1		Воображение	Научиться представлять (воображать) картины литературного произведения. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.	Л. :-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение.
65	О. Дриз «Стёклышки» (У.с.20)		Как название произведения связано с темой и главной мыслью?	Воображение	Научиться анализировать состояние героя; читать выразительно стихотворение по цепочке.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться; П.: - осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: - оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение.
66	М. Бородицкая «Лесное болотце» (У.с.21)	1	Как я понимаю литературное призведение?	Тема  Главная мысль События	Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.
67	В. Берестов «Картинки в лужах» (У.с.22)	1	Как название произведения связано с темой и главной мыслью?	Тема  Главная мысль	Научиться анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом; делить текст на части. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новым общим способам решения задач; - развитие эстетических чувств. П.:           - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную. К.:- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
68	А. Ахундова «Окно» (У.с.23-24, Т.с.4-5)	1
69	А. Усачёв «Бинокль» (У.с.24-27, Т.с.6)	1
70	Т. Белозёрова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок» (У.с.28-29, Т.с.7)	1	Какова тема и идея произведения?	Тема Идея произведения	Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своё мнение строчками из текста; определять от какого лица идёт повествование.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П.: -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
71	Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» (У.с.30-32)	1	Как я понимаю содержание литературного произведения?	Точка зрения	Научиться делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; анализировать причину смены настроения героев.	Л.: - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П.: -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.: - оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
72	Е. Чеповецкий «В тихой речке» (У.с.32, Т.с.8)	1			Научиться пользоваться понятием «точка зрения»» определять от какого лица идёт повествование.
73	А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?» (У.с.33, Т.с.9)	1	Какая причина изменения настроения у героев?		Научиться анализировать настроение героев и называть причину этого настроения; определять какому герою принадлежат данные слова.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: - осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: - оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
74	М. Бородицкая  «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» (У.с.34-35, Т.с.10-11)	1	Чем похожи тексты? Каковы мотивы поведения героев?	Работа поэта	Научиться характеризовать героев, определять мотивы их поведения; сравнивать поведение воробья и кота. Иметь представление о том, что может и как работает поэт.
75	М. Бородицкая  «Булочная песенка» (У.с.36, Т.с.11-12)	1	Какова точка зрения разных героев стихотворения?	Точка зрения	Научиться определять точку зрения разных героев стихотворения.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: - осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: - оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
76	П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!» (У.с.37-38, Т.с.12-13)	1	Как я понимаю содержание литературного произведения?	Тема  Главная мысль	Научиться определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты двух стихотворений; находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными.
77	Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж» (У.с.39 - 40,Т.с.13-15))	1			Научиться определять тему стихотворения, главную мысль; анализировать «точку зрения» героев стихотворения.
78	О. Кургузов «Сухопутный или морской?» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» (У.с.41-43, Т.с.16)	1	Чем произведения литературы связаны с произведениями живописи?	Точка зрения	Научиться  работать с иллюстрациями; выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; изучать фрагмент с помощью рамки; сравнивать начало и концовку литературного произведения; определять точку зрения героев.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
79	О. Дриз «Кончилось лето» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Добужинского «Кукла» (У.с.44-47)	1	Что общего у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения? Чем похожи  литературное и художественное произведения?	Точка зрения	Научиться выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения; работать с иллюстрациями; сравнивать тему переживания героев стихотворения и иллюстрации.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: - осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: - оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
80	О. Дриз «Синий дом» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Шагала «Синий дом» (У.с.47-50, Т.с.17)	1	Чем похожи литературное и художественное произведения с одинаковым названием?	Точка зрения	Научиться работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картин с помощью рамки; сравнивать переживания художника и поэта.
81	А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (У.с.50-53)	1	Какую роль играет знак «точка с запятой» в стихотворении?	Точка зрения	Научиться делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотворения. наизусть	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, -анализирует  переживания автора; Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
82	М. Лермонтов «Осень» (У.с.54-55)	1	В чём сходство и отличие стихотворений А. С, Пушкина  «Уж небо осенью дышало…» и М. Лермонтова «Осень»		Научиться анализировать и выделять общее в стихотворениях  А. Пушкина и М. Лермонтова об осени; читать стихотворения наизусть.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, - строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение
83	О. Дриз «Кто я?» (У.с.56-58)	1	Какие средства художественной выразительности использует автор в произведении?	Контраст	Научиться ориентироваться в тексте, находить повторяющиеся строчки; анализировать характер героя.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором. П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте  незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение
84	А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…» (У.с.58-59)	1	Какой характер и возраст героев стихотворения?	Точка зрения	Научиться определять характер и возраст героев стихотворения.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. П.: -находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться  для решения проблемы. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), - находит необходимую информацию в учебнике. К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
85	М. Карем  «Повезло!» (У.с.59—60, Т.с.18-19)	1	Какие точки зрения у героев произведения?		Научиться сравнивать точки зрения разных героев стихотворения; объяснять название произведения.
86	Р. Сеф «Лучше всех» (У.с.60-61)	1	Каковы характер и мотивы поведения героя стихотворения?	Точка зрения	Научиться анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.
87	Л. Яхнин «Моя ловушка» (У.с.62-63, Т.с.20-21)	1	В чём заключается сила воображения автора в данном произведении?	Точка зрения	Научиться  проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворение наизусть. Иметь представление о силе воображения.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; - анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.
88	Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» (У.с.64-65)	1	Что выдумывает герой?	Точка зрения	Научиться  анализировать выдумки  героя; определять отношения героев в стихотворении. Иметь представление о мнении людей.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.
89	Г. Юдин «Скучный Женя» (У.с.66-68)	1	Как я воспринимаю и понимаю переживания героев произведения?	Точка зрения	Научиться анализировать название стихотворения; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.
90	О. Дриз «Телёнок» (У.с.69, Т.с.24))	1	В чём заключается сила воображения?	Точка зрения	Научиться сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений. Иметь представление о силе воображения.	Л. :-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором Р. :-умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.
91	А. Усачёв «Обои» (У.с.69-73)	1	Как название произведения связано с темой и главной мыслью?	Точка зрения	Научиться составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев.	Л.:- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П. :-строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте  незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р. :-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.:- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
92	В. Лунин «Что я вижу» (У.с.74-75, Т.с.22-23)	1	Какова тема и главная мысль произведения?	Точка зрения	Научиться определять тему и выделять главную мысль произведения. Иметь представление о силе воображения.
93	Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень» (У.с.75-77)	1	Связь произведений литературы с произведениями живописи.		Научиться  соотносить название произведения с его содержанием; работать с иллюстрацией; изучать фрагмент с помощью лупы и рамки; читать стихотворения наизусть.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
94	Работа по хрестоматии «Точка зрения»	1	Как вы понимаете содержание литературного произведения?	Точка зрения	Научиться  определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
95	Обобщение по теме «Точка зрения» - тематическая проверочная работа	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения		Научиться  определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
Детские журналы (7 часов)
96	С. Михалков «А что у вас?» (У.с.78-79)	1	Какие новости вы узнали о ребятах-героях?		Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать новости, рассказанные  ребятами-героями стихотворения.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
97	Что такое новости? Кто рассказывает новости? (У.с.80-82)	1	Что такое новости? Кто рассказывает новости?	Новости	Научиться  составлять высказывания с опорой на иллюстрации. Иметь представление о работе журналистов.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
98	Детская периодика. Журналы для детей (У.с.84-85)	1	С какими детскими журналами  знакомы учащиеся? - проект	Детская периодика.	Научиться определять дату выпуска журнала и газеты.	Л.: - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.: - осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.: - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
99	По страницам детского журнала «Мурзилка» (У.с.86-91)	1	Какие  основные темы рассматриваются в журнале «Мурзилка»?		Научиться определять по обложке журнала дату его выхода; Ориентироваться в содержании журнала.
100	По страницам детского журнала «Весёлые картинки» (У.с.92-97)	1	Какие  основные темы рассматриваются в журнале «Весёлые картинки»?		Научиться ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания»
101	Развивающие задания Журнала «Мурзилка», «Весёлые картинки» (У.с.98-103)	1	Какие развивающие задания печатаются в журнале?	Развивающие	Научиться определять название журнала по его страничкам.
102	Обобщение по теме «Детские журналы» - тематическая проверочная работа (У.с.103,)	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения		Научиться  определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.
Природа для поэта – любимая и живая (17часов)
103	Л. Яхнин « Музыка леса» (У.с.104-105, Т.с.25)	1 Как название произведения связано с темой и главной мыслью?			Научиться выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором. П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение
104	Ю. Коваль «Три сойки» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Заяц» (У.с.106-109,Т.с.26)	1	Какими сравнениями и выражениями пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц?	Контраст	Научиться ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрациями; изучать фрагмент с помощью лупы.	Л. :положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), - находит необходимую информацию в учебнике. П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; определяет тему и главную мысль текста; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение
105	Р. Сеф «Добрый человек», Леонид Яхнин «Пустяки» (У.с.110-112, Т.с.27)	1	Каковы характер и мотивы поведения героев?		Научиться анализировать характер и мотивы поведения героев	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; - анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма;
106	Е. Чарушин «Томка испугался» (У.с.112-114)	1	Как вы понимаете содержание литературного произведения?	Точка зрения	Научиться делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор высказывает своё мнение; анализировать и подтверждать точку зрения каждого героя.	Л.: - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.: - осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.: - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
107	Е. Чарушин «Томкины сны» (У.с.114-115, Т.с.28)	1	Чем фантазия отличается от реальности?	Фантазия	Научиться проводить грань между фантазией и реальностью; находить в тексте ответы на вопросы
108	Г. Юдин «Вытри лапы и входи» (У.с.116-117, Т.с.29)	1	Какова идея произведения?		Научиться определять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать мнение Маши и Миши; подтверждать свои ответы строчками из текста; читать по ролям.	Л. :положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; определяет тему и главную мысль текста; К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
109	М. Пришвин «Разговор деревьев» (У.с.118-120, Т.с.30)	1	Что выражает название рассказа: его тему и основную мысль?	Средства художественной выразительности	Научиться определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль;  узнавать средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту.	Л. :положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; определяет тему и главную мысль текста; К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
110	Ф. Тютчев «Зима недаром злиться» (с.120-121, Т.с.31)	1	Какие средства художественной выразительности использует автор?	Средства художественной выразительности	Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту.	Л.: положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации П.:-строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма;
111	Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето» (У.с.122, Т.с.32)	1	Как автор относится к временам года?	Средства художественной выразительности	Научиться  анализировать отношение автора к временам года;  читать стихотворение наизусть. Иметь представление о средствах художественной выразительности.	Л. :положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором П.:-строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К.:- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. - осознанно читает вслух и про себя
112	М. Пришвин «Золотой луг» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи» (У.с.123-125, Т.с.33)	1	Связь произведений литературы с произведениями живописи.	Средства художественной выразительности	Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять характер и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией. Иметь представление о средствах художественной выразительности.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
113	С. Козлов «Жёлудь» ((У.с.126-127)	1	Как название произведения связано с темой и главной мыслью?	Средства художественной выразительности	Научиться подтверждать свой ответ строчками из текста; делить стихотворение на смысловые части. узнавать  средствах художественной выразительности.	Л.: положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором П.: - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К.: - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. - осознанно читает вслух и про себя
114	М. Лермонтов «Утёс» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» (У.с.127-128, Т.с.34-35)	1	Как  произведения литературы связаны с произведениями живописи?		Научиться  внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нём нужные строчки; работать с иллюстрациями; сравнивать переживания поэта и художника. наизусть	Л. :положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), - находит необходимую информацию в учебнике. П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; определяет тему и главную мысль текста; - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение
115	М. Есеновский  «У мальчика Юры ужаснейший насморк» (У.с.129-130)	1	Какие средства художественной выразительности использует автор?	Средства художественной выразительности	Научиться читать по ролям; узнавать средства художественной выразительности (сравнение); устно выражать своё отношение к прочитанному произведению.	Л.: Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П. :-осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - осознанно читает вслух и про себя
116	Д. Биссет «Ух!» (У.с.130-134)	1			Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять тему текста.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; - определяет тему и главную мысль текста; -строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
117	А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина» (У.с.135137, Т.с.36-37)	1	Какое настроение передают повторяющиеся строки текста?	Средства художественной выразительности	Научиться  выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; определять настроение повторяющихся строк текста; узнавать средства художественной выразительности.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П. :-осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
118	Работа по хрестоматии. Беседа «Для ПОЭТА Природа – живая»	1	Как вы понимаете содержание литературного произведения?	Средства художественной выразительности	Научиться  устно выражать  своё отношение к содержанию прочитанного; читать целыми словами вслух и про себя.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П. :-осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре  и группе.
119	Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая» - тематическая проверочная  работа	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения		Научиться  определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.
Почему нам бывает смешно (17 часов)
120	К. Чуковский «Федотка» (У.с.138, Т.с.38)	1	Какой секрет «смешного» присутствует в литературных произведениях?	Юмор	Научиться определять причину смеха в литературных произведениях.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, П. :-находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться  для решения проблемы. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), - находит необходимую информацию в учебнике. К. :-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
121	О. Дриз «Доктор», «Обида» (У.с.139-140)	1	Какие точки зрения у героев на одну проблему?	Точка зрения	Научиться  обнаруживать в тексте разные точки зрения на одну проблему; Анализировать секреты «смешного»4 устно высказывать своё мнение.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике.
122	В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (У.с.141-149)	1	Какие приёмы «смешного» используются в литературных  произведениях?	Контраст	Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты.	Л. :-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:- определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным  в классе. К. :-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию
123	В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (У.с.141-149, Т.с.37)	1
124	М. Тахистова  «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» (У.с.149-151, Т.с.39-41)	1	Какие приёмы «смешного» используются в литературных  произведениях?	Путаница	Иметь представление о секрете «смешного» – путанице. Научиться  устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
125	Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» У.с.152-154)	1	Какие приёмы «смешного» используются в литературных  произведениях?	Точка зрения	Научиться объяснять причину смешного в литературном произведении; анализировать точки зрения героев на одну проблему.
126	С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» (У.с.154-166)	1	Как вы понимаете содержание литературного произведения?		Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; проводить грань между выдумкой и обманом; чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор.	Л.: - Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.: - осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.: - оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
127	С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» (У.с.154-166)	1
128	С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» (У.с.154-166)	1
129	С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» (У.с.154-166, Т.с.42)	1
130	П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком» (У.с.167-169, Т.с.44-46)	1	Приёмы  «смешного» в литературных произведениях.	Точка зрения	Научиться находить в тексте повторы; анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; определять приёмы «смешного»  в тексте.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новым общим способам решения задач; - развитие эстетических чувств. П.:           - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную. К.:- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
131	Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски» (У.с.170-171, Т.с.46-47)	1	Приёмы  «смешного» в литературных произведениях.		Научиться выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками; ориентироваться в тексте для ответа на вопросы.	Л.:- Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.
132	А. Усачёв «Жужжащие стихи» (У.с.172-173)	1	Как название произведения связано с темой и главной мыслью?	Звукопись	Научиться читать по цепочке; объяснять название стихотворения; проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки.
133	П. Синявский «Хрюпельсин  и хрюмидор» (У.с.174, Т.с.41)	1	Какие приёмы звукоподражания присутствуют в тексте?	Звукоподражание	Научиться  находить в тексте приёмы звукоподражания; определять приёмы смешного в тексте.	Л.:- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором П.: -строит логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Р.:- Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. К.: -задаёт вопросы, необходимые  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
134	Работа по хрестоматии  «Тайны «смешного» - тематическая проверочная работа (Т.с.48)	1	Как название произведения связано с темой и главной мыслью?		Научиться читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать жанры произведений; оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - осознанно читает вслух и про себя.
135	Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» - итоговая проверочная работа	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения		Научиться  определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: - оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.
136	Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» (У.с175-176)	1			Знать: - имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы; -имена 2-3 современных писателей (поэтов) -название и содержания их произведений, прочитанных в классе; -название и содержания нескольких произведений любимого автора; -устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного.	Л.: -положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: - оформляет свою мысль в устной речи; - осознанно читает вслух и про себя.

3 КЛАСС

Календарно - тематическое  планирование по литературному чтению

                 (136  часов,  из  расчёта  4  часа  в  неделю)

№	Название раздела	Тема урока	Кол-во часов	Элементы  содержания	Планируемые результаты обучения		Дата
					Освоение предметных знаний (базовые понятия)	УУД
1	Вводный урок	День знаний. Экскурсия в библиотеку.	1
2	Учимся наблюдать и копим впечатления	С. Козлов «Июль». Средства художественной выразительности. Олицетворение. Поход в Музейный дом. Иллюстрация Александра Герасимова «После дождя». Слушаем музыку Прокофьева «Дождь и радуга»		Произведения о природе. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Обучающиеся должны понимать что такое «олицетворение». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Обучающиеся  получат возможность научиться находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать с толковым словарем	Познавательные УУД: Общеучебные: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: - целеполагание -контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Личностные УУД: -нравственно-этическое оценивание
3	Учимся наблюдать и копим впечатления	Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Марка Шагала «Окно в сад». Слушаем музыку П. Чайковского «Утренняя молитва», «Новая кукла».	1	Восприятие и понимание переживаний героя. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Понимать понятие «репродукция». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Обучающиеся  получат возможность научиться давать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с толковым словарем;	Личностные: -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями;  текстами и иллюстрациями к текстам. - выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - находить в тексте подтверждение высказанным героями точ­кам зрения; - работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.
4		Как научиться порождать сравнения? В. Маяковский «Тучкины  штучки». Средства художественной выразительности.	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы	Понимать понятие «сравнения». Получат возможность находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения	См. выше
5	Учимся наблюдать и копим впечатления	С.Козлов «Мимо белого яблока луны…»Средства художественной выразительности. Сравнение.	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы	Понимать понятие «сравнения». Получат возможность находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения	См. выше
6		В. Берестов «Первый листопад» В. Лунин «Идем в лучах зари». Анализ средств художественной выразительности. Работа с Толковым словарем.		Произведения выдающихся представителей русской литературы. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с толковым словарем; высказывать свое мнение; анализировать средства художественной выразительности	См. выше
7		С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…». Средства художественной выразительности. Сравнение. Слушаем музыку А. Скрябина «Прелюдия №4 ми минор», П.  Чайковского «Осенняя песня»	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями	- Работать с Толковым словарём; -высказывать своё мнение; - анализировать средства художественной выразительности.

8	Учимся наблюдать и копим впечатления	нагоняя…», «Средства художественной выразительности. Сравнение. Олицетворение.	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы	Имеет представление о произведениях А. С. Пушкина. Находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной	Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью; -работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.
9		Опрятней модного паркета…» Средства художественной выразительности. Сравнение. Олицетворение.	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы	Имеет представление о произведениях А. С. Пушкина. Находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
10		Хокку Дзёсо и Басё. Вадим Шефнер «Середина марта». Средства художественной выразительности. Сравнение. Олицетворение. Контраст. Устное выражение своего отношения к содержанию прочитанного.	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями	- видеть прекрасное  в простом; - сравнивать два произведения; - находить олицетворения в хокку; -устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного; - работать с Толковым словарём	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
11	Учимся наблюдать и копим впечатления	Поэтическая тайна хокку Ёса  Бусон. Средства художественной выразительности Литературные повторы. Эмма Мошковская  «Где тихий-тихий пруд…» Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд».		Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Понимать что такое понятие «повтор». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; работать с толковым словарем; работать с иллюстрацией; находить в тексте повторы	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
12		Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь». Средства художественной выразительности.  Контраст.  Выразительное чтение.	1	Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя	Анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем; находить в тексте и называть средства художественной выразительности; анализировать поступки героев	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем
13	Учимся наблюдать и копим впечатления	Наблюдения поэта . С. Козлов «Как оттенить тишину». Средства художественной выразительности. Анализ поступков героев. Чтение по ролям.		Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя	Анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем; находить в тексте и называть средства художественной выразительности; анализировать поступки героев	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем
14		Художественные приёмы: сравнение, олицетворение, контраст. В. Берестов. «Урок листопада»	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы	научатся: - делить текст на части; - находить и объяснять сравнения; - работать с Толковым словарём; - читать по цепочке; - передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса.	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем
15		Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад».  Средства художественной выразительности в авторской литературе. Деление текста на части. Работа с Толковым словарем.	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы	научатся: - делить текст на части; - находить и объяснять сравнения; - работать с Толковым словарём; - читать по цепочке; - передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса.	Познавательные УУД: Общеучебные: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Личностные УУД: -нравственно-этическое оценивание
16		Записная книжка Кости Погодина. Средства художественной выразительности. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении.	1	Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Герой произведения	Анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про предметы; выполнять записи в записной книжке	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем
17	Учимся наблюдать и копим впечатления	Записная книжка Кости Погодина. Средства художественной выразительности. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении.	1	Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Герой произведения	Анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про предметы; выполнять записи в записной книжки.	Познавательные УУД: Общеучебные: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; Личностные УУД: -нравственно-этическое оценивание
18.		Очередное заседание клуба «Учимся переживать красоту вместе» . А. Пушкин «Зимнее утро». Приём контраста и смысл его использования в литературе.	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы	Иметь представление о произведениях А. С. Пушкина, понятие «строфа». работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
19.		А. Иванов «Как  Хома картины собирал». Анализ наблюдений поэта. Работа с Толковым словарем.	1	Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя	Анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем	См.выше
20	Учимся наблюдать и копим впечатления	В. Берестов «Большой мороз». Средства художественной выразительности. Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текста и используемые в нём художественные приёмы	1	Различение жанров произведений.	Работать с Толковым словарем; оценивать сравнения, которые придумал поэт; читать наизусть стихотворения.	Познавательные УУД: Общеучебные: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; Личностные УУД:- нравственно-этическое оценивание
21		В. Берестов «Плащ. Деление текста на  смысловые части. Работа с Толковым словарем.   Иллюстрации Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: произведениями	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства. работать с Толковым словарём; - делить текст на смысловые части; - подтверждать ответы словами из стихотворения; - видеть необычное в обычном.
22		С. Козлов «Разрешите с вами  посумерничать». Инсценировка крупных диалоговых фрагментов литературного текста. Анализ характера героев. Подведение к выводу о ценности общения и совместного переживания красоты природы	1	Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя	работать с толковым словарем; анализировать характеры героев; высказывать свое мнение	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
23		Учиться видеть не только глазами, но и сердцем . Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд». Слушаем музыку П.  Чайковского «Июнь. Баркарола», «Сладкая греза», А. Скрябина «Прелюдия №5 ре мажор».	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с толковым словарем	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
24		Настроение героя. Хокку Ранран. Обобщение по теме: «Учимся наблюдать и копим впечатления». Инсценировка крупных диалоговых фрагментов литературного текста. Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение	1	Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя	Понимать  изученные произведения раздела; способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Выделять средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
25	Постигаем секреты сравнения	Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства». Развитие сказки о животных во времени. Лента времени: самые древние сказочные истории, их особенности. Чтение по ролям.	1	Сказки разных народов мира. Различение жанров произведений	Иметь представление о сказках разных народов мира. Иметь представление о том, что самые древние сказки объясняли, почему у животных именно такая внешность. Умение работать с толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
26		Африканская сказка «Гиена и черепаха». Развитие сказки о животных во времени. Лента времени: самые древние сказочные истории, их особенности. Чтение по ролям.	1	Сходство и различие авторской и народной сказки. Произведения устного народного творчества	Иметь представление о том, что самые древние сказки постепенно изменялись. Умение работать с толковым словарем; определять, чему учит сказочная история; читать по ролям	Познавательные УУД: Общеучебные: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; Личностные УУД:- нравственно-этическое оценивание
27	Постигаем секреты сравнения	Алтайская сказка «Нарядный бурундук». Развитие сказки о животных во времени. Типологические особенности сказочных сюжетов.  Работа с Толковым словарем. Пересказ сказки	1	Произведения зарубежной литературы. Герой произведения Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения	Понимать, что самые древние сказки у многих народов начинаются одинаково. Умение работать с толковым словарем; пересказывать текст	Познавательные УУД: Общеучебные: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; Личностные УУД:- нравственно-этическое оценивание
28		Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки». Лента времени: самые древние сказочные истории, их особенности. Работа с Толковым словарем. Пересказ рассказа.	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения	Понимать особенности самых древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида). Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история. Умение пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, определять общую тему предложенных произведений	Познавательные УУД: Общеучебные: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; Личностные УУД:- нравственно-этическое оценивание
29	Постигаем секреты сравнения	Венгерская сказка «Два жадных медвежонка». Развитие сказки о животных во времени.  Работа с Толковым  и фразеологическим  словарями. Анализ поведения героев. Определение цели сказки	1	Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений	Умение работать с толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; работать с фразеологическим словарем	Познавательные УУД: Общеучебные: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; Личностные УУД:- нравственно-этическое оценивание
30		Корейская сказка «Как барсук и куница судились». Развитие сказки о животных во времени. Работа с Толковым  и фразеологическим  словарями. Анализ характеров героев. Сравнение содержания двух разных сказок.	1	Произведения зарубежной литературы	Умение предположить концовку сказки; работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать содержание двух разных сказок	см. выше
31	Постигаем секреты сравнения	Индийская сказка «О собаке, кошке  и обезьяне». Представление о «бродячих» сюжетах.  Анализ построения сказочных историй. Сравнение характеров героев разных сказок. Работа с Толковым словарем.	1	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний	Понимать особенности просто древних сказок – начинают цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Сравнивать сказочные истории по содержанию; работать с толковым словарем; сравнивать героев разных сказок по характеру; анализировать построение сказочных историй	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
32		Индийская сказка «Золотая рыбка». Чем похожи бродячие сказочные истории? Работа с Толковым словарём. Анализ построения сказочных историй. Сравнение характеров героев разных сказок.	1	Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя	Понимать особенности менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинают цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным. Иметь представление о том, что все бродячие сказочные истории похожи героями, событиями, поведением героев и построением сказок. Анализировать поступки героев; сравнивать построение и содержание разных сказочных историй	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
33	Постигаем секреты сравнения	Развитие сказки о животных во времени. Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха».Анализ поступков героев. Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного.	1	Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений	Понимать особенности менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинают цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным. Иметь представление о том, что все бродячие сказочные истории похожи героями, событиями, поведением героев и построением сказок. Анализировать поступки героев; сравнивать построение и содержание разных сказочных историй	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
34		Развитие сказки о животных во времени. Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха». Работа с Толковым словарём. Анализ построения сказочных историй. Сравнение характеров героев разных сказок.		Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений	Понимать особенности менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинают цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным. Иметь представление о том, что все бродячие сказочные истории похожи героями, событиями, поведением героев и построением сказок. Анализировать поступки героев; сравнивать построение и содержание разных сказочных историй	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
35		Индийская сказка «Хитрый шакал». Распознание черт бродячего сказочного сюжета. Развитие сказки о животных во времени. Характеристика героев произведения. Работа с Толковым словарем.	1	Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений	Умение работать с толковым словарем; находить в тексте самые главные слова; анализировать построение сказочной истории; давать характеристику героям произведения; определять время создания сказки	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
36	Постигаем секреты сравнения	Сборник «Сказки народов мира». Бурятская сказка «Снег и заяц». Признаки  самых древних сказочных сюжетов.	1	Произведения зарубежной литературы	Понимать что такое  «избранное»; как составляют сборники литературных произведений. Иметь представление о жанровом, тематическом и монографическом сборнике.	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
37		Распознание черт бродячего сказочного сюжет . Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали». Размещение сказок на простейшей ленте времени.	1	Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений	Понимать что такое «лента времени»; О развитии сказки о животных  во времени. Умение анализировать тексты двух разных сказок; определять вид сказки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентироваться по ленте времени; доказывать свой ответ	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
38		Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения». Шведская сказка «По заслугам расчет». Размещение сказок на простейшей ленте времени. Пересказ сказки	1	Хрестоматия Произведения зарубежной литературы. Герои сказок	Иметь представление о сказке как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Различать целевые установки жанра сказки; находить место сказки на ленте времени; читать и пересказывать сказки	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. - строить сообщения в устной и письменной форме; - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничества
39	Пытаемся понять, почему люди фантазируют	Фантазия. Новелла Матвеева «Картофельные олени». Средства художественной выразительности. Сравнение. Олицетворение. Звукопись.	1	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний	Понимать что такое «фантазия», «фантазер». Доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение	См.выше
40		М. Яснов  «Мы и птицы».  Э Мошковская  «Мотылек». Анализ названия произведения. Сравнение и олицетворение.	1	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний	Понимать что такое «фантазия», «фантазер». Доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
41		Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «О Зине, о еде, о корове и т. п.» Анализ внутреннего мира героя-рассказчика. Работа с Толковым словарем.	1	Произведения о детях. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний	Умение работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
42		Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак».Анализ фантазии героя-рассказчика. Работа с Толковым словарем.	1	Произведения о детях. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний	Умение работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
43		Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Я один». Анализ характера героя. Работа с Толковым и фразеологическим словарями.	1	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	Умение работать с толковым и фразеологическим словарями; ориентироваться в тексте; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать характер героя; выбирать книги для чтения	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
44		Очередное заседание клуба «Почему люди фантазируют». Т. Пономарева «Автобус». Анализ характера героев. Различение целевых установок жанров	1	Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения	Понимать что такое «небылица», «сказка», «рассказ»; чем  отличаются литературные жанры. Определять количество действующих лиц в произведении; анализировать	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
45		С. Козлов «Звуки и голоса». Жанр произведения. Анализ характера героя. Анализ названия произведения. Устное рисование картин	1	Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения	Понимать что такое «небылица», «сказка», «рассказ»; чем  отличаются литературные жанры. Определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героев;	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
46		Т. Пономарева  «В шкафу».  Э. Мошковская  «Вода в колодце». Инсценировка крупных диалоговых фрагментов литературного текста. Поход в Музейный дом. Иллюстрация  Павла  Филонова «Нарвские ворота».	1	Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Понимать, что в рассказе события развиваются так, как в обычной жизни (то есть подчиняются случаю), а в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным законам. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).	Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: Целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Личностные УУД: нравственно-этическое оценивание
47		Герой-выдумщик. Б. Житков «Как я ловил человечков». Изобретательность главного героя. Б. Житков. Различие позиции автора и героя. Анализ названия произведения.	1	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях	Понимать, что самые обычные предметы становятся под взглядом поэта чудесными, полными неожиданностей. Анализировать название произведения; различать позиции автора и героя .	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
48		Изобретательность главного героя. Б. Житков «Как я ловил человечков». Анализ черт характера героя. Работа с Толковым словарем. Осмысливание мотивов и поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения.	1	Высказывание оценочных суждений	Понимать что такое «наблюдательность», «изобретательность». различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;  текстами и иллюстрациями к текстам. - - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
49		О. Кургузов «Мальчик-папа». Анализ черт характера героя. Работа с Толковым словарем. Пересказ рассказа.	1	См.выше	См.выше	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;  текстами и иллюстрациями к текстам. - - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
50		Тим Собакин «Игра в птиц». Различение композиций сказки и рассказа. Анализ внутреннего мира автора. Работа с Толковым словарем. Чтение по ролям	1	События, составляющие основу произведения	Умение работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;  текстами и иллюстрациями к текстам. - - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
51		К. Бальмонт «Гномы». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Кандинского «Двое на лошади». Слушаем музыку С. Прокофьева «Мимолётности №1».	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы	Понимать изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих  к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
52		Понимать изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих  к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы.	Понимать изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих  к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
53		Обобщение по теме: «Пытаемся понять, почему люди фантазируют». Различение композиций сказки и рассказа. Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями.	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы	Понимать изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих  к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
54	Учимся любить	Т. Пономарева «Лето в чайнике». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре». ». Слушаем музыку А. Лядова «Волшебное озеро», К. Дебюсси «Лунный свет»	1	Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Понимать изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих  к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу;. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации.
55		Маша Вайсман «Лучший друг медуз». Связь названия с темой текста, мысль текста. Анализ характера героя-рассказчика. Рассуждать и делать выводы о характерах и взаимоотношениях героев рассказа.	1	Связь названия с темой текста, мысль текста.	Анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя; обосновывать свое мнение; объяснять название произведения
56		Э. Мошковская  Когда я уезжаю. В. Драгунский «Кот в сапогах». Анализ характера главного героя. Обоснование своего мнения.	1	Связь названия с темой текста, мысль текста	Анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя; обосновывать свое мнение; объяснять название произведения	См.выше
57		А. Куприн «Слон». Различение композиций сказки и рассказа. Анализ поступков героев. Работа с Толковым словарем.	1	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях	Умение работать с толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
58		А. Куприн «Слон. Анализ поступков героев. Работа с Толковым словарем.	1	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях	Умение работать с толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев	Личностные  - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия.
59		А. Куприн «Слон». Анализ чувств героев. Наблюдение за поведением главных героев. Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков.	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения	Умение ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев рассказа; анализировать чувства героев	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу;. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации
60		А. Куприн «Слон». Инсценировка крупных диалоговых фрагментов литературного текста. Тест по рассказу А. Куприна «Слон».	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения	Умение ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев рассказа; анализировать чувства героев	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу;. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации
61		К. Паустовский «Заячьи лапы». Композиция сказки и рассказа. Работа с Толковым словарем. Анализ внутреннего мира героев произведения.	1	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний	Умение работать с толковым словарем; внимательно и осознанно читать произведение; анализировать внутренний мир героев произведения; определять жанр	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу;. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации
62		К. Паустовский «Заячьи лапы». Анализ характеров героев.  Чувства и переживания героев. Работа с фразеологическим словарем.	1	Связь названия с темой текста, мысль текста	Умение работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого-то требует очень больших усилий, упорства	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу;. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации
63		К. Паустовский «Заячьи лапы». Сравнение двух историй спасения  с точки зрения выраженного в них закона жизни. Связь названия с темой текста.	1	См.выше	Умение работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого-то требует очень больших усилий, упорства и настойчивости	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу;. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации
64		С. Козлов «Если меня совсем нет». Рассуждать и делать выводы о том, что чувствуют и переживают герои . Чтение по ролям.	1	Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Понимать что такое «диалог». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Определять настроение произведения; читать по ролям; определять жанр произведения; подбирать новые названия сказки; доказывать свое мнение; работать с иллюстрацией	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу;. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации
65		С. Козлов «Если меня совсем нет». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Портрет Жанны Самарии». Слушаем музыку К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна».	1	Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Понимать что такое «диалог». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Определять настроение произведения; читать по ролям; определять жанр произведения; подбирать новые названия сказки; доказывать свое мнение; работать с иллюстрацией	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу;. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации
66		Тим Собакин «Самая большая драгоценность»	1	Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями		Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью. Коммуникативные: - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
67		Обобщение по теме: «Учимся любить».Заседания для членов клуба	1	Произведения о детях и для детей. Восприятие и понимание их переживаний. Герои произведения	Помнить изученные произведения раздела. Умение пользоваться библиотекой; выбирать необходимые книги; ориентироваться на странице «Содержание»; составлять сборники народных сказок, сборник произведений Сергея Козлова, сборник японской поэзии, сборник стихов под названием «Времена года»	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет
68	Набираемся житейской мудрости	Басня. Композиция басни: основная часть (повествование) и вывод (мораль). Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка». Анализ событий в басне. Работа с Этимологическим словарем.	1	Различение жанров литературных произведений. Понимание основного содержания басни	Понимать что такое жанр басни; понятия «повествование», «мораль». Умение пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне	См.выше
69		Жанр басни. Эзоп «Соловей и ястреб». Мораль басни. Анализ событий в басне. Работа с Этимологическим словарем.	1	Различение жанров литературных произведений. Понимание основного содержания басни	Понимать что такое жанр басни; понятия «повествование», «мораль». Умение пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне
70		Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Тема басни. Сравнение двух басен. Подбор пословиц к басне. Варианты размещения вывода в тексте басни	1	Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	Иметь представление о двучленной структуре басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Умение определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль	Личностные: Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
71		Лента времени литературных произведений. Размещение литературных произведений на ленте времени.		Связь названия с темой текста, мысль текста. Басни	Иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. Умение размещать литературные произведения на ленте времени	См.выше
72		Ж. Лафонтен «Волк и журавль» «Ворона в павлиньих перьях». Тема басни. Сравнение двух басен. Подбор пословиц к басне.	1	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	Иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. Умение размещать литературные произведения на ленте времени	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; Коммуникативные: - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; .
73		Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Эзоп «Ворон и Лисица». И. Крылов «Ворона и лисица». Контраст в описании внешности. Подбор пословиц.	1	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	Иметь представление о самостоятельной жизни басенной морали: сходство с пословицей. Использовать пословицу «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации; подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов	Иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. Умение размещать литературные произведения на ленте времени.
74		Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лисица и виноград». Сравнение двух басен. Мораль басни. Смысл басни. Специфика басни. Работа с иллюстрацией В. Серова	1	Различение жанров произведений. Построение небольшого монологического высказывания	Понимать что такое «обстоятельства». Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных. Умение сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией	Иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. Умение размещать литературные произведения на ленте времени.
75		Международная популярность жанра басни и развитие этого жанра во времени. И. Крылов «Квартет». Анализ басни. Работа с Толковым словарем.  Иллюстрация В. Серова	1	Произведения о детях. Герои произведения	Иметь представление о международной популярности жанра басни и о развитии этого жанра во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Анализировать басни; работать с толковым словарем; подбирать пословицы к басне	Иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. Умение размещать литературные произведения на ленте времени
76		Расположение басни на ленте времени. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Объяснение морали басни. Подбор пословиц	1	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	понимать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Умение сравнивать басни И. Крылова; находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени	См.выше
77		Сборник басен И.А.Крылова. Расположение басен на ленте времени. Находить мораль и объяснять её значение. Подбор пословиц. Эзоп «Путники и медведица».	1	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	понимать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Умение сравнивать басни И. Крылова; находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью. Коммуникативные: - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
78		Обобщение по теме: «Набираемся житейской мудрости». Тема, главная мысль, события, их последовательность в баснях.  Проверь себя. Иван Крылов «Зеркало и обезьяна»	1	Различение жанров произведений. Построение небольшого монологического высказывания	.уметь пользоваться библиотекой; выбирать книги для чтения; располагать литературные произведения на ленте времени; подбирать пословицы к литературным произведениям	Иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. Умение размещать литературные произведения на ленте времени
79		Секреты смешного. Л. Каминский «Сочинение "Как я помогаю маме"». Анализ характера героя, его поступков и мотивы.	1	Произведения о детях. Герои произведения	Умение объяснять значения слова; выделять секреты смешного в произведении; указывать, над чем смеется автор; ориентироваться в тексте
80		И. Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги «О чем думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3-го класса». Деление текста на смысловые части.  Перечитывание  смешных фрагментов. Подтверждение текстом разных точек зрения.	1	Произведения о детях. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам	Умение делить текст на смысловые части; находить строчки в тексте, которые вызывают смех; перечитывать смешные фрагменты	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
81		М. Бородицкая  «На контрольной». Анализ характера героя, его поступков и их мотивы.	1	Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения	Умение анализировать поведение и характер героя стихотворения; читать наизусть	Иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. Умение размещать литературные произведения на ленте времени
82		Л. Яковлев «Для Лены». М. Яснов «Подходящий угол». Анализ поведения и характера героя.	1	Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам	Научатся разгадывать секрет смешного в литературном произведении; анализировать поведение и характер героя стихотворения	См.выше
83		Н. Тэффи «Преступник». Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. Работа с Толковым словарем. Объяснение значения и смысла выделенных фрагментов.	1	Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения	Научится работать с толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
84		Н. Тэффи «Преступник». Анализ поведения и характера героя. Сопоставление названия произведения с последним абзацем текста.	1	Осмысление цели чтения. Различение жанров произведений	Уметь анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста; сопоставлять название произведения с последним абзацем текста	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
85		Н. Тэффи «Преступник». Эмоционально-нравственное переживание  героев и автора произведения. Объяснение названия рассказа.	1	Осмысление цели чтения. Различение жанров произведений	Уметь анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста; сопоставлять название произведения с последним абзацем текста	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
86		Н. Тэффи «Преступник». Деление текста на смысловые части. Пересказ  понравившейся части.	1	Осмысление цели чтения. Различение жанров произведений	Уметь анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста; сопоставлять название произведения с последним абзацем текста	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
87		Н.Носов «Мишкина каша». Анализ поведения и характера героя. Деление текста на смысловые части.	1	Осмысление цели чтения. Различение жанров произведений	Уметь анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста;	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
88		Н.Носов «Мишкина каша». Эмоционально-нравственное переживание  героев и автора произведения. Объяснение названия рассказа	1	Осмысление цели чтения. Различение жанров произведений	Умение выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
89		К. Чуковский  «От двух до пяти». Некоторые аспекты природы смешного в литературном произведении. Анализ причины смешного.	1	Юмористические произведения для детей. Построение небольшого монологического высказывания	Умение выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного	См.выше
90		Г. Остер «Вредные советы». Т. Пономарева «Помощь». Объяснение названия произведения. Тема, главная мысль, события, их последовательность.	1	Юмористические произведения для детей. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	Отвечать на вопросы по тексту; объяснять название произведения; определять, с чьей точки зрения автор дает такие советы; определять жанр произведения	Познавательные УУД: Общеучебные: - формирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - смысловое чтение, пересказ  Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; Личностные УУД: -нравственно-этическое оценивание
91		В. Драгунский «Ровно 25 кило». Анализ поведения и характера героев. Деление текста на смысловые части.	1	Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения	Иметь представление о приемах смешного: путаница, преувеличение. Анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
92		В. Драгунский «Ровно 25 кило». Связь названия с темой текста. Чтение по ролям.	1	Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения	Иметь представление о приемах смешного: путаница, преувеличение. Анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
93		В. Драгунский «Ровно 25 кило». Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. Чтение по ролям.	1	Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения	Иметь представление о приемах смешного: путаница, преувеличение. Анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
94		М.Вайсман «Приставочка, моя любименькая». Связь названия с темой текста. Анализ поведения и характера героев. Деление текста на смысловые части. Чтение по ролям.	1	Современные юмористические произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста	Объяснять название произведения; ориентироваться в тексте; находить ответы на вопросы в тексте
95		Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного». Открываем секреты смешного; различаем композицию сказки и рассказа.	1	Герои произведения. Построение небольшого монологического высказывания	Понимать что такое «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом. Определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
96	Как рождается герой	Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного». Открываем секреты смешного; различаем композицию сказки и рассказа.	1	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний	Определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
97		Что характерно для сказочного героя. Б. Заходер «История гусеницы». Анализ русских народных сказок и сказок современных авторских.	1	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний	Определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково	Личностные: - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу;; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); Коммуникативные: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
98		Б. Заходер «История гусеницы». Определение темы каждой смысловой части. Сравнение темы разных частей текста.	1	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	Уметь анализировать характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста	Личностные: - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Регулятивные: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); Коммуникативные: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
99		Юнна Мориц «Жора Кошкин». Сравнение между собой строчек, выделенных одинаково.	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения	Умение составлять план; пересказывать текст по плану; анализировать шуточные стихотворения Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)	Личностные: - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
100		Б. Заходер «История гусеницы». Л. Яхнин «Лесные жуки».Анализ характера героя. Деление текста на смысловые части. Работа с деформированным текстом.	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения	Умение составлять план; пересказывать текст по плану; анализировать шуточные стихотворения Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).	Личностные: - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
101		Б. Заходер «История гусеницы». Составление плана рассказа. Пересказ текста по плану.	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения	Умение составлять план; пересказывать текст по плану; анализировать шуточные стихотворения Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).	Личностные: - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
102		Б. Заходер «История гусеницы». Работа с иллюстрацией. Краткий пересказ основных моментов текста своими словами.	1	Юмористические произведения для детей.  Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Умение составлять план; пересказывать текст по плану; анализировать шуточные стихотворения Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Анализировать шуточные стихотворения; определять тип текста; проводить	Личностные: - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
103		С.Махотин «Самый маленький». Анализ характера героя. Деление текста на смысловые части.	1		исследование, является ли герой произведения сказочным героем; работать с иллюстрацией; следить за чтением учителя	См.выше
104		Л. Мур «Крошка Енот». Составление плана рассказа. Пересказ текста по плану.	1	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях	Понимать что «герой рассказа», «пейзажное описание», «описание-натюрморт». Научатся делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя рассказа; проводить сравнительный анализ характеров героев	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
105		М. Яснов «Гусеница – бабочке». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Станислава Жуковского «Плотина». Слушаем музыку А. Аренского «Ручеёк в лесу», С. Рахманинова «Прелюдия №5 соль мажор»	1	Различать жанры произведений. Герои произведения	Указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя)	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
106		Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Деление текста на смысловые части. Объяснение поведения героя.	1	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения	Понимать что «внутренний мир героя». Анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
107		Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Портрет героя. Характеристика действий героя.	1	Высказывание оценочных суждений	Понимать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции, а в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
108		Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Внутренний мир героя. Анализ слов автора. Чувства героев в различных ситуациях.	1	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	Умение работать с толковым словарем; определять внутренний мир героя; объяснять название рассказа	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
109		Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Объяснение название рассказа. Объяснение поведения героя.	1	Произведения о детях. Герои произведения	Умение сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
110		Л. Пантелеев «Честное слово». Работа с Толковым словарем. Определение внутреннего мира героя.	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Научатся работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; .Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
111		Л. Пантелеев «Честное слово». Анализ слов автора.  Деление текста на смысловые части.	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Научатся работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; .Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
112		Л. Пантелеев «Честное слово». Анализ характера героев произведения. Чтение по ролям.	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	Научатся работать с толковым словарем; определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; ориентироваться в тексте; объяснять выделенное в тексте выражение	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; .Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
113		Л. Пантелеев «Честное слово». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Девочка с Лейкой» Слушаем музыку С. Прокофьева «Симфония №1»	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; сравнивать литературное, художественное и музыкальное произведения по содержанию	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве с учителем
114		Н. Некрасов  «На Волге». Работа с Толковым словарем. Определение отношения героя к природе.	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями	Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Научатся работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве с учителем.
115		Н. Некрасов «На Волге». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Арсения Мещерского  «У лесного озера». Сравнительный анализ мироощущений героев поэтического и живописного произведений.	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями	Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Научатся работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве с учителем
116		А.Пушкин Сказка о царе Салтане…». Анализ характера героев произведения. Чтение по ролям		Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану	Понимать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции, а в рассказе оно зависит от его внутреннего мира; изученные произведения раздела	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве с учителем.
117		Н.Носов «Крестьянские дети»(отрывок). Анализ стихотворения. Чтение по ролям.	1		Понимать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции, а в рассказе оно зависит от его внутреннего мира; изученные произведения раздела	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве с учителем
118		Э.Мошковская «Цыплёнок шёл в Куд-Кудаки». Деление текста на смысловые части. Анализ характера героев произведения. Чтение по ролям	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями	Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве с учителем.
119	Сравниваем прошлое и настоящее	Обобщение по теме: «Как рождается герой». Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт №2 для фортепьяно с оркестром до минор», В. Калиникова «Симфония №1 соль минор»	1		Умение работать с иллюстрацией; сравнивать художественные и музыкальные произведения о народных праздниках.	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
120		Ю. Коваль «Под соснами».  Анализ характера героя.	1	Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения.	Анализировать характер и поведение героев произведения; определять жанр произведения; высказывать свое мнение; ориентироваться в тексте	См.выше
121		К. Паустовский «Растрепанный воробей». Анализ характера и поведение героев произведения. Развитие сюжета произведения.	1	Произведения классиков детской литературы	Определять время действия событий в тексте; сравнивать внешний облик героев произведения	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - использовать речь для регуляции своего действия.
122		К. Паустовский «Растрепанный воробей». Определение времени действия событий. Сравнение внешнего облика героев произведения.	1	Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану	Работать с толковым словарем; определять главное чудо в рассказе; ориентировать в тексте; высказывать свое мнение
123		К. Паустовский «Растрепанный воробей». Определение главного чуда в рассказе. Работа с Толковым словарем. Деление текста на части.	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства с живописными и музыкальными произведениями –	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев, живущих в разные столетия	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - использовать речь для регуляции своего действия.
124		К. Паустовский «Растрепанный воробей». Анализ внутреннего мира героев рассказа. Пересказ рассказа.	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие внутреннего мира героя стихотворения	Иметь представление о произведениях А. С. Пушкина. Анализировать внутренний мир героя-рассказчика; ориентироваться в тексте; характеризовать чувства людей, живших в прошлых веках	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - использовать речь для регуляции своего действия.
125	Сравниваем прошлое и настоящее	М. Пришвин «Моя родина». Поход в Музейный дом. Иллюстрации Владимира Боровиковского, Зинаиды Серебряковой. Слушаем музыку С.Прокофьева Большой вальс».	1	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	Умение пользоваться толковым словарем; сравнивать содержание двух рассказов о семье; сравнивать характеры героев произведения	См.выше
126		А. Пушкин «Цветок». Анализ внутреннего мира героя-рассказчика. Характеристика чувств людей, живших в прошлых веках.	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения	Анализировать внутренний мир героев рассказа; пересказывать текст; ориентироваться  в тексте	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: - задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
127		А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Телеграмма»). Работа с Толковым словарем. Сравнение характеров героев произведения.	1	Участие в диалоге о прочитанном	Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; -  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
128		А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Телеграмма»). Анализ внутреннего мира героев рассказа. Пересказ рассказа.	1	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях	Пересказывать текст от третьего лица; высказывать свое мнение; подтверждать ответы строчками из текста	Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу;. Познавательные: - работать с несколькими источниками информации. Коммуникативные: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
129		А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Дорога к отцу»). Объяснение названия рассказа. Анализ внутреннего мира  героев.	1	Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану	Пересказывать текст от третьего лица; высказывать свое мнение; подтверждать ответы строчками из текста	См.выше
130		А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Вот и приехали»). Анализ внутреннего мира  героев. Сравнительный анализ своих поступков с поступками героев произведений.	1	Произведение о детях. Герои произведения	Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев	Личностные: - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Регулятивные: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
131		А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»). Анализ внутреннего мира  героев. Пересказ текста от третьего лица.	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения	Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев	Личностные: - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; -основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
132		А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»). Анализ внутреннего мира  героев.	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).	Личностные: - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные: -основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
133		А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!»).Деление текста на смысловые части.	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Умение работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения	Личностные: - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; -основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
134		А. Гайдар «Чук  и Гек» Анализ внутреннего мира  героев. Деление текста на смысловые части. Работа с иллюстрацией  Константина Юона  «Весенний солнечный день.	1	Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану	Помнить изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)	Личностные: - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; -основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
135		К.Паустовский «Стальное колечко». Анализ внутреннего мира  героев. Деление текста на смысловые части.	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Помнить изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)	Личностные: - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; -основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.
136		Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее». Поход в Музейный дом. Иллюстрация  Константина Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад». Слушаем музыку А. Бородина «Богатырская симфония»	1	Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану		Личностные: - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Регулятивные: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.

4 класс

Тематическое  планирование  уроков  литературного  чтения    в  4  классе

по учебнику  «Литературное  чтение» Чураковой  Н. А.

УМК  «Перспективная  начальная  школа».   136  часов,  из  расчёта  4  часа  в  неделю.

№		Тема урока		Планируемые результаты
				предметные	УУД
Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (15 часов)
1		Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры С . 6–13	Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание». Уметь: определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить под­тверждения в тексте своим предположе­ниям; анализировать волшебные предметы литературного произведения				Личностные УУД: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Познавательные: Работа с дидактическими иллюстрациями. анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит • анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева • анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древ- нее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам Коммуникативные УУД: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки
2		Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры С . 6–13
3		Персей. Древнегреческое сказание С. 13–20	Знать понятие «герой волшебной сказки». Иметь представление о тотемах раз­ных народов мира в разные времена. Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить го­ризонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными способ­ностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьеро				Личностные УУД: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения,  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов Коммуникативные УУД: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки
4		Персей. Древнегреческое сказание С. 13–20
5		Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трехчастной композиции С . 20–23	Иметь представление о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире. Уметь: находить в тексте ответы на вопросы; рассматривать фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда»; сравнивать истории спасения царских дочерей; работать с толковым словарем; изучать композицию вышивок на русской праздничной одежде ХГХ века, компози­цию на египетском папирусе				Познавательные УУД  Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения, анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам
6		Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трехчастной композиции С . 20–23
7		Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» С . 23–27					Познавательные УУД между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций; • между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира, формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной ин- формации и анализа древних изображений
8		Особенности героя волшебной сказки. С . 28–31	Знать понятие «герой волшебной сказки». Иметь представление о тотемах раз­ных народов мира в разные времена. Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить го­ризонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными способ­ностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьеро Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя для Иванушки-дурачка; пользоваться библиотекой; сравнивать содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской народной сказкой «Сивка-бурка»				Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания, оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов, формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным , между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Коммуникативные УУД: Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
9		Особенности героя волшебной сказки. С . 28–31
10		Русская сказка «Сивка-Бурка». С. 31–38					Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация Чтение по цепочке или по ролям: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста. Познавательные УУД между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную
11		Русская сказка «Сивка-Бурка». С. 31–38
12		Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка». С . 38–45	Уметь: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшеб­ных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравни­вать содержание и прядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»				Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную Познавательные Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром, между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям
13		Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка». С . 38–45
14		Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». С . 45–51	Уметь: находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; да­вать характеристику герою волшебной сказки; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке				Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределения, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания, Познавательные Работа с маркированными в тексте словами и строчками Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям
15		Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». С . 45–51
16		Морозко	Уметь: определять в сказке волшебный мир, его хозяина; читать по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой, а затем со старухиной; сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке				Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
17		Иван – Царевич и серый волк	Уметь: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику ге­рою сказки; называть тотемных живот­ных произведения; пользоваться биб­лиотекой
18		Иван – Царевич и серый волк
19		Алтын – сака – золотая бабка	Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам
20		Алтын – сака – золотая бабка
Глава 2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре (10 часов)
21	Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» С . 52–65		Знать жанр «былина». Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо - юдо - получеловек- полуптица			Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределения, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания, Познавательные формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; за- щитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество , формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям
22	Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» С . 52–65		Уметь: читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица; выделять сред­ства выразительности; доказывать, что богатырь и конь - это часть сказочного леса; сравнивать литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользоваться библиотекой; сравнивать богатырей и сказочных героев
23	Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» С . 52–65
24	Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» С . 52–65
25	Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» С . 52–65
26	Былина «Садко» С . 65 71		Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать бы­лины нараспев; пользоваться библиоте­кой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой			Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределения, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания, Познавательные формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; за- щитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество , формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям
27	Былина «Садко» С . 65 71
28	Г. Х. Андерсен «Русалочка». С. 71–89		Знать творчество Г.-Х. Андерсена. Уметь: сравнивать описание подводно­го царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена			Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ). Познавательные оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
29	Г. Х.Андерсен «Русалочка». С. 71–89
30	Г. Х. Андерсен «Русалочка». С. 71–89
31	Илья Муромец и Святогор		Уметь: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения			Личностные УУД: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Познавательные: Работа с дидактическими иллюстрациями. анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит • анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева • анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древ- нее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам Коммуникативные УУД: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки
32	Илья Муромец и Святогор
33	Г. Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик		Знать, что самое главное в народной сказке - способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке - мир чувств и переживаний героя. Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цита­тами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки
34	Г. Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик		Уметь: называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев на­родных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки
35	Г. Х. Андерсен. Снежная королева. История первая.		Уметь: отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей
36	История вторая. Мальчик и девочка.		Уметь: анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства; делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения
37	История пятая. Маленькая разбойница.		Знать, что в авторской волшебной сказке сила чувств важнее, чем сила волшебных предметов. Уметь: анализировать содержание сказ­ки; описывать внешний вид героини; сравнивать характеры Герды и маленькой разбойницы; называть географические названия мест, которые указывает автор
38	История шестая. Лапландка и финка.		Уметь: анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства; делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения
39	История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом.
40	В. Жуковский «Славянка» С . 90–97		Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному. Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить зву­ковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины			Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ). Познавательные оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Коммуникативные УУД Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста
41	В. Жуковский «Славянка» С . 90–97
42	В. Жуковский «Весеннее чувство», Д. Самойлов «Красная осень» С. 97–102		Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изо­бразительного искусства			Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ). Познавательные оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Коммуникативные УУД Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста
43	В. Жуковский «Весеннее чувство», Д. Самойлов «Красная осень» С. 97–102
44	В. Жуковский «Весеннее чувство», Д. Самойлов «Красная осень» С. 97–102
45	Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель» С . 102–109		Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для вырази­тельного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков			Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ). Познавательные оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Коммуникативные УУД Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста
46	Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель» С . 102–109
47	Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель» С . 102–109
48	И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство». С . 109–113		Уметь: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения			Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ).
49	В. Набоков «Обида» С . 113–127		Уметь: работать с толковым словарем; анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою; выделять средства художественной выразитель­ности при описании ягод черники Уметь: выделять средства художест­венной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры ге­роев, изображенных на картине			Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственных качеств. Познавательные ууд оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
50	В. Набоков «Обида» С . 113–127
51	В. Набоков «Обида» С . 113–127
52	В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…» С. 127–129		Уметь: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем; находить в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывать о творчестве автора			Познавательные ууд оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
53	Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!» С . 130–133		Уметь: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения			Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ). Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
54	Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!» С . 130–133
55	Б. Сергуненков «Конь Мотылёк». С . 134–136		Уметь: сравнивать произведения живо­писи и литературные произведения; анализировать содержание произведе­ния; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова			Личностные УУД сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
56	В. Драгунский . красный шарик в синем небе.		Уметь: давать характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитировать строки из произведения; объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В. Драгунского			Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
57	В. Драгунский . красный шарик в синем небе.
58	Д. Даррел. Землянично – розовый дом.		Иметь представление об изготовлении офорта. Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения
59	Д. Даррел. Землянично – розовый дом.
60	Д. Даррел. Землянично – розовый дом.
Глава 4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас (10 часов)
61	Л. Андреев «Петька на даче» С . 137–152		Уметь: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных ге­роях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения						Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны). Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Коммуникативные УУД Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста
62	Л. Андреев «Петька на даче» С . 137–152		Уметь: работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев
63	Л. Андреев «Петька на даче» С . 137–152		Уметь: цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы»
64	Л. Андреев «Петька на даче» С . 137–152
65	А. Чехов «Ванька» С . 152–161		Уметь: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения						Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределения, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания, былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; за- щитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество , Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям
66	А. Чехов «Ванька» С . 152–161
67	А. Чехов «Ванька» С . 152–161
68	А. Чехов «Мальчики». С. 162–172		Уметь работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения						Личностные УУД действия сравнительного анализа и самоопределения, Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания, Познавательные Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны). Коммуникативные УУД Чтение по цепочке или по ролям
69	А. Чехов «Мальчики». С. 162–172		Уметь: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения
70	Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде. С . 173–176		Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно чи­тать текст
71	А. Погорельский. Чёрная курица,  или подземные жители.		Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать ответы строчками из текста; находить в тексте конкретно- исторические приметы времени; сравнивать рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»						Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
72	А. Погорельский. Чёрная курица,  или подземные жители.		Уметь выделять важные события в жизни героя
73	А. Погорельский. Чёрная курица,  или подземные жители.		Уметь: доказывать, что Чернушка не простая курочка, а персонаж волшебной сказки; отвечать на вопросы по содержанию
74	А. Погорельский. Чёрная курица,  или подземные жители.		Уметь: анализировать описание внешнего вида героя произведения; доказывать свое мнение; делить текст на смысловые части
75	А. Погорельский. Чёрная курица,  или подземные жители.		Уметь: выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст
Глава 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА. (10 часов)
76	И. Пивоварова «Как провожают пароходы». С . 6–13		Уметь: выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст						Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
77	И. Пивоварова «Как провожают пароходы». С . 6–13
78	Л. Улицкая «Бумажная победа». С . 14–26		Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержа­ния литературного произведения: те­ма, главная мысль, события, их последовательность						Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
79	Л. Улицкая «Бумажная победа». С . 14–26
80	З. Серебрякова «Катя с натюрмортом», П. Пикассо «Девочка на шаре». С. 26–29		Иметь представление об изготовлении офорта. Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения						Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
81	С. Козлов «Не улетай, пой, птица!». С . 29–32		Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений
82	С. Козлов «Давно бы так, заяц!», С. 33–37
83	С. Козлов «Давно бы так, заяц!», С. 33–37
84	В. Соколов «О умножение листвы…», Б. Пастернак «Опять весна». С. 37–40
85	В. Соколов «Все чернила вышли, вся бумага…». С. 41–43
86	И. Пивоварова. Мы пошли в театр.		Уметь: работать с толковым словарем; определять, чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и дома; называть имена героев; цитировать произведение; определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини						Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей
87	С. Козлов. Лисичка.		Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений
88	С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С. 44–54		Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения						Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация Чтение по цепочке или по ролям: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста. Познавательные УУД между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром
89	С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С. 44–54		Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части
90	С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С . 54–63		Уметь: давать характеристику героям произведения; пользоваться библиоте­кой; выразительно читать текст; пере­сказывать по плану
91	С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С . 54–63		Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения
92	С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С . 63–70		Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части
93	С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С . 63–70
94	Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».С. 70–81		Уметь: объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка						Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
95	Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».С. 70–81		Уметь: объяснять, что такое «настоящее богатство»; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст по плану
96	К. Паустовский. Тёплый хлеб.		Уметь: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль
97	К. Паустовский. Тёплый хлеб.		Уметь: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким прие­мом пользуется автор при описании зимнего пейзажа
98	К. Паустовский. Тёплый хлеб.		Уметь: доказывать снос мнение; объяснять название произведения; определять, если в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения
99	К. Паустовский. Тёплый хлеб.
Глава 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда (17 часов)
100		Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». С . 82–85	Уметь: работать с иллюстрациями; вы­делять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей					Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
101		Знакомство с настоящим писателем (встреча с М. Вайсман). С . 85–90
102		М. Вайсман «Шмыгимышь». С . 90–98
103		М. Вайсман «Шмыгимышь». С . 90–98
104		Особый язык художников и поэтов: П. Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», М. Шагал «День рождения», Ф. Марк «Птицы», В. Хлебников «Кузнечик». С . 99–104	Уметь: пользоваться библиотекой; ана­лизировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные рабо­ты П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»					Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
105		Особый язык художников и поэтов: П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунк «Крик», М. Шагал «День рождения», Ф. Марк «Птицы», В. Хлебников «Кузнечик». С . 99–104	Уметь: анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; сравнивать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями
106		А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…»С. 104–107	Уметь: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения					Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ) Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
107		А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…»С. 104–107
108		А. Кушнер «Сирень». С . 107–111	Уметь: сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мне­ние; находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения					Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация Чтение по цепочке или по ролям: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
109		В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». С . 111–115	Уметь: выделять средства художест­венной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать
110		А. Фет «Это утро, радость эта...». С. 115–118	Уметь: выделять средства художественной выразительности; перечитывать стихотворение; находить необходимые строфы; цитировать
111		Ф. Тютчев «Как весел грохот...». С . 118–120	Знать понятие «рифма». Иметь представление о кольцевой и охватной рифме. Уметь: выразительно читать; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности
112		М. Лермонтов «Парус», М. Волошин «Зеленый вал…» С. 120–124	Уметь: находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения
113		М. Лермонтов «Парус», М. Волошин «Зеленый вал…» С. 120–124	Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности
114		С. Маршак «Как поработала зима...». С. 124–127	Знать понятие «рифма». Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме. Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения
115		С. Маршак «Как поработала зима...». С. 124–127
116		А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...». С. 127–130
117		Путешествие в Казань. В мастерской художника.
118		Путешествие в Казань. В мастерской художника.
119		Путешествие в Казань. В мастерской художника.
120		А. Пантелеев «Главный инженер» С. 130–148	Уметь: анализировать содержание ли­тературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев					Познавательные УУД  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Личностные УУД Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация Чтение по цепочке или по ролям: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
121		А. Пантелеев «Главный инженер» С. 130–148	Уметь: работать с иллюстрациями; анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; определять жанр произведения
122		А. Пантелеев «Главный инженер» С. 130–148	Уметь: анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности
123		А. Пантелеев «Главный инженер» С. 130–148
124		А. Ахматова «Памяти друга» (С . 148–152	Знать понятие «контраст». Иметь представление о том, что кон­траст бывает цветовой и звуковой. Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описы­вать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство худо­жественной выразительности - контраст
125		А. Ахматова «Памяти друга» (С . 148–152
126		Н. Рыленков «К Родине», Н. Рубцов «Доволен я буквально всем…». С . 152–155	Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; опи­сывать пейзаж; определять главного ге­роя стихотворения
127		Н. Рыленков «К Родине», Н. Рубцов «Доволен я буквально всем…». С . 152–155	Уметь: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение
128		Н. Рыленков «К Родине», Н. Рубцов «Доволен я буквально всем…». С . 152–155
129		Д. Кедрин «Всё мне мерещится...». С . 156–158	Уметь: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения
130		«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации  С. 159–162	Знать, что гимн - это древний вид стихо­творного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость. Уметь: сравнивать современную фото­графию с видом Спасской башни и ре­продукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов					Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но не изменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
131		«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации  С. 159–162
132		К. Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», А. Пушкин «Везувий зев открыл…». С . 163–169						Личностные УУД: Самоопределение сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения,  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов Коммуникативные УУД: Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки
133		К. Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», А. Пушкин «Везувий зев открыл…». С . 163–169	Уметь: сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины К. Брюлова и содержание произведения Плиния Младшего; цитировать произведение
134		К. Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», А. Пушкин «Везувий зев открыл…». С . 163–169
135		Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада. С. 170–176	Знать выдающихся представителей русской литературы, класси­кой детской литературы, произведения современной отечественной и зарубеж­ной литературы
136		Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада. С. 170–176	Знать творчество выдающихся пред­ставителей русской литературы, класси­ков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубеж­ной литературы

Материально - техническое обеспечение

 учебного предмета  «Литературное чтение»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество		Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты  по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по литературному чтению		К Д	Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных  Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей		Д Ф Д/К Д/К/П
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер, принтер		Д Д Д Д/П Д	С диагональю  не менее 72 см По возможности
Экранно - звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения Оборудование класса		Д Д Д Д Д
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц Полки для «Уголка книг»		К Д Д Д К Д
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины		Ф