Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению по системе Л.В. Занкова (4 класс)

Рабочая программа по литературному чтению по системе Л.В. Занкова (4 класс)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

гимназия № 15 Советского района г. Волгограда.

РАССМОТРЕНО:


на заседании методического объединения

учителей начальной школы

МОУ гимназии № 15

«___» августа 2014 г.

Протокол № 1

Руководитель МО _________О.В. Легедина


СОГЛАСОВАНО:


Заместитель директора по УВР

_____________Л.Г. Гологанова

«_____» ______________ 2014 г.


УТВЕРЖДАЮ:


Директор МОУ гимназии № 15

________________Е.Ю. Ляпина

«____» _______________ 2014 г.



Рабочая программа

по литературному чтению

для 4-а класса.


Учитель: Ильина Наталия Ивановна







Волгоград 2013 г.

Пояснительная записка

    1. Общие сведения о рабочей программе по учебному предмету «Литературное чтение»

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для 4 класса разработана на основе:

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г, № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12.2009 N 15785).

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/2014 учебный год.

- программы автора В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение» (Программы начального общего образования (система Л.В. Занкова) 2011 г.

- Учебный план образовательного учреждения на 2014 /2015 учебный год

Программа адресована обучающимся 4-а класса МОУ гимназии № 15 Советского района г. Волгограда.


    1. Цели и задачи учебного предмета «Литературное чтение»

Цель курса литературного чтения – воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии закладывает основы для реализации этой цели.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение, опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства).

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осо­знание обучающимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.


  1. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»


    1. Структура и основные содержательные линии учебного предмета «Литературное чтение»

В основе данного курса лежит единый методологический подход – изучение ли­тературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения специфики художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа – это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства – в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитан­ное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

Школьные предметы художественно-эстетического цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла – развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

развитие личности школьника, его творческих способностей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Одним из приоритетных направлений ФГОС НОО выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное, через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).

В процессе общения с литературой и искусством ученики знакомятся с обще­человеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает обучающихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об ис­тории, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

    1. Формы организации образовательного процесса учебного предмета «Литературное чтение».

Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию обучающихся и возможностей возраста учеников-читателей, в 4 классе введена проектная деятельность. Данная деятельность выходит за рамки урока и вовлекает не только ребёнка, но и семью в учебно-познавательный процесс, что создаёт дополнительный воспитательный эффект. Темы проектов:

Сочинение басни «Как Ваня был пассажиром»,

Риторический вопрос к участникам дорожного движения.

На уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

В ходе прохождения программы обучающиеся посещают как урочные занятия (комбинированный урок, урок получения новых знаний, урок-обобщение), так и занимаются внеурочно (домашняя работа, экскурсии, посещение библиотеки, театра).


  1. Описание места учебного предмета «Литературное чтение»

в учебном плане

На изучение литературного чтения отводится 3 часа в неделю, всего - 102 часа:

I четверть: 24 часа

II четверть: 25 часа

III четверть: 29 часов

IV четверть: 24 часов


  1. Описание ценностных ориентиров

содержания учебного предмета «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития. Реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


  1. Результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»

    1. Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»

Содержание учебников «Литературное чтение» ориентировано на достижение одной из основных целей ФГОС НОО - формирование универсальных учебных действий. В контексте данного предмета открываются возможности для формирования личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД «с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации».

Личностные УУД

У обучающихся будут сформированы:

интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; – интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению; – эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;

чувство сопричастности своему народу;

понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;

общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании

Обучающийся получит возможность для формирования:

понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;

чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;

понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы; – понимания своей семейной и этнической идентичности; – любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа; – чувства ответственности за мир природы;

умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями лите­ратурных произведений; – первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов; – понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке


Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;

выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку

Обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; – осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;

проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; – осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

отличать художественный текст от научного и научно-популярного;

пересказывать текст по плану;

структурировать знания при сопоставлении текстов;

применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;

искать информацию, представлять найденную информацию;

уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;

знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий

Обучающийся получит возможность научиться:

пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;

понимать структуру построения рассуждения;

воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства; – проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;

проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;

проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;

участвовать в учебном диалоге;

принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;

видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого

Обучающийся получит возможность научиться:

выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;

устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);

проявлять самостоятельность в групповой работе;

контролировать свои действия в коллективной работе;

выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;

читать наизусть стихотворения раз­ных авторов по выбору ученика;

ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение;

кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;

отличать произведения устного народного творчества от авторских про­изведений;

определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;

узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

выявлять авторское отношение к герою;

понимать специфику прозаических и поэтических текстов;

соотносить главную мысль и название произведения;

находить портрет и пейзаж в произведении;

видеть особенности юмористических текстов;

соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал

Обучающийся получит возможность научиться:

пересказывать текст подробно, выборочно и кратко;

сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;

представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским;

осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке;

находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;

понимать возможности литературы передавать сложное настроение, изображать развитие чувства;

понимать особенности жанра басни;

определять роль портрета и пейзажа в произведениях;

находить в юмористических текстах приемы создания комического;

оценивать поступки героя и отношение автора к нему

Круг детского чтения

Обучающийся научится:

самостоятельно ориентироваться в содержании учебника, в т.ч. по условным значкам, работать с произведениями в хрестоматии;

самостоятельно пользоваться разными разделами словаря, помещенного в учеб­нике;

осуществлять выбор книги по тематике, заданной в рубрике «Прочитай до­полнительно»;

осуществлять в библиотеке целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников произведений;

готовить сообщения, используя материалы школьной или публичной библиотеки;

понимать назначение аннотации на литературное произведение;

называть одно периодическое литературно-художественное издание

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать значимость прочитанного произведения или книги для себя, своего кругозора;

составлять сборник своих любимых произведений и аннотацию к нему;

писать отзыв о произведении (на выбор), используя план написания отзыва;

создавать презентации книг различной тематики;

сопоставлять содержание литературных произведений с их экранизацией (мультипликацией);

участвовать в организации литературного (поэтического) вечера;

ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с про­изведениями отечественной и зарубежной детской литературы разных эпох

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится:

иметь представление о единстве фольклора разных народов;

различать малые жанры фольклора;

различать жанры художественной литературы: сказку, сказочную повесть, басню, рассказ, стихотворение;

определять особенности фольклорных форм и авторских произведений;

выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сю­жетный план произведения;

понимать многозначность поэтического произведения

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать и показывать на примерах особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки, заклички;

находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и авторской литературы;

обнаруживать средства художественной выразительности в тексте (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);

обнаруживать следы мифологических представлений в фольклоре и литературе;

выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных сказках;

понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов нацио­нальными особенностями и представле­ниями народов о счастье, справедливости, добре и зле;

самостоятельно находить мораль басни;

понимать возможность эволюции характера героя литературного произведения

Творческая деятельность учащихся

Обучающийся научится:

пересказывать текст кратко, выборочно, подробно и с его творческой обработкой в зависимости от учебной задачи;

читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения;

передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя;

выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой деятельности;

создавать небольшие художественные тексты в стиле изученных жанров

Обучающийся получит возможность научиться:

сознательно пользоваться различными средствами выразительного чтения: ме­нять интонацию, темп, тембр, делать паузы в зависимости от задач чтения;

читать, передавая авторское отношение к поступкам героя;

подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению;

читать и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты;

сочинять небольшие тексты, сознательно используя выразительные средства произведений разных жанров

5.2. Виды и формы контроля учебного предмета «Литературное чтение»

Контроль за уровнем достижений учащихся по литературному чтению производится в процессе выполнения комплексной работы. Для этого используется сборник О.Б.Логиновой «Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 4 класс».

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по литературному чтению:

  • тематическая беседа;

  • тематический контроль «Проверь себя»;

  • контроль навыков чтения вслух,

  • чтение наизусть,

  • пересказ.


  1. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»


4 класс (102 часа)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Адекватное понимание содержания звучащей речи, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос к учебному тексту, научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Чтение про себя. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Даль­нейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью; фор­мирование умений целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной речи.

Умение вести диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и са­мостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание по предложенной теме или в виде ответа на вопрос. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изоб­разительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение). Мини-сочинения (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Работа с разными видами текста. Различение разных видов текста: художествен­ных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особен­ностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов мифов, былин, легенд (по отрывкам или небольшим текстам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием спе­цифической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный (с цитированием), выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных прочитанных произведе­ний по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-вырази­тельных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, харак­теризующих героя и событие. Сопоставление поступков героев, мотивы поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации пове­дения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в классической и современной литературе, литературе разных народов.

Библиографическая культура. Книга как источник знаний об окружающем мире и внутреннем мире человека. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге с опорой на ее внешние показатели, справочно-иллюстративный материал книги. Типы изданий: произведение, сборник, собрание сочине­ний, периодические издания, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Устное народное творчество. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Углубление представления о жанрах народного и авторского творчества. Общее представление о новом типе отношений человека и мира. Зависимость человека от природных сил и стихий в мифе, пафос борьбы с ними в былине.

Былина. Характеристика героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими подвигами свое отечество). Илья Муромец и Никита Кожемяка как герои былинных циклов. Основные герои русских былин. Героическая тональность былин. Сравнение с героикой мифов.

Волшебная сказка. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульмина­ции, развязки. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки.

Авторская волшебная сказка: сходство с народной сказкой и отличия.

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора. Сатирическая интонация бытовых сказок. Народная и авторская социально-бытовая сказка.

Пословица. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и поговорке (открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам. Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы.

Жизнь жанров фольклора во времени. Проникновение фабульных элементов ис­тории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебную сказку и былину.

Басня. Корни басни в сказке о животных. От сказочного схематизма древних басен, перечисления действий персонажей – к яркой зарисовке картинки из жизни. Нравоучение пословицы как прототип морали басни. Басня как жанр, объединяющий разные типы повествования. Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни. Явно высказанная авторская оценка, заключенная в морали басни.

Авторская литература. Возможности разных видов повествования: прозы, поэзии, драмы.

Проза. Преобладающая тональность повествования в разных жанрах. Выбор жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения. Выработка жанрового ожидания.

Сказочная повесть. Сосуществование реального и сказочного мира. Путешествия, превращения, испытания и подвиги героев. Волшебные помощники, предметы, числа. Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках и речи. Развитие характера во времени. Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя.

Рассказ. Событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени. Драматизм рассказа. Внутренний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя.

Поэзия. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружа­ющего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжет разворачивания переживания. Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использование повтора и риторических вопросов для создания образа. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомства с «онегинской строфой»).

Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приемы изображения).

Драма. Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсце­нировка литературного произведения. Посещение театральных постановок. Наблюдение за особенностями драмы, композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, действий на картины; наличие списка действующих лиц, авторских комментариев ремарок. Внешняя устраненность автора в драматическом произведении: основной текст пьесы это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изоб­ражаемому. Авторское присутствие в ремарках. Авторская позиция, выраженная устами героя.

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование; изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Круг чтения четвёртого года обучения

Устное народное творчество

Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, пословицы, поговорки.

Мифологические сюжеты Древней Греции. Подвиги Геракла.

Былины «Как Илья из Мурома богатырем стал», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Святогор и Илья Муромец»*, «Никита Кожемяка».

Русские народные волшебные и бытовые сказки

«Иван-царевич и Серый Волк», «Летучий корабль», «Что дальше слышно», «Ка­шица из топора», «Как Иван-дурак дверь стерег», «Мена»*, «Мудрые ответы»*.

Класики русской и зарубежной литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов, В. Жуковский, Е. Баратынский, Ф. Тютчев, А. Фет, A. Майков*, С. Есенин*, К. Бальмонт*, B. Хлебников, И. Бунин, М. Цветаева, А. Ахматова, В. Маяковский*, Саша Чёрный, Н. Асеев, Д. Кедрин, Н. Рыленков*.

И. Крылов «Слон и Моська», «Лев и Лисица»*, «Ларчик»*, «Чиж и Голубь»*, «Зеркало и Обезьяна»*, «Петух и Жемчужное Зерно»*; М. Лермонтов «Бородино»; Н. Некрасов «Крестьянские дети»; А.К. Толстой «Илья Муромец».

A. Чехов «Ванька», «Белолобый», «Каштанка»*; Л. Андреев «Петька на даче»; А. Куприн «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях»,

«Слон»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки».

Японские трехстишия.

Басни

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»; И. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и Виноград»; С. Михалков «Бараны».

Классики русской литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, В. Жуковский, Е. Баратынский, А Кольцов*, Я. Полонский*, А. Майков, Н. Некрасов, К. Бальмонт, И. Бунин, С. Есенин, В. Хлебников*, Саша Черный*, А.К. Толстой.

И. Тургенев «Воробей», «Голуби»*, «Собака»*; Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»; Н. ГаринМихайловский «Детство Темы»; В.Гаршин «Лягушкапутешественница»; П. Бажов «Серебряное копытце»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»*;Ю. Олеша «Три толстяка»*; А. Гайдар «Тимур и его команда»*.

Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести

Братья Гримм «Маленькие человечки»*; Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Елка»*; Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный Король»; В. Гауф «Карлик Нос»*.

С. Маршак «Двенадцать месяцев»; П. Бажов «Огневушка-Поскакушка»; С. Про­кофьева «Лоскутик и Облако».

Современная русская и зарубежная литература

С. Маршак, Б. Заходер, Ю. Мориц*, М. Бородицкая, В. Берестов, Т. Белозеров, Н. Матвеева, Б. Окуджава*, Ю. Леви-танский*, В. Солоухин, Л. Мартынов*.

М. Пришвин «Земля показалась», «Старый гриб»*; К. Паустовский «Резиновая лодка»*; Г. Скребицкий «Счастливый жучок»*; Ю. Яковлев «Мама»; В. Драгун­ский «Сверху вниз, наискосок!», «Куриный бульон»; Н. Носов «Федина задача»; Ю. Коваль «Самая легкая лодка в мире»;

C. Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Лисичка»; Ф. Кривин «Часы, минуты, секунды».

Т. Янссон «Ель».

Приключения и фантастика

B. Крапивин «Старый дом»; Е. Велтистов «Приключения Электроника»; А. Мошковский «Пятеро в звездолете».

6.2. Изменения, внесённые в программу учебного предмета «Литературное чтение»

Логика изложения и содержание авторской программы по курсу «Литературное чтение» соответствует концептуальным положениям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г., и требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено значительных изменений.

Однако курс «Литературное чтение» расширен темами по правилам дорожного движения. Обучение безопасному поведению на улицах и дорогах является приоритетным направлением в воспитании обучающихся МОУ гимназии № 15.

I четверть Сочинение-рассуждение «Кто может совершить подвиг»

II четверть Особенности жанра басни «Чужой беды не бывает»

III четверть Мир глазами пешехода и водителя

IV четверть Размышления об истории, о времени и о себе




VII. Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Литературное чтение»


Название раздела

Тема урока

Кол-во часов

Возможные виды деятельности учащихся

Дата проведения

план

факт

Волшебная старина


Крутим барабан времени . С.Маршак «И поступь, и голос у времени…»

картина М. Шагала «Часы с синим крылом». С. 3–6;с. 177 (Картинная

галерея)

19 ч


1

Характеристика книги (учебника), ее структуру обложка, форзац, титульный лист, деление содержания на главы, оглавление.

Анализ и характеристика иллюстраций, помещенных на

обложке, форзацах, шмуцтитулах.

Осмысление текста вступительной статьи.

Упражнение в восприятии

поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста.

Нахождение в тексте ответов

на вопросы.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают

высказанное суждение.

Вычленение системы образов

стихотворения, нахождение

средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому.

Определение настроения живописного произведения.

Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. Участие в диалоге

01.09


Пословицы и поговорки русского земледельца.

Портрет В.И.Даля кисти В. Перова. С. 7–10; с. 178 (Картинная галерея)

1

Декламация стихотворения.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Рассматривание пиктограммы, объяснение ее смысла. Чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Упражнение в восприятии текста старинного календаря на слух и при самостоятельном чтении.

Чтение и толкование пословиц.

Деление пословиц на группы

по смыслу, по времени возникновения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнение и характеристика

особенностей построения пословиц.

Формулирование выводов

о построении пословиц. Определение настроения живописного произведения. Работа с выразительными средствами изобразительного искусства

03.09


Законы волшебной сказки. Русская народная сказка «Иван –царевич и серый волк». С. 11-19

1

Чтение вслух плавно, целыми словами.

Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ текста с позиций особенностей жанра.

Сравнение и характеристика особенностей прочитанного

фольклорного произведения.

Формулирование простых

выводов. Конструирование монологического высказывания на заданную тему

04.09


Законы волшебной сказки. Русская народная сказка «Иван –царевич и серый волк». С. 20_22

В. Васнецов «Иван_царевич на Сером волке». Сочинение о картине.

С. 178 (Картинная галерея)

1

Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Сравнение и характеристика особенностей волшебной народной сказки.

Анализ средств выразительности, используемых в сказках, с целью выявления особенностей этого жанра.

Формулирование выводов

08.09


Отражение в сказке древних представлений о мире. Русская народная сказка «Летучий корабль». С. 22–24

1

Упражнение в восприятии

сочинения на слух. Чтение вслух плавно, целыми словами.

Выразительное чтение с анализом использования разной

интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Анализ текста с позиции особенностей жанра народной

волшебной сказки.

Сравнение с другими волшебными сказками и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения.

Формулирование простых

выводов

10.09


Отражение в сказке древних представлений о мире. Русская народная сказка «Летучий корабль». С. 24–27

Испытания сказочного героя.

С. 28–32

1

Чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Анализ текста с позиции особенностей жанра, необычных, отличающих только эту сказку деталей.

Характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге. Формулирование простых выводов

11.09


Пословицы и поговорки о качествах человека. . С. 32

1

Рассматривание книги.

Презентация одноклассникам читательского отзыва.

Упражнение в восприятии

информации на слух.

Чтение и толкование пословиц.

Деление пословиц на группы

по смыслу, по времени возникновения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика особенностей построения пословиц.

Формулирование выводов о построении пословиц

15.09


Подвиги Геракла. С. 33–38; с 180

(Картинная галерея)

1

Упражнение в восприятии

информации на слух.

Формулирование вопросов.

Презентация своей работы

одноклассникам, ответы на вопросы об использованных путях поиска информации и оформлении найденного (ссылки).

Чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнение мифологических

представлений разных народов на основании информации учебника и информации, предоставленной учителем или учениками. Определение настроения про_

изведения изобразительного

искусства (скульптуры)

17.09


Подвиги Геракла. Образ Кербера. С. 39–44

1

Припоминание и рассказ без опоры на учебник сведений,

почерпнутых из ранее изученных мифов, выделяя схожее.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Упражнение в постепенном

увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Определение особенностей

произведения, позволяющих

судить о верованиях древних.

Формулирование простых выводов.

Нахождение аналогии между

мифологическими представлениями и тем, как они трансформировались в сказках.

Нахождение и зачитывание

в тексте частей, подтверждающих или опровергающих суждение.

Объяснение, толкование современного понимания устойчивых выражений

18.09


Подвиги Геракла.

Мотивы мифов, позднее отразившиеся в волшебных сказках. С. 180 (Хрестоматия)

1

Накопление опыта по описанию книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке.

Участие в диалоге в групповой работе по заданной теме, с активным использованием изученных терминов.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Упражнение в постепенном

увеличение скорости чтения

в соответствии с индивидуальными возможностями.

Определение особенностей

произведения, позволяющих

судить о верованиях древних.

Формулирование простых

выводов

22.09


Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины. «Как Илья из Мурома богатырём стал» Картина В. Васнецова

«Гусляры». С. 45–48;

с. 181 (Картинная галерея)


1

Восприятие произведения

живописи.

Определение настроения живописного произведения,

предугадывать настроения,

особенностей фольклорного

произведения.

Упражнение в восприятии

произведения на слух и при чтении про себя.

Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения.

Объяснение особенностей

языка былины.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Нахождение и зачитывание

частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение текста

с передачей особенностей

жанра

24.09


Черты древней сказки и исторические подробности в былине. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» Сравнительный анализ

Картин художников

М. Врубеля «Богатырь» и В. Васнецова «Богатыри». С. 49–54; с. 182–183

(Картинная галерея)

1

Пересказ былины близко к тексту с передачей особенностей ее языка, напевности.

Высказывание оценочных

суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Характеристика книги, ее

соответствие определенной тематике.

Участие в презентации результатов групповой работы,

с активным использованием

изученных терминов, участие в диалоге.

Упражнение в восприятии

произведение на слух и при чтении про себя.

Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения.

Объяснение особенностей

языка былины.

Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста.

Нахождение и зачитывание

частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение

текста, с передачей особенностей жанра.

Определение настроения живописного произведения,

сравнение его с настроением

литературного произведения.

Создание текста (анализ репродукции картины)

25.09


Мотивы былины в художественном произведении. А Толстой «Илья Муромец», К. Ушинский «Никита Кожемяка» Приметы исторического времени в былине «Никита Кожемяка». С. 54–58

1

Участие в анализе работ.

Упражнение в восприятии

произведения на слух и при чтении про себя.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Сравнение былины и авторского произведения, написанного по мотивам былины, для уточнения жанровых особенностей.

Нахождение частей текста,

которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге.

Выразительное чтение текста, с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Упражнение в постепенном

увеличении скорости чтения

в соответствии с индивидуальными возможностями

29.09


Бытовые сказки. «Что дальше слышно», «Как Иван –дурак дверь стерёг», «Кашица из топора» ». С. 59–62

1

Восприятие и адекватное

оценивание работ одноклассников, формулирование вопросов по сделанной работе.

Адекватное восприятие оценки своей работы.

Упражнение в восприятии

произведения на слух и при чтении про себя.

Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения.

Объяснение особенностей

языка былины.

Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста.

Нахождение и зачитывание

частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение текста, с передачей особенностей

жанра

01.10


Мотивы бытовой сказки в художественном произведении. С. Маршак «Сказка про короля и солдата» Бытовые сказки. «Что дальше слышно», С. 63–65

1

Восприятие и адекватное

оценивание (и адекватно

воспринимать оценку своей

работы) работ одноклассников, формулирование вопросов по сделанной работе.

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Определение жанра, харак_

теристика жанровых особенностей произведения.

Объяснение особенностей языка бытовой сказки.

Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста.

Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Участие в диалоге.

Выразительное чтение стихотворного текста, нахождение в нем сходства и различия с бытовыми сказками

02.10


Особенности авторской сказки. Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» С. 66–75

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,

смысловых пауз.Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов, активное использование литературоведческих

терминов в сравнительном анализе текстов. Участие в диалоге.

Выразительное чтение текста, с интонационной передачей чувств героя, авторского и своего отношения

к описываемому

06.10


17-18

Образ стойкого солдатика в произведениях современных писателей (по материалам хрестоматии или по выбору учителя). Сочинение-рассуждение «Кто может совершить подвиг»

2

На написание и анализ (или подготовку) сочинений- рассуждений можно потратить два часа, а можно один, а второй посвятить анализу произведений (в хрестоматии или по выбору учителя)

08.10

09.10


«Проверь себя» как итоговый урок темы. С. 76

1

Упражнение в восприятии текстов на слух. Оценивание оформления проектов. Анализ текстов. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов

13.10


Пленительные напевы


Понятие «классическая» поэзия. Анализ портрета А.С. Пушкина работы О. Кипренского.

Особенности художественного мира, созданного в стихотворении В.А. Жуковского «Там небеса и воды ясны!». С. 78–79; с. 184

(Картинная галерея)

30 ч


1



Упражнение в восприятии

учебной информации.

Выделение главного, того,

что необходимо запомнить.

Рассматривание картины,

определение настроения живописного произведения.

Уяснение смысла символики, использованной в картине. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины).

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз –логических и психологических.

Выразительное чтение стихотворного текста

15.10


Разные образы родины. А.С. Пушкин «Москва… Как много в этом звуке…». Картина А. Лентулова «Василий Блаженный». С. 80–81; с. 185

(Картинная галерея)

1

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Оценка достоинств декламации или выразительного чтения учеников.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии

с нормами речевого этикета).

Презентация сообщения, подготовленного группой.

Упражнение в восприятии и оценивании информации

на слух и с опорой на изобразительный ряд.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому

16.10


Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино». С. 82–86

1

Декламация стихотворения. Выразительное чтение сти­хотворения.

Оценка достоинств декламации или выразительного чтения учеников.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Презентация сообщения, подготовленного группой. Упражнение в восприятии и оценивании информации на слух и с опорой на изобразительный ряд. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому

20.10


Образ рассказчика в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино». Художественные особенности стихотворения. С. 82–86

1

Ответы на вопросы по содержанию стихотворения, анализ образа главного героя, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Построение предположения, доказательство или опровержение высказанного суждения.

Объяснение (или восприятие объяснения учителя) поэтических образов, выбора слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

22.10


Позиция автора, «спрятанная» за иносказанием. Басня И.А. Крылова «Слон и Моська». С. 87–88

1

Декламация стихотворных отрывков. Оценивание достоинств декламации. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Формулирование морали басни. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

23.10


ПДД Особенности жанра басни (на материале классических басен или басен современных авторов). Библиотечный урок или обобщающий урок (на выбор учителя)

1

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Уточнение жанровых особенностей басни.

Нахождение частей текста, которые подтверждают вы­сказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение басен, декламация их, участие в инсценировании

2 четверть

05.11


Выразительность поэтического образа, созданного Н.А. Некрасовым. Отрывок из поэмы «Крестьянские дети». С. 89–90

1

Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Зачитывание цитат из текста, подтверждающих или опровергающих высказанное суждение.

Нахождение в тексте особенностей средств художественной выразительности, которыми автор создает образ «мужичка». Анализ ритма, темпа стихотворения.

Выразительное чтение текста с анализом.

06.11


Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. Два мира Ваньки Жукова (по рассказу А.П. Чехова «Ванька»). С. 91–99

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своего суждения. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов.

Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения.

10.11


Сравнительный анализ картин А. Венецианова «Жнецы» и В. Маковского «Свидание». С. 101; с. 186–187 (Картинная галерея)

1

Рассматривание картин. Определение настроения жи­вописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картин.

Создание устно текста (анализ репродукции картины)

12.11


Художественный мир рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче». Композиция, система героев. С. 101–105

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Описание героя, его портрета, окружающей обстановки.

Нахождение и зачитывание

частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своей мысли.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.

Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

13.11


Два мира в рассказе Л.Н. Андреева «Петька на даче». С. 105–111

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге.

Наблюдение, описание изменений во внешности, поведении героя.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своей мысли.

Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

17.11


Главный герой рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче»: его возрождение и возвращение. С. 111–115

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализ сюжета с делением текста на части, озаглавливание частей.

Определение момента, который является кульминационным.

Описание изменения внешности и поведения героя.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выраже­ния своей мысли. Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов.

Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

19.11


Репродукции картин М. Доброжицкого «Окно парикмахерской» и М. Шагала «Окно»

1

20.11


Особое восприятие реального времени. Ф.Тютчев «Смотри, как роща зеленеет» С. 116–117

1

Упражнение в восприятии произведения на слух.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализ образа, созданного в стихотворении.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз –логических и психологических.

Выразительное чтение стихотворного текста

24.11


Образ реального мира в волшебной сказке Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король» (по материалам Хрестоматии или книги из библиотеки). С. 117

1

Упражнение в восприятии учебной информации на слух.

Упражнение в восприятии

произведения в исполнении

учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Построение предположения о характерах персонажей,

дальнейшем развитии сюжета (ориентируясь на принадлежность произведения к авторской сказке).

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное

суждение.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

26.11


Реальное и чудесное в волшебной сказке Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». С. 118–125

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя, учеников или при самостоятельном

чтении.

Оценивание своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Описание особенностей поведения героини и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Формулирование простых выводов.

Выразительное чтение текста с интонационной передачей чувств героя, авторского и своего отношения к описываемому

27.11


Особенности волшебного мира в авторской сказке. С. 126–130

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя, учеников или при самостоятельном

чтении.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Формулирование простых выводов.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение текста с интонационной передачей чувств героя, авторского и своего отношения к описываемому

01.12


37-38

Наедине с книгой. Вставная «Сказка о твердом орехе» Э.Т.А. Гофмана (по материалам Хрестоматии или книги)

2

Упражнение в восприятии на слух произведения в испол­нении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чу­десности или реальности. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов.

Выразительное чтение текста.

Рассматривание книг, выбор книг по заданным критериям

03.12

04.12


М. Я. Бородицкая «В школу!» Мир драмы. Общее представление о пьесе (на примере «Двенадцати месяцев» С.Я. Маршака). С. 131–142

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение особенностей драматического произведения.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета (ориентируясь на сказочные мотивы).

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки Королевы, языковые средства, используемые в произведении, отношение автора к героине).

Зачитывание частей текста, доказывающих высказанное суждение, с акцентом на выборе конкретного слова из синонимического ряда.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

08.12


40-42

Характеры героев и персонажей пьесы. (Один из этих уроков можно целиком посвятить постановке одной из картин пьесы или пьесы целиком.) С. 143–156

3

Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Участие в диалоге. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Предположение о дальнейшем развитии сюжета. Анализ текста, уточнение, расширение выводов, сделанных ранее: сказочные мотивы, отражение мифологических представлений в произведениях современных авторов, особенности построения произведения, сюжет, внешность, речь и поступки главной героини и персонажей, языковые средства, используемые в произведении, авторское отношение. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Выразительное чтение, участие в инсценировке

10.12

11.12

15.12


Сложное чувство единения со всем миром, понимание, приятие, любовь по стихотворению

Саши Чёрного «Рождественское». С. 157–158

1

Восприятие и анализ презентации творческих работ, высказывание оценочных суждений.

Восприятие учебной информации. Выделение главного,

того, что необходимо запомнить.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Подготовка к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз –логических и психологических.

Выразительное чтение стихотворного текста

17.12


Промежуточная контрольная работа за 1 полугодие.

1

Самостоятельное выполнение задания. Обмен мнениями. Обсуждение высказанных суждений

18.12


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

1

22.12


46-47

Фантастические существа с челове­ческими характерами в сказке Т. Янссон «Ель». С. 159–170

2

Декламация стихотворения.

Упражнение в восприятии произведения на слух.

Оценивание достоинств декламации, выразительного чтения учеников.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии на слух авторской сказки в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение настроения, главной мысли произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Построение монологического высказывания.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении

24.12

25.12


48-49

Интегрированная комплексная контрольная работа

2


1 декада сентября




Огонь волшебного рассказа


Поэтические образы, выражающие привязанность к родным местам. Д. Кедрин. «Я не знаю, что на свете проще» С. 4–6; с. 163 (Картинная галерея)

24 ч.


1



Упражнение в восприятии текста вступительной статьи автора учебника.

Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию стихотворного произведения.

Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Вычленение системы образов стихотворения, нахождение

средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому.

Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел выразить художник, анализ выразительных средств изобразительного искусства.

Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства.

Участие в диалоге



Особенности авторской сказки по сравнению с народной (по произведению П.П. Бажова «Огневушка-Поскакушка»). Основные мотивы и главная мысль. С. 7–10

1

Упражнение в восприятии произведения в исполнении

учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, рассказчик, своеобразие его речи).

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное

суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Определение жанровой принадлежности произведения,

его специфики



П.Бажов «Огневушка-Поскакушка»

Нравственные проблемы. . С. 10–13

1

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Описание особенностей поведения и характера героев.

Выразительное чтение текста, с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное

суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников



П.Бажов «Огневушка-Поскакушка». Особенности композиции авторской сказки. С. 14––25

1

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Описание особенностей поведения и характера героев.

Выразительное чтение текста

с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников



Художественный мир стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога». Особенности рифмовки. С. 26–27

1

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении.

Определение настроения произведения.

Объяснение выбора рифм,

используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических.

Выразительное чтение (или

наизусть) стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения



Художественные образы в сти­хотворении А.С. Пушкина «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...». Понятие о видах рифмы. Три вида рифм – три разных образа. С. 27–28

1

Выразительное чтение стихотворения.

Презентация иллюстраций к стихотворению «Зимняя дорога» одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.



Мир «детей» и мир «взрослых» в рассказе А.Чехова «Белолобый» С. 29–38

1

Упражнение в восприятии

текста на слух и при самостоятельном чтении.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Упражнение в постепенном

увеличении скорости чтения

в соответствии с индивидуальными возможностями.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное

суждение.

Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, языковые

средства, используемые в произведении.

Нахождение и зачитывание цитат из текста в подтверждение или опровержение высказанного суждения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге



Комическое и драматическое в рассказе А.Чехова «Белолобый» С. 29–38

1



Красота и выразительность пушкинского стиха. А Пушкин «Зимнее утро» С. 39–40

1

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения произведения целиком и по строфам.

Нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Нахождение в тексте средств художественной выразительности.

Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора

поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Зависимость от нее настроения, системы поэтических образов, использования вида рифм.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических.

Выразительное чтение стихотворного текста



Необычное восприятие мира. А.Куприн «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях» С. 41–47

1

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Оценка достоинств выразительного чтения учеников, декламации.

Упражнение в восприятии

произведения в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализ текста: внешность, «речь» и поступки героя.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение



Нравственные уроки рассказа А.И. Куприна «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях». Картина Б. Кустодиева «Портрет дочери Ирины с собакой Шумкой».

С. 41–47; с. 164 (Картинная галерея)

1

Ответы на вопросы по содержанию рассказа.

Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Описание особенностей поведения и характера героев.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Построение монологического

высказывания на заданную тему с подкреплением высказанных суждений текстом.

Выразительное чтение текста

рассказа.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Определение настроения живописного произведения.

Объяснение, что хотел выразить художник, используя

необычные средства изобразительного искусства.

Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства



Бережное отношение к миру в шуточной интерпретации Саши Чёрного «Что ты тискаешь утенка?..». С. 48

1

Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии стихотворения в исполнении учителя или учеников и при самостоятельном чтении. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для раскрытия нравственного содержания, для создания комического эффекта. Выразительное чтение стихотворения с интонационной передачей своего отношения к изображенному



Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Художественные особенности повествования. Главный герой. Его характер. С. 49–53

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в испол­нении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя. Построение монологического высказывания на заданную тему.

Нахождение частей текста, которые подтверждают вы­сказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Художественные особенности повествования. Событийный план повести. С. 49–54

1

Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



Исцеляющая сила мечты и любви (по рассказу А.И. Куприна «Слон»). С. 55–67

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самосто­ятельном чтении. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев).

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жиз­ненным опытом. Построение монологического высказывания. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением смысловых пауз



Мир глазами ребёнка. Взаимопонимание взрослых и детей (по рассказу А.Куприн «Слон») С. 55–67

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев).

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.

Построение монологического

высказывания.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением смысловых

пауз



Необычный взгляд на мир. Стихотво­рение

Н.Н. Асеева «Февраль». С. 69

Образы родной природы в картине А. Саврасова «Грачи прилетели». с. 165 (Картинная галерея)

1

Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств.

Построение письменного высказывания

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в испол­нении учителя или учеников.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Анализ поэтических образов стихотворения. Самостоятельный поиск в тексте известных средств художественной выразительности.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста



Эмоциональное состояние героя. Чудесное весеннее преображение. А Ахматова «Перед весной», П Пришвин «Земля показалась». С. 70 –72

1

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Оценивание достоинств выразительного чтения учеников, декламации.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского

отношения к изображаемому.

Анализ поэтических образов стихотворения.

Самостоятельный поиск в тексте известных средств художественной выразительности.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения



Мир семьи, истоки душевной открытости в рассказе Ю.Я. Яковлева «Мама». С. 72–74

1

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонацион­ным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жиз­ненным опытом. Построение монологического высказывания



Искусство – мир сокровенных чувств, впечатлений, переживаний. Картины П. Филонова «Семья крестьянина», А. Матисса «Семейный портрет», стихотворение В.Д. Берестова «Семейная фотография». С. 74–75; с. 166–167 (Картинная галерея)

1

Определение настроения живописного произведения. Понимание того, что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Анализ поэтических образов стихотворения. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения



Лирический герой В.Д. Берестова в стихотворении «Разлука». С. 76

1

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в испол­нении учителя или учеников.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения



Разнообразие интонации в рассказе В.Ю. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». С. 77–81

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или при чтении самостоятельно.

Восприятие юмора, иронии в литературе.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя и персонажей.

Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Формулирование простых выводов.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге



Работа с аннотацией. Н.Носов «Федина задача» С. 82–85

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или при самостоятельном чтении.

Восприятие юмора, иронии в литературе.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге



«Проверь себя». С. 86

ПДД Мир глазами пешехода и водителя

1

Самостоятельное выполнение задания. Обмен мнениями. Обсуждение высказанных суждений



Все, что сердцу мило


Тайны поэзии. А.Фет. «Это утро…». Образ весны и ручья. Н. Матвеева «В лощинах снег» С. 88–90

29


1



Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского

отношения к изображаемому.

Определение в тексте способов создания такого настроения: рисунок рифмы, точность, яркость, выбранных поэтом слов.

Анализ поэтических образов

стихотворения.

Самостоятельный поиск в тексте известных средств художественной выразительности.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения



Образ весны и ручья в стихотворении Н.Н. Матвеевой «В лощинах снег…». С. 89–90

1

Декламация стихотворения или выразительное чтение. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя и при са­мостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного стихотворного текста. Анализ образов, созданных в стихотворении. Определение настроения про­изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснение выбора слов, использованных в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Сравнение стихотворений разных авторов, посвященных одной теме. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия.

Выразительное чтение стихотворного текста



Мир авторской сказки С.Г. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». С. 90–92

1

Упражнение в восприятии текста.

Определение настроения произведения.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге.

Анализ текста, уточнение причин поступков героев сказки.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Характеристика особенностей прочитанного произведения: выразительные поэтические образы в прозаическом тексте.

Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения



Сосредоточенность на эмоциональном состоянии героя. С.Г. Козлов «Лисичка». С. 93–95

1

Декламация или выразительное чтение стихотворения.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии текста.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Формулирование главной мысли произведения.

Нахождение и зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих

высказанное суждение.

Объяснение причин, по которым автор описывает те или иные действия героев.

Выразительное чтение текста

с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения



Секреты творчества. По стихотворению К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи» и картине М. Шагала «Над городом». С. 96; с. 168 (Картинная галерея)

1

Презентация читательского отзыва.

Формулирование вопросов.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.

Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов,

используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения.

Выразительное чтение стихотворного текста.

Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства



Выражение подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений, которыми поэт делится с читателем (по стихотворению М.И. Цветаевой «Красною кистью…», хокку японских поэтов). С. 97–98

1

Выразительное чтение стихотворения.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста.

Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому



Урок- праздник поэзии. Читаем хокку. С. 97–98

1

Выразительное чтение стихотворения.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста.

Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому



Необычный герой и необычный мир в художественном произведении: Ю. Коваль «Писатель-путешественник» С. 99–102

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при чтении.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге.

Анализ текста: внешность, речь и поступки персонажей, повествователь, его интонации.

Чтение вслух плавно, целыми словами.

Чтение с разной мотивацией для постепенного увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями



Портрет творческого человека. Ю.И. Коваль «Писатель-путешественник» (по материалам Хрестоматии или по выбору учителя). С. 99–102

1

Упражнение в восприятии текста на слух или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содер­жанию прочитанного. Характеристика книги. Нахождение книги по опре­деленной тематике в школьной библиотеке



Сложное чувство одиночества, душевного непокоя, творческого порыва в стихотворении М.Лермонтов «Парус» С. 103

1

Упражнение в восприятии произведения на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста.

Анализ образов, созданных в стихотворении.

Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения,

для создания поэтических образов.

Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия.

Выразительное чтение стихотворного текста



Система образов в рассказе В.П. Крапивина «Старый дом». Рождение творческого взгляда на мир. С. 104–106

1

Декламация стихотворения.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своего суждения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



Романтический мир современного подростка. В.П. Крапивин «Старый дом». С. 106–111

1

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Характеристика персонажей(внешность, речь и поступки, языковые средства, используемые в произведении),предположение о дальнейшем развитии сюжета.

Нахождение частей текста, доказывающих высказанноесуждение.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Соотнесение впечатлений от прочитанного со своим жизненным опытом.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



Фантастический мир в рассказе В.П. Крапивина «Старый дом». Говорящие детали. С. 111–115

1

Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Описание характеров персонажей, предположение

о дальнейшем развитии сюжета.

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное

суждение.

Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



Строим воздушные замки. Е. Баратынский Чудный град», А. Фет «Воздушный город», С. 120

1

Презентация отзыва (аннотации).

Формулирование вопросов.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии на слух стихотворений в исполнении учителя.

Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении, для выражения главной мысли стихотворения.

Выразительное чтение стихотворного текста



Строим воздушные замки (по стихо­творению Б.В. Заходера «Воздушные замки» и картине М. Чюрлёниса «Корабли»). С. 121–122; с. 169

(Картинная галерея)

1

Презентация иллюстрации. Формулирование вопросов. Выразительное чтение стихотворения.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в испол­нении учителя. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства



Авторская сказка- повесть. С.Прокофьева «Лоскутик и облако» Проблематика и основное содержание С. 122–125

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своей мысли.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



Композиция и система образов в авторской сказке- повести С.Прокофьева «Лоскутик и облако» С. 125–131

1

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Описание героев (внешность, речь и поступки, языковые средства, используемые в произведении), предположение о дальнейшем развитии сюжета.

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



Изобразительно-выразительные средства в авторской сказке-повести С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако». С. 131–136

1

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Описание характеров персонажей, предположение о дальнейшем развитии их отношений.

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



Авторская сказка-повесть С.Л. Про­кофьевой «Лоскутик и Облако». Домысливание сюжета, развитие характеров героев. С. 136–144

1

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Анализ отрывка текста: поэтическое описание.

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



Жизненное кредо: Н.Н. Матвеева «Я мечтала о морях и кораллах...», картина А. Матисса «Красные рыбы». С. 144; с. 170 (Картинная галерея)

1

Презентация отзыва.

Формулирование вопросов.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.

Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов,

используемых в произведении, для выражения главной мысли стихотворения.

Выразительное чтение стихотворного текста.

Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства



Поэтическое кредо: B.Хлебников «Мне мало надо!..», Т.М. Белозеров «Кладовая ветра». C. 145

Сочинение по картине В. Поленова

«Московский дворик».С. 146; с. 171

(Картинная галерея)

1

Выразительное чтение стихотворения.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии на слух стихотворений в исполнении учителя.

Объяснение выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для

выражения главной мысли стихотворения



Шутя, говорим о серьезном (на материале рассказа В.Ю. Драгунского «Куриный бульон»). С. 146–153

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение самостоятельно.

Восприятие юмора, иронии в литературе.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Описание героев, их поступков, речи.

Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Формулирование простых выводов.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге



96-97

Гуляем по просторам Интернета: знакомство с интернет-ресурсами: литературным журналом «Кукумбер», электронными библиотеками

2

Желательно провести данный урок в компьютерном классе, с тем чтобы каждый смог ознакомиться с электронными ресурсами, на­учиться быстро находить книгу, пользуясь поисковыми системами разных библиотек



98-99

Твое место в мире школы, города, страны (на материале фантастических произведений Е.С. Велтистова, А.И. Мошковского). С. 153–157

2

Упражнение в восприятии текста.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают

высказанное суждение.

Характеристика книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз



Размышления об истории, о времени и о себе (на материале притчи Ф.Д. Кривина «Часы, минуты, секунды»). Образ времени в скульптурах С. Дали. С. 157; с. 172–173 (Картинная галерея)

1

Упражнение в восприятии текста притчи на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию текста.

Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Рассмотрение системы образов притчи, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому.

Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел выразить скульптор, анализ средств изобразительного искусства.

Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства.

Участие в диалоге

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию текста.

Нахождение в тексте ответов

на вопросы



Нельзя терять высоту. Духовно-нравственный урок притчи В.А. Солоухина.

Стихотворение «Мерцают созвездья...». С. 158–159

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при само­стоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы



Резерв

1







  1. Материально-техническое обеспечение

учебного предмета «Литературное чтение».


. -Самара: Учебная литература; Федоров, 2013.

К

Хрестоматия по литературному чтению. 4 кл. / Автор-составитель В.Ю. Свиридова. - Самара: Учебная литература; Федоров, 2013.

Ф

Итина Л.С., Кормишина С.Н. Волшебные точки: Рабочие тетради для 4 класса.- Самара: Учебная литература; Федоров, 2013.

Д

Поурочно-тематическое планирование, 4 кл. / Автор составитель Э.В. Березина.- Самара: Учебная литература; Федоров, 2013.

Д

О.В. Бородина, А.В. Синицкая. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение» 4 класс. - Самара: Учебная литература; Федоров, 2014.

Д

Печатные пособия

Портреты поэтов и писателей

Д

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства



Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Д

Магнитная доска

Д

Экспозиционный экран

Д

Персональный компьютер

Д

Мультимедийный проектор

Д

Документкамера

Д

Мимио-доска

Д

Демонстрационные пособия

Репродукции произведений живописи

Д

Иллюстрации к произведениям

Д

Экранно-звуковые пособия

Фонохрестомания

Д

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование




1



Автор
Дата добавления 10.08.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров66
Номер материала ДБ-153709
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх