Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по "Литературному чтению" ПНШ 4 класс

Рабочая программа по "Литературному чтению" ПНШ 4 класс

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.ТЮМЕНИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 88




«Рассмотрено»

на заседании МО

начальных классов

Протокол № 1

от «__» августа 2016 г


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР ______________


от «__» августа 2016 г

«Утверждаю»

Директор МАОУ СОШ № __


от «__» августа 2016 г



«Рассмотрено»

на заседании педагогического совета

Протокол № 1

от «__» августа 2016 г.


«Согласовано»

Председатель Управляющего

совета _____________________


от «__» августа 2016 г.










Рабочая программа

по предмету «Литературное чтение»

для 4 класса








Составители

учителя начальных классов:


.




Срок реализации программы 2016-2017 уч. год





Тюмень, 2016


  1. Пояснительная записка


Настоящая программа составлена на основе следующих нормативных документов:


  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, в ред. Приказов Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 №1576

  • Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №88, г. Тюмень, 2016 г.


а также в соответствии с авторской программой по предмету «Литературное чтение» для начальной школы, разработанная Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской, (УМК «Перспективная начальная школа»). Москва: Академкнига/Учебник, 2012 – 2015гг.


Место учебного предмета в учебном плане


Предмет: литературное чтение

Класс: 4

Всего часов на изучение программы: 102 часа

Количество часов в неделю: 3 часа

В рабочей программе предусмотрено проведение:

  • проектов – 2

  • итоговых работ – 1

  • комплексных работ – 1

Организация учебных занятий в соответствии с учебным планом предусматривает использование разнообразных форм: круглые столы, интеллектуальные игры, соревнования, смотры знаний, уроки – исследования, поиски, путешествия и др.

Межпредметные связи

Изучение курса литературного чтения тесно связано с изучением русского языка, музыки, изобразительного искусства. Предусмотрено проведение интегрированных уроков, а также введение в процесс изучения предметного материала компетентностно - ориентированных задач и задач деятельностного типа.

Рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой без изменений.


Учебно-методический комплект для реализации рабочей учебной программы

  1. Учебник. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2012-2015гг.

  2. Учебник . Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия/Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2012- 2015гг.

  3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2014-2016гг.

  4. Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012гг.


  1. Планируемые результаты


При изучении литературного чтения в 4 классе обеспечивается достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания учебного предмета

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Предметные результаты освоения программы по литературному чтению

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

  • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

  • осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

  • оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

  • вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения;

  • работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

  • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

  • читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

  • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

  • ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

  • использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

  • отношение автора к герою, событию;

части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительностииспользовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

  • передавать содержание передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

  • коллективно обсуждать прочитанное, доказывать коколлективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт.

Обучающиеся получат возможность научиться

  • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений отавторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотекепоороо ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

  • ссссоставлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

  • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Раздел «Раздел творческая деятельность»

Обучающиеся научатся:

  • читать по ролям литературное произведение;

  • использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);«Творческая»

  • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

  • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

  • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

  • способам написания изложения.

Раздел «Литературная пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

  • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

  • отличать прозаический текст от поэтического;

  • распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

  • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • определять позиции героев и автора художественного текста;

  • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)


Система оценки и виды контроля

Система оценки предметных и метапредметных результатов

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные

с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов.

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: в четвёртом классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 85-100 слов в минуту (вслух) и 85-120 слов в минуту («про себя»); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

решение задач творческого и поискового характера;

учебное проектирование;

комплексные работы на межпредметной основе;

мониторинг сформированности основных учебных умений.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Проектная культура предполагает большую свободу критериев, многие из которых устанавливаются самими исполнителями. При оценке проекта учитываю целесообразность, сложность и качество выполнения изделия, кроме того – полноту пояснительной записки, аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень владения материалом при защите.

Оценка результатов освоения учащимися НОП осуществляется на основании:

  1. Результатов практических работ;

  2. Результатов защиты группового или индивидуального учебного проекта.

Индивидуальный проект (групповой проект) предполагает выполнение учащимися творческой, исследовательской работы, с целью создания определенного продукта: доклада, презентации, плаката, буклета, модели, материальный объект, макет, конструкторское изделие, отчетные материалы по социальному проекту и т.д. Защита проекта осуществляется в конце раздела или учебного года, оценка за проект выставляется в портфолио учащегося.

Проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.


Содержательное описание каждого критерия


Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии;

некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы


3.Содержание учебного предмета «Литературное чтение» 4 класс


Цели и задачи учебного предмета «Литературное чтение»

Цель: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; необходимого уровня читательской компетентности.

Задачи:

  • приобретениеобщекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

  • овладение обобщенными способами мыслительной, творческой, исследовательской деятельности;речевой, письменной и коммуникативной культурой;

  • освоение универсальных учебных действий: познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных;

  • воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.


Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием. Таким образом, изучение предмета «Литературное чтение» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, реализовать социальные и образовательные цели гуманитарного образования младших школьников.

Основу курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий:

1.«Виды речевой и читательской деятельности».

2. «Работа с текстом художественного произведения».

3.«Работа с учебными и научно-популярными текстами».

4.«Формирование библиографической культуры».

5.«Литературоведческая пропедевтика».

Рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой без изменений. Региональная специфика базового компонента в объеме 10 % от общего количества часов заключается в обновлении содержания образования, направленного на изучение отдельных тем краеведческой направленности. В соответствии с учебным планом РК представлен в рабочей программе в объёме 5 часов. Темы РК интегрированы в следующие разделы: «Представления о мире в литературных произведениях», «Учимся у поэтов восприятию красоты», «Всматриваемся в лица сверстников, живших задолго до нас», «Как на нас воздействует красота», «Тайна особого зрения». Изучение предполагает познакомить младших школьников с произведениями писателей и поэтов Тюменского края. В результате изучения учащиеся познакомятся с произведениями П.П.Ершова, А.Шестакова, К.Лагунова, Вл.Крапивина.



Организация учебного процесса

Основной формой организации учебного процесса является урок. При изучении литературного чтения используются современные педагогические технологии: игровая, технология сотрудничества, проектная деятельность, технология развивающего обучения в интеграции с ИКТ технологиями. Организация учебных занятий в соответствии с учебным планом предусматривает использование разнообразных форм: экскурсии, круглые столы, интеллектуальные игры, соревнования, смотр знаний, уроки – путешествия, исследования.

Формы организации учебного процесса:

·  индивидуальные;

·  групповые;

·  фронтальные.

Методы, применяемые на уроках литературного чтения:

  • репродуктивный;

  • объяснительно-иллюстративный;

  • частично-поисковый;

  • проблемное изложение.


Содержание учебного предмета «Литературное чтение» 4 класс (102 часа)

Представления о мире в литературных произведениях - 25 ч

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество

Формирование общего представления о «мифе», как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения че­ловека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях че­ловека.

Волшебная сказка.

Отражение древних (мифологических) пред­ставлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о вол­шебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, вол­шебных числах и словах.

Особенности сюжета (нарушение социаль­ного (природного) порядка как причина выхода героя из дома; доро­га к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восста­новление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских на­родных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествова­ние).

Характеристика эпического (исторического) героя (победи­тель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торгов­лей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет кон­кретно-исторического времени, исторических и географических на­званий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Народная и авторская сказка.

Сохранение структурных (жанровых и сюжет­ных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торже­ству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нрав­ственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Приро­де» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Учимся у поэтов восприятию красоты - 12 ч

Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рас­сказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превраще­ния, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и ре­чи, развитие характера во времени. Перенесение победы над вол­шебным миром в область нравственного смысла: не знание волшеб­ного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспита­ние в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии.

Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин ми­ра, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современ­ной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

  • умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

  • способности критично относиться к результатам собственного творчества;

  • способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.

Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.

Всматриваемся в лица сверстников, живших задолго до нас - 15 ч

Рассказ.

Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рас­сказа:

* событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

* сложность характера героя и развитие его во времени;

* драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);

* формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в кон­тексте вымысла и воображения;

*выразительность художественного языка.

Как на нас воздействует красота - 11 ч

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

  • роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

  • участие воображения и фантазии в создании произведений;

  • диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Тайна особого зрения - 21 ч

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Прошлое и будущее - 18 ч

Формирование библиографической культуры

Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.

Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.

Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.

Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

Круг чтения

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки

«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.

Зарубежная волшебная сказка

«Алтын-сака – золотая бабка».

Былины:

Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;

Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»;В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.

Классики русской литературы второй половины 20 века

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».

Авторские волшебные сказки:

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.




Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы с определением основных видов учебной деятельности учащихся


Кол-во часов

Основные виды деятельности учащихся

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Раздел 1: Представления о мире в литературных произведениях - 25 ч

Урок – путешествие. Законы волшебной сказки. Отражение древних представлений о мире. Древнегреческое сказание. "Персей".

2


Характеризовать текст: представлять текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героя.

Обнаруживать специфику сказочного жанра.

Понимать содержание прочитанного.

Пересказывать сказку подробно на основе иллюстраций и по памяти.

Сравнивать произведения разных жанров.

Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

Выразительно читать литературное произведение.

Читать художественное произведение по ролям и по цепочке.

Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения.

Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации.

Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства.

Ориентироваться в учебнике.

Понимать условные обозначения.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Определять цель выполнения заданий на уроке, в жизненных ситуациях самостоятельно.

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация.

Характеризовать текст: представлять текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героя.

Обнаруживать специфику сказочного жанра.

Понимать содержание прочитанного.

Пересказывать сказку подробно на основе иллюстраций и по памяти.

Сравнивать произведения разных жанров.

Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.


Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.


Определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить подтверждения в тексте своим предположениям; анализировать волшебные предметы литературного произведения.

Находить в тексте ответы на вопросы; рассматривать фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда»; сравнивать истории спасения царских дочерей; работать с толковым словарем; изучать композицию вышивок на русской праздничной одежде XIX века, композицию на египетском папирусе.

Находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; давать характеристику герою волшебной сказки; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке.

Изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять; какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир: объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть скажи, где животные обладает чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьерро.

Объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герой волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравни­вать содержание и прядок событий в сказках.

Сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного в избушке бабы-яги; сравнивать описание леса; анализировать отношение волшебного мира к герою.

Называть волшебных помощников; пользоваться библиотекой; сравнивать изображение героев в литературном и музыкальном произведениях.

Работать с толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать» что сказка построена по всем сказочным законам.

Создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению. Называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам. Находить признаки волшебных предметов.

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

ссоставлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Определять позиции героев и автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

ссоставлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Определять позиции героев и автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

ссоставлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу.

Урок-наблюдение. Как люди в древности представляли себе окружающий мир. Древнегреческое сказание "Персей".

1


"Сивка- Бурка". Волшебные законы

1


Урок-исследование.

Тотемные животные среднего мира. "Крошечка-Хаврошечка".

1

Урок-дискуссия. Три волшебных мира в сказке "Морской царь и Василиса Премудрая".

1

Законы волшебной сказки. Русская народная сказка "Морозко".

Р.К. «Летящие сказки» В. П. Крапивина.

1

Урок- сказка. Русская народная сказка "Финист-Ясный сокол". Черты волшебной сказки.

2

Урок- проект. Русская народная сказка "Иван царевич и серый волк". Черты волшебной сказки. Тотемное животное.

1

Башкирская народная сказка "Алтын-сака-золотая бабка". Волшебные помощники.

2

Урок- викторина. Обобщение по теме: "Постигаем законы волшебной сказки". Слушаем музыку. Литературная викторина. Внеклассное чтение.

1

Медиа-урок. Различие жанров произведений. Жанр "былина". Средства художественной выразительности. Былина "Илья Муромец и Соловей -разбойник".

2

Связь литературы с другими видами искусства. Картина М. Врубеля "Богатырь". Илья Муромец и Святогор

1

Урок-практикум. Исторические основы былины. "Садко".

1

Связь литературы с другими видами искусства. Г.Х. Андерсен "Русалочка". Эмоционально-нравственные переживания героев.

2

Урок-исследование. Г.Х. Андерсен" Стойкий оловянный солдатик". Различие жанров. Законы волшебной сказки

2

Урок с использованием учебного фильма. Г.Х. Андерсен "Снежная королева". Различие жанров. Сходство и различие авторской о народной сказки.

3

Урок-деловая игра. Обобщение по теме: "Былина". Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке- интерес к миру чувств.


1

Раздел 2: Учимся у поэтов восприятию красоты - 12 ч

В.Жуковский. "Славянка", "Весеннее чувство". Взгляд поэта.

1

Воспринимать на слух произведения разных жанров, оценивать свои эмоциональные реакции. Понимать общее содержание произведения.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст, определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.

Характеризовать текст, предполагать тему, содержание текста по заголовку, иллюстрациям.

Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.

Анализировать особенности выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. Сравнивать произведения разных жанров.

Пересказывать произведение (подробно, кратко, выборочно) на основе опорных слов, по плану, по иллюстрациям.

Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).

Выбирать книгу в библиотеке; объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

Конструировать монологическое высказывание на заданную тему.

Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром.

Работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины.

Определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельным лист с сердцем леса, а множество листиков ~ с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, который подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства.

Выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определить, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков.

Определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения.

выделять средства художественной выразительности при описании - ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных, на картине.

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

ссоставлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Определять позиции героев и автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

ссоставлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творчески пересказывать текст, дополнять текст.

Урок-наблюдение. Учимся видеть красоту природы. Д. Самойлов. "Красная осень", Н.Заболоцкий "Сентябрь", "Оттепель".

1

Урок- исследование. Художественные приемы, усиливающие впечатления слушателя. Поэзия Н. Заболоцкого.

1

И. Бунин "Нет солнца, но светлы пруды", " Детство". Отражение системы ценностей поэта в его произведениях.

1

Урок-поэзии. Поэтический взгляд в прозаических произведениях. В Набоков "Обида".

1

Урок-загадка. В. Набоков "Обида". Красота внутреннего мира героя.

1

Контраст. В.Набоков "Грибы", "Мой друг". РК. Писатели Тюмени детям.

1

 Восприятие и понимание эмоционально нравственных переживаний героев. Ю.Коваль " Лес, лес! Возьми мою глоть!" 

1

Урок- сказка. Б. Сергуненков "Конь Мотылек". Сказка-рассказ. Переживание героев.

1

Красота природы и красота человека. В.Драгунский "Красный шарик в синем небе".

1

Урок-исследование. Средства художественной выразительности . Д. Дарелл "Землянично-розовый дом". Репродукция картин Г. Захарова.

1

Урок- контроля. Итоговый урок по теме: Учимся у поэтов восприятию красоты. Внеклассное чтение.

1

Раздел 3: Всматриваемся в лица сверстников, живших задолго до нас - 15 ч

Урок-наблюдение. Чувства наших ровесников. Л. Андреев « Петька на даче».

3

Анализировать текст. Высказывать свою точку зрения на различные эстетические и нравственные ситуации, связанные с героями. Узнавать литературные приемы. Соотносить иллюстрации и репродукции живописных произведений с художественными текстами. Рассматривать живописные произведения, делать выводы и обобщения на основании своих наблюдений. Высказывать оценочные суждения. Учить пользоваться толковым словариком. Видеть красоту в простом. Сравнивать героев произведений. Давать характеристику героя. Читать про себя и вслух стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Выделять в тексте основные логические части. Декламировать, анализировать особенности выразительных средств.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром.

Работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных героях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения.

Работать с фразеологическим словарём; определять от какого лица ведется повествование; анализировать посыпки героев.

Цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции.

Описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения.

Делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения.

Выделять важные события

в жизни героя.

Доказывать и анализировать описание внешнего вида героя произведения; доказывать свое мнение; делить текст на смысловые части.

Выражать свое отношение к герою произведение; доказывать свою точку зрения.


Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

ссоставлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Определять позиции героев и автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

А. Чехов. Ванька. Тема, главная мысль, события произведения.

1

Урок-исследование. А Чехов. Мальчики. Характеры наших ровесников.

2

А. Погорельский "Чёрная курица, или Подземные жители". Сравнительный анализ произведения.

6

Урок-игра. Обобщение по теме: "Всматриваемся в лица наших сверстников...". Внеклассное чтение "Жизнь детей, живших задолго до нас".

1

Человек в мире культуры. Прошлое, настоящее и будущее.  

Р.К. Тюменский Север в стихах современников.

1

Урок- контроля. Комплексная работа за 1 полугодие.        

1

Раздел 4: Как на нас воздействует красота - 11 ч

И. Пивоварова "Как провожают пароходы". Как на нас воздействует красота.

1

Определять главную мысль произведения. Характеризовать особенности прослушанного произведения. Определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Делить текст на смысловые части. Анализировать смысл названия произведения.

Различать жанры произведений.

Находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Работать с толковым словарем.

Находить сравнения, одухотворять и оживлять мир природных образов. Работать в паре. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.

Выразительно читать художественные произведения.

Пересказывать текст художественного произведения: подробно, кратко, выборочно. Определять цель выполнения заданий на уроке, в жизненных ситуациях самостоятельно. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности.

Работать в библиотеке; находить сведения о писателях; объяснять название рассказа; определять жанр произведение; подтверждать свое мнение словами из текста; давать характеристику героям произведения.

Пользоваться толковым словарем; объяснять поведение героев; делить текст на части; слушать музыкальный фрагмент.

Работать с иллюстрацией; отвечать т. вопросы по содержанию текста; выразительно читать и пересказывать; выделять художественные приемы.

Смотреть на происходящее с разных точек зрения; давать характеристику героям произведения; отвечать на вопросы по содержанию.

Читать наизусть; подтверждать свою точку зрения стройками да текста; анализировать, какое чувство вызывает у героя сочетание золотой осени и наступающей зимы; читать, соблюдая знаки препинания; объяснять крылатые выражения.

Цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; сравнивать произведения.

Объяснять название рассказа.

Выразительно и осознанно; читать текст анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения.

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

ссоставлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Определять позиции героев и автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)


Урок-наблюдение.

Л. Улицкая. "Бумажная победа". Как на нас воздействует красота. Чувства наших ровесников.

2

С. Козлов. "Не улетай, пой, птица!" Связь названия с темой текста, главная мысль текста

1

Урок-диалог.

С. Козлов. "Давно бы так, заяц!" Восприятие и понимание переживаний персонажей.

1

В. Соколов "О умножение листвы на золотеющих дорожках!". Точка зрения.


1

Урок-исследование.

Сравнительный анализ стихов Б. Пастернака и В. Соколова о природе.

2

И. Пивоварова "Мы пошли в театр". Литературные приемы.

Урок- практикум.

1

С. Козлов "Лисичка". Сравнительный анализ.

1

Урок-деловая игра. Обобщение по теме "Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. Внеклассное чтение.

1

Раздел 5: Тайна особого зрения - 21 ч

Урок-исследование. С. Лагерлеф. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями". Связь названия с темой текста, Главная мысль текста.

3

Раскрывать содержание литературного произведения, находить его тему, главную мысль.

Находить сходство между произведениями, сравнивая их главные мысли.

Анализировать смысл названия произведения.

Различать жанры литературных произведений.

Находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Работать с толковым словарем.

Видеть и замечать, благодаря своей наблюдательности и фантазии, прекрасное в природе и в своем окружении.

Рассматривать один и тот же предмет с разных точек зрения.

Видеть разницу между темой произведения и основным переживанием автора.

Работать в паре.

Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп.

Декламировать стихотворения.

Кратко характеризовать героев произведений и их поступки.

Участвовать в диалоге.

Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Личностный моральный выбор.

Раскрывать содержание литературного произведения, находить его тему, главную мысль.

Находить сходство между произведениями, сравнивая их главные мысли.

Анализировать смысл названия произведения.

Различать жанры литературных произведений.

Находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Работать с толковым словарем.


Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Давать характеристику героям произведения; пользоваться библиотекой; выразительно читать текст; пересказывать но плану.

Объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в текста; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтоpa, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка.

Пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль.

Дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа.

Доказывать своё мнение; объяснять название произведения; определять, есть ли в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения.

Работать с иллюстрациями; выделать средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей.

Анализировать средства художественной выразительности: работать с толковым словарем; сравнивать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями.

Сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения.

Выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать.

Выразительно читать; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности.

Работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности.

Выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения.

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

ссоставлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Определять позиции героев и автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

ссоставлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Урок-поиск. А. де Сент-Экзюпери. "Маленький принц". Характер героя, его поступки и их мотивы.

2

К. Паустовский "Тёплый хлеб". Приём-описания. Характер героя, его поступки и их мотивы. Слушаем музыку.

3

Урок-загадка. М. Вайсман. "Шмыгимышь". Тайна особого зрения.  Р.К. Периодические детские издания Тюмени.

1

Экскурсия в Музейный Дом. Репродукция картины Леонардо да Винчи "Мона Лиза".

1

Урок-диалог. Обобщение по теме "Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком". Внеклассное чтение.

1

Урок-диалог.  

Звукопись в поэзии. Стихи А. Ахматовой, В. Хлебникова.         

1

Урок- экскурсия. Поход в музейный дом. Ф. Марк "Птицы", В. Хлебников "Кузнечики"

1

Звукопись в поэзии. А. Кушнер. "Сирень"

1

Урок-игра. В.Маяковский. "Хорошее отношение к лошадям" Средства художественной выразительности

1

А. Фет. "Это утро..."Средства художественной выразительности.

1

Виды рифм. Ф. Тютчев, М. Лермонтов. Стихи.

2

Урок-путешествие.

Виды рифмы. С. Маршак. "Зима".

1

Виды рифм. А. Пушкин. Отрывки из поэмы "Евгений Онегин"

1

Урок-викторина. Обобщение по теме "Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда".

1

Раздел 6: Прошлое и будущее - 18 ч

Урок-наблюдение.

А. Пантелеев. "Главный инженер". Анализ поступков героев. 

3

Определять главную мысль произведения.

Характеризовать особенности прослушанного произведения. Определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Делить текст на смысловые части.

Анализировать смысл названия произведения.

Различать жанры произведений.

Находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Работать с толковым словарем.

Находить сравнения, одухотворять и оживлять мир природных образов.

Работать в паре.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.

Выразительно читать художественные произведения.

Пересказывать текст художественного произведения: подробно, кратко, выборочно.

Проводить подготовку к выразительному чтению: определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы.

Интонировать предложения на основе знаков препинания.

Выразительно читать стихотворные произведения, передавая основную мысль автора, особенности героев.

Декламировать стихотворения и прозаические фрагменты по выбору.

Конструировать монологическое высказывание на заданную тему.

Оценка результатов своей работы.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Читать вслух и про себя тексты учебников, художественной литературы, понимает прочитанное.

Самооценка.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром.

Анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и т время войны; анализировать поступки героев.

Работать с иллюстрациями; анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; определять жанр произведения.

Анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности.

Работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство художественной выразительности - контраст

Характер героя, его поступки и их мотивы.

Делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение.

Определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения.

Сравнивать современную фотографию с видом Спасской башни и репродукции картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный Российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать. первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов.

Сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»: рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины К.Брюллова и содержание произведение Плиния Младшего; цитировать произведение.

Объяснять строки литературного произведения; определять какой рифмой связаны первые две строчка стихотворения; рассказывать о творчестве А.С.Пушкина.

Рассказывать о творчестве художника.

Пересказывать; анализировать и сравнивать репродукции картин Ирины Колмогоровой; выделять средства художественной выразительности.

Писать письмо в клуб «Ключ и заря».

Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

читать по ролям литературное произведение;

использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя.

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

ссоставлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Определять позиции героев и автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

ссоставлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Определять позиции героев и автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)

Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги.

Отечество. А. Ахматова. "Памяти друга". Литературные приемы. Контраст

1

Урок-исследование.      

Художественные приемы в поэзии Н. Рыленкова и Н. Рубцова

2

Урок-загадка. Связь литературы и искусства. Музейный Дом. Д. Кедрин и его стихи.

1

Урок-практикум. Дреневнегреческий гимн природе. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства.

1

А. С. Пушкин "Везувий зев открыл- дым хлынул клубом..." Виды рифм.

1

Урок-диалог. Поход в Музейный дом. Репродукция картины К. Брюллова" Последний день Помпеи". Р.К. Наши земляки – поэты о Великой Отечественной войне. Творчество И. Афанасьева.

1

Поход в Музейный дом. К. Брюллов "Последний день Помпеи", П. Младший "Письмо Тациту". Устное изложение по плану.

1

Урок-деловая игра. Обобщение по теме "Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество". Внеклассное чтение.

1

Путешествие в Казань. В мастерской художника. Построение монологического высказывания о произведении.  

1

Урок-наблюдение. Музейный дом. Репродукции картин И. Колмогоровой. Средства художественной выразительности.

1

Урок-открытие.  Олимпиада "Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее". Произведения А. Пушкина, М. Яснова.   

2

Урок-дискуссия.           

Обобщение по теме "Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее". Внеклассное чтение.


1

Итоговое заседание клуба"Ключ и заря ".

1

Итого:

102 ч








Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №


Аннотация к рабочей программе по предмету

«Литературное чтение» 4 класс


Рабочая программа по технологии составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:


  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, в ред. Приказов Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 №1576

  • Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №88, г. Тюмень, 2016 г.


а также в соответствии с авторской программой по предмету «Литературное чтение» для начальной школы, разработанная Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской, (УМК «Перспективная начальная школа»). Москва: Академкнига/Учебник, 2012 – 2015гг.



Срок реализации рабочей программы 2016-2017 учебный год.


В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №88 на изучение литературного чтения в 4 классе отводится 102 часа в год, 3 часа в неделю.


Рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой без изменений.


Учебно-методический комплект для реализации рабочей учебной программы


  1. Учебник. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2012-2015гг.

  2. Учебник . Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия/Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2012- 2015гг.

  3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2014-2016гг.

  4. Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012гг.


В целях реализации предметных задач осуществляется расширение использования в области «Литературное чтение» новых информационных технологий, опирающихся на современную компьютерную базу, новые интерактивные методы: компьютерные обучающие программы, технические средства обучения на базе аудио-видеотехники, дистанционные средства обучения, программное обеспечение (Microsoft Word, табличный процессор Microsoft Excel).


Приложения к рабочей программе:


1. Календарно – тематическое планирование

2. Контрольно-измерительные материалы

3.Темы проектов




КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

«Перспективная начальная школа»

Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения

4-й класс 1 четверть


ВОРОБЕЙ

hello_html_m60834f74.jpgЯ возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой – и весь взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собой своё детище... но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу. Я поспешил отозвать смущённого пса и удалился, благоговея.
Да, не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой, героической птицей, перед любовным её порывом.
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

(И.С. Тургенев)


Прочитай текст И.С. Тургенева «Воробей». Выполни задания. Найди утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста, и подчеркни их.


1. Где происходят события, описанные в тексте?

а) В лесу;
б) в саду;
в) в парке.

2. Почему молодой воробей выпал из гнезда?

а) Ветер сильно качал дерево;
б) воробышек пробовал летать;
в) другие птенцы вытолкнули его из гнезда.

3. На каком дереве было воробьиное гнездо?

а) На осине;
б) на берёзе;
в) на яблоне.

4. Почему старый черногрудый воробей камнем упал перед мордой собаки?

а) Ринулся спасать своё детище;
б) сорвался с ветки дерева;
в) хотел испугать собаку.

5. Восстанови с помощью цифр последовательность действий воробья, сорвавшегося с близкого дерева.

а) Ринулся спасать.
б) Упал.
в) Заслонил.
г) Прыгнул.

6. Как ты понимаешь выражение он жертвовал собою?

а) Был готов отдать свою жизнь ради спасения птенца;
б) хотел умереть;
в) хотел отогнать собаку.

7. Запиши, о какой силе, сильнее воли воробья, говорит автор.

8. Подумай, какое выражение лучше других помогает понять главную мысль текста.

а) На смелого собаки лают, а трусливого кусают.
б)
Счастье на стороне смелых.
в)
Любовь сильнее смерти и страха смерти.

9. Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.

а) Отчаянный поступок старого воробья.
б) Возвращение с охоты.
в) Отступление Трезора.
г) Встреча с беспомощным воробышком.
д) Любовь сильнее смерти.

10. От чьего лица ведётся повествование?

11. Подумай, к какому жанру мы отнесём данный текст:

а) сказка;
б) басня;
в) рассказ.


ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ







Контрольные и проверочные работы за II четверть.

Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения

4 класс

Проверка навыка чтения вслух

ЧЕРЕПАХА

Чhello_html_8b59777.pngерепаха носит свой домик на спине. C ним она повсюду ходит и спит, где хочет. Не торопится вернуться домой, как мы! Как только стемнеет, черепаха укладывается в своём домике и спит. А как только взойдёт солнце, домик нагревается, и черепаха понимает, что уже день. Из домика видна её головка. Черепаха смотрит вокруг своими красивыми глазками. Она радуется зелёной траве и цветам. Черепаха ходит очень медленно. Ведь домик носить тяжело. Мы бежим за ней и догоняем её. И Шарик бежит за нами. Он стоит возле черепахи и лает. Она не пугается. Шарик вдруг бросается на неё. Но она быстро прячет головку. Шарик ждёт, когда головка снова покажется. Как только она выглядывает, он бросается на неё и лает. И головка снова прячется. Шарик обиделся, отошёл в сторону. Черепаха осторожно выглянула. Шарик не тронулся с места. Она оглянулась и медленно поползла по зелёной траве. Шарик признал себя побеждённым!

(145 слов)

(Д. Габе)


Вопросы и задания

  1. Какое животное носит свой домик на спине?
    2. Почему черепаха ходит медленно:
    3. Куда она прячет свою голову в случае опасности?





ДВЕ ЛЯГУШКИ

Жили-были две лягушки. Были они подруги и жили в одной канаве. Но только одна из них была настоящая лесная лягушка – храбрая, сильная, весёлая, а другая – ни то ни сё: трусиха была, лентяйка, соня. Про неё даже говорили, будто она не в лесу, а где-то в городском парке родилась.
Но всё-таки они жили вместе, эти лягушки.
И вот однажды ночью вышли они погулять.
Идут себе по лесной дороге и вдруг видят – стоит дом. А около дома погреб. И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью, мохом, грибами. А это как раз то самое, что лягушки любят.
Вот забрались они поскорее в погреб, стали там бегать и прыгать. Прыгали, прыгали и нечаянно свалились в горшок со сметаной.
И стали тонуть.
А тонуть им, конечно, не хочется.
Тогда они стали барахтаться, стали плавать. Но у этого глиняного горшка были очень высокие скользкие стенки. И лягушкам оттуда никак не выбраться.
Та лягушка, что была лентяйкой, поплавала немножко, побултыхалась и думает: «Всё равно мне отсюда не вылезти. Что ж я буду напрасно барахтаться? Уж лучше я сразу утону».
Подумала она так, перестала барахтаться – и утонула.
Аhello_html_m24056f69.png вторая лягушка – та была не такая. Та думает: «Нет, братцы, утонуть я всегда успею. Это от меня не уйдёт. А лучше я ещё побарахтаюсь, ещё поплаваю. Кто знает, может быть, у меня что-нибудь и выйдет».
Но только – нет, ничего не выходит. Как ни плавай – далеко не уплывёшь. Горшок узенький, стенки скользкие – не вылезти лягушке из сметаны.
Но всё-таки она не сдаётся, не унывает.
«Ничего, – думает, – пока силы есть, буду бороться. Я ведь ещё живая – значит, надо жить. А там – что будет».
И вот из последних сил борется наша лягушка со своей лягушачьей смертью. Уж вот она и сознание стала терять. Уже вот захлебнулась. Уж вот её ко дну тянет. А она и тут не сдаётся – знай себе лапками работает. Дрыгает лапками и думает: «Нет! Не сдамся! Шалишь, лягушачья смерть…»
И вдруг – что такое? Вдруг чувствует наша лягушка, что под ногами у неё уже не сметана, а что-то твёрдое, что-то такое крепкое, надёжное, вроде земля. Удивилась лягушка, посмотрела и видит: никакой сметаны в горшке уже нет, а стоит она на комке масла.
«Что такое? – думает лягушка. – Откуда здесь взялось масло?»
Удивилась она, а потом догадалась: ведь она сама лапками своими из жидкой сметаны твёрдое масло сбила.
«Ну вот, – думает лягушка, – значит, я хорошо сделала, что сразу не утонула».
Подумала она так, выпрыгнула из горшка, отдохнула и поскакала к себе домой – в лес.
А вторая лягушка осталась лежать в горшке.
И никогда уж она, голубушка, больше не видела белого света, и никогда не прыгала, и никогда не квакала.

(Л. Пантелеев)


Прочитай текст «Две лягушки» Л. Пантелеева. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.


1. Где жили подруги-лягушки?

hello_html_5be33fb8.png В погребе; 
hello_html_5be33fb8.png в канаве; 
hello_html_5be33fb8.png в лесу; 
hello_html_5be33fb8.png в парке.

2. Отметь черты, присущие настоящей лесной лягушке.

hello_html_5be33fb8.png Храбрая; 
hello_html_5be33fb8.png трусиха; 
hello_html_5be33fb8.png сильная;
hello_html_5be33fb8.png лентяйка; 
hello_html_5be33fb8.png соня; 
hello_html_5be33fb8.png весёлая.

3. В какое время суток подруги вышли погулять?

hello_html_5be33fb8.png Днём; 
hello_html_5be33fb8.png вечером; 
hello_html_5be33fb8.png ночью; 
hello_html_5be33fb8.png утром.

4. Зачем лягушки забрались в погреб?

hello_html_5be33fb8.png Чтобы полакомиться сметаной;
hello_html_5be33fb8.png из погреба очень вкусно пахло;
hello_html_5be33fb8.png лягушкам захотелось узнать, что в погребе.

5. Почему одна из лягушек утонула?




6. Храбрая лягушка продолжала барахтаться в горшке, потому что:

hello_html_5be33fb8.png решила доплыть до края горшка;
hello_html_5be33fb8.png решила бороться до конца со смертью;
hello_html_5be33fb8.png решила сбить масло из жидкой сметаны.

7. Как ты понимаешь выражение: Шалишь, лягушачья смерть?

hello_html_5be33fb8.png Играешь;
hello_html_5be33fb8.png ничего у тебя не выйдет;
hello_html_5be33fb8.png придумываешь;
hello_html_5be33fb8.png фантазируешь.

8. О чём главном хотел сказать нам автор?

hello_html_5be33fb8.png Об опасности, которая может подстерегать в погребе;
hello_html_5be33fb8.png о вкусных запахах из погреба;
hello_html_5be33fb8.png о правилах поведения в сложных ситуациях;
hello_html_5be33fb8.png о том, что никогда не нужно падать духом.

9. Составь план текста.

1) Проживание подружек в канаве.
2) ... .
3) ... .
4) ... .
5) Победа!

10. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

hello_html_5be33fb8.png «Сказочные истории»;
hello_html_5be33fb8.png «Басни»;
hello_html_5be33fb8.png «Рассказы о природе»;
hello_html_5be33fb8.png «Рассказы о животных».

11. Какая из лягушек тебе понравилась и чем?


Проверка уровня начитанности


1. Определи жанры, которые можно включить в раздел устного народного творчества.

hello_html_5be33fb8.png Сказки;
hello_html_5be33fb8.png летописи;
hello_html_5be33fb8.png басни; 
hello_html_5be33fb8.png былины;
hello_html_5be33fb8.png пословицы; 
hello_html_5be33fb8.png _______________

2. Определи жанр произведения.

Посреди поля чистого,
На закате красна солнышка,
На восходе ясна месяца
На заставу богатырскую
Собирались на походный совет
Славнорусские богатыри:
Думу думали, раздумывали,
По нарядам снарядились.

hello_html_5be33fb8.png Сказка; 
hello_html_5be33fb8.png былина;
hello_html_5be33fb8.png летопись; 
hello_html_5be33fb8.png ...

3. Рассмотри репродукцию картины В. Васнецова «Богатыри». Персонажами какого жанра являются эти герои?

hello_html_5be33fb8.png Сказки; 
hello_html_5be33fb8.png летописи;
hello_html_5be33fb8.png былины; 
hello_html_5be33fb8.png ...

4. Запиши имя одного из былинных героев.

5. Какие персонажи (2–3) тебе встречались чаще всего в сказках о животных.

6. Запиши традиционных героев (2–3) русских волшебных сказок.

7. Из какой сказки А.С. Пушкина к нам пришла поговорка: остаться у разбитого корыта?

hello_html_5be33fb8.png «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»;
hello_html_5be33fb8.png «Сказка о рыбаке и рыбке»;
hello_html_5be33fb8.png «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

8. Запиши 1–2 фамилии писателей-сказочников.

9. В какой из разделов книги можно поместить произведения писателей: Н.Н. Сладкова, В.В. Бианки, Е.И. Чарушина?

hello_html_5be33fb8.png «О братьях наших меньших»;
hello_html_5be33fb8.png «Делу время – потехе час»;
hello_html_5be33fb8.png «Доброе братство дороже богатства».

10. С какими жанрами произведений Л.Н. Толстого ты знаком?

hello_html_5be33fb8.png Сказки; 
hello_html_5be33fb8.png повести; 
hello_html_5be33fb8.png басни;
hello_html_5be33fb8.png стихи; 
hello_html_5be33fb8.png ...

11. Запиши 2–3 фамилии поэтов, чьи произведения о зиме ты читал.

12. Запиши название последней из прочитанных тобой книг.

Проверка читательских умений работать с текстом

Правильные ответы к заданиям

Комплексная работа Текст работы


При выполнении тестовых заданий из предложенных ответов выберите правильный и поставьте знак "" в клеточке, находящейся справа.

Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время.

Желаем успеха!

БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ

Кто не видел белого медведя? В зоопарках он – обычный гость. Нет нужды описывать, каков он на вид. Напомним лишь, что у него только нос черный, сам медведь белый и зимой, и летом (а не как, скажем, песец или заяц-беляк – те лишь зимой белые). Подошвы лап у белого медведя густой шерстью поросли, а пальцы примерно на половину своей длины соединены плавательными перепонками.

hello_html_173245f6.jpg


Плавают и ныряют белые медведи отлично. Две минуты могут пробыть под водой, но погружаются в нее редко глубже двух метров. Далеко в открытом море не раз видели белых медведей, даже медведиц с медвежатами. Плывут со скоростью 5 километров в час, не беспокоясь, что ни земли, ни льдов нигде вблизи не видно.

Белый медведь и тюленей ловит не только на льду, украдкой к ним подползая. Обычный его прием, так сказать, атаки с моря такой: поблизости от лежбищ тюленей медведь осторожно, без плеска и шума, сползает в воду, плывет туда, где заметил тюленей. Затем он бесшумно ныряет и выныривает уже у самого лежбища, быстро карабкается на лед, отрезая тем самым тюленям путь к спасительной воде. По отвесным ледяным стенам медведь может прямо из воды выпрыгнуть на льдину, даже если высота ее над водой два метра.

Тюлени – главная охотничья добыча белого медведя весной. За год ловит и съедает он примерно 50 тюленей. Летом меню его более разнообразно. Ловит он рыбу на мелкой воде, на берегу – леммингов, песцов, лакомится яйцами птиц. Когда голоден, ест ягоды, водоросли, мхи, лишайник, грибы.

Белый медведь – самый могучий из сухопутных хищных зверей. Лев и тигр в сравнении с ним легковесы: средний вес медведиц 310 килограммов, медведей-самцов – 420 килограммов. Если медведь матерый и хорошо упитанный, то он может весить целую тонну!


Акимушкин И.И. Мир животных:

Млекопитающие, или звери. – М., 1988 г.

1. Тест по литературному чтению и развитию речи


1. Белый медведь летом

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) меняет цвет шерсти; б) не меняет цвет шерсти


2. Подошвы лап у белого медведя покрыты

hello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif а) густой шерстью; б) утолщенной кожей


3. Пальцы лап у белого медведя на половину своей длины

аhello_html_18ce577.gif) соединены плавательными перепонками;

бhello_html_18ce577.gif) срастаются между собой


4hello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif. Белый медведь может плыть со скоростью

а) 2 километра в час; б) 5 километров в час


5. Меню белого медведя более разнообразно

hello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif а) зимой; б) весной; в) летом


6hello_html_m25c87b05.gifhello_html_18ce577.gif. Средний вес медведицы

а) 310 кг; б) 420 кг


7. Матерый и хорошо упитанный медведь может весить

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) 420 кг; б) тонну


8. В тексте 5 абзацев. В каком абзаце рассказывается о том, чем питается белый медведь?

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) в 1-ом; б) во 2-ом;

вhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) в 3-ем; г) в 4-ом; д) в 5-ом


9hello_html_18ce577.gif. В каком абзаце говорится о внешнем виде белого медведя?

аhello_html_18ce577.gif) в первом; б) в последнем


10. В каком абзаце белый медведь сравнивается с другими крупными животными?

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) в первом; б) в последнем


11. Какой абзац повествует о способе охоты на тюленей:

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) 1-ый; б) 2-ой; в) 3-ий;

гhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) 4-ый; д) 5-ый


1hello_html_18ce577.gif2. Какой абзац рассказывает о том, какие медведи пловцы?

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif)1-ый; б) 2-ой; в) 3-ий; г) 4-ый; д) 5-ый



13. Какая часть текста (какой абзац) может быть названа: «Ловкий и хитрый охотник»?

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) 1-ая; б) 2-ая;

вhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) 3-ья; г) 4-ая; д) 5-ая


14. Данный текст:

hello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gifа) художественный; б) научно-популярный





Контрольные и проверочные работы за III четверть.

4 класс

Проверка уровня начитанности

1. Выдели названия малых фольклорных жанров.

  1. скороговорки;

  2. сказки;

  3. считалки;

  4. былины;

  5. дразнилки;

  6. загадки

2. Запиши название малого фольклорного жанра, при работе с которым нужно проявить смекалку.

3. Определи, к какому жанру устного народного творчества можно отнести следующее определение:

  1. героико-патриотическая песнь-сказание

  2. о русских богатырях

  3. и событиях Древней Руси.

4. Какую священную обязанность взяли на себя в былинах богатыри русские?

5. Какой из братьев в волшебных русских сказках с честью выходит из любых испытаний?

  1. старший брат;

  2. средний брат;

  3. младший брат

6. Напиши зачин и концовку одной из русских волшебных сказок.

7. Запиши название сказки о животных, к которой подойдет пословица: «Друзья познаются в беде».

8. Запиши постоянные сочетания слов (2–3), с которыми ты встречался в народных сказках.

9. Из сказки какого автора к нам пришло выражение «принцесса на горошине»?

10. К какой басне можно отнести слова пословицы: «Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось»?

11. Запиши фамилии поэтов (1–2), писавших стихи о весне.

12. К какому жанру можно отнести произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», А. Волкова «Волшебник Изумрудного города», А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»?

  1. повесть-сказка;

  2. повесть;

  3. рассказ

13. Запиши фамилии писателей (1–2), которые написали веселые рассказы о детях и про детей.

14. Запиши название последней из прочитанных тобой книг.


4 класс


СИЛА ДРУЖБЫ


На самом краю грядки возле других цветов пустил свой первый росток душистый горошек. Очень радовался он тёплому, ласковому солнцу, которое пробудило спящие в земле прекраснейшие растения.
– Как чудесен мир! – восхищался маленький душистый горошек, с нетерпением ожидая того дня, когда он сможет раскрыть первые цветы. Душистый горошек и сам ещё не знал, какого цвета они будут.
А пырей, глубоко зарывшийся в землю корнями, угрожал:
– Неужели ты, несчастный карапуз, собираешься перегнать меня в росте, да ещё расцвести? Не будет этого!
Пырей быстро зазеленел. Прошло немного времени, и он так разросся, что душистый горошек уже не мог увидеть солнце – нежные листочки душистого горошка покрывала тень пырея.
– Ну, видишь! – засмеялся злюка пырей. – Ты зачахнешь, и никто даже не узнает, что ты жил на свете!
– Какой ужас! – душистый горошек был в отчаянии. – Неужели я никогда больше не увижу милое солнышко, неужели мне придётся умереть, так и не распустившись?
Вдруг рядом с ним послышался тихий, учтивый голос:
– Не горюй, душистый горошек! Ты ещё расцветёшь. Только прислонись ко мне. Я помогу тебе вырваться из зарослей пырея.
Это был подсолнух. Он тоже не мог еще похвастаться ростом, но листья его уже были широкими и большими, а стебель прочно держался в земле.
Душистый горошек послушался и обвил худенькими ручонками стройный подсолнух. С каждым днём подсолнух поднимался всё выше и выше, а вместе с ним тянулся и душистый горошек. Вскоре они оба переросли все другие цветы.
И вот однажды подсолнух раскрыл прекрасный жёлтый цветок. Он был таким большим и ярким, что в первый миг душистый горошек принял его за солнце.
– Как ты красив! – радовался душистый горошек.
– Ты тоже красив, – сказал подсолнух.
В самом деле – начал цвести и душистый горошек. Словно маленькие шёлковые мотыльки алели на его веточках. И какой сладкий аромат они источали!
Отовсюду слетались поздравить подсолнух пчёлы и бабочки. Все они радовались его красоте и ещё восхищались маленьким душистым горошком, который смело поднялся теперь навстречу солнцу и пышно расцвёл.
А пырей едва не лопался от злости, ползая у самых ног душистого горошка. Но ничего плохого сделать ему он уже был не в силах.
– Как прекрасно жить на свете, если рядом с тобой хороший друг! – говорил пчёлам и бабочкам счастливый душистый горошек.

(351 слово)

(Д. Ринкуле-Земзаре. Перевела с латышского А. Гиршфельд)

Прочитай текст «Сила дружбы» Д. Ринкуле-Земзаре. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. На протяжении каких времён года происходят события, описанные в тексте?

  1. зимой;

  2. весной;

  3. летом;

  4. осенью

2. Определи главных героев произведения.

  1. мотыльки;

  2. пырей;

  3. пчёлы;

  4. душистый горошек;

  5. бабочки;

  6. подсолнух

3. Продолжи ряд словосочетаний (2–3).

  1. Душистый горошек,

  2. ясное солнышко,

  3. лето красное, ... .

4. Восстанови последовательность смены настроения душистого горошка на протяжении повествования.

  1. восхищался;

  2. радовался;

  3. был в отчаянии;

  4. радовался


5. Запиши заветное желание душистого горошка.

6. Выпиши образные выражения, характеризующие цветы душистого горошка.

7. Восстанови деформированный план текста.

  1. Появление первого ростка душистого горошка в чудесном мире.

  2. Сила дружбы.

  3. Угроза злюки пырея.

  4. Добрососедское предложение подсолнуха.

8. Определи главную мысль текста.

9. Подумай, что заключено в заглавии?

  1. тема;

  2. основная мысль

10. Понравилось ли тебе это произведение и чем?

11. Вспомни, какое произведение (заглавие, автор) на эту тему ты читал?

Правильные ответы к заданиям


Итоговые контрольная работа за 4 четверть

4 класс

Проверка уровня начитанности


1. Запиши названия малых фольклорных жанров (3–4).

2. Укажи, на какие три группы делятся народные сказки. Запиши по одному названию сказок каждой из групп.

а) ... ;
б) ... ;
в) ... .

3. К какому из жанров можно отнести данное определение: «героико-патриотическая песнь-сказание о русских богатырях и событиях Древней Руси»?

а) сказка;
б) былина;
в) басня.

4. Продолжи ряд (2–3 имени):

Илья Муромец, ..., ...., ... .

5. О ком из героев Великой Отечественной войны ты читал?

6. Что объединяет былинных героев и героев Великой Отечественной войны?

7. К какой из сказок А.С. Пушкина можно отнести пословицу: «Много захочешь – последнее потеряешь»?

а) «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»;
б) «Сказка о рыбаке и рыбке»;
в) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

8. Кто из авторов написал сказ «Серебряное копытце»?

а) П.П. Бажов;
б) В.Д. Берестов;
в) П.П. Ершов.

9. Произведения каких поэтов (4–5) ты бы включил в раздел «Поэтическая тетрадь»?

10. Кого называют великим русским баснописцем? Запиши названия 2–3 его басен.

11. Перу какого автора принадлежат следующие произведения: «Лесные домишки», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Синичкин календарь»?

а) В.В. Бианки;
б) М.М. Пришвина;
в) Г.А. Скребицкого.

12. Каких детских писателей ты знаешь? Назови 2–3 фамилии.

13. Запиши название твоей любимой книги. Чем она тебе понравилась?


4 класс

Заяц-обманщик

Наступил как-то Медведь Зайцу на лапу.
– Ой, ой! – завопил Заяц. – Спасите! Умираю!
Испугался добряк Медведь. Жалко ему стало Зайца.
– Извини, пожалуйста! Я ведь не нарочно! Я нечаянно тебе на ногу наступил.
– Что мне от твоих извинений! – застонал Заяц. – Остался я теперь без ноги! Как я теперь прыгать буду!
Взял Медведь Зайца и отнёс к себе в берлогу. Положил на свою койку. Стал Зайцу лапку перевязывать.
– Ой, ой! – громче прежнего завопил Заяц, хотя ему на самом деле было совсем не так больно. – Ой, ой! Я сейчас умру!
Стал Медведь Зайца лечить, поить и кормить. Утром проснётся, первым делом спрашивает:
– Ну, как лапка, Косой? Заживает?
– Ещё как болит! – отвечал Заяц. – Вчера вроде лучше стало, а сегодня так ломит, что и вовсе встать не могу.
А когда Медведь уходил в лес, Заяц срывал повязку с ноги, скакал по берлоге и распевал во всё горло:

Мишка кормит, Мишка поит,
Ловко я провёл его!
А меня не беспокоит
Ровным счётом ничего!

Обленился Заяц, ничего не делая. Стал капризничать, на Медведя ворчать:
– Почему ты меня одной морковкой кормишь? Вчера – морковка, сегодня опять морковка! Искалечил, а теперь голодом моришь? Хочу сладких груш с мёдом!
Пошёл Медведь мёд и груши искать. По дороге встретил Лису.
– Куда ты, Миша, такой озабоченный?
– Мёд и груши искать! – ответил Медведь и рассказал всё Лисе.
– Не за тем идёшь! – сказала Лиса. – Тебе за врачом идти надо!
– А где его найдёшь? – спросил Медведь.
– А зачем искать? – ответила Лиса. – Разве ты не знаешь, что я второй месяц при больнице работаю? Проводи меня к Зайцу, я его быстро на ноги поставлю.
Привёл Медведь Лису в свою берлогу. Увидел Заяц Лису. Задрожал. А Лиса посмотрела на Зайца и говорит:
– Плохи его дела, Миша! Видишь, какой у него озноб?! Заберу-ка я его к себе в больницу. У меня Волк хорошо лечит.
Только и видели Зайца в берлоге.
– Вот он и здоров! – сказала Лиса. – А раньше бы ты его съел!
– Век живи – век учись! А зайцев я не ем! – ответил добряк Медведь и завалился на свою койку, чтобы как следует отоспаться, потому что всё время, пока у него жил Заяц, он сам спал на полу.

(345 слов)

(С. Михалков)

Прочитай текст «Заяц-обманщик» С.В. Михалкова. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Назови персонажей (героев) произведения.

2. Подумай, почему автор написал названия животных с большой буквы.

а) Названия животных сделал именами собственными;
б) с уважением относится к этим животным;
г) не знает правил правописания.

3. Почему Медведь взял на себя заботу о Зайце?

а) Стало жалко Зайца;
б) испугался Зайца;
в) боялся, что его осудят другие животные.

4. Выпиши слово, которым охарактеризовал автор Медведя.

5. Почему Заяц обманывал Медведя?

а) Захотел пожить на всём готовом;
б) решил проучить Медведя;
в) хотел выжить Медведя из берлоги.

6. Как охарактеризовал С. Михалков Зайца, припеваючи проживающего в берлоге?

7. Объясни с помощью других слов значение выражения «озабоченный Медведь».

а) Взявший на себя хлопоты о ком-либо;
б) спешащий по своим делам;
в) желающий быстрее выселить Зайца из берлоги.

8. Объясни с помощью других слов выражение «поставить на ноги».

а) Вылечить;
б) насильно поднять с постели;
в) выгнать из берлоги.

9. Как Лиса Зайца вылечила?

а) Выгнала из берлоги;
б) съела;
в) предложила положить в больницу.

10. Восстанови деформированный план текста.

а) Как Лиса Зайца «вылечила».
б) Нечаянный проступок Медведя.
в) Необоснованные капризы Зайца.
г) Безбедное проживание обманщика в берлоге.
д) Встреча Медведя с Лисой.

11. Как ты думаешь, почему Медведь не распознал хитрость Зайца?

а) Судил по себе: сам бы он так не поступил;
б) Заяц был хорошим притворщиком;
в) Медведя никто не обманывал.

12. Кто из персонажей тебе понравился и чем?

13. Какую главную мысль вложил автор в уста Медведя?

14. Запиши названия 1–2 сказок, где одним из персонажей является заяц.


Правильные ответы к заданиям

* Заяц, Лиса, Медведь.
** Добряк.
*** Обленился, стал капризничать, ворчать.
**** «Век живи – век учись».




















Темы проектов

1. Сочинение собственных произведений разных жанров (сказка, рассказ, стихотворение).


2. «Летящие сказки» В.П.Крапивина.





Автор
Дата добавления 10.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров56
Номер материала ДБ-183470
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх