Филиал
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Примокшанская средняя
общеобразовательная школа»
МБОУ «Ковылкинская
средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза М.Г.Гуреева»
Ковылкинского
муниципального района
Республики
Мордовия
Рассмотрена
и одобрена Согласовано Утверждаю
на
заседании МО Зам.директора по
УВР Директор школы
учителей
нач.классов Канунникова
Л.Н.
Руководитель
Чапаева Е.В. __________________
_________________ ________________
«___»__________20__г.
Приказ №______
«___»__________20__г.
протокол
№ ___________
«___»___________20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Литературное
чтение»
1 класс
на 2019 – 2020
учебный год
Программа: Сборник
рабочих программ «Школа России» 1-4-классы. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Примерная рабочая программа
Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение. 1-4 классы» (УМК «Школа России»)
- М.: Просвещение.
Учебник: «Азбука»
Горецкий В.Г. 2 части
Л.Ф. Климанова,
В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. Литературное чтение.1 класс
Рабочая тетрадь:
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.1
часть.
Количество часов по
учебному плану: обучение грамоте(чтение) - 92
часа ,
40 часов литературного чтения, всего 132 часов в год, в неделю 4 час
Составитель: учитель
начальных классов Чапаева Е.В.
п. Примокшанский
2019-2020 учебный год
Планируемые результаты освоения учебного
предмета.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие предметные результаты
освоения программы:
представление о
русском языке как государственном языке нашей страны, Российской Федерации;
представление о
значимости языка и речи в жизни людей;
представление о
некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и
грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);
практические
умения работать с языковыми единицами;
представление о
некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении
словарного запаса русского языка;
представление о
правилах речевого этикета;
адаптация к
языковой и речевой деятельности.
Содержание курса Виды
речевой деятельности:
Аудирование
(слушание). Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов).
Говорение. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями
в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия
Звуки речи.
Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его
значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ слова. Число
и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние,
фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак - рак).
Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей
качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие
согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Гласные и согласные
звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.
Согласные звонкие и
глухие, парные - непарные.
Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение. Словесное ударение
и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение. Произношение звуков
и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка.
Графика
Звук и буква. Буква как знак звука.
Позиционный способ обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы
слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы как показатель твердости
- мягкости согласных звуков. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные),
их функции.
Обозначение буквами звука [й'] в разных
позициях.
Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Гигиенические
требования при письме. Выработка правильной осанки, наклонного расположения
тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.
Начертание письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких
мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного
и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи - ши, ча - ща, чу - щу).
Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных
слов и предложений (три - пять слов со звуками в сильной позиции).
Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных
звуков.
Слово и предложение
Слово как объект
изучения. Материал для анализа. Значение слова. Слово и предложение
различение). Наблюдение над значением слова. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в
конце предложения (ознакомление).
Орфография
Ознакомление с
правилами правописания и их применение:
- обозначение
гласных после шипящих в позиции под ударением (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
- заглавная
буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
- раздельное
написание слов;
- перенос
слов по слогам без стечения согласных;
- знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного
текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение
небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных
игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста
повествовательного характера. 0
Формы
и методы организации деятельности учащихся.
• личностно -
ориентированный,
• деятельностный, •
коммуникативно - когнитивный,
• социокультурный,
• принцип моделирования,
• принцип минимакса.
В основе построения этой
системы лежат дидактические принципы: • ведущая роль теоретических знаний; •
осознание школьниками процесса обучения; • целенаправленная и систематическая
работа над развитием всех учащихся Реализация программы предполагает использование
следующих форм работы:
• фронтальный и
индивидуальный, в группах и парах;
• учебные занятия;
• учебные исследования;
• проблемное изложение;
• выдвижение гипотез;
• интеллектуальные игры;
• презентации.
Приоритетные методы работы
с обучающимися являются:
• техника развития
критического мышления;
• технология проблемного
обучения;
• исследовательские методы;
• частично-поисковый
метод;
• выдвижение гипотез;
• учебные диалоги.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или
информационно-рецептивный:
рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником,
демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный:
воспроизведение действий по применению знаний на практике,
деятельность по алгоритму, программирование;
в)проблемное изложение изучаемого материала;
г)частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача,
которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и
пользуясь помощью учителя.
Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) –
звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д.
Ушинским.
·
индивидуальные;
·
индивидуально-групповые;
·
фронтальные;
·
работа
в парах;
·
работа
в группах.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.