Рабочая программа по литературному чтению на 102 часа 4 класс

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

село Ныр Тужинского района Кировской области

  Обсуждена на заседании ШМО    «Согласовано»:                                                                      «Утверждаю»

  Руководитель______________  заместитель директора по учебной работе ________ директор МКОУ СОШ с. Ныр  _______

                           /Малышева Е.Л./                                                       /Кошкина Л.В./                                                     /Тохтеева Н.Г./

                                                                                                                                           приказ №_____ от  _____2015 г.                                                                                                                      

Рабочая программа по литературному чтению

4 класс

                                                                                                                                                                 Автор – составитель

                                                                                                                                                                 Малышева Е.Л.

                                                                                                                                                   учитель начальных классов           

с. Ныр. 2015 г.

Пояснительная записка

        Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования

утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. (п. 19.5), Концепции

духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на

основе основной образовательной программы, примерной программы по учебным предметам (ч.1.) «Литературное чтение» 4 класс и рабочей

программы «Литературное чтение» 4 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. М.: Просвещение 2011 и приведена в соответствие с

учебным планом. Программа обеспечивается учебниками: «Литературное чтение» 4 класс в 2-х частях, авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,

Л. А. Виноградская и др. М.: Просвещение 2014 г и рабочей тетрадью «Литературное чтение»  4 класс в 2-х частях, М. В. Бойкина, Л. А.

Виноградская М.: Просвещение 2014 г.

    Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует обще-учебный на­вык чтения и умение

работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно

нравственному и эстетическому воспитанию.

   Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

   Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и

книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных

произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений

о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной

России и других стран.

    Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

    Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых

активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и

общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими

принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

    Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они

овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения

своих знаний об окру­жающем мире.

    В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги,

высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно

пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

    На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным

читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в

постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,

знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

    Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя

обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на

нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность

словесного искусства.

    Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к

успешному обучению в средней школе.

Общая характеристика курса

   «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

    Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков

отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).

Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

   Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни

сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт

ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

    Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать,

говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование

коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

     Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных

(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного

объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением

содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и

интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и

используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

     Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл

прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

     Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения

воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или

прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях

учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных

(фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную

тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и

полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

     Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется

представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно

познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями,

как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

    Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее

(основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),

особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и

выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и

музыкальность стихотворной речи).

    При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно

познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного

искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через

который автор выражает свои мысли и чувства.

     Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность

художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

     Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и

краткий (передача основных мыслей).

     На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику,

обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

     Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать

художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется

жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения,

развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие

литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие­ся выбирают произведения

(отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и

художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей,

создателей произведений словесного искусства.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

    Курс «Литературное чтение» рассчитан на 414 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч. (4 ч в неделю, 10 учебныхнедель), во 2 – 3 классах по 136 ч. (4 ч  в  неде­лю, 34 учебные недели в каждом классе).

      В соответствии с  федеральным  базисным  учебным  планом  для начального общего  образования  и учебным планом МКОУ СОШ села Ныр на 2015 – 2016 учебный год рабочая программа рассчитана на преподавание предмета «Литературное чтение» в 4 классе в объёме 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).

      Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к литературному чтению.

Результаты изучения курса

      Реализация программы обеспечивает достижение выпускни­ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных

результатов:

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных

ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания

наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других

людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к

людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить

выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,

осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на

безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях

неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в

соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления

причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности,

общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,

первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение

чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием

элементарных литературо­ведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать

содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения

дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль

произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать

произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных

произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда­ние текста по аналогии,

рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения,

репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

     Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей

речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели

речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

     Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

       Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно­му, правильному чтению целыми

словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и

интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей

разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на

произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить

логические ударения и паузы).

      Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

      Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида

чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

      Общее представление о разных видах текста: художествен­ном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определе­ние целей создания

этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

     Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению.

     Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их

озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации.

     Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по

ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

      Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало

книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация,

иллюстрации.

    Умение самостоятельно составить аннотацию.

    Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

    Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники,

словари, энциклопедии).

     Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование

соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

     Определение особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

      Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков

героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на

примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием

выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием

специфической для данного произведения лекси­ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

     Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и

выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев

по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен­ные через поступки и речь. Выявление авторского

отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

     Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

      Подробный пересказ текста (деление текста на части, опре­деление главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и

всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных

предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний) и на его основе подробный пересказ всего

текста.

      Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг­менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже­ний в тексте,

позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на

основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру

поступков героев.

      Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета,

последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

      Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного

текстов (передача информации). Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных

связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение

алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ

текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и

справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

      Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче­ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно

задавать вопросы по тексту; внимательно вы­слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы­сказывать свою точку зрения по

обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.

Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

       Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного

запаса. Работа со словарями.

      Умение построить монологическое речевое высказывание не­большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в

форме ответа на вопрос. Формирование грам­матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение

основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного,

учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев­ной жизни, художественного произведения, изобразительного

искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва­ния. Отбор и

использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

      Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на

заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

      Нормы письменной речи: соответствие содержания заголо­вку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис­пользование в

письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение),

рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

      Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

      Произведения устного народного творчества разных наро­дов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и

волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто­ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и

других классиков отечествен­ной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной

отечественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников.

     Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о

защитниках и подвижниках Отечества.

     Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая

литература, детские периодические издания.

     Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе,

честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

      Нахождение в тексте художественного произведения (с помо­щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,

сравнений, метафор и осмысление их значения.

       Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху­дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет

(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

       Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет,

интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

       Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма).

       Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

      Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки):

узнавание, различение, определение основного смыс­ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,

построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка.

      Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны­ми средствами.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

     Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация,

устное словесное рисование, знакомство с раз­личными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление

причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе

художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож­ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе

личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в

устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли­тературные произведения,

созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Для реализации программного содержания используется учебное пособие:

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В. Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях- М.: Просвещение, 2014г.

Требования к уровню подготовки учащихся

                                                                                                                                                                                                                                                  К концу обучения в четвертом классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к    дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской  компетентности, литературного и речевого развития.  

                          В результате изучения литературного чтения четвероклассники научатся:

·         осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и  в дальнейшей жизни;

·         бегло, выразительно читать текст;

·         ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного

(скорость чтения не менее 90 слов в минуту);

·         понимать содержание прочитанного понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочи­танного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;

·         передать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа;

·         придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;

·         составлять план к прочитанному;

·         вводить в пересказы - повествования элементы описания, рассуждения и цитаты из текста;

·         выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

·         самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

·         называть названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей - классиков;

·         читать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

·         называть не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;

·         называть более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объ­яснять, в какой жизненной ситуации можно их употребить;

·         полноценно слушать, осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учи­телем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фак­тами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;

·         давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания, оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.

Четвероклассники получат возможность научиться:

Ø  осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

Ø  воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

Ø  применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;

Ø  испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

Ø  уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

Ø  бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

Ø  развивать способность к эмоционально-нравственной отзывчивости (на ос­нове сопереживания литературным героям);

Ø  определять сходство и различие произведений разных жанров;

Ø  использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста инфор­мацию в практической деятельности;

Ø  высказывать и пояснять свою точку зрения, применять правила сотрудничества;

Ø  выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

Ø  делать устную презентацию книги (произведения);

Ø  пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

Ø  работать с детской периодикой;

Ø  расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоя­тельной читательской деятельности.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         самостоятельного чтения книг;

·         высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

·         самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

·         работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Учебно–тематический план

№	Название темы	Кол-во часов
		Примерная программа	Рабочая программа
1	Вводный урок.	1	1
2	Летописи, былины, жития.	11	9
3	Чудесный мир классики.	22	17
4	Поэтическая тетрадь(№ 1, № 2, № 3).	25	16
5	Литературные сказки.	16	12
6	Делу время – потехе час.	10	7
7	«Страна детства».	8	6
8	Природа и мы.	12	11
9	Родина.	8	5
10	Страна «Фантазия».	7	5
11	Зарубежная литература.	16	13
	Всего	136	102

Содержание программы (136 часов) № Наименование разделов и тем Часы Универсальные учебные действия 1 Вводный урок по курсу литературного чтения. Вступительная статья. 1 Анализ объектов с целью выделения при­знаков (существенных, несущественных); умение с достаточной полнотой и точно­стью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 2 Летописи. Былины. Жития. Ø  «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда...» Ø  «И вспомнил Олег коня своего...». Ø  «Ильины три поездочки». Ø  «Житие Сергия Радонежского». 9 Смысловое чтение как осмысление цели чтения; умение отвечать на вопросы по со­держанию словами текста; владение моно­логической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и син­таксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. 3 Чудесный мир классики Ø  П. П. Ершов «Конёк-горбунок». Ø  А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Ø  М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб». Ø  Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень». Ø  А. П. Чехов «Мальчики». 17 Осмысление содержания прочитанного тек­ста (с помощью вопросов, пересказа, само­стоятельно); извлечение необходимой ин­формации из прослушанных текстов, пре­образование объекта из чувственной фор­мы в модель, где выделены существенные характеристики; рефлексия способов и ус­ловий действия, контроль и оценка процес­са и результатов деятельности; использо­вание речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. 4 Поэтическая тетрадь Ø  Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». Ø  А. А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь». Ø  Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...». Ø  А. Н. Плещеев «Дети и птичка». Ø  И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...». Ø  Н. А. Некрасов «Школьник», «В зим­ние сумерки нянины сказки...». Ø  И. А. Бунин «Листопад». 7 Определение различных средств вырази­тельности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выра­зительности в лирических текстах; опреде­ление эмоционального характера текста. 5 Литературные сказки Ø  В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Ø  В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Ø  П. П. Бажов «Серебряное копытце». Ø  С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». 12 Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; овладение приемами выразительного чтения; осознанное и произ­вольное построение речевого высказыва­ния; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несуществен­ных); формирование умения формулиро­вать свои эмоционально-оценочные сужде­ния; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. 6 Делу время - потехе час Ø  Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Ø  В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка». Ø  В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». 7 Осмысление содержания прочитанного тек­ста (с помощью вопросов, пересказа, само­стоятельно); умение размышлять над содер­жанием произведений, выражать своё отно­шение к прочитанному; осознанное и произ­вольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения призна­ков (существенных, несущественных); фор­мирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения. 7 Страна детства Ø  Б. С. Житков «Как я ловил человеч­ков». Ø  К. Г. Паустовский «Корзина с еловы­ми шишками». Ø  М. М. Зощенко «Ёлка». 6 Осмысление содержания прочитанного тек­ста (с помощью вопросов, пересказа, само­стоятельно); умение размышлять над содер­жанием произведений, выражать своё отно­шение к прочитанному; осознанное и произ­вольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения призна­ков (существенных, несущественных); фор­мирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения. 8 Поэтическая тетрадь Ø  В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская». Ø  С. А. Есенин «Бабушкины сказки». Ø  М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства». 4 Определение различных средств вырази­тельности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выра­зительности в лирических текстах определение эмоционального характера текста. 9 Природа и мы Ø  Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Ø  А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Ø  М. М. Пришвин «Выскочка». Ø  Е. И. Чарушин «Кабан». Ø  В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». 11 Осмысление содержания прочитанного тек­ста (с помощью вопросов, пересказа, само­стоятельно); умение размышлять над со­держанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по содержанию словами текста; анализ объектов с целью выделения при­знаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; умение составлять подробный. 10 Поэтическая тетрадь Ø  Б. Л. Пастернак «Золотая осень». Ø  С. А. Клычков «Весна в лесу». Ø  Д. Б. Кедрин «Бабье пето». Ø  Н. М. Рубцов «Сентябрь». Ø  С. А. Есенин «Лебёдушка». 5 Определение различных средств вырази­тельности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём: умение находить средства художественной выра­зительности в лирических текстах: определение эмоционального характера текста. 11 Родина Ø  И. С. Никитин «Русь». Ø  С. Д. Дрожжин «Родине». Ø  А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком  блеске». 5 Определение эмоционального характера текста: построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утвержде­ний; формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения. 12 Страна Фантазия Ø  Е С. Велтистов «Приключения Элек­троника». Ø  К. Булычёв «Путешествие Алисы». 5 Определение эмоционального характера  текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений: сформирование умения. Формулировать свои эмоционально-оценочные суждения. 13 Зарубежная литература Ø  Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Ø  Г. Х Андерсен «Русалочка». Ø  М. Твен «Приключения Тома Сойера». Ø   С. Лагерлёф «Святая ночь», «В На­зарете». 13 Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё прочитанному, отвечать на держанию словами текста; выявлять в тек­сте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в вы­яснении их смысла. Тематическое планирование № п/п Тема урока. Тематическое планирование (элементы содержания) Характеристика деятельности учащихся Дата проведения По плану Факти- чески Первая четверть (21 ч.) Вводный урок по курсу литературного чтения (1ч.) 1.  Вводный урок по курсу. Стартовая диагностическая работа. (с.1-2) Знакомство с учебником по литературному чтению для 4 класса. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Рассматривание иллюстраций и оформление учебника. Прогнозирова­ть содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника; знать фамилии, имена, отчества писателей,   произведения которых читали в 1-3 классах. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника. Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника. 02.09 Летописи, былины, жития.  (9 часов) 2. Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».  (с.3-9) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи – основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах. Сравнивать текст летописи с художественным текстом. Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Пересказывать былинy от лица её героя. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Сравнивать былины и волшебные сказки. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников. Описывать скульптурный памятник известному человеку. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека. Описывать характер человека; высказывать своё отношение. Рассказать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации. Участвовать в проектной деятельности. Составлять летопись современных вaжных событий (с помощью (учителя). Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижение при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника. 07.09 3. Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С. Пушкина « Песнь о вещем Олеге» Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись – источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге». 08.09 4. Сравнение текста летописи и исторических источников. Из летописи  «И вспомнил Олег коня своего».  (с.10-11) 09.09 5. Былина – жанр устного народного творчества. «Иль­ины три поездочки».  (с.12-16) Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины. 10.09 6. Три поездки Ильи Муромца (Текст былины в пересказе И. Карнауховой).  (с.17 – 20) Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой. Сравнение поэтическою и прозаического текстов. Герой былины - защитник государства Российского. Картина В. Васнецова «Богатыри». 7.  «Житие Сергия Радонежского» - памятник древне­русской литера­туры. (с.21 – 31) Сергий Радонежский - святой земли русской. В. Клыков. Памятник Сергию Радонежскому. Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин. 8.  «Житие Сергия Радонежского». (с.21 – 31) 9. Проект «Создание календаря исторических событий». (с.32) 10. Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития».  Оценка достижений. Проверка навыка чтения. (с.33 – 34) Чудесный мир классики. (17ч.) 11. П. П. Ершов. Подготовка сообщения о П. П. Ершове. (с.35-38) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объёму произведения. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров. Сравнивать произведения разных жанров. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. 12. П. П. Ершов «Конёк-Горбунок».  Сравнение литературной и народной сказок.  (с.39-61) Сравнение литературной и народной сказок. Мотивы народной сказки в литературной. События литературной сказки. Герои сказки. Младший брат Иван - настоящий герой сказки. Характеристика героя. Сравнение словесного и изобразительного искусства. 13. П. П. Ершов «Конёк-Горбунок».  Характеристика героев. (с.39-61) 14. А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье…». (с.66-69) 15. А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».    (с.70-91) Мотивы народной сказки в литературной. Герои пушкинской сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана. Пересказ основных эпизодов сказки. 16. А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».  Характеристика героев. (с.70-91) 17. А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».  Деление сказки на части (с.70-91) Мотивы народной сказки в литературной. Герои пушкинской сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана. Пересказ основных эпизодов сказки. 18. М. Ю. Лермонтов «Дары Терека». Подготовка сообщения о М. Ю. Лермонтове. (с.92-96) Картины природы в стихотворении. Выразительное чтение. 19. М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».  (с.97-111)  «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним. 20. М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».  Сравнение мотивов русской и турецкой сказок (с.97-111) 21.  М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».  Характеристика героев.  (с.97-111) Вторая четверть (27 ч.) 22. Жизнь и творчество Л.Н. Толстого Л. Н. Толстой « Детство»  (с.112-118)   События рассказа. Характер главного героя рассказа Л. Толстого. 23. Л. Н. Толстой «Как мужик камень убрал». Басня(с.119) Басня. Особенности басни. Главная мысль. 24. А. П. Чехов. Подготовка сообщения о А. П. Чехове.   (с.120-122) Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа - герои своего времени. Характер героев художественного текста. 25. А. П. Чехов «Мальчики». Тест № 2. (с.123-134) 26. А. П. Чехов «Мальчики». Проверка навыка чтения. (с.123-134) 27. Обобщение по разделу «Чудесный мир классики».  Контрольная работа № 1.  (с.135-136) Оценка достижений. Поэтическая тетрадь № 1 (7 ч.) 28. Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…».  (с.137-140) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы. Ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов. Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить её. Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию лирического произведения. Определять по тексту, как отрaжаются переживания автора в его стихах. Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям. Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору, или они выражают личные чувства других людей. Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, вырaженные автором. Самостоятельно оценивать своё чтение. 29. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка. (с.141-142) Картины природы в лирическом стихотворении. Ритм стихотворения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотворения.   30. Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..».   «Где сладкий шепот...».    (с.143-144)   Передача настроения и чувства в стихотворении. 31. А. Н. Плещеев «Дети и птичка». (с.145)  Ритм стихотворения. 32. И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...».  Н. А. Некрасов «Школьник».  (с.146-148)  Изменение картин природы в стихотворении. 33. Н. А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...». И. А. Бунин «Листопад».   (с.148-151) Изменение картин природы в стихотворении. 34. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».   Контрольная работа № 2.   (с.152-154) Оценка достижений. Литературные сказки (12 ч.) 35. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». (с.155-168) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Особенности данного литературного жанра. Заглавие и главные герои литературной сказки. Деление текста на части. Составление плана сказки. Подробный пересказ. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух прочитанное, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании сказки. Cpaвнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя тест сказки. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки и опорные слова. Определять авторское отношение к изображаемому. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Рассказывать об эмоционально-нравственных переживаниях героев.  Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы. Читать сказку в лицах. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы. Составлять рекомендованный список литeратуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. Проверять себя и оценивать свои достижения. 36. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».  Составление плана сказки. (с.155-168) 37. В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».  Особенности данного литературного жанра. (с.169-179) Особенности данного литературного жанра. Сказка или рассказ. Текст-описание в содержании художественного произведения. Герои литературного текста. Главная мысль произведения. 38. В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».  Герои литературного текста (с.169-179) 39. П. П. Бажов «Серебряное копытце» (с.180-192) Мотивы народных сказок в авторском тексте. Заглавие. Герои художественного произведения. Авторское отношение к героям произведения.   40. П. П. Бажов «Серебряное копытце».  Мотивы народных сказок в авторском тексте (с.180-192) 41. П. П. Бажов «Серебряное копытце».  Герои художественного произведения (с.180-192) 42. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». (с.193--214) Мотивы народных сказок в литературном тексте. Заглавие. Герои художественного текста. Деление текста на части. Составление плана. Выборочный пересказ сказки. Словесное иллюстрирование. 43. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».  Герои произведения. Проверка навыка чтения.    (с.193--214) 44. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».  Деление текста на части. Диагностическая работа.  (с.193--214) 45. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».  Контрольная работа №3. (с.215-217) Оценка достижений. 46. КВН «Литературные сказки».    Урок-КВН. 2 часть учебника Делу время – потехе час (7 ч.) 47. Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». (с.3-16) Нравственный смысл произведения. Жанр произведения. Инсценирование произведения. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела. Воспринимать на cлyx художественное произведение. Читать без ошибок в темпе разговорной речи. Определять нравственный смысл произведения. Определять жанр произведения. Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Определять прямое и переносное значение слов. Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл. Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирать режиссёра. Пересказывать текст от лица автора или одного из героев. Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения. 48. Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».  Нравственный смысл произведения. (с.3-16) Третья четверть (30 ч.) 49. В. Ю. Драгунский «Главные реки». (с.17-23) Особенности юмористического текста. Авторское отношение к изображаемому. Пересказ текста от лица героев. 50. В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка». (с.24-28) Юмористические рассказы. 51. В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». (с.29-34) Смысл заголовка. Герои произведения. Инсценирование произведения. 52. В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».  Инсценирование произведения (с.29-34) 53. Обобщение по разделу «Делу время – потехе час».  Контрольная работа № 4.  (с.35-36)   Оценка достижений. Страна детства (6 часов) 54. Б. С. Житков «Как я ловил человечков». (с.37-46) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Особенности развития сюжета. Герой произведения. Прогнозировать содержание раздела.  Планировать работу на уроке. Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги. Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов; определять отношение автора к героям. Определять, что важное и серьёзное скрывается за усмешкой автора. Анализировать возможные заголовки произведений. Использовать в своей речи средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту. Составлять план текста. Пересказывать текст на основе плана. Придумывать смешные рассказы о школьной  жизни, не обижая своих друзей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. 55. Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Герои произведения. (с.37-46) 56. К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».  (с.47-58) Особенности развития событий: выстраивание их в тексте. Герои произведения. Музыкальное сопровождение произведения. 57. К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».  Музыкальное сопровождение произведения.  (с.47-58) 58. М. М. Зощенко «Елка». Тест № 4. (с.59-64) Герои произведения. Составление плана. Пересказ. 59. Обобщение по разделу «Страна детства».  Контрольная работа № 5. .(с.65-66) Оценка достижений. Поэтическая тетрадь № 2 (4 ч.) 60. В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская». (с.67-70) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом стихотворении. Выразительное чтение. Прогнозировать содержание раздела. Подби­рать любимые стихи к теме. Определять настроение поэта и лирического героя. Воспринимать стихи на слух Сравнивать стихотворения разных поэтов. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Рассказывать об эпизодах из своего детства. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Определять основные особенности поэтического творчества разных поэтов, выражать своё отношение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Участвовать в конкурсе стихов со своим любимым стихотворением. 61. С. А. Есенин «Ба­бушкины сказки». (с.71) 62. М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка». «Наши царства». (с.72-73) Тема детства в произведениях М. Цветаевой. 63. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 6.   (с.74) Оценка достижений. Конкурс чтецов. Природа и мы (11 ч.) 64. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».   (с.75-84) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Анализ заголовка. Подготовка выборочного пересказа. Отношение человека к природе. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; высказывать своё мнение. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения.  Характеризовать героя произведения на основе поступка. Определять отношение автора к героям на основе текста. Наблюдать, как авторы передают красоту природы с помощью слова. Объяснять нравственный смысл рассказа. Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе, формулировать основную мысль темы. Делить текст на части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме. Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря. 65. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе (с.75-84) 66. А. И. Куприн «Барбос и Жулька». (с.85-91) Герои произведения о животных. Поступок как характеристика героя произведения. 67. А. И. Куприн «Барбос и Жулька».  Поступок как характеристика героя произведения.  (с.85-91) 68. М. М. Пришвин «Выскочка». (с.92-95) Анализ заголовка, герои произведения. Характеристика героя на основе поступка.   69. М. М. Пришвин «Выскочка».  Характеристика героя на основании поступка.  Урок – 91. (с.92-95) 70. Е. И. Чарушин «Кабан».  (с.96-99) Герои произведения. Характеристика героев на основе их поступков.   71. В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».  Герои рассказа (с.100-110) Герои рассказа. Деление текста на части.  Составление плана. Выборочный пересказ. 72. В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».  Составление плана (с.100-110) 73. Урок – 96. Проект «Природа и мы». Читать выразительно диалоги из текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. 74. Урок – 97. (с.111-112) Обобщение по разделу «Природа и мы».  Контрольная работа № 7. Оценка достижений. Поэтическая тетрадь № 3 (5 ч) 75. Б. Л. Пастернак «Золотая осень».  С. А. Клычков «Весна в лесу». (с.113-117) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Картины осени в лирическом произведении Б. Пастернака. Прогнозировать содержание раздела. Подби­рать сборники стихов к выставке книг. Заучивать стихи наизусть. Воспринимать на слух художественное произведение; высказывать своё мнение. Читать стихотворение выразительно, отражая настроение. Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему. Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение  к изображаемому. Придумывать стихотворные тексты. Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом; самостоятельно оценивать свои достижения. 76. Д. Б. Кедрин «Бабье лето».  Н. М. Рубцов «Сентябрь». (с. 118-119) Изображение природы в сентябре в лирическом произведении. Средства художественной выразительности. 77. С. А. Есенин «Лебедушка». (с.120-126) Мотивы народного творчества в авторском произведении. 78. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 8.  Проверка навыка чтения.   (с.126) Оценка достижений. Четвёртая четверть (24 ч.) 79. Путешествие в мир поэзии. Урок исследование.   Урок исследование. Родина (5 ч.) 80. И. С. Никитин «Русь».  Образ Родины в поэтическом тексте. (с.127-132) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Образ Родины в поэтическом тексте. Воспринимать на слух художественное произведение. Ритм стихотворения.   Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения. Подбирать книги по теме. Воспринимать на слух  прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагать содержание произведения по его названию. Участвовать в работе группы, читать cтихи друг другу. Писать сценарий поэтического вечера. Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине. Участвовать в проекте: распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в соответствии с заданной тематикой. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. 81. С. Д. Дрожжин «Родине».  А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске».  (с.133-139) Авторское отношение к изображаемому. 82. О Родине.  Урок-утренник. Урок-утренник. 83. Проект: «Они защищали Родину».  (с.140-141) 84. Обобщение по разделу «Родина».   Контрольная работа № 9. (с.142) Оценка планируемых достижений. Страна Фантазия  (5 ч.) 85. Е. С. Велтистов «Приключения  Электроника».  Знакомство с произведением. (с.143-149) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Особенности фантастического жанра. Необычные герои фантастического рассказа.   Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности). Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать героев произведения. Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. 86. Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Герои фантастического жанра.  (с.143-149) 87. Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Знакомство с произведением.  Особенности фантастического жанра. (с.150-157) Особенности фантастического жанра. Сравнение героев фантастических рассказов. 88. Кир Булычёв «Путешествие Алисы».  Сравнение героев  рассказов фантастического жанра   (с.150-157) 89. Обобщение по разделу «Страна Фантазия».  Контрольная работа № 10 (с.158) Оценка достижений. Зарубежная литература (13 ч.) 90. Д. Свифт «Путешествие Гулливера».  Особое развитие сюжета в зарубежной литературе. (с.159-166) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Особое развитие сюжета в зарубежной литературе. Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров. Планирование работы учащихся и учителя по усвоению содержания раздела. Авторская сказка. Рассказ о Русалочке. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подготовить к выставке книги зарубежных писателей. Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать диалоги выразительно. Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений. Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать своё мнение о прочитанном произведении. Давать характеристику героев произведения, характеризовать их поступки. Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги. Составлять рассказ о творчестве писателей (с помощью учителя). Пересказывать выборочно произведение. Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свои сказки. Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя). Подбирать книги по рекомендованному списку и собственному выбору; записывать названия и авторов произведений, прочитанных летом. Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать своё мнение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. 91. Д. Свифт «Путешествие Гулливера».  Герои приключенческой литературы. (с.159-166) 92. Г. Х. Андерсен «Русалочка». (с.167-193) 93. Г. Х. Андерсен «Русалочка».  Деление произведения на части.    (с.167-193) 94. Г. Х. Андерсен «Русалочка».  Характеристика героев.   (с.167-193) 95. М. Твен «Приключения Тома Сойера». (с.194-200) Особенности повествования. Герои приключенческой литературы. Сравнение героев, их поступков. 96. М. Твен «Приключения Тома Сойера».  Сравнение героев, их поступки.  (с.194-200) 97. Итоговая диагностическая работа. Проверка навыка чтения.  98. С. Лагерлеф «Святая ночь».  (с.201-208) Святое Семейство. 99. С. Лагерлеф «Святая ночь».  (с.201-208) 100. С. Лагерлеф «В Назарете». (с.209-216) Святое Семейство. Иисус и Иуда. 101. С. Лагерлеф «В Назарете». (с.209-216) 102. Обобщение по разделу «Зарубежная литература». (с.217) Оценка достижений. Ресурсное обеспечение рабочей программы: Информационное ·         Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. ·         Федеральный  государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования. 2009 г. ·         Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Виноградская Л. А. и др. Литературное чтение. Учебник 4 класс. В 2-х частях. ·         Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. ·         Бойкина М. В., Виноградская Л. А. 4 класс, рабочая тетрадь. ·         Бондаренко А. А. Развитие речи. Рабочая тетрадь 4 класс Галактионова Т. Г., Саввина С. О., Назаровская Я. Г. и др. Учимся успешному чтению. Портфель читателя. 4 класс. ·         Галактионова Т. Г., Казакова Е. И., Гринёва М. И. и др. Учим успешному чтению. ·         Климанова, Л. Ф. Читалочка. (пособие, серия «Успешный старт») ·         Климанова Л.Ф. , Горецкий В. Г. Уроки литературного чтения. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс. ·         Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую активность. ·         Чутко Н. Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника. ·         Контрольно-измерительные материалы (КИМы). Литературное чтение. 4 класс. ·         Школьный словарик «Писатели в учебной литературе». Кутявина С. В. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Печатные пособия ·         Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). ·         Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов. ·         Детские книги разных типов из круга детского чтения. ·         Портреты поэтов и писателей.         Технические средства обучения Оборудование рабочего места учителя: ·         Классная магнитная доска. ·         Персональный компьютер. ·         Мультимедийный проектор. ·         Интерактивная доска         Экранно-звуковые пособия ·         Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений в соответствии с программой обучения. ·         Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). ·         Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по литературному чтению.    ·         Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.          Оборудование класса ·         Ученические столы двухместные с комплектом стульев. ·         Стол учительский с тумбой. ·         Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного обору­дования и пр. ·         Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала. ·         Подставки для книг, держатели для схем и таблиц. ·         Полки для «Уголка книг».