Рабочая программа по литературному чтению (обучение грамоте ) 1 класс

Ростовская область  Чертковский район  с. Кутейниково
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кутейниковская основная общеобразовательная школа
						«Утверждаю»
						Директор МБОУ Кутейниковская ООШ
						Приказ от 30.08.2019 г. № 100
						подпись руководителя ОУ Печать				Ф.И.О.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по	литературному  чтению  (обучение грамоте)
				начальное общее образование      (1 класс)
Количество часов			95		Уровень		базовый
Учитель		Гончарова Елена Васильевна
Программа разработана на основе Программы по учебным предметам. Примерного  учебного  плана : 1-4 кл./ Сост. Р. Г. Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2013. – Ч.1

Пояснительная записка

Рабочая программа по обучению грамоте в 1 классе разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе следующих основных федеральных, региональных и муниципальных нормативно-правовых документов:

 Законы:

- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309  «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;

- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

Программы:

- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).

Постановления:

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Приказы:

- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

-  приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

-  приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 1 марта 2019 г.);
- приказ Минобрнауки России от 28.12.2018 № 345; «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

-  приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ»;

- приказ Минобрнауки России  от 29.04.2015 № 450 «О порядке отбора организаций, осуществляющих  выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Письма:

-  письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе организаций, выпускающих учебные пособия»;

- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями);

- письмо Минобразования Ростовской области от 31.05.2019   №  24/4.1-7171«О направлении рекомендаций»;

- письмо Чертковского РОО от 25.06.2019г №1067  «О формировании учебных планов в общеобразовательных учреждениях в 2019-2020 учебном году».

Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Кутейниковской основной общеобразовательной школы (Постановление Администрации Чертковского района Ростовской области от 14.09.2015 № 740).

   Для реализации программного содержания используются учебно – методические пособия:

·         Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник / под ред. М. Л. Каленчук. - М: Академкнига / Учебник, 2017;

·         Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Обучение грамоте. Чтение. 1 класс: методическое пособие. - М.: Академкни­га / Учебник, 2013.

Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование  их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение. При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки. Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон. Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной  стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.

Период обучения чтению состоит из 3 этапов:

1)    подготовительного;

2)    основного;

3)    заключительного.

     На уроки литературного чтения (обучения грамоте) в 1 классе выделяется 97 часов (4 ч в неделю). Календарно-тематическое планирование рассчитано на 95 часов.

       C учётом утверждённого расписания для 1 класса, сроков каникул и учебных четвертей общеобразовательного учреждения, а также Производственного календаря на 3 и 4 кварталы 2019  года, 1 и 2 кварталы 2020 года уроки, выпадающие на праздничные дни (8  марта, 9 мая), объединены в календарно-тематическом планировании следующим образом:   раздел «Заключительный период» сокращен на 2 часа.

С учётом всех изменений количество плановых уроков уменьшено до 95 часов.

Содержание учебного предмета

            Фонетика.  Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.

         Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

         Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

         Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.

         Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

         Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

         Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).

         Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

         Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

         Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

·  обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

·  заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);

·  раздельное написание слов;

·  перенос слов по слогам без стечения согласных;

·  знаки препинания в конце предложения.

         Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

         Курс «Обучение грамоте» даётся в содержании программы по видам речевой деятельности» (слушание, говорение, чтение, письмо).

Подготовительный период (10 ч)

          Чтение (10 ч)

         Знакомство с первой учебной книгой - «Азбукой». Иллюстрации. Модели единиц русского языка. Речь устная и письменная. Сказки «Заюшкина избушка» и «Колобок». Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней. Устные высказывания на тему «Как хлеб на стол пришёл». Текст, предложение, слово, интонация.  Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Слово как часть предложения. Слова-названия предмета.  Живые и неживые предметы. Слова-названия действий. Звуки речевые и неречевые. Слово-название признака. Обобщающее слово. Служебные слова (слова-помощники) в предложении. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

         Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

         Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Анализ элементов построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

         Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

         Анализ поэлементного состава букв.   

Основной звукобуквенный период (76 ч)

          Чтение (76 ч)

         Звуки и буквы. Буква как знак звука. Гласные звуки. Артикуляция  гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

         Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.  Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.

         Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

         Конструирование (больших и малых) печатных букв гласных звуков  с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм.  Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи. Различать звуки и буквы.

         Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

         Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости). Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение согласных звуков [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’],  [й’]. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом 􀍆’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа 􀍆) — твердые звонкие звуки.  Противопоставление сонорных^[1] согласных звуков по твердости- мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений.

         Основные виды учебной деятельности обучающихся:

         Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Характеристика заданного звука. Классафикация звуков по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки, гласные-согласные).

         Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил— ныл. Сравнение слов, отличающихся одним звуком.

         Усвоение  и конструирование форм печатных букв (больших и малых), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

         Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

         Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.

         Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Я, Ё, Ю, Е и мягкого знака Ь.

         «Работа» (функция) букв Я, Ё, Ю, Е — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан]—баян, [р’исуй’у] — рисую).

         Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв Я, Ё, Ю, Е ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

         Буква Ь. Обозначение мягкости согласного звука на конце и в середине слова с помощью Ь., например: линь, руль, мыльный пузырь.

         Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений.

         Основные виды учебной деятельности обучающихся:

         Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв Я, Ё, Ю, Е.

         Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференциация мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв (строчных и прописных): я Я, ё Ё, ю  Ю, е Е, ь.

         Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.

         Парные звонкие и глухие согласные звуки. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Модели звонких и глухих согласных звуков (твёрдых и мягких). Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Отличие звонких и глухих звуков: [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости.  Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков: [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’]  на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости - мягкости). Например: Дима—Тима, Даня—Таня. Звуки [ж]-[ш] — парные по звонкости-глухости и всегда твёрдые. Сочетания ЖИ, ЖО, ЖЁ, ЖЕ, ШИ, ШО, ШЁ, ШЕ. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений. Работа над текстами.

         Основные виды учебной деятельности обучающихся:

         Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

         Усвоение и конструирование форм 24 печатных (строчных и прописных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

         Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар—шар, Луша—лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

         Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи-ши.

         Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

         Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

         Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

         Звук [й’] после разделительных  знаков: мягкого знака Ь и твёрдогознака  Ъ. Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я). Звуковые модели слов. Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

         Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

         Конструирование печатных знаков Ь ь, Ъ ъ, усвоение их форм.

         Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]. Артикуляция звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений. Работа над текстами. Сочетания ЧА, ЧУ, ЧЁ, ЧО, ЩА, ЩУ, ЩЁ, ЩО, ЦЕ, ЦИ, ЦЫ.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

         Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц].

         Перекодирование слов из звуковой формы в буквенную.

         Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Составление предложений по иллюстрациям и моделирование их.

         Усвоение и конструирование форм 8 печатных (строчных и прописных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Заключительный период  (9 ч)

          Чтение (9 ч)

         Работа над текстами «Верблюжонок», «Что у нас во дворе?», «Белая акация». Работа над текстами загадок, скороговорок. Работа над текстами в стихотворной форме. Закрепление элементарного навыка чтения.

         Основные виды учебной деятельности обучающихся:

         Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

         Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

         Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть: что произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.

Личностные УУД

Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Познавательные УУД

Информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

·         сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; * анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c

·         целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и

чередования звонких-глухих;

·         обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для

обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; * обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45);

·         выяснение общих черт непарных согласных.

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:

·         формирование понятия «звук» через анализ моделей;

поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный»

·         через систему сопоставлений;

·         формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ

пар слов на цветном фоне;

·         формирование понятия «буква – знак для звука» посредством

сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в

·         двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;

установление причинно-следственных связей:

·         между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

·         между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука. Обучение  чтению»

Раздел «Фонетика»

Обучающиеся научатся:

 Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

 Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н—м, р—л, с—ш и др.). Подбирать слова с заданным звуком.

 Наблюдать: находить в стихотворении слова с заданным звуком. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

 Моделировать звуковой состав слова (в том числе в игровых ситуациях - игра «Живые звуки»).

 Сравнивать: соотносить слова с соответствующими спогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме.

 Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

 Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.

 Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

 Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.

 Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Раздел «Чтение»

Обучающиеся научатся:

Читать слоги с изменением буквы гласного.

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

 Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения.

Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое.

Читать орфоэпически правильно.

Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи.

Раздел «Слово и предложение»

Обучающиеся научатся:

 Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия).

 Группировать слова, сходные по значению и звучанию.

 Моделировать предложение.

 Наблюдать: определять количество слов в предложении.

 Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.

 Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Раздел «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

 Составлять текст по серии сюжетных картинок.

 Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

 Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

 Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

 Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы.

 Обосновывать собственное мнение.

Календарно – тематическое планирование

№	Дата	Тема	Кол-во  часов	Формы конт- роля
		Подготовительный период	10
1	02.09	Вводный урок. Знакомство с учебником	1	фронтальный
2	03.09	Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка»	1	групповой
3	04.09	Сказка «Колобок».  Текст. Предложение. Слово	1	фронтальный
4	05.09	Как хлеб на стол пришел?  Текст, предложение, слово. Интонация	1	фронтальный
5	09.09	«Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы	1	фронтальный
6	10.09	«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы	1	групповой
7	11.09	«Неудачная прогулка». Слова-действия. Звуки речевые и неречевые	1	групповой
8	12.09	«Догадливая лягушка». Слова- признаки	1	групповой
9	16.09	«Зимние заботы», «Наши гости». Слова - помощники	1	групповой
10	17.09	Текст. Предложение. Слово	1	фронтальный
		Основной, звукобуквенный период	76
11	18.09	Азбука: две группы букв (буквы  гласных и согласных звуков). Буква А	1	фронтальный
12	19.09	Звук [а], буквы А, а	1	фронтальный
13	23.09	Звук [о], буквы О, о	1	фронтальный
14	24.09	Звук [о], буквы О, о	1	фронтальный
15	25.09	Звук [у], буквы У, у	1	фронтальный
16	26.09	Звук [у], буквы У, у	1	фронтальный
17	30.09	Звук [э], буквы Э, э	1	фронтальный
18	01.10	Звук [э], буквы Э,э. Повторение	1	фронтальный
19	02.10	Звук [ы], буква ы	1	фронтальный
20	03.10	Звук [ы], буква ы	1	фронтальный
21	07.10	Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных	1	фронтальный
22	08.10	Звук [и], буквы И, и	1	фронтальный
23	09.10	Гласные звуки – ртораскрыватели:  [а], [о], [у], [э], [ы], [и]	1	фронтальный
24	10.10	Работа  гласных  букв	1	фронтальный
25	14.10	Слог, ударение.Смыслоразличительная роль ударения	1	групповой
26	15.10	Звуки [м] [м,], буквы М, м	1	фронтальный
27	16.10	Звуки [м] [м,], буквы М, м	1	фронтальный
28	17.10	Звуки [н] [н,], буквы Н, н	1	фронтальный
29	21.10	Звуки [н] [н,], буквы Н, н. Повторение и обобщение	1	комбинированный
30	22.10	Звуки [л] [л,], буквы Л, л	1	фронтальный
31	23.10	Звуки [л][л,], буквы Л, л. Закрепление	1	фронтальный
32	24.10	Звуки [р][р,], буквы Р, р	1	фронтальный
33	28.10	Звуки [р] [р,], буквы Р, р. Повторение	1	фронтальный
34	29.10	Звук [й,], буква й	1	фронтальный
35	30.10	Звук [й,], буква й.  Закрепление	1	фронтальный
36	31.10	Буквы Я, я в начале слова и после гласной – два звука [й,], [а]	1	групповой
37	11.11	Буква  я – показатель мягкости предшествующего согласного	1	фронтальный
38	12.11	Буквы Ё, ё в начале слова и после гласной – два звука	1	фронтальный
39	13.11	Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного	1	фронтальный
40	14.11	Буквы Ю, ю в начале слова и после гласной – два звука	1	фронтальный
41	18.11	Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного	1	фронтальный
42	19.11	Буквы Е, е в начале слова и после гласной – два звука	1	фронтальный
43	20.11	Буквы Е, е – показатель мягкости предшествующего согласного	1	фронтальный
44	21.11	Буква ь  для обозначения мягкости  согласных	1	групповой
45	25.11	Звуки [д] [д,], буквы Д, д	1	фронтальный
46	26.11	Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение	1	фронтальный
47	27.11	Звуки [т] [т,], буквы Т, т	1	фронтальный
48	28.11	Звуки [т] [т,], буквы Т, т	1	фронтальный
49	02.12	Звуки [д][д,] – [т] [т,]. Повторение и обобщение	1	фронтальный
50	03.12	Звуки [з] [з,], буквы З, з	1	фронтальный
51	04.12	Звуки [з] [з,], буквы З, з. Повторение	1	фронтальный
52	05.12	Звуки [с] [с,], буквы  С, с	1	фронтальный
53	09.12	Звуки [с] [с,], буквы С, с.  Повторение	1	фронтальный
54	10.12	Звуки [з] [з,] – [с] [с,]. Повторение и обобщение	1	фронтальный
55	11.12	Звуки [г] [г,], буквы Г, г	1	фронтальный
56	12.12	Звуки [г] [г,], буквы Г, г	1	фронтальный
57	16.12	Звуки [к] [к,], буквы К, к	1	фронтальный
58	17.12	Звуки [г] [г,] – [к] [к,]. Повторение и обобщение	1	фронтальный
59	18.12	Звуки [в] [в,], буквы В, в	1	фронтальный
60	19.12	Звуки [в] [в,], буквы В, в	1	фронтальный
61	23.12	Звуки [ф] [ ф,],  буквы Ф, ф	1	фронтальный
62	24.12	Звуки [ф] [ф,],  буквы Ф, ф	1	фронтальный
63	25.12	Звуки [в] [в,] – [ф] [ ф,]. Повторение и обобщение	1	групповой
64	26.12	Звуки [б], [б'], буквы Б, б	1	фронтальный
65	13.01	Звуки [б], [б'], буквы Б, б	1	фронтальный
66	14.01	Звуки [п], [п'], буквы П, п	1	фронтальный
67	15.01	Звуки [п], [п'], буквы П, п	1	фронтальный
68	16.01	Звук [ж], буквы Ж, ж	1	фронтальный
69	20.01	Звук [ж], буквы Ж, ж. Закрепление	1	фронтальный
70	21.01	Звук [ш], буквы Ш,   ш	1	фронтальный
71	22.01	Звук [ш], буквы Ш, ш	1	фронтальный
72	23.01	Звуки [ж] – [ш]. Разделительный ь	1	фронтальный
73	27.01	Звук [й'] после разделительного мягкого и твердого знаков перед гласными  е, ё, ю, я	1	групповой
74	28.01	Звук [й'] после разделительного мягкого и твердого знаков перед гласными  е, ё, ю, я	1	фронтальный
75	29.01	Звук [й'] после разделительного мягкого и твердого знаков перед гласными  е, ё, ю, я	1	фронтальный
76	30.01	Согласные звуки [х], [х'], буквы Х, х	1	фронтальный
77	03.02	Согласные звуки [х], [х'], буквы Х, х	1	фронтальный
78	04.02	Звук [ч'], буквы Ч, ч	1	фронтальный
79-80	05.02 06.02	Звук [ч'], буквы Ч, ч	2	фронтальный
81	10.02	Звук [щ,], буквы Щ, щ	1	фронтальный
82 -83	11.02 12.02	Звук [щ,], буквы Щ, щ	2	фронтальный
84	13.02	Звук [ц], буквы Ц, ц	1	фронтальный
85	25.02	Звук [ц], буквы Ц ц	1	фронтальный
86	26.02	Звук [ц], буквы Ц ц	1	фронтальный
		Заключительный период	9
87	27.02	В. Берестов «Верблюжонок». В народе говорят…	1	групповой
88	02.03	Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Приговорки	1	фронтальный
89	03.03	Веселые стихи для детей. Творчество К. И. Чуковского	1	фронтальный
90	04.03	Веселые стихи для детей.                                     Я. Козловский,  В. Берестов	1	фронтальный
91	05.03	Произведения о природе. «Белая акация»	1	фронтальный
92	10.03	М. Бородицкая «Синичья скороговорка». В народе говорят	1	фронтальный
93	11.03	Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка». Шуточные и игровые стихи для детей	1	фронтальный
94	12.03	Веселые стихи для детей.   Борис Заходер «Песня игрушек»	1	фронтальный
95	16.03	Творчество  С. Маршака. Русский алфавит.	1	фронтальный

СОГЛАСОВАНО                                                                     СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                 Заместитель директора по

педагогического совета                                                           учебно-воспитательной работе

№  9  от 29   августа  2019 года                                              ____________      ______           

________________                                                                  подпись                расшифровка подписи подпись                   расшифровка подписи

---