Инфоурок Литературное чтение Рабочие программыРабочая программа по литературному чтению Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой в 4 классе.

Рабочая программа по литературному чтению Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой в 4 классе.

Скачать материал
библиотека
материалов

Ростовская область Тарасовский район п. Тарасовский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Тарасовская средняя общеобразовательная школа №2


РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей начальных классов

Протокол № 1 от 24.08.2018 г.


Руководитель МО __ __ (Черноусова О.В.)


СОГЛАСОВАНО

С заместителем директора по УВР Плюшкиной Л.Н.

Протокол № 1 от 28.08.2018 г.


______________________

(Подпись)


ПРИНЯТО

на заседании Педагогического Совета

Протокол № 1от 01.09.2018 г.


Председатель _______ ___

Т.Ю. Рубанова


УТВЕРЖДАЮ


Директор _______

Т.Ю. Рубанова.


Приказ от 01.09.2018 г. № 275



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Уровень общего образования, класс: начальное общее, 4А класс

Количество часов в неделю: 4 часа

Учитель: Черноусова О.В.

Квалификационная категория: первая





2018-2019 учебный год



РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Рабочая программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

Законы:

- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);

- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);

Постановления:

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Приказы:

- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказ от 05.07.17 №629 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющихся государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.14 №253»;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

-Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ ТСОШ №2;

-учебный план МБОУ ТСОШ№2 на 2018-2019 уч.год;

-авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы», Москва «Просвещение» 2016г.

-учебник Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы», Москва «Просвещение» 2016г.


Литературное чтение – один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач:

  • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

  • учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

  • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

  • формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

  • обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

  • формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

  • обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

  • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

  • обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

  • работать с различными видами текстов;

  • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».


Педагогические технологии, используемые при реализации системно - деятельностного

подхода в обучении литературного чтения

Развивающие технологии:

  • Игровые

  • Технология интенсификации обучения на основе схемных моделей

  • Технология развития критического мышления

  • Технология проблемного обучения

  • Дифференцированное обучение

  • Информационно-коммуникативные технологии

  • Коммуникативно-диалоговые


Личностно-ориентированные технологии:

  • Проектное обучение

  • Технология разноуровневого обучения

  • Обучение в сотрудничестве

  • Технология творческих мастерских

  • Ситуативный диалог

  • Здоровьесберегающие технологии



Место курса в учебном плане.

В учебном плане МБОУ ТСОШ №2 плане на изучение литературного чтения в 4 классе начальной школы отводится по 3 ч в неделю. Курс рассчитан на 102 ч в 4 классе (34 учебные недели), так как 2 часа приходится на праздничные дни (2.05, 10.05.) в соответствии с производственным календарём на 2018 – 2019 учебный год, то фактически курс рассчитан на 101 учебных час. Программный материал будет реализован полностью за счёт уплотнения уроков повторения.

1 четверть – по плану 9 недель / 27 часов

2 четверть – по плану 7 недель / 21 час.

3 четверть – по плану 10 недель / 31час.

4 четверть – по плану 7 недель / 22 часа

Итого:101час



Раздел 2. Планируемые предметные результаты освоения литературного чтения.


Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.


Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.


Летописи. Былины.

Жития - 7 ч


«И повесил Олег щит свой на врата Царьграда...»

«И вспомнил Олег коня своего...»

«Ильины три поездочки».

«Житие Сергия Радонежского»


Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.

Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры.

Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском.

Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах.

Сравнивать текст летописи с художественным текстом.

Сравнивать поэтический и прозаический текст былины.

Пересказывать былину от лица ее героя.

Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст.

Сравнивать былины и волшебные сказки.

Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки.

Составлять рассказ по репродукциям картин известных художников.

Описывать скульптурный памятник известному человеку.

Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека.

Описывать характер человека; высказывать свое отношение.

Рассказывать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации

Участвовать в проектной деятельности.

Составлять летопись современных важных событий (с помощью учителя).

Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

2

Чудесный мир классики - 15ч.

П. П. Ершов «Конёк-горбунок».

А. С. Пушкин «Няне», «Туча»,

«Унылая пора!..», «Сказка о мёртвой

царевне и о семи богатырях».

М. Ю. Лермонтов «Дары Терека»,

«Ашик-Кериб».

Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик

убрал камень».

А. П. Чехов «Мальчики»


Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объему произведения. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров. Сравнивать произведения разных жанров. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать свое отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Планировать работу на уроке.

Регулятивные УУД:
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
Коммуникативные УУД:
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;

3

Поэтическая тетрадь - 4ч.

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...».

А. А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь».

Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...».

А. Н. Плещеев «Дети и птичка».

И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...».

Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...». И. А. Бунин «Листопад»


Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов. Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить ее. Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах. Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям. Высказывать свое мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору или они выражают личные чувства других людей. Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженных автором. Самостоятельно оценивать свое чтение.

Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: актуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
Коммуникативные УУД:
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

4

Литературные сказки - 12ч.

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». П. П. Бажов «Серебряное копытце».

С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»


Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приемы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Познавательные УУД:
извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
осуществлять анализ и синтез;
Коммуникативные УУД:
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

5

Делу время – потехе час - 7ч.


Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».

В. Ю. Драгунский «Главные реки»,

«Что любит Мишка».

В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел»


Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать без ошибок, в темпе разговорной речи. Определять нравственный смысл произведения. Определять жанр произведения. Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Определять прямое и переносное значение слов. Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл. Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирать режиссера. Пересказывать текст от лица автора или одного из героев. Узнавать, что произведения могут рассказать о своем авторе. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения.

Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
строить рассуждения
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

6

Страна детства - 9 ч.


Б. С. Житков «Как я ловил человечков».

К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».

М. М. Зощенко «Ёлка»


Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги. Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов; определять отношение автора к героям. Определять, что важное и серьезное скрывается за усмешкой автора. Анализировать возможные заголовки произведений. Использовать в своей речи средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту. Составлять план текста. Пересказывать текст на основе плана. Придумывать смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
Коммуникативные УУД:
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;

7

Поэтическая тетрадь - 4ч.

В. Я. Брюсова «Опять сон»,

«Детская».

С. А. Есенин «Бабушкины сказки».

М. И. Цветаева «Бежит тропинка с

бугорка», «Наши царства»


Прогнозировать содержание раздела. Подбирать любимые стихи к теме. Воспринимать на слух художественное произведение; размышлять над его содержанием. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Определять особенности поэтического творчества разных поэтов, выражать свое отношение. Рассказывать об эпизодах из своего детства. Сравнивать стихотворения разных поэтов. Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением.

Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: актуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
Коммуникативные УУД:
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

8

Природа и мы - 11 ч


Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».

А. И. Куприн «Барбос и Жулька».

М. М. Пришвин «Выскочка».

Е. И. Чарушин «Кабан».

В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»


Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; высказывать свое мнение. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения. Характеризовать героя произведения на основе поступка. Определить отношение автора к героям на основе текста. Наблюдать как авторы передают красоту природы с помощью слова. Объяснять нравственный смысл рассказа. Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе, формулировать основную мысль темы. Делить текст на части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме. Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря. Читать выразительно диалоги из текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
строить рассуждения
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;

9

Поэтическая тетрадь - 7 ч.

Б. Л. Пастернак «Золотая осень».

С. А. Клычков «Весна в лесу».

Д. Б. Кедрин «Бабье лето».

Н. М. Рубцов «Сентябрь».

С. А. Есенин «Лебёдушка»


Прогнозировать содержание раздела. Подобрать сборники стихов к выставке книг. Заучивать стихи наизусть. Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно. Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Регулятивные УУД:
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Познавательные УУД:
извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
осуществлять анализ и синтез;
Коммуникативные УУД:
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

10

Родина - 5ч.

И. С. Никитин «Русь»,

С. Д. Дрожжин «Родине».

А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске».

 Б. А. Слуцкий «Лошади в океане»


Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, подбирать книги по теме. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагать содержание произведения по его названию. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу. Писать сценарий поэтического вечера. Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, свое отношение к Родине. Участвовать в работе проекта; распределять роли; находить нужную информацию; представлять ее в соответствии с заданной тематикой. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Познавательные УУД:
извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
осуществлять анализ и синтез;
Коммуникативные УУД:
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

11

Страна Фантазия -5 ч

Е. С. Велтистов «Приключения Электроника».

К. Булычев «Путешествие Алисы»


Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать героев произведения. Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

12

Зарубежная литература-15ч.
























Д. Свифт «Путешествие Гулливера».

 Г.-Х. Андерсен «Русалочка».

М. Твен «Приключения Тома Сойера». С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»


Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подготовить к выставке книги зарубежных писателей. Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать диалоги выразительно. Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений. Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать свое мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев произведения. Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: актуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
Коммуникативные УУД:
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.



Раздел 4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.


Количество

часов

Вид
контроля

Дата

План

Факт

1 ЧЕТВЕРТЬ

Летописи. Былины. Жития. Ознакомление с учебником. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»

7 ч

1

Текущий

3.09


Летописи. «И вспомнил Олег коня своего».

1

Текущий

4.09


Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки»

1

Текущий

6.09


Былина «Ильины три поездочки»

1

Текущий

10.09


«Житие Сергия Радонежского»

1

Текущий

11.09


«Житие Сергия Радонежского». Характеристика главного героя. Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития».

1

Текущий

13.09


Входная контрольная работа

1

Предварительный

17.09


Анализ контрольных работ. Чудесный мир классики.

П. Ершов «Конёк-горбунок» (отрывок)

15 ч

1

Текущий

18.09


Характеры главных героев в сказке П. Ершова «Конёк-горбунок»

1

Текущий

20.09


П. П. Ершова «Конёк-горбунок»

1

Текущий

24.09


А. С. Пушкин. Стихи об осени. Настроение, выраженное в стихах

1

Текущий

25.09


А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи

богатырях»

1

Текущий

27.09


А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

1

Текущий

1.10


А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Поступки и действия как основное средство изображения персонажей

1

Текущий

2.10


М. Ю. Лермонтов.

Олицетворение – прием изображения действительности в стихотворении «Дары Терека»

1

Текущий

4.10


М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка). Хорошие и плохие поступки людей

1

Текущий

8.10


Средства художественной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Лермонтова «Ашик-Кериб»

1

Текущий

9.10


Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство»

1

Текущий

11.10


Л. Толстой «Как мужик убрал камень». Умный и находчивый герой

1

Текущий

15.10


А. П. Чехова «Мальчики».

1

Текущий

16.10


А. П. Чехов «Мальчики». Составление плана

1

Текущий

18.10


Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»

1

Периодический

22.10


Поэтическая тетрадь. Ф. Тютчев «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…» А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь»

4 ч

1

Текущий

23.10


Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот…», А. Н. Плещеев «Дети и птичка», И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»

1

Текущий

25.10


Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…», И. А. Бунин «Листопад». Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

1

Текущий

29.10


Контрольная работа за 1 четверть.

1

Периодический

30.10


Литературные сказки. Анализ контрольных работ. Научно-познавательная сказка В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке»

12 ч

1

Текущий

1.11


2 ЧЕТВЕРТЬ

Особенности поведения, внешнего облика, речи героев сказки В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке»

1

Текущий

12.11


Описание в сказке В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»

1

Текущий

13.11


Раскрытие характеров главных героев в сказке В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»

1

Текущий

15.11


Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце».

1

Текущий

19.11


Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни

1

Текущий

20.11


Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни

1

Текущий

22.11


Особенности речи героев сказа П. П. Бажова «Серебряное копытце»

1

Текущий

26.11


Народные волшебные сказки и сказки литературные. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»

1

Текущий

27.11


Персонажи сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»

1

Текущий

29.11


Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»

1

Текущий

3.12


Обобщение по разделу: «Литературные сказки»

1

Периодический

4.12


Делу время – потехе час. Авторская литературная сказка Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени»

7 ч

1

Текущий

6.12


Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» Е. Л. Шварца

1

Текущий

10.12


В. Ю. Драгунский «Главные реки».

1

Текущий

11.12


В. Ю. Драгунский «Главные реки». Средства создания комического эффекта

1

Текущий

13.12


Многозначность слова как средство выразительности и создания комического эффекта в рассказе В. Ю. Драгунского «Что любит Мишка»

1

Текущий

17.12


Авторское отношение к герою в рассказе В. В. Галявкина «Никакой я горчицы не ел». Обобщение по разделу «Делу время – потехе час».

1

Самоконтроль

18.12


Контрольная работа за 2 четверть.

1

Периодический

20.12


Страна детства. Анализ контрольных работ. Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Плохое и хорошее в поступках людей

9 ч

1

Текущий

24.12


Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых

1

Текущий

25.12


К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Поступки как средство характеристики героев

1

Текущий

27.12


3 ЧЕТВЕРТЬ

Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)

в рассказе К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками».

1

Текущий

10.01


Рассказ К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками».

1

Текущий

14.01


Внеклассное чтение: по страницам былин. «Садко».

1

Текущий

15.01


М. М. Зощенко «Елка».

1

Текущий

17.01


М. М. Зощенко «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания

1

Текущий

21.01


Обобщение по разделу «Страна детства»

1

Периодический

22.01


Поэтическая тетрадь. Тема детства в произведениях В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская»

4 ч

1

Текущий

24.01


Стихи о счастливых днях детства. С. А. Есенин «Бабушкины сказки»

1

Текущий

28.01


Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»

1

Текущий

29.01


Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

1

Самоконтроль

31.01


Природа и мы. Внеклассное чтение: «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет». Книги о ратных подвигах родного народа

11 ч

1

Текущий

4.02


Отношения человека и птицы в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш»

1

Текущий

5.02


Роль рассуждений и диалогов в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш»

1

Текущий

7.02


А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Характеристики и портреты животных в рассказе

1

Текущий

11.02


Тема самопожертвования в рассказе А. И. Куприна «Барбос и Жулька»

1

Текущий

12.02


Писательская наблюдательность М. М. Пришвина в рассказе «Выскочка»

1

Текущий

14.02


Рассказ о животных Е. И. Чарушина «Кабан». Юмор в произведении

1

Текущий

18.02


Тема природы в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»

1

Текущий

19.02


Научно-естественные сведения о природе в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»

1

Текущий

21.02


Рассказ В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»

1

Текущий

25.02


Обобщение по разделу «Природа и мы»

1

Периодический

26.02


Поэтическая тетрадь. Внеклассное чтение. Творцы книг. Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает

7 ч

1

Текущий

28.02


Настроение, выраженное в стихах Б. Л. Пастернака «Золотая осень»

1

Текущий

4.03


Весна как время пробуждения и обновления природы в стихах
С. А. Клычкова «Весна в лесу»

1

Текущий

5.03


Настроение, выраженное в стихах Д. Б. Кедрина «Бабье лето»

1

Текущий

7.03


Тема природы и Родины в стихах Н. М. Рубцова «Сентябрь»

1

Текущий

11.03


Иносказательный смысл произведения С. А. Есенина «Лебедушка»

1

Текущий

12.03


Контрольная работа за 3 четверть.

1

Периодический

14.03


Родина. Анализ контрольных работ. Тема любви к Родине и ее героическому прошлому в стихах И. С. Никитина «Русь»

5 ч

1

Текущий

18.03


4 ЧЕТВЕРТЬ

Патриотическое звучание, выразительность стихотворения С. Д. Дрожжина «Родине»

1

Текущий

19.03


Красота и величие природы в стихотворении
А. В. Жигулина «О, Родина! В неярком блеске»

1

Текущий

21.03


Тема войны в произведении
Б. А. Слуцкого «Лошади в океане»

1

Текущий

1.04


Контрольная работа по теме «Родина»

1

Периодический

2.04


Анализ контрольных работ. Страна Фантазия. Е. С. Велтистов «Приключения Электроника»

5 ч

1

Текущий

4.04


Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Поступки как средство характеристики героев

1

Текущий

8.04


Персонажи рассказа Е. С. Велтистова «Приключения Электроника»

1

Текущий

9.04


Кир Булычев «Путешествие Алисы»

1

Текущий

11.04


Кир Булычев «Путешествие Алисы». Поступки как средство характеристики героев

1

Текущий

15.04


Зарубежная литература. Произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера»

15 ч

1

Текущий

16.04


Произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера»

1


18.04


Фантастические события, персонажи в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера»

1

Текущий

22.04


Сказка Г.Х. Андерсена «Русалочка»

1

Текущий

23.04


Персонажи сказки Г.Х. Андерсена «Русалочка»

1

Текущий

25.04


Поступки, действия как основное средство изображения персонажей в сказке Г.Х. Андерсена «Русалочка»

1

Текущий

2904


Особенности сказок Г.Х. Андерсена

1

Текущий

30.04


Итоговая контрольная работа за 4 класс

1

Итоговый

6.05


Анализ контрольных работ. Тема первой любви в произведении М. Твена «Приключения Тома Сойера»

1

Текущий

7.05


Характеристика персонажей в соответствии с авторским замыслом. М. Твен «Приключения Тома Сойера»

1

Текущий

13.05


Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь»

1

Текущий

14.05


С. Лагерлеф «Святая ночь»

1

Текущий

16.05


Сказания о Христе. С. Лагерлеф «В Назарете»

1

Текущий

20.05


Поступки героев сказания о Христе С. Лагерлефа «В Назарете»

1

Текущий

21.05


Обобщение по разделу «Зарубежная литература»

1

Самоконтроль

23.05



Раздел 5. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ и КИМы


В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объёму (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Периодический контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учёта результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Комплексные работы относятся к итоговому контролю. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества обучающихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания школьников. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).

При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:

«3» – если сделано не менее 50 % объёма работы;

«4» – если сделано не менее 75 % объёма работы;

«5» – если работа не содержит ошибок.

В четвёртом классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.


Общими критериями оценивания результативности обучения чтению

являются следующие:


  • индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

  • индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

  • индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);

  • индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

  • умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

  • ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

  • интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Способами оценивания результативности обучения чтению являются:  

  • замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);

  • ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

  • выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

  • выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;

  • выполнение заданий по ориентировке в книгах;

  • наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

  • наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

  • наблюдения за читательской деятельностью обучающихся;

  • анализ читательского дневника;

  • анализ отзывов обучающихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

  • анализ творческих работ учеников (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).


Критерии сформированности навыка чтения четвероклассников

  • умение читать текст бегло, выразительно;

  • осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 90 слов в минуту (на конец года);

  • умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

  • безошибочность чтения.


Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки

 Ошибки:

  • искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

  • неправильная постановка ударений (более 2);

  • чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;

  • непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

  • неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

  • неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

  • нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

  • нетвёрдое знание наизусть подготовленного текста;

  • монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.


Недочёты:

  • постановка одного неправильного ударения в слове;

  • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;

  • осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

  • неточности при формулировке основной мысли произведения;

  • нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.


Характеристика цифровой оценки (отметки)


«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; использование дополнительного материала, логичность и полнота изложения, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к прочитанному.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса: самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («неудовлетворительно») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.



Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)


Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочётов и ошибок.



Проверочные контрольные работы.


Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения (1 четверть)


ЛУК – ОТ СЕМИ НЕДУГ

Что твоя мама сегодня готовит на обед? Щи из свежей капусты?

В щи, как и в большинство супов, раньше всего кладут лук. Посмотрим, какой лук выбрала мама. Лук-то ведь разный бывает.
Лук-слизун похож на пучок густой травы.
У лука-батуна луковка едва заметна, зато его длинные листья (их называют перьями) с весны до осени зелены и свежи.
Есть многоярусный лук. Он никогда не цветет. Вместо цветков на стебле висят луковки-малютки, по нескольку штук в связке, одна связка над другой. Они поспевают в воздухе, так и не коснувшись земли.
Есть лук, который три раза меняет свое имя. Его семена называют «лук-чернушка». Из черного, как уголёк, семечка, вырастает маленькая луковка. Как её теперь называют? Лук-севок. Весной её посадят на грядку, она растолстеет, станет похожа на репку. Какое у неё теперь имя? Лук-репка.
В старину на Руси были сёла, где в каждой избе жили огородники. На продажу заезжим купцам всем селом растили один и тот же овощ. Были сёла огуречные. Семьдесят пять сортов лука-репки оставили нам в наследство русские огородницы. От матери – дочке, от бабушки – внучке передавался секрет. 
Репчатый лук и выбрала мама и начала чистить. Но что с ней? Она улыбается, а на глазах у неё слезы. Почему?

Что такое луковица? Дом без окон и дверей, хитро запрятанная спаленка, где между сочными, белыми чешуйками до поры до времени спят луковые почки-детки, зачатки будущих ростков.
Снаружи стенки луковой детской спаленки тоже покрыты чешуйками, только сухими, золотистыми. Чем толще эта золотистая покрышка, тем дольше будет храниться лук, тем крепче сон деток. Разрезав ножом луковицу, мама нарушила их покой.
Зверь будет когтями и зубами драться за своих детёнышей. А как может сохранить своих деток лук? У него ведь ни когтей, ни зубов. Но у лука есть особое, удивительное оружие.
Из разрезанной луковицы вылетают стрелы. Мама не могла их разглядеть – они невидимы. Но она их почувствовала – у нее защипало глаза.
Мама отделалась слезами, глаза у неё остались целы. А вот если на пути летящих луковых стрел окажутся разносчики болезней, вредные микробы, им не сдобровать.
Если человек две-три минуты пожует лук, во рту у него не останется ни одного вредного микроба – все они будут убиты.
Ещё в глубокой древности люди догадывались, что лук – не только вкусная приправа к кушаньям: он ещё и целебен.
Учёные доказали, что летучие вещества, которыми лук защищает своих деток, могут защищать и здоровье человека.
Недаром русский народ сложил поговорку:
«Лук – от семи недуг».

(398 слов) (Н. Надеждина)



Вопросы и задания

Прочитай текст «Лук – от семи недуг» Н. Надеждиной. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Какой лук похож на пучок густой травы?

А) Многоярусный лук; 
Б) лук-слизун; 
В) лук-батун.

2. У какого лука перья с весны до осени зелены и свежи?

А) Многоярусный лук; 
Б) лук-батун; 
В) лук-слизун.

3. Какой лук никогда не цветёт?

А) Многоярусный лук; 
Б) лук-слизун; 
В) лук-батун.

4. Какой лук три раза меняет своё имя?

А) Лук-слизун; 
Б) лук-батун; 
В) лук-репка.

5. Сколько сортов репчатого лука нам оставили в наследство русские огородницы?

А) 75; 
Б) 57; 
В) 77.

6. Между какими чешуйками до поры до времени спят луковые почки-детки?

А) Сочными, белыми; 
Б) сухими, золотистыми.

7. Каким удивительным оружием вооружён репчатый лук?

А) Шпагой; 
Б) стрелами; 
В) мечом.

8. Какими целебными свойствами обладают луковые стрелы?

А) Вызывают слёзы; 
Б) имеют приятный запах; 
В) убивают вредных микробов.

9. Объясни с помощью других слов значение слова недуг:

А) Сильное недомогание, болезнь; 
Б) враг; 
В) человек, не умеющий дружить.

10. Какой научный термин, обозначающий разносчиков болезней, встретился тебе в тексте?

11. Восстанови с помощью цифр верную последовательность пунктов плана текста.

А) Удивительное оружие. 
Б) Хитро спрятанная спаленка. 
В) Такой разный лук. 
Г) Лук с тремя именами.

12. О чём этот текст?

13. Выпиши из текста предложение, помогающее понять, какую главную мысль автор решил нам сообщить.

14. Если тебе нужно получить дополнительные научные сведения о луке, к какой книге (книгам) ты обратишься?

15. Придумай и запиши вопросы (3–4), ответы на которые есть в тексте.



Правильные ответы к заданиям


Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения (2 четверть)


Суд Соломона

Молодой царь Соломон услышал однажды во сне неведомый голос.

«Проси, что дать тебе? – сказал ему этот голос. – Ты должен решить свою судьбу. Хочешь ли прославиться на земле военными подвигами? Хочешь ли приобрести много золота и сделаться первым богачом? Или покорить себе все народы? Или прожить долгую-долгую жизнь?.. Выбирай – и сбудется, что ты захочешь!»

Задумался Соломон и, подумав, ответил: «Не прошу я себе ни воинской славы, ни богатства, ни долголетия. Не хочу и власти над всеми людьми. Одного я хочу: стать мудрым. Пусть сердце моё будет разумным, а разум добрым, чтобы я мог различать добро и зло и быть справедливым судьёй».

И сказал ему голос:

«Да будет так».

И стал Соломон мудрейшим среди людей. И оттого что он был мудрецом, сделался он и могущественным властителем, и приобрёл несметные богатства, и покорились все народы, и прославился он на весь мир.
По всей земле шла молва о его великом уме и справедливости.
И люди приходили к нему, чтобы он рассудил их споры и тяжбы.
Однажды пришли к нему две женщины и принесли ребёнка, которому ещё не было и месяца от роду.
И сказала одна женщина:

– Царь! Мы жили обе в одном доме, спали в одной комнате. У меня родился сын, у неё тоже. Во всём доме мы были одни, и никого с нами не было. Ночью сын этой женщины умер, и она украдкой положила его ко мне в постель, а моего сына взяла к себе. Утром я проснулась и вижу возле себя её мёртвого ребёнка.
Но тут другая женщина стала кричать:

– Неправда! Это мой сын живой, а твой мёртвый!

Соломон сказал:

– Подайте мне меч!

Когда принесли царю острый меч, Соломон приказал воину, стоявшему рядом:

– Возьми ребёнка и рассеки его надвое. И отдай одну половину одной женщине, а другую половину другой.
Первая женщина испугалась и закричала:

– Не убивайте его, не убивайте! Молю тебя, царь, не вели убивать его! Лучше отдай моего сына этой женщине – лишь бы он остался в живых!

А другая сказала:

– Справедливо решение твоё, о мудрейший! Пусть не достанется этот ребёнок ни ей, ни мне!

Тогда Соломон удержал руку воина и сказал:

– Отдайте ребёнка той, которая пожалела его: она и есть его мать!

И ребёнка отдали матери, и она прижала его к сердцу. А обманщицу с позором прогнали прочь.
Так рассудил Соломон, мудрый и справедливый.

(356 слов)

(Пересказала В. Смирнова)

Прочитай библейскую легенду «Суд Соломона» в пересказе В. Смирновой. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. В какое время происходят события, описанные в тексте?

А) В очень далёкие времена;

Б) в наше время
В) в недалёком прошлом.

2. Кому сделал предложение во сне неведомый голос?

А) Мудрому властителю;

Б) прославленному воину
В) молодому царю.

3. Какое значение вкладывает голос в слово судьба?

А) Выбор жизненного пути
Б) предсказание будущего
В) знание прошлого.

4. Какие соблазны предлагал Соломону неведомый голос? Восстанови их последовательность с помощью цифр.

А) Прожить долгую-долгую жизнь
Б) прославиться на земле военными подвигами
В) покорить себе все народы
Г) приобрести много золота и сделаться первым богачом.

5. Что попросил Соломон у неведомого голоса?

6. Какое значение вкладывает царь Соломон в слова мудрый человек?

А) Одарённый большим умом
Б) обладающий большим жизненным опытом
В) с разумным сердцем и добрым разумом.

7. Для чего, с какой целью царь Соломон попросил мудрости?

А) Быть могущественным властелином
Б) быть справедливым судьёй
В) прославиться на весь мир.

8. Зачем, с какой целью приходили к царю люди?

А) Подивиться его великим умом
Б) восхититься его справедливостью
В) рассудить их споры и тяжбы.

9. Определи в тексте начало притчи (6 слов), прославившей в веках мудрость Соломона.

10. С какой целью в притче царь отдал приказ воину рассечь ребёнка надвое?

А) Определить мать ребёнка
Б) поделить ребёнка поровну
В) наказать женщин.

11. Почему Соломон приказал отдать ребёнка первой женщине?

12. Какими, на твой взгляд, качествами должна обладать настоящая мать?

13. Что должен, по мнению Соломона, различать справедливый судья?

14. Объясни значение выражения соломоново решение.



Правильные ответы к заданиям



Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения (3 четверть)


Прозрение


В одной московской школе перестал ходить на занятия мальчик. Неделю не ходит, две...
Телефона у Лёвы не было, и одноклассники по совету учительницы решили сходить к нему домой.
Дверь открыла Лёвина мама. Лицо у неё было очень грустное. Ребята поздоровались и робко спросили:

– Почему Лёва не ходит в школу?

Мама печально ответила:

– Он больше не будет учиться с вами. Ему сделали операцию. Неудачно. Лёва ослеп и сам ходить не может...

Ребята помолчали, переглянулись, и тут кто-то из них предложил:

– А мы его по очереди в школу водить будем.

– И домой провожать.

– И уроки поможем делать, – перебивая друг друга, защебетали одноклассники.
У мамы на глаза навернулись слёзы. Она провела друзей в комнату. Немного погодя, ощупывая путь рукой, к ним вышел Лёва с повязкой на глазах.
Ребята замерли. Только теперь они по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом. Лёва с трудом сказал:

– Здравствуйте.
И тут со всех сторон посыпалось:

– Я завтра зайду за тобой и провожу в школу.

– А я расскажу, что мы проходили по алгебре.

– А я по истории.
Лёва не знал, кого слушать, и только растерянно кивал головой. По лицу мамы градом катились слёзы.
После ухода ребята составили план – кто когда заходит, кто какие предметы объясняет, кто будет гулять с Лёвой и водить его в школу.
В школе мальчик, который сидел с Лёвой за одной партой, тихонько рассказывал ему во время урока то, что учитель пишет на доске.
А как замирал класс, когда Лёва отвечал! Как все радовались его пятёркам, даже больше, чем своим!

Учился Лёва прекрасно. Лучше учиться стал и весь класс. Для того чтобы объяснить урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать. И ребята старались. Мало того, зимой они стали водить Лёву на каток. Мальчик очень любил классическую музыку, и одноклассники ходили с ним на симфонические концерты...
Школу Лёва окончил с золотой медалью, затем поступил в институт. И там нашлись друзья, которые стали его глазами.
После института Лёва продолжал учиться и в конце концов стал всемирно известным математиком, академиком Понтрягиным.
Не счесть людей, прозревших для добра.

(333 слова) (Б. Ганаго)



Прочитай текст «Прозрение» Б. Ганаго. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. В каком городе учился мальчик?

а) В Москве
б) в Санкт-Петербурге
в) в Ростове.

2. Почему одноклассники решили сходить к мальчику домой?

а) У него не было телефона
б) он перестал ходить на занятия
в) ребятам захотелось сходить в гости.

3. Как Левина мама объяснила отсутствие сына в школе? Выпиши слова из текста.

4. Какое значение вкладывает автор в слово защебетали (одноклассники)?

а) Запели
б) заговорили одновременно
в) заспорили между собой.

5. Когда ребята по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом?

а) Когда увидели Леву
б) Когда увидели Леву с повязкой на глазах
в) Когда увидели, как Лева с повязкой на глазах, ощупывая путь рукой, выходит к ним.

6. Какое решение приняли ребята?

7. Восстанови последовательность смены настроения мамы.

а) У мамы на глазах навернулись слезы.
б) Лицо у нее (мамы) было очень грустное.
в) Мама печально ответила…
г) По лицу мамы градом катились слезы.

8. Как ты думаешь, можно ли плакать от радости?

а) Да; 
б) нет.

9. Что сделали одноклассники после посещения товарища?

10. Почему ребята радовались пятеркам Левы больше, чем своим?

11. Какое значение вкладывает автор во фразу: И там (в институте) нашлись друзья, которые стали его (Левы) глазами?

12. Восстанови с помощью цифр правильный порядок пунктов плана.

а) Всемирная известность.
б) Мальчик перестал ходить в школу.
в) Решение ребят не бросать друга в беде.
г) Успешная учеба Левы в школе.
д) Одноклассники у Левы дома.
е) Новые друзья в институте.

13. Составь план из трех пунктов.

14. Выпиши главную мысль этого рассказа.

15. Как ты думаешь, о каком «прозрении» идет речь в произведении?


Правильные ответы к заданиям





Итоговая контрольная работа по литературному чтению 4 класс


  1. вариант.


  1. Сказание, передающее представления древних людей о происхождении жизни на земле, явлениях природы, отношениях богов и людей, о подвигах героев называется:

       А) притча;

       Б) миф;

       В) рассказ.

2.    Стихотворение М.Ю. Лермонтова:

       А) «С добрым утром!»;

       Б) «Утёс»;

       В) «Птичка».

3.    Автор сказки «Карлик Нос»:

       А) Редьярд Джозеф Киплинг;

       Б) Вильгельм Гауф;

       В) Алексей Николаевич Плещеев.

4.    Унылая пора, прощальная краса, пышное природы увяданье – это:

       А) эпитеты;

       Б) сравнения;

       В) метафоры.

5.    Сказку о царе Салтане написал:

        А) М.Ю. Лермонтов;

        Б) А.С. Пушкин;

        В) Н.А. Некрасов.

6.     Фамилия дедушки из рассказа А. Куприна «Белый пудель»:

         А) Петров;

         Б) Семёнкин;

         В) Лодыжкин.

7.      Основная поучительная мысль басни:

         А) завязка;

         Б) мораль;

         В) кульминация.

8.      Притча Ы. Алтынсарина:

         А) «Умный сын»;

         Б) «Щедрый человек»;

         В) «Чаша жемчуга».

9.    «У плетня заросшая крапива

           Обрядилась ярким перламутром

           И качаясь, шепчет шаловливо:

           «С добрым утром!» - это:

          А) метафора;

          Б) сравнение;

          В) олицетворение.

10.    Как звали главного героя рассказа В. Драгунского «Девочка на шаре»:

         А) Дениска;

         Б) Мишка;

         В) Петька.

11.    Мир невероятных, чудесных картин, образов, рождённых воображением автора на основе реальной жизни:

         А) воображение;

         Б) притча;

         В) фантастика.

12.    Автор стихотворения «Лето»:

         А) Абай Кунанбаев;

         Б) Олжас Сулейменов;

         В) Сапаргали Бегалин.

13.    Из какого произведения эти строки: «Всё бы тебе играть да играть. А ведь ты уже совсем большой. Иди, мышей полови лучше или змей.»

         А) «Рикки-Тикки-Тави»

         Б) «Белый пудель»

         В) «Ёж Есена».

14.   Автор произведения о французской девочке Козетте:

         А) В. Гауф

         Б) В. Гюго

         В) Абай Кунанбаев



2 вариант.


  1.   Небольшой рассказ, содержащий поучение называется:

       А) притча;

       Б) миф;

       В) сказание.

2.    Басня И. Крылова, высмеивающая людей, которые не могут прийти к согласию:

       А) «Стрекоза и Муравей»;

       Б) «Лебедь, Щука и Рак»;

       В) «Мартышка и очки».

3.    Имя, которым Козетта назвала свою куклу:

       А) Эльвира;

       Б) Нонна;

       В) Катерина.

4.     Изобразительное средство, которое использовано в строчках стихотворения М. Алимбаева» О, мой дом, моя юрта, ты светла, как дворец…»:

       А) эпитет;

       Б) сравнение;

       В) метафора.

5.    Басню «Стрекоза и Муравей» написал:

        А) М.Ю. Лермонтов;

        Б) А.С. Пушкин;

        В) И.А. Крылов.

6.     Автор рассказа «Девочка на шаре»:

         А) Ю. Сотник;

         Б) В. Драгунский;

         В) О. Генри.

7.      Построение художественного произведения - это:

         А) завязка;

         Б) композиция;

         В) кульминация.

8.      Сказка Х.К. Андерсена:

         А) «Умный сын»;

         Б) «Русалочка»;

         В) «Карлик Нос».

9.    «Бледный, бледный луг цветущий,

            Мрак ночной по нём ползущий,

            Отдыхает, спит…» - это:

          А) метафора;

          Б) сравнение;

          В) олицетворение.

10.    Как звали главную героиню рассказа К. Паустовского «Стальное колечко»:

         А) Варюша;

         Б) Козетта;

         В) Танюша.

11.    Небольшое произведение, чаще всего в стихах, в котором содержится поучение или осуждение плохих поступков и отрицательных качеств:

         А) басня;

         Б) притча;

         В) фантастика.

12.    Автор стихотворения «Весна»:

         А) Абай Кунанбаев;

         Б) Алексей Плещеев;

         В) Сапаргали Бегалин.

13.    Из какого произведения эти строки: «С хорошим поведёшься – мечты своей достигнешь.  С плохим же поведёшься – беды не оберёшься»»

         А) «Яблоки»

         Б) «Меня зовут Кожа»

         В) «Ёж Есена».

14.   Автор произведения о французской девочке Козетте:

         А) В. Гауф

         Б) В. Гюго

         В) Абай Кунанбаев



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Данная программа поможет учителю при планировании уроков литературного чтения по программе Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой в 4 классе.

На изучение литературного чтения в 4 классе начальной школы отводится по 3 ч в неделю.

Программа включает в себя все разделы предусмотренные нормами оформления данного документа.

Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

Номер материала: ДБ-317773

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»
Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 - начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.