Рабочая программа по литературному чтению Планета знаний

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа

Согласовано»                                                                                    «Согласовано»                                                                             «Согласовано»

 Руководитель МО                                                                              Заместитель директора                                                             директор МБОУ «СОШ №8»           ____/_____________/                                                                        по УВР МОУ «СОШ №8»                                                            ____/_____________ ФИО__________________/                                                ФИО__________________/                                           ФИО__________________/     Протокол № ____ от                                                                                                                                     Приказ № ______ от                «___»__________ 2015г                                                    «___»__________ 2015г                                           «___»__________ 2015г   

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Литературное чтение»  2б  класс

разработана на основе  «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2006г

                                                                         Учитель: Чернова Л. В

(2 квалификационная категория)

2015-1016 уч. год

 

 

Рабочая программа по литературному чтению

на 2015-2016 учебный год

Предмет: литературное чтение. 2 класс.

Учитель: Чернова Л.В.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Литературное чтение. Э.Э. Кац. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

Количество часов в неделю по программе                                 4

Количество часов в неделю по учебному плану                        4

Количество часов в год                                                                   136

Из них:

*Произведения наизусть                                                                 10                                                       

* Проза                                                                                                2

* Н.Р.К.                                                                                                4

В течение I четверти 1час чтения проводится в форме литературных викторин.

      Согласно примерной программе на курс русского языка отводится 4 час. в неделю, 136часов. в течении курса.

       В связи с тем, что праздничными днями будут 08.03 рабочая программа будет реализована за 135 часов.Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

            «Федеральный государственный обра­зовательный стандарт начального общего образования»

            «Фундаментальное ядро содержания общего образования»

            «Концепция духовно-нравственного воспитания и развития гражданина России»

            «Примерная программа по учебному предмету литературное чтение» (автор- Э.Э.Кац)

            «Рабочая программа по курсу литературное чтение» (автор – Э.Э.Кац)

            СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

            Примерной программы по изобразительному искусству (сборник «Программы общеобразовательных учреждений», Просвещение, серия «Стандарты второго поколения») с учетом требований государственного образовательного стандарта для начальной школы;

            Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа 2 класс. Учебно – методический комплект «Планета знаний»: примерная основная образовательная программа: [сборник].М.:АСТ:Астрель,2011 рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

Цель уроков литературного чтения  - формирование читательской компетенции младшего школьника.

            Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.

            Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.

            Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования. В соответствии с этим сформулированы следующие задачи:

• формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умение пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
• развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
• формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
• развитие воображения, творческих способностей;
• формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
• обогащение представлений об окружающем мире.

Общая характеристика учебного предмета.

            Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

            В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока  в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьника знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установки, т.е. предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

            Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию. В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя.

            Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. Этому уделяется особое внимание во 2 классе. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, т.к. они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

            Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

            Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

    Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Сведения о программе.  Рабочая программа по литературному чтению  для 2 класса общеобразовательной школы разработана на основе авторской программы Э.Э.Кац «Литературное чтение» (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 2 класс, - М, АСТ Астрель 2011 г.) в соответствии с основными положениями Федерального образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной образовательной программой ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы "Планета знаний".

Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы. Информация о внесённых изменениях. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Место учебного предмета в учебном плане.

Согласно базисному учебному плану образовательного учреждения в 2014-2015 учебном году» на изучение литературного чтения во 2 классе отводится:

     Количество часов в год – 137.

     Количество часов в неделю – 4.

     Количество часов в    I четверти – 36.

     Количество часов во  II четверти – 29.

     Количество часов в    III четверти – 44 (42).

     Количество часов в    IV четверти – 28.

Согласно примерной рабочей программе  на курс Литературного чтения   отводится 136 часов в течение учебного года. В связи с тем, что праздничными днями будут 23 февраля,  8 марта,  рабочая программа по Литературному чтению  будет реализована  за 135 час.

Содержание программы (131 часов)

Круг чтения.

Осень пришла (11 ч)

Вспомним лето (6 ч)

С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».

Здравствуй, осень (6 ч)

М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».

Народные песни, сказки, пословицы (30 ч)

Песни. (5ч.)Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».

Сказки народов России (15ч.). Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».

Колыбельные песни разных народов (3ч.). Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»

Сказки народов мира (4ч.). Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».

Пословицы (3ч.). О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».

Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».

Зимние картины (11ч)

И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).

Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».

Авторские сказки (34 ч)

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

Писатели о детях и для детей (31 ч)

Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»;  И. Токмакова  «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак  «Чего боялся Петя?»;  О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»;  А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».

Весеннее настроение (14 ч)

Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

Формы организации образовательного процесса:

- индивидуальные,

- групповые,

- индивидуально-групповые,

- фронтальные,

- классные,

- внеклассные.

Вариативная часть программы предполагает работу в парах, в командах по 4-5 человек, творческие работы, а также самостоятельную домашнюю творческую работу учащихся (подбор и обработка информации на определённую тему, умение поделиться этой информацией с людьми).

Технологии  обучения:

- технология развивающего обучения;

- технология проблемного обучения;

- игровая технология;

- здоровьесберегающие технологии;

- проектная технология;

- технология разноуровнего обучения;

- информационные технологии.

      Виды деятельности:

Навык и культура чтения.

Обучение  осознанному, плавному  чтению  целыми словами, без  искажений  состава  слов  с  соблюдением  орфоэпических  норм;  правильному  интонированию,  изменению  силы  голоса,  соблюдению  пауз  в  зависимости  от  смысла  читаемого;  передача  эмоционального  тона  персонажа,  выбору  нужного  темпа  чтения.

Работа с текстом и книгой.

     Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.

    Формирование умения пользоваться школьным толковым словарем для объяснения непо­нятных слов.

       Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.

    Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.

    Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.

    Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность ге­роя, его речь, поступки, место действия.

    Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, уме­ние выразить их в речи.

    Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт,

      Формирование умений определять главную мысль произведения.

    Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выбо­рочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.

    Развитие умения определять и объяснять свое отношение к произведению и герою, опира­ясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персона­жам различных произведений.

   Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.

   Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.

     Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие);                                  ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться \ толковым словарем, помещенным в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности.

     Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, со­здавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать написанный писателем сюжет; создавать рассказ по репродукциям картин известных художни­ков по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстра­циях к произведению.

     Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.

     Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам; писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.

    Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразитель­но читать их перед одноклассниками.

Литературоведческая пропедевтика.

     Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, ко­лыбельные, пословицы).

     Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.

    Развитие умения выделять рифму в стихотворении. Расширение представления о ритме (через похлопывание в ладоши т                                                                    трехсложного ритма).

    Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступ­ки, мысли, отношение автора к герою.

            Методы обучения:

     словесный, наглядный, практический, объяснительно-репродуктивный, проблемно-ситуативный, рассказ, объяснение, беседа и др.

            Виды и формы контроля:

текущий, самостоятельная работа, техника чтения,  контрольная работа, тест, самооценка, взаимооценка.

  Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.

  Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.

Тематическое планирование.

№	Содержание программного материала	Количество часов
1.	Осень пришла	11
	Вспомним лето	5
	Здравствуй, осень!	6
2.	Народные песни, сказки, пословицы	30
3	Зимние картины	11
4	Авторские сказки	34
5	Писатели о детях и для детей	31
6	Весеннее настроение	14
	Из них: резерв	2
	Итого	135

Результаты ( в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения предмета.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

К концу 2 класса обучающиеся должны уметь:

 осознанно, плавно, правильно читать целыми словами; соблюдать нужную интонацию, темп и                                                                                                                      громкость речи;

- объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием; причины поступков                                                                              героев;

-прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

 - делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя;

- определять с помощью  учителя основную мысль текста;

-выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос;

-выяв­лять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;

-  характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять  сделанный выбор;

-  пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;

-выражать на доступном уров­не в речи свое отношение к герою произведения и к произведению в целом.

- пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;

- развивать сюжет произведения;

- писать сочинения-миниатюры (в объеме 3-4 предложений) по литературным или жизненным впечатлениям;

-  составлять устные рассказы по рисункам;

-  читать по ролям (драматизация художественного произведения);

- выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

(к концу 2 класса)

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

• положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Обучающиеся приобретают опыт:

• внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;

• оценкию могут быть сформированы:

• представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

• умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

• ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

• умения оценивать свое отношение к учебе;

• внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

• эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательное

и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Обучающиеся научатся:

•читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей  осознавать (понимать) смысл прочитанного(вслух – примерно 35-40 слов в  минуту, про себя – примерно 50   слов в минуту)

• воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;

• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

• пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;

• объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;

 • вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

• объяснять действия персонажей;

• делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

• сравнивать героев разных произведений;

• ставить вопросы к тексту.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

• создавать рассказ по циклу картинок;

• рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;

• выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• читать по ролям художественное произведение;

• сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;

• придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;

• создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

• участвовать в инсценировании литературных произведений.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

• выделять рифмы в тексте стихотворения;

Обучающиеся получат возможность научиться:

• объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;

• находить сравнения в тексте произведения;

• определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;

• определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

• выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;

• определять ритм стихотворения путем прохлопывания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Обучающиеся приобретают опыт:

• выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

• самостоятельной оценки правильности выполненных действий, внесения корректив;

• планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).

Познавательные

Обучающиеся научатся:

• прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

• самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;

Обучающиеся получат возможность научиться:

• сравнивать произведения и героев;

• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;

• находить объяснение незнакомых слов в словаре;

• находить нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

• работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;

• задавать вопросы по тексту произведения;

• сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

Обчающиеся получат возможность научиться:

• обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;

• аргументировать собственную позицию;

• получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

(к концу 4 класса)

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

•         ориентация на понимание причин успеха в учебной де­ятельности;

•         способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Роди­ны, осознание этнической принадлежности;

•         представления об общих нравственных категориях (доб­ре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравст­венных и безнравственных поступках;

•         ориентация в нравственном содержании как собствен­ных поступков, так и поступков других людей;

•         регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

•         эмпатия, понимание чувств других людей и сопережива­ние им, выражающееся в конкретных поступках; эстетическое чувство на основе знакомства с художест­венной культурой;

•   познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

•   чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

устойчивое стремление следовать в поведении мораль­ным нормам;

•   толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Обучающиеся научатся:

•   читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяют

•   осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту); читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным инто­нированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочи­танного;

•   прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

•  . находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

•         различать последовательность событий и последователь­ность их изложения;

•         выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

•         пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествовани­ем, с включением рассуждений;

•         обращаться к титульным данным, аннотациям, преди­словию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в дет­ской библиотеке;

•         составлять краткие аннотации к рекомендованным кни­гам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

•         соотносить поступки героев с нравственными нормами;

•         ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•   составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и пись­менной речи;

•         высказывать своё суждение об эстетической и нравствен­ной ценности художественного текста; высказывать своё отношение к героям и к авторской по­зиции в письменной и устной форме;

•         создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в пись­менной форме.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

•         читать по ролям художественное произведение;

•         создавать текст на основе плана;

•         придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

•         писать (на доступном уровне) сочинение на заданную те­му, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизи­онной передаче;

•  участвовать в драматизации произведений, читать на­изусть лирические произведения, отрывки прозаиче­ских текстов;

•   создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•   создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;

•    создавать иллюстрации к произведениям; создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

•   выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения, определять (на доступном уровне) основные особенностям малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен, выделять слова автора, действующих лиц, описание пей­зажа, внешности героев, их поступков, бытовые описа­ния;

•   вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

•   определять отношение автора к персонажам, рассказы­вать, как оно выражено;

•   различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка - басня, сказка - былина, сказка - рассказ и др.);

•   находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•   делать элементарный анализ литературных текстов, ис­пользуя некоторые понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой), средства ху­дожественной выразительности (сравнение, олицетворе­ние, метафора);

• создавать прозаический и поэтический текст по анало­гии, используя средства художественной выразитель­ности, включённые в конкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

•   планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

•   учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

•   выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

•   вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•   ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

•         самостоятельно оценивать правильность выполнены действия как по ходу их выполнения, так и в результат проведенной работы;

•         планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

•         находить нужную информацию, используя словари, по­мещённые в учебнике (толковый, синонимический, фра­зеологический);

•         выделять существенную информацию из текстов разных видов;

•         сравнивать произведения и их героев, классифициро­вать произведения по заданным критериям;

•         устанавливать причинно-следственные связи между сло­вами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;

•         устанавливать аналогии.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•         осуществлять поиск необходимой информации, исполь­зуя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет; сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая ос­нования для классификации;

•         строить логические рассуждения, включающие опреде­ление причинно-следственных связей в устной и пись­менной форме, в процессе анализа литературного произ­ведения и на основании собственного жизненного опыта;

•         работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, со­ставлять план статьи).

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

•   работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличительные от собственных;

•   аргументировать собственную позицию и координиро­вать её с позицией партнёров при выработке решения; точно и последовательно передавать партнёру необходи­мую информацию;

•   оказывать   в   сотрудничестве  необходимую   взаимопо­мощь, осуществлять взаимоконтроль; владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•  понимать относительность мнений и подходов к реше­нию поставленной проблемы;

•  задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ

Чтение и читательская деятельность

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.  При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Нормы оценок по литературному чтению

	1-й класс	2-й класс	3-й класс	4-й класс
I четверть	5-10 сл/м	25-30 сл/м	50-54 сл/м	70-74 сл/м
II четверть	11-15сл/м	31 -40 сл/м	55-60 сл/м	75-80 сл/м
III четверть	16-24 сл/м	41-45 сл/м	6 1-69 сл/м	81-90 сл/м
IV четверть	25-30 сл/м	46-50 сл/м	70-75 сл/м	91 -95 сл/м

Контрольная проверка навыка чтения  проводится 1 раз в четверть  у каждого обучающегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4"ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму  по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

       Оценка "5"   -  твердо, без  подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

            Оценка "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения;

2.    Соблюдение пауз;

3.    Правильный выбор темпа;

4.    Соблюдение нужной интонации;

5.    Безошибочное чтение.

Оценка "5"- выполнены правильно все требования;

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования;

Оценка "3"-допущены ошибки по трем требованиям;

Оценка "2"- допущены ошибки более чем по трем требованиям. 

Чтение по ролям

       Требования к чтению по ролям:

1.  Своевременно начинать читать свои слова;

2.  Подбирать правильную интонацию;

3.  Читать безошибочно;

4.  Читать выразительно.

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям                                                       

     Пересказ

Оценка "5"- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4"-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3"- пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2"- не может передать содержание прочитанного.

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

учебные пособия:

1.      Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. / Э.Э. Кац. – М.: АСТ, Астрель, 2013.

2.      Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. / Э.Э. Кац. – М.: АСТ, Астрель, 2013.

3.      Литературное чтение. 2 класс. Проверочные и диагностические работы / Э.Э. Кац. – М.: АСТ, Астрель, 2013.

учебно-методическАЯ литературА:

1.      Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение» Э.Э. Кац. Программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование. – М.: АСТ, Астрель, 2012.

2.      Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 1-2 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, Т.В. Белых [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).

3.      Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа 2 класс. Учебно – методический комплект «Планета знаний»: примерная основная образовательная программа: [сборник].М.:АСТ:Астрель,2011

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

·         портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;

·         репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея»;

·         иллюстрации к литературным произведениям;

·         библиотека книг для внеклассного чтения;

·         демонстрационные образцы книг представленных авторов;

·         стеллаж (демонстрационная полка) для оформления выставок книг;

·         стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций.

Электронно-программное обеспечение:

·         записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений;

·         видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе;

·         презентации по  литературному чтению.

Технические средства обучения:

·         мультимедийный проектор, DVD-плееры, MP3-плееры;

·         компьютер с учебным программным обеспечением;

·         музыкальный центр;

·         мультимедийный проектор;

·         демонстрационный экран;

·         магнитная доска;

·         цифровой фотоаппарат;

·         сканер, ксерокс и цветной принтер.

135 ч (4 ч в неделю)

№ урока |		дата			Тема урока, страницы учебника	Цели и задачи урока	Характеристика деятельности учащихся
		план		факт
					1-е полугодие
					ОСЕНЬ ПРИШЛА (12 ч)
					Вспомним лето (6 ч)
1		01.09			Знакомство с учебником Часть 1 С. 3—4	Развитие внимания к структуре книги, к информации, помещенной на титульном листе, в предисловии, оглавлении. Формирование умения пользоваться толковым словарем. Актуализация летних впечатлений. Формирование умений воспроизводить их в устной речи, демонстрировать результаты творческой деятельности	Воспринимать на слух художественное произведение, Читать вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию. Пересказывать произведение выборочно, кратко. Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос. Объяснять смысл названия произведения. Выявлять основную мысль произведения. Находить сравнения в тексте произведения. Придумывать сравнения и использовать их в собственной речи. Сопоставлять картины природы в произведениях разных авторов. ¬¬¬ Оценивать свои эмоциональные реакции. Соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями. Внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывание. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения
2		02.09			С. П. Щипачев «Подсолнух» С. 5	Овладение «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения. Развитие внимания к слову в поэтическом тексте
3		03.09			И. З. Суриков «Степь» (отрывок) С. 6—7	Развитие внимания к смыслу отдельных слов и словосочетаний в поэтическом тексте. Формирование умения рассказывать о зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом. Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, определять место паузы, способ выделения слов. Развитие внимания к ритму стихотворения. Сопоставление картин природы в стихотворениях разных поэтов
4		04.09			И. С. Соколов-Микитов «Вертушинка» С. 8—9	Формирование умений работать с текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Развитие внимания к позиции автора и способу её выражения. Формирование умения рассказывать по предложенному плану
5		08.09			Сравнение О. О. Дриз «Кончилось лето» С. 10—11	Знакомство со сравнением как художественным приемом. Формирование умений замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях
					Здравствуй, осень (6 ч)
6		09.09			М. М. Пришвин «Полянка в лесу» С. 12—13	Развитие внимания к состоянию рассказчика. Формирование умений объяснять действия персонажей, аргументировать сделанные выводы. Формирование умения создавать рассказы на основании впечатлений от прочитанного произведения	Выразительно читать текст. Вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос. Объяснять действия персонажей, определять отношение автора к героям. Определять настроение, выраженное в произведении, передавать его при чтении. Определять впечатление от прочитанного. Выражать свое отношение к прочитанному, обсновывать его. Придумывать иллюстрации к прочитанному произведению, рассказывать о них или рисовать. Обозначать ритм стихотворения путем прохлопывания. Объяснять переносное значение слов, фразеологизмы. Сочинять рассказы, записывать их. ¬¬¬ Подтверждать фрагментами текста ответ на вопрос. Рассказывать об опыте общения с природой Привлекать свой жизненный опыт, рассказывая о своем впечатлении. Получать нужную информацию, задавая вопросы старшим
7		10.09			А. Н. Майков «Осень» (отрывок) С. 14—15	Формирование умения рассказывать о собственном опыте общения с природой. Развитие внимания к позиции поэта. Формирование умения находить в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос. Знакомство со звучанием нового (трехсложного) ритма
8		11.09			А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (отрывок) С. 16—17	Формирование умения рассказывать о жизненных впечатлениях. Развитие внимания к настроению автора, выраженному в произведении. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостоятельно
9		15.09			К. Г. Паустовский «Прощание с летом» (отрывок) С. 18—19	Развитие внимания к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного писателем. Формирование умений сравнивать переживания писателей, выраженные в разных произведениях; рассказывать об иллюстрациях к прочитанному произведению. Обучение созданию рассказа по аналогии с прочитанным, записи его.
10		16.09			Картинная галерея И. И. Машков «Натюрморт. Камелия» С. 20—21	Формирование эстетической оценки произведения изобразительного искусства. Развитие внимания к деталям изображенных на картине предметов. Развитие воображения, речи, обогащение словаря
11		17.09			Внеклассное чтение Осень в произведениях русских писателей и поэтов  С. 22—25	Формирование читательского интереса. Соотнесение жизненных и читательских впечатлений. Развитие умения выразительно читать художественный текст
					НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (30 ч)
					Песни (5 ч)
12		18.09			Статья о песнях «Как на тоненький ледок…»(РНП)С. 26-27	Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при  чтении. Развитие творческого воображения. Творчество по образцу	Определять особенности жанра. Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении. Рассказывать о персонаже по предложенному плану. Придумывать продолжение песни, сочинять. ¬¬¬ Объяснять значение слов, встречающихся в тексте. Рисовать иллюстрацию к прочитанному
13		22.09			«Ходит конь по бережку…» (РНП)С. 28
14		23.09			«Заинька, где ты был…» (русская народная песенка) С. 29—31
15		24.09			«Спляшем!» (шотландская народная песенка) «Разговор лягушек», «Сенокос» (чешские народные песенки) С. 32—23
16		25.09			С.Я. Маршак «Дом, который построил Джек» (английская народная песенка) С. 34—37
					Сказки народов России (15 ч)
17 18   19		29.09 30.09 01.10			Сказки народов России «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка) С. 38—45	Сообщение начальных знаний о народах, населяющих Россию. Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод. Формирование умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям	Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию. Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. Читать по ролям. Делить произведение на части, озаглавливать их. Определять главную мысль сказки, свое отношение к персонажам произведения. Объяснять смысл названия художественного произведения. Подтверждать собственное высказывание словами из текста. Сравнивать героев разных произведений. Оценивать действия героев. Соотносить иллюстрации с содержанием произведения. Создавать продолжение сказки. Рассказывать сказку от лица персонажа. Создавать рассказ по циклу картинок. Объяснять значение устойчивых выражений. ¬¬¬ Выявлять общность нравственной позиции в произведениях разных народов. Рассказывать о чувствах, которые вызывает картина. Сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства
20		02.10			Картинная галерея В. М. Васнецов «Аленушка» С. 76—77	Формирование умения соотносить репродукцию картины с литературным текстом. Сообщение сведений о некоторых способах передачи авторских настроений в изобразительном искусстве
21   22		06.10 07.10			«Хаврошечка» (русская народная сказка) С. 46—51	Формирование умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей. Формирование умения привлекать читательский опыт для сравнения персонажей различных сказок
23 24		08.10 09.10			«Мальчик с пальчик» (русская народная сказка) С. 52—55	Развитие внимания к многозначности слова и его значению в контексте. Формирование умения использовать при пересказе фольклорную лексику. Формирование умений работать с текстом: определять отношение персонажей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста
25		13.10			«Каша из топора» (русская народная сказка) С. 56—58	Формирование умений объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием текста
26		14.10			«Кукушка» (ненецкая народная сказка) С. 59—60	Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным конкретным произведением, и умения передавать их. Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, обосновывать сделанные выводы фрагментами текста; рассказывать сказку от лица определенного персонажа
27 28		15.10 16.10			«Три дочери» (татарская народная сказка) С. 61—66	Формирование умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям. Формирование умений воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок; делать вывод о главной мысли сказки
29		20.10			«Врозь — плохо, вместе — хорошо» (мордовская народная сказка) С. 67—70	Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей, рассказывать сказку от лица разных персонажей
30 31		21.10 22.10			«Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка) С. 71—75	Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию. Формирование умений прогнозировать развитие сюжета, создавать рассказ по циклу иллюстраций
					Колыбельные песни (3 ч)
32 33		23.10 27.10			«Березонька скрип-скрип…» (русская колыбельная) «Нашей Любице…» (сербская колыбельная) «Спи, усни, мой медвежонок…» (латышская колыбельная) С. 78—80	Сообщение знаний о колыбельной песне как жанре фольклора. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения находить в тексте слова, позволяющие ответить на вопрос. Заучивание произведений по собственному выбору	Определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности. Выявлять переживания, выраженные в произведении. Читать наизусть понравившееся произведение, определять причину выбора
34		28.10			Внеклассное чтение Русский фольклор С. 97—101	Знакомство с жанрами русского фольклора. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение; выражать свое отношение к прочитанному, обосновывать его
					Сказки народов мира (4 ч)
35 36		29.10 30.10			«Золотая рыба» (индийская народная сказка) С. 81—86	Формирование умений определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор. Формирование умений выделять реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих; определять основную мысль произведения	Читать по ролям, передавать интонацию говорящих. Пересказывать текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты. Пересказывать от лица персонажа. Определять идею произведения. Подтверждать собственное высказывание словами из текста. Создавать сказки на определенную тему. Оценивать героев, аргументировать свою позицию. Привлекать свой читательский опыт для оценки персонажей. Ø  Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию
37		10.11			«Счастливый мальчик» (иранская народная сказка) С. 87—89	Формирование умений находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа, определять главную мысль произведения. Формирование умения пересказывать произведение от лица разных персонажей
38		11.11			«Два ленивца» (сербская народная сказка) «Век живи  — век учись» (хорватская народная  сказка) С. 90—93	Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, аргументировать свой вывод, оценивать персонажей, привлекать читательский опыт. Формирование умения создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему
					ПОСЛОВИЦЫ (3 ч)
39 40		12.11 13.11			Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учебеС. 94—96	Углубление знаний о пословице. Формирование умения объяснять ее смысл, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей. Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц	Определять особенности жанра. Выявлять смысл пословицы. Создавать произведения на тему пословиц. Сопоставлять нравственную позицию создателей разных сказок. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Устное народное творчество»: подбирать книги по разным темам; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса знатоков; принимать участие в инсценировке сказок
41		17.11			Внеклассное чтение Сказки народов мира С. 102—107	Подготовка к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря
					ЗИМНИЕ КАРТИНЫ (12 ч)
42		18.11			И. С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок) С. 110—111	Развитие внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому переживанию, способу его выражения. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста, выразительно читать лирическое произведение	Выявлять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты. Привлекать жизненный опыт при анализе художественного произведения. Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания. Создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины. Сочинять рассказ, загадку на задуманную тему. Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять свое отношение к нему. Находить сравнения в тексте произведения. Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение ¬¬¬ Находить объяснение незнакомых слов в словаре. Рассказывать о собственных впечатлениях от увиденного. Соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображенных на картине. Высказывать свою позицию в диалоге, аргументировать ее, анализировать позицию оппонента
43		19.11			К. Г. Паустовский «Первый зимний день» С. 112—114	Формирование умений пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения
44		20.11			Картинная галерея А. А. Пластов «Первый снег» С. 124—125	Формирование умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам, создавать рассказ по репродукции с картины
45 46		24.11 25.11			С. А. Есенин «Пороша» С. 115—116	Развитие внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умения воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Развитие внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу
47 48		26.11 27.11			А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…» (отрывок) С. 118—119	Формирование умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения. Формирование умений выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему
49		01.12			Н. И. Сладков «Песенки подо льдом» С. 120—121	Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой для объяснени поведения персонажей
50		02.12			С. Я. Маршак «Ветры, бури, ураганы…» (отрывок) С. 122	Формирование умения сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни
51 52		03.12 04.12			Загадки о зиме С. 122—123	Знакомство с некоторыми принципами построения загадок. Закрепление знаний о сравнении. Формирование умения сочинять загадки
53		08.12			Внеклассное чтение Зима в произведениях русских писателей С. 126—129	Формирование умения соотносить жизненные наблюдения и читательские впечатления. Развитие эстетического чувства
					АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (6 ч)
54		09.12			К. Д. Ушинский «Мена» С. 130—134	Формирование умений прогнозировать поведение персонажа. Развитие внимания к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора.Формирование умения обосновывать сделанный вывод	Выразительно читать произведение. Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно. Читать по ролям. Определять основную мысль произведения. Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения. Объяснять поведение героев. Определять свое отношение к персонажам, обосновывать его. Сравнивать героев сказок, главные мысли произведений. ¬¬¬ Выделять из списка слова, близкие по смыслу. Находить в словаре и в сносках значение незнакомых слов
55 56 57 58		10.12 11.12 15.12 16.12			А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» С. 135—148	Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок
59 60 61		17.12 18.12 22.12			Братья Гримм «Храбрый портной» Часть 2 С. 3—13	Формирование умени работать с текстом: выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героя и оценивать их	Выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста.  Читать по ролям, передавать интонацию говоря Описывать внешний вид персонажа. Сопоставлять персонажей разных произведений. Делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план произведения. Составлять план произведения. Привлекать прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Продолжать сказку, создавать сказки по заданной теме в устной и письменной форме. Рассказывать о прочитанном, обосновывать свое отношение к произведению ¬¬¬ Передавать в рисунке впечатление, произведенное литературным произведением. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию. Оценивать свое отношение к учебе. Объяснять значение устойчивых выражений. Находить сходство и различие в значении однокоренных слов. Выяснять значение слов в толковом словаре в конце учебника. Соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку. Находить нужные книги в библиотеке
62		23.12			И. П. Токмакова «Гном» С. 14	Формирование эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести ее в рассказе; развитие чувства ритма. Формирование умений сочинять по заданной теме; передавать в рисунке впечатления, полученные при чтении литературного произведения
					2-е полугодие
					АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (29 ч) (продолжение)
63     64 65		24.12 25.12 29.12			Х.-К. Андерсен «Оле Лукойе» (отрывок) С. 15—21	Формирование собственного отношения к героям произведения, умения аргументированно его выразить. Развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного
66		12.01			Внеклассное чтение[1] Х.-К. Андерсен «Сказки»	Расширение круга чтения. Формирование умения пользоваться аппаратом книги. Развитие внимания к оформлению книги
67		13.01			Братья Гримм «Маленькие человечки» С. 22—25	Формирование умений кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды, развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства
68 69 70		14.01 15.01 19.01			А. Н. Толстой. Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино» С. 26—31	Формирование умений выражать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оценивать поведение героев. Обогащение словаря, характеризующего отношение героев друг к другу
71		20.01			Внеклассное чтение А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»	Формирование умений пересказывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать главного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению
72		21.01			Картинная галерея А. Муха «Плакат» С. 64—65	Развитие внимания к композиции картины, осознание эмоционально-смысловой связи её элементов
73 74 75 76		22.01 26.01 27.01 28.01			С. Хопп. Главы из книги «Волшебный мелок» С. 32—37	Формирование умений работать с текстом произведения. Формирование умений выражать впечатления, полученные при чтении художественного прозведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности
77 78 79 80		29.01 02.02 03.02 04.02			Н. Н. Носов. Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей» С. 38—44	Формирование умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям. Формирование умения определять причину поступков героя произведения
					Внеклассное чтение Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»	Формирование умений рассказывать о действиях литературного героя, определять свое отношение к нему
81 82		05.02 09.02			Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского» С. 45—47	Развитие внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству. Формирование умения характеризовать внутреннее состояние персонажей. Развитие внимания к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи
83 84		10.02 11.02			Дж. Родари «Волшебный барабан» С. 48—55	Развитие внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте. Формирование собственного отношения к прочитанному, умений определять позицию автора в произведении. Развитие умения помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет
85		12.02			С. А. Седов «Два медведя» С. 56—58	Формирование умений объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках. Формирование умения составлять и записывать план произведения
86 87		16.02 17.02			О. О. Дриз «Очень Высокий Человек» С. 59—63	Формирование умения объяснять поступки героя, его внутреннее состояние. Развитие внимания к многозначности слова, его смыслу в контексте. Обучение сочинению сказок определённой эмоциональной окрашенности, запись их. Актуализация прошлого читательского опыта
					ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (32 ч)
90 91 92	88    18.02 89    19.02				Л. А. Мей «Баю-баюшки…» А. Н. Майков «Спи, дитя мое, усни…» И. П. Токмакова «Как на горке  снег, снег…»	Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Формирование умения самостоятельно работать с книгой	Выразительно читать текст, делая нужные паузы. Выявлять общие черты жанра. Определять отличие сказки от рассказа. Объяснять смысл названия произведения. Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его. Сравнивать героев. Читать по ролям, передавая состояние героев. Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Ставить вопросы к тексту. Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа. Характеризовать состояние героев, определять причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним. Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения. Выбирать нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи. Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их полностью или частично. Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике. Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа. Подбирать рифмы. Выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению. Рассказывать истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным. Рассказывать о человеке, изображенном на картине, по предложенному плану. ¬¬¬ Вести диалог, выслушивать мнение оппонента. Формулировать свою точку зрения. Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков. Объединять слова, близкие по смыслу,  в группы. Пользоваться толковым словарем. Находить книгу в библиотеке. Ориентироваться в аппарате книги. Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора
93	90  24.02				О. О. Дриз «Нашумелись…» С. 72—75	Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснять смысл названия произведения. Закрепление знаний о жанре колыбельной песни
94 95 96	91  25.02				А. Л. Барто «Колыбельная» С. 75—76	Формирование умений работать с текстом произведения. Обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Актуализация читательского опыта. Развитие воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию
97	92   26.02 с.77-80 93   01.03 с. 80-81 94   02.03 с. 80-83				Н. Н. Носов «Фантазеры» с 77-80	Формирование умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Развитие внимания к ритму лирического произ ведения
98	95  03.03 96  04.03				С.Я. Маршак « Чегобоялся Петя? с. 84-85 А. Л. Барто «Олень» С. 86	Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Развитие самостоятельного опыта работы с книгой
99	97 09.03				О. Ф. Кургузов «Надоело летать» С. 87—89	Развитие внимания к причинам совершенных героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Формирование умений определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его
100	98   10.03				Ю. М. Владимиров «Чудаки» С. 90—91	Формирование умений читать лирическое произведение, определять позицию автора. Развитие внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова
101	99   11.03 100   15.03				Л. Н. Толстой «Косточка» С. 92—93	Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей
102	101   16.03				А. П. Гайдар «Совесть» С. 94—95	Формирование умений определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение, привлекать читательский опыт
103 104 105	102  17.03 103   18.03 104   22.03				В. Ю. Драгунский «Друг детства» С. 96—101	Развитие внимания к личности рассказчика. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над выразительным чтением прозаического текста. Развитие умения сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их
106	105  23.03				Внеклассное чтение Поэты о детях	Расширение круга чтения (С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков). Формирование умения работать с книгой. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению
107 108	106   24.03 107   25.03				В. А. Осеева «Волшебное слово» С. 102—106	Формирование собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении. Формирование умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, умения пересказывать текст от его лица
109 110	108  05.04 109  06.04				Л. Н. Толстой «Птичка» С. 107—109	Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия
111	110   07.04				Л. Пантелеев «Трус» С. 110—111	Развитие внимания к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. Формирование умений ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев
112	111  08.04				Н. Н. Носов «Живая шляпа» С. 112—115	Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать внутреннее состояние героев при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей.
113 114	112  12.04 113  13.04				А. Л. Барто «Снегирь» С. 116—119	Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки
115 116	114  14.04 115  15.04				В. К. Железников «Рыцарь» С. 120—123	Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки
117	116  19.04				Внеклассное чтение Рассказы о детях	Расширение круга чтения (Н Носов, В. Драгунский, В. Железников). Формирование умения работать с книгой
118 119	117  20.04 118  21.04				А. Г. Алексин «Первый день» С. 124—126	Формирование умения пересказывать нужные фрагменты текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения
120	119 22.04				С. Я. Маршак «Друзья-товарищи» С. 127	Формирование умений определять эмоциональное состояние персонажей; объяснять смысл названия произведения; привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием литературного персонажа
121	120 26.04				Картинная галерея В.И. Суриков «Портрет дочери художника» С. 128—129	Развитие внимания к композиции и деталям картины, позволяющим понять состояние и настроение изображенного человека
					ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (15 ч)
122 123 124	121 27.04 122 28.04 123  29.04				«Идет матушка-весна…» (русская народная песня) «Призыв весны», «Сад» (русские народные песни) С. 136—137	Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения	Выразительно читать лирические и эпические произведения. Выбирать стихотворения для заучивания. Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства. Сопоставлять описание природы в разных произведениях. Выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. Создавать сочинения по своим наблюдениям. ¬¬¬ Рассказывать о собственных наблюдениях за отношением человека к природе. Подбирать книги на заданную тему. Работать в группе, выслушивать мнение партнера, объяснять собственную позицию. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирать книги выбранной тематики; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей; принимать участие в инсценировке литературных произведений
125 126	124  03.05 125  04.05				А. Н. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок) С. 138—139	Формирование умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Развитие внимания к переживаниям автора. Формирование культуры чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму
127	126   05.05				Картинная галерея И. И. Левитан «Март» С. 154—155	Формирование умений понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им
128	127  06.05				В. В. Вересаев «Перелетные  птицы» С. 140—141	Формирование умений работать с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать её при чтении произведения
129	128  10.05				А. С. Пушкин «Только что на проталинах весенних…» С. 142	Формирование умений выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, создавать сочинения по своим наблюдениям
130	129   11.05				А. Н. Толстой «Весна» С. 143—144	Формирование умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. Формирование умения рассказывать о собственных жизненных впечатлениях
131	130  12.05				Саша Черный «Зеленые стихи» С. 144—145	Формирование умений читать лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нём, выделять фрагменты текста для ответа на вопросы, сопоставлять персонажей разных произведений
132 133	131  13.05 132   17.05				Л. Милева «Синяя сказка» С. 146—148	Формирование умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным
134 135	133  18.05 134  19.05				О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ» С. 149—151	Формирование умений находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства
136	135  20.05				Б. В. Заходер «Что красивей всего?» С. 152—153	Формирование умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические впечатления, полученные при восприятии природы, различных произведений искусства, и рассказывать об этих впечатлениях

 

 

---

[1]             Время проведения урока внеклассного чтения определяет учитель в зависимости от объема предложенных произведений и читательских возможностей учащихся.