Рабочая программа по литературному чтению по программе Гармония 1 класс

Содержание № п\п Разделы Стр. I. Пояснительная записка. 2 II. Общая характеристика учебного предмета. 2-3 III. Описание места учебного предмета в учебном плане. 3 IV.       Описание ценностных ориентиров содержания учебного     предмета  4 V. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета. 5-8 VI. VII. Содержание учебного предмета Тематическое планирование  с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. 8-11 12-15 VIII. Описание материально – технического обеспечения образовательной деятельности. 16-17

I.       Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.) на основе требований к результатам освоения Основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Надыма» (утверждена с изменениями приказом от 31.08.2015г. № 262), и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных.

Рабочая программа составлена на основе примерной программы по литературному чтению (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. — 5-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011.) с учетом специфики авторской программы «Литературное чтение» (Программа. 1–4 классы. / О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013г).

Рабочая программа по литературному чтению адресована учащимся 1 классов общеобразовательных школ.

II.    Общая характеристика учебного курса и его место в учебном плане

 Поскольку  речевая деятельность является  основным средством познания и коммуникации,  литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет  успешность обучения по другим предметам начальной школы.

 Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

      Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование

•       всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

•       потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

•       читательской   компетентности  младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения  прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в  книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности; 

•       готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

 Особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

•       обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

•       внимание к личности писателя;

•       бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

•       наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

    III.       Описание места учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Филология» и реализуется за счет обязательной части учебного плана в объеме 132 часа в год (92ч обучения грамоте + 40 ч систематический курс), по 5 часов в неделю (33 учебные недели в первом классе). Следует принять во внимание, что освоение литературного чтения в первом классе начинается с интегрированного курса «Обучение грамоте», рассчитанного на 23 учебные недели. Данный курс складывается из 115 часов русского языка и 92 часов литературного чтения  (в сумме 207 уроков,  по 9 часов в неделю). Систематический  курс литературного чтения в 1-м классе, представленный в данной рабочей программе, занимает 10 недель и составляет 40 часов: 4 часа в неделю.

IV.      Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

      Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям:

Ценность жизни признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе..

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность добра направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность красоты и гармонии основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность гражданственности осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность и уважение к многообразию иных культур. Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

V.    Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения

        предмета "Литературное чтение"

Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; нравственно-этическая ориентация; формирование эстетических чувств и представлений; развитие эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; развитие дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль при чтении.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой план; ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавлению); ориентироваться в книгах ; устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений позаданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; анализировать особенности языкового оформления текста; ранжировать книги и произведения; обосновывать свои утверждения.

Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.

Предметные результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение».

Навык чтения

Осмысленность чтения

Формирование следующих умений, определяющих осмысленность чтения:

– выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

– пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

– отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

– определять эмоциональный характер текста;

– выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

– опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

– определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;

– уметь прогнозировать содержание читаемого;

– осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

– формулировать тему небольшого текста;

– работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

– выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

– определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

– находить главную мысль, сформулированную в тексте;

– определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

Правильность чтения:

- плавное воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

Скорость чтения:

•       К концу учебного года — 35-40 слов в минуту.

•       Формирование способа чтения «по догадке».

Выразительность чтения:

Обучающиеся должны уметь:

– повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

– соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого;

– передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

– выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

– пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.

Работа с текстом и книгой

Школьники должны уметь:

– выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора;

–определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;

– выявлять авторское отношение к персонажам;

–определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование;

– характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;

– выделять эпизод из текста;

– озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

– восстанавливать деформированный картинный план;

– подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

– составлять картинный план;

– пересказывать с опорой на картинный план;

– последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);

– составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;

– заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

– правильно называть книгу (автор, заглавие);

– составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

– ориентироваться в книге;

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся должны:

– расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

– осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);

– воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);

– получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Развитие творческих способностей

Обучающиеся должны уметь:

–говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

– читать по ролям;

–инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;

– графически иллюстрировать прочитанное;

– составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;

– готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.

VI.      Содержание учебного предмета 

                                        Виды речевой   деятельности

Аудирование (слушание)                                       

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника,  художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. 

Чтение  

                                                  Чтение вслух

Плавный слоговой способ  чтения с соблюдением орфоэпических   норм чтения  (скорость чтения в соответствии  с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание  читаемого при помощи вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов,  передавать основной эмоциональный тон  произведения.Чтение по ролям небольших произведений.

                                             Чтение «про себя»

Понимание при чтении про себя смысла  доступных по объему и жанру произведений.   Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение). 

                                  Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е.  преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы,  слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст. 

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.

                      Работа с текстом  художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста.   Определение главной мысли текста, в котором эта мысль  сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения.   Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.  Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,   характеру поступков героев.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из  предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные)  слова.

Чтение по ролям, драматизация.

                                          Библиографическая культура.

Книга  учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и  как источник  знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление),   иллюстрации. 

Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе 
открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения) 

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:  отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника. 

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так  и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и  живописного произведения).  

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица,   считалка),  рассказ по иллюстрации.

                                                        Круг  чтения

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения  отечественной литературы. Детям предлагаются  произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом  параллельно с фольклорным произведением дается его литературный аналог. Кроме того в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе.  Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»* (звёздочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф

«Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему

научиться...». В. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасёнки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть

в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех!» (перевод С. Михалкова); А. Усачёв

«Если вы собрались в гости»; С. Маршак «Пудель»; Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л.Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Всё вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать...»; Л.Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л.Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь». ;А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»* (отрывки), «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X.К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»

                                     Литературоведческая пропедевтика

                                                 (практическое освоение)

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, песня, пословица, небылица, побасенка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей.  Народная и литературная (авторская) сказка.

Различение фольклорных и авторских  художественных произведений. Выявление

сходства одножанровых народных и авторских текстов.

Общее представление о жанре басни.

Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

           Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Формирование воссоздающего и творческого  воображения.

Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации,   словесного и графического  рисования.

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного  на уроках  литературного чтения

Создание классной  библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А.С. Пушкина.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе театрального кружка.

Создание небольшого сборника  пословиц (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника побасенок (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).

Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».

VII.           Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

№	Название раздела	Кол-во часов	Элементы содержания	Виды учебной деятельности обучающихся
1-7	Звенит звонок — начинается урок.	7 ч	1.Л. Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными» 2 .Г. Новицкая «Книжки»,   Р. Сеф «Учись читать!..» 3-4. Л. Пантелеев «Ау», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке» 5. В. Голявкин «Болтуны» С. Маршак «Угомон,   Э. Мошковская 6. «Можно всему-всему научиться...» 7. Обобщающий урок	Создавать  положительную  мотивацию к обучению в школе и, в том числе, к обучению чтению. Выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения. Формировать осознанность и выразительность чтения. Знать  русские народные пословицы. Озаглавливать  прочитанные тексты, иллюстрации. Определять темы текста. Обогащать словарный запас. Уметь читать по ролям. Ориентироваться в содержании (оглавлении) учебника. Участвовать в  коллективном рассуждении о  значении обучения и умения читать.
8-16	Час потехи	9 ч	1.В. Смит «Потехе час» 2.«Потешки и колыбельные песни»   3.«Побасенки»  4.«Русские народные загадки»,  С. Маршак «Загадки»   5.Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...», В. Берестов «Искалочка»  6 «Считалки»,  В. Берестов «За игрой» 7.«Скороговорки,  небылицы» 8. С. Маршак «Я видел»,  А. Босев «С нами Смех»     9.С. Маршак «Пудель»	Бегло читать. Знать фольклорные произведения малых жанров: потешки, колыбельные песни, побасёнки, загадки, считалки, путаницы, небылицы. Знать термины «персонаж», «потешка», «песня», «колыбельная», «побасёнка», «загадка», «считалка», «путаница», «небылица». Ориентироваться в содержании (оглавлении) учебника. Выявлять подтекст читаемого произведения. Уметь читать по ролям. Составлять картинный план. Составлять небольшой рассказ по иллюстрации. Сочинение загадки, считалки, небылицы (по желанию).
17-27	«Что такое хорошо и что такое плохо»	11 ч	1.Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»  2.Л. Н. Толстой «Кто прав?», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..» 3.В. Осеева «Все вместе»  4.Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать»  5.Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», Л. Н. Толстой «Два товарища»  6.В. Росин «Друзья познаются в беде»  7-8.С. Михалков   «Ошибка», «Прививка» 9. Л. Яхнин «Силачи»  10. М. Пляцковский «Добрая лошадь» 11. Обобщающий урок	Знать   литературные произведения  нравственной     тематики. Формировать  нравственные  позиции,  а также  личностные  качества: трудолюбия, правдивости, доброжелательность, стремления прийти на помощь,   смелости, скромности. Выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения. Составлять характеристику персонажам. Составлять небольшие рассказы о персонажах. Определять отношения автора к персонажу. Определять собственное отношение к литературному персонажу. Озаглавливать прочитанного текста, иллюстрации. Знать с жанр басни. Чтение по ролям. Составление картинного плана. Составление небольшого рассказа по иллюстрации. Сравнение произведений,  персонажей разных произведений. Ранжирование произведений по тематике, жанру. Обобщать прочитанные произведения  по заданным    параметрам. Уметь правильно называть книги (автора, заглавие). Уметь выбирать книги по заданной учителем теме.
28-40	«Там чудеса...»	13	1.А. Шибаев «Сказки просят...» 2-3.Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» 4.Ингушская сказка «Заяц и черепаха»  5.Американская сказка «Вот он, вор!»  6-7.Армянская сказка «Заказчик и мастер» 8.А. С. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне  и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки)  9.X. К. Андерсен «Принцесса на горошине» 10.В. Орлов «Абрикос в лесу»  11-12.А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» 13.Обобщающий урок	Знать со сказки (разных народов) и литературные (авторские). Выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения. Осознанно и выразительно читать. Определять темы произведения. Характеризовать персонажей. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана. Элементарное сравнение жанров: сказка, стихотворение, рассказ, басня. Озаглавливать прочитанное, иллюстрации. Пополнять словарный запас. Уметь художественно пересказывать прочитанное. Составлять рассказа по иллюстрации.

VIII.  Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Для учащихся:
Учебники: Литературное чтение Автор: О.В.Кубасова; Смоленск «Ассоциация  XXI век», 2013 г.

Рабочие тетради: Литературное чтение Автор: О.В.Кубасова; Смоленск «Ассоциация  XXI век», 2015 г.

 Для учителя:

•         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.)

•         Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Надыма» с изменениями и дополнениями (приказ от 31.08.2015г., № 262);

•         Программа «Литературное чтение»  Автор: О.В.Кубасова;  Смоленск «Ассоциация  XXI век», 2013 г.

•         Методические рекомендации к урокам литературного чтения 1 класс  Автор: О.В.Кубасова;  Смоленск «Ассоциация  XXI век», 2013 г.        

Специфическое обеспечение:

1)портреты писателей;

2)репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы; иллюстрации к литературным произведениям;

                        Интернет-ресурсы:

•         http:www.Nachalka.com.

•         http:www.viku.rdf.ru.

•         http:www.rusedu.ru.

•         http://school-collection.edu.ru/

•         www.center.fio.ru

•         http://www.maro.newmail.ru

•         http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

•         http://www.int-edu.ni

•         http://standart.edu.ru/map.aspx

•         http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/

•         http://www.umk-garmoniya.ru/about/

http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/

Технические средства:

АРМ учителя (ноутбук. документ-камера., принтер), интерактивная доска; выход в Интернет.