Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению. Программа "Гармония", 1 класс.

Рабочая программа по литературному чтению. Программа "Гармония", 1 класс.

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13»



СОГЛАСОВАНО:

УТВЕРЖДЕНО:



Руководитель МО _______________/Балахчева Т.А./

Приказ от «____» _____________________________2015 г. № _____



Заместитель директора по УВР ______/Канюкова Т.И../

Директор ______________________________________ /Канаев И.В./







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



по предмету «Литературное чтение»

(уровень начального общего образования)


Класс – 1 (срок реализации программы 2015 - 2016 учебный год)





Учитель – ____________________




Количество часов в неделю – 4



Количество часов в год – 132


Программа разработана на основе авторской программы «Литературное чтение. 1 – 4 классы» О. В. Кубасова (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2013 год), утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.







Прошла экспертизу на заседании методического совета. Протокол от «____» __________________2015 г. № ____


Содержание





  1. Пояснительная записка

  2. Общая характеристика учебного предмета, курса

  3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

  4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

  5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

  6. Содержание учебного предмета, курса

  7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся начального общего образования

  8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

  9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.























  1. Пояснительная записка


Данная рабочая учебная программа по курсу «Литературное чтение» в начальной школе разработана в соответствии с:

  • Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.

  • Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009) с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г.

  • Авторской программы «Литературное чтение 1 – 4 классы» О. В. Кубасова (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2013 год). Приказ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31.03.2014 г. № 253

  • Положением о порядке разработки и утверждения рабочей программы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 13» (Приказ от 30.08.2013 г. № 472 «Об утверждении локальных нормативных актов»)

  • Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «СОШ № 13» (Пр. № 504 от 30.08.2013 г.; пр. № 570 от 29.08.2014 г.)

  • Учебным планом МБОУ «СОШ № 13» (Пр. № 539 от 29.08.2014 г.)


Для реализации учебной программы по литературному чтению используется УМК «Гармония»:

  1. Букварь. 1 класс. Мой первый учебник. В 2 частях. Авторы: М. С.Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. Издательство: Ассоциация XXI век 2014 г.

  2. Литературное чтение. Любимые страницы: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений / О.В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014 г.

  3. Рабочая тетрадь к учебнику литературного чтения для 1 класса общеобразовательных учреждений / О.В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014 г.


Программа адресована учащимся 1 класса с разным уровнем подготовки в школе равных возможностей.


Курс состоит из двух блоков: «Литературное чтение. Обучение грамоте» и «Литературное чтение».


Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является:

- создание методических условий для продуктивного обучения чтению детей, имеющих разный уровень дошкольной читательской подготовки.

При этом решаются следующие задачи:

Личностные задачи:

- формирование у детей интереса к первой учебной книге, развитие желания с её помощью учиться, приобретать знания и умения;

- создание условий для зарождения элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;

- формирование любознательности, а для её удовлетворения - стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него.

Метапредметные задачи:

- формирование умения выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;

- формирование умения воспринимать чтение, слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;

- обучение навыкам участия в диалоге, в общей беседе, с выполнением при этом принятых норм речевого поведения, культуры речи; умение задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого.

Предметные задачи:

- формирование навыка плавного чтения по слогам, в простых случаях целыми словами;

- развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса;

- обучение соблюдению правил общения на уроке с использованием типовых этикетных формул в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности;

- формирование умения понимать инструкции учителя, отвечать на вопросы, выполнять задания учебника;

- обучение созданию коротких сообщений под руководством учителя на основе моделей учебника и других литературных источников.


Основными целями изучения блока «Литературное чтение» являются:

- создание условий для формирования всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

- содействие развитию потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствова-ния, а также к творческой деятельности на основе читаемого;

чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности. При этом решаются следующие задачи:

Личностные задачи:

- формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности, самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности;

- развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей; обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей;

- формирование гражданской идентичности личности;

- осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины; формирование привычки к рефлексии, совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);

- формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллективизма;

- развитие мышления, внимания, памяти, творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи:

- формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению;

- приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества;

- формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций;

- формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

- обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве;

- выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи:

- формирование положительной мотивации к чтению;

- создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы;

- развитие воссоздающего воображения;

- обучение адекватному восприятию читаемого;

- обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике;

- совершенствование всех сторон навыка чтения;

- формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал;

- развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения;

- обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности;

- освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;

- формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);

- обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями;

- овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения;

- формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете;

- развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой);

- обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;

- развитие литературных способностей.

Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно- нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.

Учебный материал, реализующий Программу курса, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия.

Курс «Литературное чтение» отличается следующими особенностями:

- широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

- соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче первого года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно- смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся в 1 классе регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.


Данный курс направлен на достижение целей и реализацию задач ООП школы:

Цель ООП НОО: формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения универсальных учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками «портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО.

Задачи ООП НОО:

  • спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в сторогом соответствии с требованиями стандарта;

  • обеспечить целостность образовательного процесса путём создания комфортной развивающей образовательной среды начальной школы;

  • осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы.

  • обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, уме­ний, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Миссия школы: создание социально-педагогических условий для развития личности, способной к самоопределению, социализации и непрерывному самообразованию.


Учебный план школы представляет собой соотношение обязательной части, формируемой в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 80 % от общего нормативного времени, отведённого на предметную область и вариативной частью, которая составляет 20 % и предоставляет возможность проведения образовательных межпредметных модулей. Вводный модуль «Введение в школьную жизнь» рассчитан на 2 недели (10 дней) по 3 урока в день. Всего 30 часов. Проводится в начале учебного года (сентябрь), вписывается в курс «Литературное чтение» - 4 часа.

24 часа выделено на внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу» (24 часа). Цель модуля – углубленно знакомить учащихся с детской литературой и книгой, обеспечивать литературное развитие младших школьников, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, выработать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.

Модуль нацелен на решение следующих задач

  • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

  • учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

  • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;

  • формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

  • обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

  • формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

  • обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

  • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

  • обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

  • работать с различными типами текстов;

  • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

Для формирования интереса к чтению занятия модуля проводятся в разнообразных формах:

  • занятие-спектакль

  • занятие-праздник

  • устный журнал

  • конкурсы

  • литературные встречи

  • литературная гостиная



  1. Общая характеристика учебного предмета, курса.


Введение ребёнка в предметную область «Филология» на­чинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсаль­ных учебных действий: закладываются основы положитель­ного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, пред­ставленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, выска­зывать свои мысли и т. д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения — читательские, языковые, речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующе­го этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соот­ветственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начи­нается последовательное формирование у младших школьни­ков орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

В курсе обучения грамоте в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква».

В связи с работой над словом осуществляется первоначаль­ная группировка по частям речи (без использования терми­нов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используют­ся на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) — пока без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.

В добуквенный период (23 часа) учащиеся осознают речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и изучения. Учатся различать разновидности речи (устная и письменная, деловые сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные действия. Ученики подбирают слова и составляют предложения на основе различных источников. Также составляют небольшие устные высказывания, слушают других, соблюдают правила общения на уроке.


В основной период (68 часов) учащиеся учатся правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным признакам; различать звуки и буквы. При чтении ученики применяют нормы графики (владеют правилами чтения). Учатся читать правильно и плавно по слогам и целыми словами; готовятся к чтению трудных по структуре слов; учатся понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении. Первоклассники учатся создавать высказывания на основе различных источников. Упражняются в выделении из потока речи предложений, по интонации определять их количество; членить предложения на слова. Учатся замечать незнакомые слова и спрашивать об их значении.

На завершающий период отводится 2 часа. К концу курса обучения грамоте ученики правильно именуют все буквы алфавита, называют звуки, которые ими обозначаются; различают звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагают буквы по алфавиту. Читают и понимают тексты, выполняют предлагаемые виды работы, участвуют в обсуждении прочитанного. Учащиеся рассматривают обложки книг, по их элементам учатся предполагать общее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведений с представленными книгами. На последних урока обучения грамоте учащиеся рассказывают о любимых книгах.


Как систематический курс «Литературное чтение» начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте (обучение чтению).

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность. Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста. Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства. Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему. Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно- нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.




  1. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.


Предмет «Литературное чтение» включен в обязательную предметную область, которая призвана решать следующие основные задачи реализации содержания:


Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1.

Филология

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.


Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется:

Год обучения

Количество часов в неделю

Количество учебных недель

Всего часов за учебный год

1 класс

4

33

132

2 класс

4

34

136

3 класс

4

34

136

4 класс

3

34

102




506 часов за курс

1 класс

Период

Количество часов

Количество часов, планируемых для проведения во внеурочной форме (20%)

1-я четверть

36

4

2-я четверть

28

3

3-я четверть

36

12

4-я четверть

32

9

Учебный год

132

28 (межпредметный модуль «Введение в школьную жизнь» и внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»)


В случае выпадения даты урока на праздничные дни, переноса Правительством РФ дней отдыха, введения карантина, актированного дня - прохождение программы обеспечивается за счет увеличения доли самостоятельного изучения / дистанционного обучения на базе информационно-образовательного портала http://sosh13-ugansk.ucoz.ru/index/aktirovannyj_den/0-77


  1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техника чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.


метапредметные

предметные

личностные

1 класс

Метапредметными результатами на конец Обучения грамоте является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;

  • осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы;

  • выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия


Познавательные УУД:

  • разграничивать факты реальной действительности и слова как их названия;

  • осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия;

  • воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;

  • осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями; понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную

Коммуникативные УУД:

  • осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение как способ общения с автором книги;

  • участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;

  • понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;

  • вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.

Предметными результатами на конец Обучения грамоте является сформированность следующих умений:

В области речи, речевой деятельности:

Ученик научится:

  • читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях

  • целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух – 25 слов в минуту);

  • по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

  • спрашивать о значении незнакомых слов;

  • соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);

  • понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

  • под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря


Ученик получит возможность научиться:

  • читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;

  • понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

  • самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

  • при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;

  • под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;

  • участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;

  • строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений


В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):


Ученик научится:

  • слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

  • разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

  • различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й’];

  • выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

  • выделять слоги, различать ударные и безударные;

  • различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один


Ученик получит возможность научиться:

  • выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;

  • различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).


Личностными результатами на конец Обучения грамоте являются следующие умения и качества:

  • появление у детей интереса к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения; осознание новой социальной роли – ученика;

  • зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;

  • формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

  • возникновение интереса к фактам языка и, как следствие, – к самому языку и его дальнейшему изучению;

  • ориентацию на соблюдение морально-этических норм, на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близких, на участие в совместных делах, на помощь сверстникам и т. п.

Метапредметными результатами на конец Литературного чтения является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • организовывать свое рабочее место под руководством учителя

  • определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя

  • определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

  • использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.


Познавательные УУД:

  • разграничивать факты реальной действительности и слова как их названия;

  • осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия;

  • воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;

  • осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями; понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную

Коммуникативные УУД:

  • участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях

  • отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

  • соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить

  • слушать и понимать речь других

  • участвовать в паре.



Предметными результатами на конец Литературного чтения является сформированность следующих умений:

Ученик научится:

  • самостоятельно читать тексты;

  • читать тексты по ролям;

  • отличать поэтический текст от прозаического;

  • понимать заглавие произведения, адекватно соотносить его с содержанием текста;

  • озаглавливать текст путём выбора точного заголовка из предложенных;

  • пересказывать повествовательный текст;

  • распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);


Ученик получит возможность научиться:

  • определять главную мысль текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения;

  • находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя и событие;

  • работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;

  • осознанно выбирать виды чтения (творческое, ознакомительное, изучающее, поисковое) в зависимости от цели чтения;

  • определять сходство и различие произведений разных жанров;

  • устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

  • находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

  • выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;

  • передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

  • осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;

  • составлять несложные монологические высказывания о произведениях.

Личностными результатами на конец Литературного чтения являются следующие умения и качества:

  • ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»

  • уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

  • освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению

  • оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

2 класс

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно организовывать свое рабочее место

  • следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности

  • определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно

  • определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

  • соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

  • использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль)

  • корректировать выполнение задания в дальнейшем

  • оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания

  • отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике

  • сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу

  • подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план

  • определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания

  • находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике

  • наблюдать и делать самостоятельные простые выводы


Коммуникативные УУД:


  • участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки

  • оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

  • читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

  • выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Предметными результатами на конец Литературного чтения является сформированность следующих умений:

Ученик научится:

  • выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

  • отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

  • определять эмоциональный характер текста;

  • выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

  • опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

  • определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

  • формировать тему небольшого текста;

  • работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок;

  • выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

  • определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

  • находить главную мысль, сформулированную в тексте;

  • определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам


Ученик получит возможность научиться:

  • определять сходство и различие произведений разных жанров;

  • использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

  • высказывать и пояснять свою точку зрения;

  • применять правила сотрудничества;

  • выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

  • делать устную презентацию книги (произведения);

  • пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

  • работать с детской периодикой;

  • расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоя­тельной читательской деятельности.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

  • ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»

  • уважение к своему народу, к своей родине

  • освоение личностного смысла учения, желания учиться

  • оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.


3 класс


Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий

  • самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях

  • определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно

  • определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

  • определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов

  • корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе

  • использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

  • оценка своего задания по параметрам, заранее представленным

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала

  • самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников

  • извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

  • представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

  • анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.


Коммуникативные УУД:


  • участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки

  • оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

  • читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

  • выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

  • отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

  • критично относиться к своему мнению

  • понимать точку зрения другого

  • участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Предметными результатами на конец Литературного чтения является сформированность следующих умений:

Ученик научится:

  • понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;

  • работать с толковым словарем;

  • использовать в речи средства интонационной выразительности;

  • составлять образ слова по его элементам;

  • овладевать способом чтения «по догадке»;

  • делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;

  • определять тему и главную мысль произведения;

  • соотносить содержание произведения с языковыми средствами, с помощью которых оно выражено автором;

  • озаглавливать иллюстрации и тексты;

  • составлять простой план произведения;

  • пересказывать подробно, частично, выборочно, творчески;

  • выделять главное и второстепенное в более насыщенных информацией текстах;

  • ставить вопросы к прочитанному;

  • самостоятельно делать подборку книг на заданную тему;

  • выделять такие языковые средства, как сравнение, эпитет, повтор, олицетворение, звукопись и определять их функции в художественной речи;

  • выделять художественные особенности сказок, их структуру;

  • подготовить графическую, музыкальную или словесную иллюстрацию, овладеть приемом словесного рисования сюжетного и пейзажного фрагментов текста;

  • освоить формы драматизации: чтение по ролям, живые картины, произнесение реплики героя с использованием мимики, развернутой драматизации;

  • подготовить творческий пересказ;

  • составить диафильм к небольшому тексту;

  • принимать участие в конкурсе чтецов;

  • составлять собственные высказывания на основе прочитанного.


Ученик получит возможность научиться:

  • умения составлять рассказы на тему;

  • представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;

  • умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности; умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы;

  • находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;

  • умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

  • ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»

  • уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов

  • освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

  • оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей


4 класс


уМетапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать

  • использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы

  • определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку


Познавательные УУД:


  • ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала

  • самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски

  • сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

  • анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

  • самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

  • составлять сложный план текста

  • уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде


Коммуникативные УУД:


  • участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки

  • оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

  • читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

  • выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

  • отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

  • критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

  • понимать точку зрения другого

  • участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Предметными результатами на конец Литературного чтения является сформированность следующих умений:

Ученик научится:

  • осмысленно, правильно и выразительно читать целыми словами минимум 90 слов в минуту, про себя —110 слов в минуту;

  • прогнозировать содержание литературного про­изведения перед чтением и в процессе его первич­ного восприятия;

  • воссоздавать в воображении образы и картины, соответствующие литературному источнику;

  • воспринимать произведения в соответствии с их видо-жанровыми характеристиками;

  • характеризовать персонажи и их взаимоотноше­ния в соответствии с авторским замыслом;

  • различать произведения художественной и познавательной литературы и овладеть разными способами их освоения;

  • воссоздавать образ писателя на основе его произ­ведения;

  • выявлять авторский замысел (идею произведения) посредством анализа сюжета и постижения подтекста;

  • излагать личное мнение о литературном произве­дении;

  • составлять план и пересказ прочитанного текста (подробный, выборочный, краткий, творческий);

  • выделять в познавательном тексте основную и до­полнительную информацию;

  • организовывать собственную читательскую дея­тельность по ознакомлению с большим по объему про­изведением;

  • ориентироваться в детских книгах, используя для этого определенные программой элементы книг, а так­же средства библиографической помощи;

  • пользоваться школьным толковым словарем, спра­вочной литературой и периодической печатью для де­тей;

  • пользоваться основными средствами интонацион­ной выразительности (сила голоса, мелодика, темпо-ритм, пауза, эмоциональный тон) для передачи в форме устной речи характера произведения и особенностей его персонажей;

  • использовать дополнительные средства вырази­тельности (пластика, мизансцена, реквизит) при инсце­нировании литературных произведений; иллюстрировать литературное произведение в словесной, графической, музыкальной формах;

  • составлять творческий пересказ литературного произведения посредством изменения и дополнения текста, а также от другого лица;

  • создавать небольшие устные сочинения на осно­ве литературных впечатлений


Ученик получит возможность научиться:

  • осознавать основные духовно-нравственные  ценности человечества;

  • воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

  • применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия; 

  •  испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

  • уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

  •  бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

  • воспринимать художественную литературу как вид искусства;

  • соотносить литературу с другими видами искусства;

  • испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

  • развивать способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

  • определять сходство и различие произведений разных жанров;

  •  осознанно  выбирать виды чтения (ознакомительное, детальное (изучающее), поисковое, выборочное) в зависимости от цели  чтения;

  •  использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

  • выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

  •  высказывать и пояснять свою точку зрения;

  •  применять правила сотрудничества;

  • работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;

  • находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;

  •  понимать особенности некоторых типов композиции;

  • выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

  •  цитировать (письменно);

  •  осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;

  • писать изложения;

  • создавать   прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);

  • делать устную презентацию книги (произведения);

  • пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

  • работать с детской периодикой;

  • расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт  самостоятельной читательской деятельности

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

  • ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

  • уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов

  • освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута

  • оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.



  1. Содержание учебного предмета, курса.


Обучение грамоте


Название раздела

Содержание

Речь, практика речевой деятельности


Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство). Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.

Предложение и слово


Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.

Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).

Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Фонетика


Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги. Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения. Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.

Графика


Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Чтение


Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг.











РАЗДЕЛ

СОДЕРЖАНИЕ

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс


Виды речевой деятельности


Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.



Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.


Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; осознание цели и определение последовательности построения речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному научно-познавательному и художественному произведению.


Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей.

Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.


Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения.
Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение «про себя»

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Чтение вслух

Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Формирование способа чтения «по догадке».

Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произ­ведения в целом.

Чтение «про себя»

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.


Чтение вслух

Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм.

Чтение «про себя»

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Выбор вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.


Чтение вслух

Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.

Чтение «про себя»

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы, используя текст.



Работа с разными видами текста


Осознание того, что литературное произведение создано кем-то: (народом, конкретным чело­веком), т.е. преодоление «наивного реа­лизма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.


Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.

Развитие способности к антиципации.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.



Общее представление о разных видах текстов: художественных, учебных, научно-познавательных и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения.

Определение темы текста, главной мысли.

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление вербального плана.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.


Полноценное восприятие доступ­ных возрасту литературных произведений разных жанров.

Общее представление о разных видах текстов: художественных, учебных, научно-познавательных и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры.

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление плана (вопросного, цитатного, самостоятельно сформулированными повествовательными предложениями). Составление сложного плана.

Умение работать с разными видами информации.

Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный) и произведений разных (изучаемых) жанров.

Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.


Работа с текстом художественного произведения


Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка

из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова.

Чтение по ролям, драматизация.


Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи произведения.

Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения. Выявление роли авторского присутствия в произведении.

Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.

Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.

Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.

Понимание заглавия произведения.

Понимание содержания текста и его подтекста; выявление отношения автора к тому, о чем идет речь, и осознание собственного отношения к тому, что и как написано.

Подробная характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств из прочитанного текста. Выявление причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою.

Характеристика исторического героя – защитника родины. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.

Соотношение содержания произведения с теми языковыми средствами, при помощи которых оно выражено автором. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построений предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция).

Составление плана (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествовательных предложений).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий – от другого лица и по измененному плану), рассказ по иллюстрациям и по репродукциям картин.

Описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-познавательными текстами

Понимание заглавия произведения. Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор главного в содержании текста. Подробный и выборочный пересказ текста.

Определение темы и главной мысли текста.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построений предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция).

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Характеристика исторического героя – защитника отечества. Осознания понятия «Родина».

Выделение опорных (ключевых) слов текста.

Составление плана. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ.

Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным.

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Умение пользоваться приемами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения.
Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.

Работа с учебными и научно-познавательными текстами

Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста.

Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать ее.



Библиографическая культура


Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.

Умение ориентироваться в характере книги
по ее обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник знаний. Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.


Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.


Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная, художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возможно­стям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата книги.



Говорение (культура речевого общения)


Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.


Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.


Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения: необходимости понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному).

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Освоение монолога как формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средства языка для создания собственного устного высказывания.

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений из повседневной жизни, литературного и живописного произведения в виде описания, рассуждения, повествования. Построение плана собственного высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка с учетом особенностей монологического высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания.

Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании, рассуждении, повествовании).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.


Письмо (культура письменной речи)




Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация.

Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка.


Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов письменной речи: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.

Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, выражение темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).



Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом параллельно с фольклорным произведением дается его литературный аналог. Кроме того в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и лите­ратурного разнообразия.


Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).

Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения.

Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая думаем».

Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».

В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.

При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.

Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.

На базе сформированного за время обучения во втором классе навыка чтения, в третьем классе на первый план выходят задачи приобщения детей к основам литературы как искусства слова и создание при этом условий для постижения ребенком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения третьеклассников весьма широк: фольклорные и литературные художественные произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного возраста и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные произведения разных стран и народов, бо́льшую часть которых составляют произведения русской литературы.


В четвертом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных ви­дов и жанров: гимн, сказки (народные и литературные), бы­лины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная литература, повесть.



Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)


Накопление, обобщение и систематизация жанро­вых и тематических литературных впечатлений.

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, песня, пословица, небылица, побасенка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.

Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.

Общее представление о жанре басни.

Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.


Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.

Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в силу внимания к личности автора).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение автора к герою.

Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.


Накопление разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические и лирические стихотворения, очерки) – общее представление о жанрах, особенностях построения и выразительных средствах.

Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики, умение отличать сказку от рассказа.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).


Практическое освоение особенностей лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка — рассказ, басня — сказка, рассказ — повесть, сказка — сказочная повесть, рассказ — стихотворение, пьеса — рассказ, пьеса — сказка, былина — сказка, миф — сказка, очерк — рассказ.

Умение элементарно классифицировать сказки. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).

Представление о различных разновидностях рассказов (о подвигах, о детях, о животных, философские, юмо­ристические, исторические).

Общие представления о своеобразии лирики: пей­зажной, юмористической, философской, романтической.

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Знание некоторых приемов художественной композиции.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения, лирический герой.

Умение отличить художественную литературу от учебной и по­знавательной на основе их практического сравнения.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов высказываний: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Составление первоначальных представлений об известных писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, X. К. Андерсен, И. С. Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.) на ос­нове знакомства с их творчеством.


Творческая деятельность (на основе литературных произведений)


Формирование воссоздающего и творческого воображения.

Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования.

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.


Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям, живые картины, произ­несение реплики героя с использованием мимики, развернутая драматизация); словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование; составление диафильма (комикса) и виртуальная экранизация; творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).


Освоение всех используемых в начальной школе творческих видов интерпретации текста (выразительное чтение, драматизация, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование, составление диафильма и виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа), умение выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения.

Создание сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой литературы.


Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения


Создание классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А.С. Пушкина.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе театрального кружка.

Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника побасенок (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).

Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».


Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто, В.А. Осеевой.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.

Создание спектакля по сказке «Два мороза» или «Морозко».

Создание сборника любимых стихотворений.

Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.

Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».

Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается родина?» (после чтения стихотворений о родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил сказку»).

Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается родина?» (Образ родины в произведениях писателей и в картинах художников).


Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей.

Создание рисунков к прочитанным произведениям.

Участие в конкурсах чтецов.

Создание коллажей по темам: «Осень», «Зима», «Весна».

Создание сборника любимых стихотворений о природе.

Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки.

Участие в читательской конференции по теме «Никто не забыт, ничто не забыто».


Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей (Х. К. Андерсен, А. С. Пушкин, К. И. Чуковский, Н. Н. Носов и др.).

Создание рисунков к прочитанным произведениям.

Создание костюмов для сказочных персонажей.

Участие в конкурсах чтецов.

Участие в работе кружка «Творческая мастерская» (создание собственных текстов).

Создание коллажа «Моя Родина».

Создание сборника любимых стихотворений русских поэтов.

Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.

Создание альбома «Никто не забыт, ничто не забыто».

Участие в конференции «В жизни всегда есть место подвигу».

Сочинение собственных произведений в жанре эссе, очерка, сказки.

Участие в читательской конференции по теме «Наши любимые писатели».

Создание выставок книг по темам: «Былины», «Мифы

Древней Греции», «Русские народные волшебные сказки»,

«Книги Х. К. Андерсена», «Сказки А. С. Пушкина» и др.







Плановые контрольные работы (количество часов)

Формы контроля

Всего

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Плановый контроль по программе

(Проверочная работа)

2

2




Итоговые контрольные работы

1




1

Диагностическая работа

2

1



1


































  1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся начального общего образования



п/п

Дата

Раздел

Кол-во часов

Тема урока

Элементы содержания

Тип урока

Универсальные учебные действия

Регулятивные


Познавательные

Коммуникатив

ные


Личностные

план

факт

1 четверть – 36 часов

Добуквенный период (23 часа, в том числе модуль «Введение в школьную жизнь» – 4 часа)


Характеристика основных видов деятельности учащихся


Знакомятся с одноклассниками, рассматривают условные обозначения букваря, находят их на страницах, понимают смысл.

Слушают речь учителя, отвечают на его вопросы, выполняют рекомендации.

Анализируют модель речи, выводят главные правила речи, схематически изображают их.

Анализируют речевые ситуации на рисунках букваря, оценивают поведение персонажей, делают вывод о необходимости соблюдать правила общения.

Разыгрывают речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий.

Наблюдают за речью учителя, одноклассников, оценивают выполнение правил речи, высказывают своё мнение, советы.

Пользуются этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

Наблюдают за оформлением границ предложения в устной речи, оценивают речь как понятную и непонятную, выявляют средства оформления предложений в устной речи, соотносят их со способами оформления в письменной речи.

Выводят (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывают» предложения в виде схем (моделируют).

Определяют на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различают интонацию конца предложения, выбирают нужный знак препинания.

«Читают» и сравнивают предложения с разной интонацией.

Анализируют схему предложения; соотносят предложение со схемой (моделью).

Строят предложения по схеме.

Сравнивают предметы и слова как их названия; делают выводы, доказывают, что слово и называемый им предмет – не одно и то же.

Выделяют слова из предложения, конструируют, преобразовывают и составляют предложения.

Наблюдают за значениями слов, отличают «настоящие» слова от «ненастоящих», объясняют отличие.

Определяют количество слов в предложении.

Моделируют услышанное или составленное предложение.

Критически оценивают соответствие рисунка (слова) и модели.

Выполняют задания, представленные в рисунках.

Различают изображения предметов и слова как их названия.

Составляют пары слов по заданному признаку.

Моделируют звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику.

Выделяют отдельные звуки, характеризуют их как парные или непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости.



1.

Знакомство с первым учебником.

Модуль «Введение в школьную жизнь»

«Формы устного ответа»

Почему нужно внимательно слушать?

Введение знака

«Хор» и ордена «Внимание»

Урок-игра

Организовывать свое рабочее место под ру­ководством учителя; определять цель и план выполнения за­даний на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя

Использовать знаково-символические средства (модели и схемы)


Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя)




2

Зачем нам нужна речь?

Отличие письменной речи от устной

Урок закрепления новых знаний и выработка умений

По значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу

Работать с учебной книгой - рассматривать обложку, титульный лист и содержание; читать название учебника (фамилию автора и заглавие); знакомиться с аппа­ратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела

Осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей

Появление у детей интереса к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения



3

Модуль «Введение в школьную жизнь». Стартовая диагностичес

кая работа

Первичная диагностика умений ребёнка

Урок контроля

Осознавать границы собственных знаний

Понимать информацию, представленную в разных формах

Задавать вопросы

Зарождение элементов самооценки, стремления





4

Правила хорошей речи

Различение предложения и текста. Функции «речи» в жизни людей

Урок комплексного использования знаний

По значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения

Обмениваться мнениями; слушать парт­нера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуж­дать индивидуальные результаты практико-речевой деятель­ности.

Осознание роли речи в общении людей; пони­мание богатства и разнообразия языковых средств для выра­жения мыслей и чувств; проявление внимания к мелодич­ности народной звучащей речи



5

Об одном и том же

по-разному

Знакомство со стилями речи.

Урок закрепления новых знаний и выработка умений .

Оценивать результат своей работы на уроке; определять цель и план выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации



6

Модуль «Введение в школьную жизнь». Безопасная дорога в школу и домой


Назначение дороги, правила движения машин и пешеходов.

Урок-игра

Использовать изученные правила и знаки

«Читать» условные знаки


Комментиро

вать последовательность действий

Наличие положительного эмоционального отношения к школе и поступлению в школу



7

Речь устная и письменная

Знакомство с формами речи, с их особенностями и средствами.

Урок закрепления новых знаний и выработка умений

Осуществлять контроль по результату в от­ношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения

Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения

Понимание важности нового социального ста­туса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;



8

Модуль «Введение в школьную жизнь». О профессиях и трудолюбии

Названияи и сущность различных профессий, понятие «трудолюбие»

Урок-игра

Выполнять работу по заданной инструкции;

Работать в парах


Выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;


Проявление особого интереса к новому, необычному



9

Предложение

Знакомятся с правилом оформления границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Знакомятся с выражением: «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения. Знакомятся с письмом под диктовку слов и предложений (квази-письмо)

Урок изучения и первичного закрепления знаний

По значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу

Моделировать различные языковые еди­ницы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления.

Уметь слушать; вступать в диалог; уча­ствовать в коллективном обсуждении, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о рас­пределении функций и ролей в совместной деятельности.

Стремление к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыраже­ния с осознанием общественной полезности своего груда и своей жизни в целом



10

Слово

Знакомство со значением слова как его основным признаком. Разграничение реальных предметов и слов их называющих. Выяснение, что в именах собственных используется прописная буква

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Сознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль ре­зультата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения

Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения

Проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; высказывание положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней



11

Слог

Овладение приемом скандирования как способом деления слова на слоги

Урок изучения и первичного закрепления знаний



12

Звуки вокруг нас. Звуки речи


Знакомство с особенностями речевых звуков. Слушание звуков окружающего мира и объяснение отличия от них звуков речи, сравнение звуков и значения слов

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы

Стремиться к расширению своей познава­тельной сферы, стараться производить логические мысли­тельные операции (анализ, сравнение) для решения позна­вательной задачи.

Понимать зависимость характера речи от ситуации общения

Возникновение интереса к фактам языка и, как следствие, – к самому языку и его дальнейшему изучению



13

Совершенствование умения выделять звуки речи

Развитие фонематического слуха: учащиеся учатся различать слова и предложения

Урок комплексного использования знаний



14

Звуки гласные и согласные

Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приемами вычленения звуков из слова и определения их характера

Урок изучения и первичного закрепления знаний



15

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

Знакомство с приемом определения ударного гласного звука. Характеристика звукового состава слова по его модели; выбор слов, подходящих к модели

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи

Понимать информаци., представленную в разных формах

Уметь доносить свою позицию до дру­гих: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне од­ного предложения или небольшого текста), слушать и по­нимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению; обмениваться мне­ниями; слушать партнера по коммуникации - другого уче­ника и учителя.

Возникновение интереса к фактам языка и, как следствие, – к самому языку и его дальнейшему изучению



16

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление


Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков и слогов

Урок комплексного использования знаний



17

Согласные звуки: твёрдые и мягкие

Знакомство с характеристиками твердых и мягких согласных звуков. Сравнение значения слов, различающихся одним звуком; наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков

Урок изучения и первичного закрепления знаний



18

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление

Знакомство с непарными твердыми и непарными мягкими согласными звуками. Выделение отдельных звуков, характеристика по твердости и мягкости

Урок комплексного использования знаний

Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Умение критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели.

Задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого

Осуществление выбора: при поддержке дру­гих участников группы и педагога принимают решение, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые пра­вила поведения



19

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление


Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных звуков

Урок комплексного использования знаний



20

Гласные и согласные звуки: обобщение)

Разграничение ударных и безударных гласных звуков, а также твердых и мягких согласных звуков. Составление монологического высказывания на основе изображений и графической модели.

Урок проверки, оценки и контроля знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи

Понимать информаци., представленную в разных формах

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Возникновение интереса к фактам языка и, как следствие, – к самому языку и его дальнейшему изучению



21

Согласные звуки: глухие и звонкие

Освоение приема распознания глухих и звонких согласных звуков. Сравнение значения слов, различающихся одним звуком. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по ре­шению учебной задачи изученного вида.

Выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печат­ных букв; выделять существенную информацию из неболь­ших читаемых текстов.

Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпада­ющих с собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; обмениваться мнениями, слу­шать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя.

Стремление к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыраже­ния с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом



22

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление


Знакомство с непарными звонкими и глухими согласными звуками

Урок комплексного использования знаний



23

Звуки речи: обобщение. Повторение

Тренировка в выполнении фонетического анализа слов

Урок обобщения и систематизации знаний

Основной период (65 часов, в том числе внутрипредметный модуль – 14 часов)

Первые буквы гласных звуков Аа-Оо, Ии-ы, Уу-Ээ


Характеристика основных видов деятельности учащихся

Создают и слушают высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря.

Выражают желание научиться читать. Анализируют звуковой состав слов.

Вычленяют из слов ударные гласные звуки и обозначают их буквами. Слушают и воспроизводят названия букв.

Различают звуки и буквы.

Распознают изученные буквы, читают их ряды, перемещая ударение.

Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществляют квази-чтение.

Осознают общее правило чтения слогов. Слушают строки, находят «ошибки» в употреблении слов, выявляют различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.



24

Буквы Аа – Оо.

Знакомятся с гласными звуками [а], [о] и буквамиА, а, О, о, обозначающими эти звуки на письме. Слушать и воспроизводить название букв. Определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в сло­вах (специальные задания).

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач


Стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

стремиться изучать русский язык




25

Буквы Ии – ы.





Знакомятся с гласными звуками [и], [ы] и буквамиИ, и, ы, обозначающими эти звуки на письме.Слушать и воспроизводить название букв. Чтение слогов с буквами. Работа в паре, составление коротких высказываний

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи;

оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия


Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач


Стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

стремиться изучать русский язык




26

Буквы Уу – Э э













.

Знакомятся с гласными звуками [у], [э] и буквамиУ, у, Э, э, обозначающими эти звуки на письме. Слушать и воспроизводить название букв.

Чтение слог с буквами

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при вы­явлении ошибочности в выполнении задания вносить необ­ходимые изменения в его решение.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Участвовать в диалоге на уроке и в жиз­ненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, то­варищей по классу, соблюдая простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять соответствующие действия для конструктивной работы в паре.

Стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

стремиться изучать русский язык


Буквы непарных звонких (сонорных) согласных: Лл, Мм, Нн, Рр


Характеристика основных видов деятельности учащихся

Слушают звуки слова и выделяют их в указанной позиции.

Осознают необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминают облик и названия букв.

Находят новую букву среди ранее изученных.

Вычленяют в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдают за использованием букв, выводят правило чтения и читают, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных.

Классифицируют буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читают, устанавливают связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдают за изменениями слов, составляют и читают слова.

Сравнивают слова по значению; объясняют различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивают по значению слова-омонимы; соотносят прочитанные слова с картинками, критически оценивают их соответствие, задают вопросы о значении слов; находят предлагаемые слова в текстах; изменяют слова.

Осознают правило чтения прямых слогов, действуют по этому правилу.

Контролируют правильность и беглость чтения слогов и слов.

Классифицируют изученные буквы, осознают необходимость дальнейшего изучения букв.

Соотносят отдельные предложения с рисунками, моделями; находят в тексте предложение к иллюстрации.

Замечают различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читают; делают умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации.



27

Буквы Л л – М м.

Знакомство с парными (по твердости и мягкости) согласными звуками [л], [л'] и [м], [м'] буквами Л, л, М, м, обозначающими эти звуки на письме. Сравнение слова по значению; объяснение различия в значении слов, отличающихся одной буквой

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи;

оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия


Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия

Понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач


Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом уче­ния и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осу­ществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать



28

Буквы Н – н.

Знакомство с парными (по твердости и мягкости) согласными звуками [н], [н'] и буквами Н, н. обозначающими эти звуки на письме. Чтение слог и слов с изученными буквами. Соотнесение прочитанных слов с картинками

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи;

оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия


Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия

Понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач


Определение и высказывание под руководст­вом педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)




29

Буквы Р – р.

Знакомство с парными (по твердости и мягкости) согласными звуками [р], [р'] и буквами Р, р обозначающими эти звуки на письме. Дополнение слогов до слова. Подбор к звуковым моделям соответствующее слово. Определение наличия в звучащем слове твердого [р] и мягкого [р']

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи;

оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия


Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач


Стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

стремиться изучать русский язык




30

Буквы С - с

Знакомство с парными (по твердости и мягкости) согласными звуками [с], [с'] и буквамиС, с обозначающими эти звуки на письме. Дополнение слогов до слова.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения дейст­вий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Участвовать в диалоге на уроке и в жиз­ненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, това­рищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и по­нимать речь других участников учебного сотрудничества; осуществлять действия, обеспечивающие конструктивную работу в паре.

Стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

стремиться изучать русский язык




31

Буквы К – к.

Знакомство с парными (по твердости и мягкости) согласными звуками [к], [к'] и буквамиК, к обозначающими эти звуки на письме. Определение наличия в звучащем слове твердого звука [к] и мягкого [к']

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи;

оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия


Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия

Понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач


Стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

стремиться изучать русский язык




32

Закрепление букв непарных звонких согласных.

Проверочная работа.

Ответы на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливание текста по его теме, выбор более точного заголовка

Урок проверки, оценки и контроля знаний

Контролировать и оценивать свои действия

Переводить информацию, принятую в модельной формах в словесную

Задавать вопросы

Стремление преодолевать учебные затруднения

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш


Характеристика основных видов деятельности учащихся

Слушают звуки слова и выделяют их в указанной позиции.

Осознают необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминают облик и названия букв.

Находят новую букву среди ранее изученных. Вычленяют в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдают за использованием букв, выводят правило чтения и читают, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных.

Классифицируют буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читают, устанавливают связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдают за изменениями слов, составляют и читают слова.

Сравнивают слова по значению; объясняют различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивают по значению слова-омонимы; соотносят прочитанные слова с картинками, критически оценивают их соответствие, задают вопросы о значении слов; находят предлагаемые слова в текстах; изменяют слова.

Осознают правило чтения прямых слогов, действуют по этому правилу.

Контролируют правильность и беглость чтения слогов и слов.

Классифицируют изученные буквы, осознают необходимость дальнейшего изучения букв.

Соотносят отдельные предложения с рисунками, моделями; находят в тексте предложение к иллюстрации.

Замечают различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читают; делают умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации.



33

Буквы С - с

Знакомство с парными (по твердости и мягкости) согласными звуками [с], [с'] и буквамиС, с обозначающими эти звуки на письме. Дополнение слогов до слова

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при вы­явлении ошибочности вносить необходимые изменения в решение задания.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия

Уметь с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в результате диалога или иг­ровой ситуации различных субъектов образовательного про­цесса - одноклассников, учителя, партнера по общению.

Стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

стремиться изучать русский язык




34

Буквы К – к.

Знакомство с парными (по твердости и мягкости) согласными звуками [к], [к'] и буквамиК, к обозначающими эти звуки на письме. Определение наличия в звучащем слове твердого звука [к] и мягкого [к']

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи;

оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия


Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия

Понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач


Стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

стремиться изучать русский язык




35

Закрепление букв парных по глухости-звонкости согласных звуков.

Проверочная работа.

Ответы на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливание текста по его теме, выбор более точного заголовка

урок закрепления новых знаний и выработка умений

Контролировать и оценивать свои действия

Переводить информацию, принятую в модельной формах в словесную

Задавать вопросы

Стремление преодолевать учебные затруднения



36

Буквы Т – т.

Знакомство с парными (по твердости и мягкости) согласными звуками [т], [т'] и буквамиТ, т обозначающими эти звуки на письме. Соотнесение слов и соответствующие им модели, работа в паре над составлением слов

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи;

оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия


Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия

Понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач


Стремиться научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

стремиться изучать русский язык


2 четверть - 28 часов



37

Буквы В - в

Знакомство с парными (по твердости и мягкости) согласными звуками [в], [в'] и буквамиВ, в обозначающими эти звуки на письме. Соотнесение слов и соответствующие им модели, работа в паре над составлением слов

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи;

оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия


Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Вступать в диалог (отвечать на вопро­сы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверст­никами и взрослыми для реализации проектной деятельнос­ти (под руководством учителя).

Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом уче­ния и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осу­ществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать



38

Буквы П – п

Знакомство с парными (по твердости и мягкости) согласными звуками [п], [п'] и буквами П, п обозначающими эти звуки на письме

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения дейст­вий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Вступать в диалог (отвечать на вопро­сы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраи­вать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыраже­ния с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом



39

Буквы Ш – ш

Знакомство с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш обозначающими этот звук на письме. Тренировка в чтение слов с сочетанием «ши»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Адекватно оценивать правильность выпол­нения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Вступать в диалог (отвечать на вопро­сы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраи­вать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя)

Проявление познавательного интереса, опре­деленных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного пред­ставления о ней



40

Закрепление букв парных по глухости-звонкости согласных звуков

Подготовка к чтению трудных слов, выделяя в них слоги. Использование различных способов помощи в чтении слов. Анализ звукового состава слова. Озаглавливание текста по его теме, выбор более точного заголовка

Урок закрепления новых знаний и выработка умений

Оценивать результат своей работы на уроке.

Осуществлять поиск необходимой инфор­мации для выполнения учебных заданий, используя справоч­ные материалы учебника; моделировать различные языко­вые единицы (слово, предложение); использовать на доступ­ном уровне логические приемы мышления (анализ, сравне­ние, классификация, обобщение).

Уметь выражать свои мысли с соответ­ствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять тер­пимость к другим мнениям, учитывать их в совместной ра­боте; обмениваться мнениями, слушать партнера по комму­никации - другого ученика и учителя.

Освоение роли ученика; оценивание жизнен­ных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм



41

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу» Из серии « Мои первые книжки»

Слушание и рассматривание книг, уточнение значений непонятных слов.

С.Маршак «Усатый полосатый», «У солнышка в гостях». Словацкая сказка.




Устный журнал

Организовывать свое рабочее место под ру­ководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполне­ния заданий на уроке.

Использовать на доступ­ном уровне логические приемы мышления (анализ, сравне­ние, классификация, обобщение).

Понимать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпада­ющих с собственной, и ориентироваться на позицию партне­ра в общении и взаимодействии; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя.

Понимание важности нового социального ста­туса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ё, ю, ь


Характеристика основных видов деятельности учащихся

Слушают стихотворные описания букв, различают буквы, изученные и неизученные.

Объясняют назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы».

Сравнивают использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулируют правило чтения прямых слогов, действуют в соответствии с ним при чтении.

Анализируют звуковой состав слов, выделяют гласные звуки, характеризуют предыдущий согласный.

Выбирают букву для каждого звука, осознают необходимость узнать ещё одну букву.

Выявляют в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимают информацию о её работе.

Дополняют модель правила чтения, объясняют в ней место новой буквы; воспроизводят информацию по модели.

Выполняют правило чтения.

Изменяют слова, наблюдают за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознают проблему способа обозначения его мягкости.

Воспринимают сведения об основном назначении буквы «ь».

Осмысливают и объясняют графическую информацию об особенностях этой буквы, передают её словесно.

Выявляют сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и».

Обобщают и воспроизводят по модели сведения об изученных буквах.

Сравнивают по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках.

Понимают читаемые слова, предложения, соотносят их с рисунками, находят несоответствия.

Конструируют предложения, договаривая слова. С опорой на условные обозначения готовятся к чтению текста. По заголовкам предполагают содержание текста, проверяют предположение при чтении.

Контролируют правильность и беглость чтения.

Сравнивают слова по значению, различают слова-омонимы, многозначные слова; обсуждают значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний.

Читают и разыгрывают диалоги.

Создают короткие монологические высказывания, участвуют в общении на уроке, выполняют правила речевого поведения



42

Буквы ы – И и.

Сравнивание использования букв «ы» - «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулирование правила чтения прямых слогов, действие с ним при чтении.

Урок комплексного использования знаний

Адекватно оценивать правильность выпол­нения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Вступать в диалог (отвечать на вопро­сы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраи­вать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Проявление познавательного интереса, опре­деленных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного пред­ставления о ней



43

Буквы Аа – я.

Сравнивание использования букв «а» - «я» после букв согласных звуков. Составление и чтение слов, преобразование их, сравнение по значению.

Урок комплексного использования знаний

Адекватно оценивать правильность выпол­нения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Вступать в диалог (отвечать на вопро­сы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраи­вать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя)

Проявление познавательного интереса, опре­деленных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного пред­ставления о ней



44

Буквы Ээ – е.

Сравнивание использования букв «э» - «е» после букв согласных звуков. Соотнесение слов и соответствие к ним модели, работа в паре над составлением слов.

Урок комплексного использования знаний

Осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения дейст­вий на уровне адекватной ретроспективной оценки

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия

Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыраже­ния с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом



45

Буквы Оо – ё.

Сравнивание использования букв «о» - «ё» после букв согласных звуков. Работа в парах над созданием коротких высказываний.

Урок комплексного использования знаний



46

Буквы Уу – ю.

Сравнивание использования букв «у» - «ю» после букв согласных звуков. Ответы на вопросы по тексту, конструирование предложений.

Урок комплексного использования знаний



47

Буква ь.

Знакомство с буквой ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения дейст­вий на уровне адекватной ретроспективной оценки

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыраже­ния с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом



48

Закрепление букв, обозначающих мягкость согласных: и, я, е, ё, ю, ь


Выявление и сравнение использования букв «ь» и «е, ё, ю, я, и» после букв согласных звуков. Сравнение по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках.

Урок закрепления новых знаний и выработка умений

Оценивать результат своей работы на уроке.

Осуществлять поиск необходимой инфор­мации для выполнения учебных заданий, используя справоч­ные материалы учебника; моделировать различные языко­вые единицы (слово, предложение); использовать на доступ­ном уровне логические приемы мышления (анализ, сравне­ние, классификация, обобщение).

Уметь выражать свои мысли с соответ­ствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять тер­пимость к другим мнениям, учитывать их в совместной ра­боте; обмениваться мнениями, слушать партнера по комму­никации - другого ученика и учителя.

Освоение роли ученика; оценивание жизнен­ных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм



49

«Опасности письма» на месте безударных гласных.

Сравнение безударных гласных звуков и букв на их месте. Моделирование результатов наблюдения.

Урок комплексного использования знаний

Адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учите­лем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Осуществлять поиск необходимой инфор­мации для выполнения учебных заданий, используя справоч­ные материалы учебника; моделировать различные языко­вые единицы (слово, предложение); использовать на доступ­ном уровне логические приемы мышления (анализ, сравне­ние, классификация, обобщение).

Осознавать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с соб­ственной; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом уче­ния и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осу­ществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать.



50

«Опасности письма» на месте безударных гласных.

Вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных.

Урок комплексного использования знаний



51

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу» Угадайка. Стихи и загадки «Подскажи словечко»

Чтение и рассматривание книги – сборника, отыскание знакомых загадок, воспроизведение тех, которые запомнили. Знакомство с понятием «рифма»

Устный журнал

Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы


Характеристика основных видов деятельности учащихся

Анализируют звуковой состав слов, выделяют звук [й,], определяют его место в слове и обозначают буквой «й».

Читают слова с буквой «й», сравнивают их по значению, выявляют противоположные по смыслу, устанавливают родственные связи слов.

Делают обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков.

Осмысливают классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строят на основе модели сообщение о буквах.

Различают изученные и неизученные буквы. Контролируют правильность и беглость чтения слов.

Готовятся к чтению текстов, читают, обсуждают их содержание.



52

Буквы Й й

Звонкий мяг­кий согласный звук [й’, бук­вы й, Й. Звуковая и буквенная схемы слов. Мягкие и твердые со­гласные со­норные звуки

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения дейст­вий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Вступать в диалог (отвечать на вопро­сы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраи­вать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыраже­ния с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом



53

Закрепление и обобщение знаний о непарных по глухости-звонкости согласных звуках и их буквах.

Чтение и по­нимание текс­та. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости со­гласных на письме

Урок комплексного использования знаний



54

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

«Ни окошек, ни дверей». Загадки

Загадки различной тематики

Устный журнал

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш


Характеристика основных видов деятельности учащихся

Систематизируют (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках.

Анализируют звуковой состав слов.

Сравнивают пары согласных звуков, выделяют парные по глухости-звонкости, осознают понятие «парные» звуки, опознают их буквы, выявляют неизученные, формулируют учебную задачу урока.

Классифицируют, группируют буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных.

Читают слова с изученными буквами, выявляют те, значение которых не совсем понятно, формулируют вопросы о них, находят информацию на страницах букваря. Правильно произносят, составляют, преобразовывают слова, в том числе путём замены одной буквы; обсуждают смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте.

Группируют слова по различным признакам.

Выражают словами задания, представленные схематически, и выполняют их.

Конструируют предложения, выбирают для них слова. Обсуждают тему текста (без терминов) и отражают её в заголовке; находят в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовятся к чтению, делят для этого трудные слова на слоги, используют другие способы помощи.

Отвечают на вопросы после текста, контролируют понимание читаемого.

Обнаруживают в текстах «опасные места», сравнивают буквы безударных гласных, осознают смысл понятия «опасное при письме место».

Контролируют и оценивают правильность и беглость своего чтения, наблюдают за нормами культуры речи, соблюдают их.

Обобщают сведения о буквах на основе модели, формулируют их. Выполняют правила общения на уроке.



55

Буквы Зз – Сс.

Сравнение пар согласных звуков, выделение парных по глухости - звонкости, осознание понятия «парные» звуки, опознание их буквы.

Урок комплексного использования знаний

Осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения дейст­вий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Вступать в диалог (отвечать на вопро­сы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраи­вать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыраже­ния с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом



56

Буквы Бб – Пп.

Наблюдение за сильной и слабой позициях звука [б] в предложенных словах. Сопоставление парных звуков по твердости – мягкости [б] – [б'] и [п] – [п'] и парных звуков по звонкости – глухости [б] – [п] и [б'] - [п']

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учите­лем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Осознание существования у людей раз­личных точек зрения, в том числе не совпадающих с собст­венной, ориентирование на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня уче­ние?» и уметь на него отвечать



57

Буквы Г г – К к.

Наблюдение за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах. Сопоставление парных звуков по твердости – мягкости [г] – [г'] и [к] – [к'] и парных звуков по звонкости – глухости [г] – [к] и [г'] - [к'].

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия

Осознание существования у людей раз­личных точек зрения, в том числе не совпадающих с собст­венной, ориентирование на позицию партнера в общении и взаимодействии.



58

Буквы Дд – Т т.

Наблюдение за сильной и слабой позициями звука [д] в предложенных словах. Сопоставление парных звуков по твердости – мягкости [д] – [д'] и [т] – [т'] и парных звуков по звонкости – глухости [д] – [т] и [д'] - [т'].

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы

Переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



59

Закрепление букв парных по глухости-звонкости согласных звуков

Сравнение пары согласных звуков, выделение парных по глухости – звонкости, осознание понятия «парные» звуки, опознание их букв. Чтение предложение, текстов, понимание и выполнение заданий, представленных в графической форме.

Урок комплексного использования знаний

Осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения дейст­вий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Вступать в диалог (отвечать на вопро­сы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраи­вать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыраже­ния с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом



60

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных .

Слушание орфоэпического чтения, выделение и название гласных звуков. Сравнение двух видов чтения: «как написано», «как говорим», выявление случаев совпадения и различия звуков и букв.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы

Переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



61

Буквы Вв — Ф ф.

Наблюдение за сильной и слабой позициях звука [в] в предложенных словах. Сопоставление парных звуков по твердости – мягкости [в] – [в'] и [ф] – [ф'] и парных звуков по звонкости – глухости [в] – [ф] и [в'] - [ф']. Анализ звукового состава слов.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы

Переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



62

Буквы Жж – Шш.

Наблюдение за сильной и слабой позициями звука [ж] в предложенных словах. Группировка букв парных или непарных по глухости – звонкости согласных. Конструирование предложений, выбор для них слов.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы

Переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



63

Правописание ударных сочетаний жи – ши.

Сравнение звучания ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявление сходств гласных звуков; выбор букв для их обозначения и объяснение различие букв. Чтение слов с ударными сочетаниями «жи – ши», нахождение аналогии между ними.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



64

Закрепление сведений об «опасностях письма».

Группировка слов по указанным признакам. Чтение пары слов, сравнение последних согласных звуков и букв на их месте; пополнение информации об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости – звонкости, на конце слова.

Урок комплексного использования знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него

3 четверть – 36 часов

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ


Характеристика основных видов деятельности учащихся

Рассказывают о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводят правила чтения, тренируются в их использовании.

Выполняют задания, представленные в графической форме.

Сравнивают звуки и буквы в словах, выявляют их совпадение и расхождение, подтверждают вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживают такие места в словах.

Читают тексты, наблюдают за их построением и использованием слов.



65

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными).

Наблюдение за обозначением парных по глухости – звонкости согласных звуков перед буквами согласных, делают вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости – звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным.

Урок комплексного использования знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



66

Буквы Х х.

Знакомство с парными (твердым – мягким) согласными звуками [х], [х'] и буквами Х,х, обозначающими эти звуки на письме. Анализ звучащей речи, выделение звуков по указанным признакам.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы

Переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



67

Буквы Цц.

Знакомство с непарным (твердым – мягким) согласным звуком [ц] и буквами Ц,ц, обозначающими эти звуки на письме. Вычленение из слов непарных по глухости – звонкости согласных звуков.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы

Переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



68

Буквы Ч ч.

Знакомство с непарным (твердым – мягким) согласным звуком [ч'] и буквами Ч,ч, обозначающими эти звуки на письме.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



69

Буквы Щщ.

Знакомство с непарным (твердым – мягким) согласным звуком [щ'] и буквами Щ ,щ, обозначающими эти звуки на письме.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



70

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

«Ребятам о зверятах». Книги о животных.

Слушание, чтение и рассматривание книги

Устный журнал

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



71

Правописание сочетаний ча–ща, чу–щу.

Сравнение согласных звуков, произносимых при чтении перед буквами «а – я», «у – ю». Наблюдение за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч'] и [щ'], выявление отклонения от общего правила.

Урок комплексного использования знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



72

Закрепление: жи–ши, ча–ща, чу–щу.

Формирование особого правила написания ударных сочетаний «ча – ща», «чу – щу» в группах , проверка «открытого» правила по букварю.

Урок закрепления новых знаний и выработка умений

Осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы

Переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



73

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

«О хороших людях»

Слушание, чтение и рассматривание книги-сборника.

Литературная гостиная

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



74

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

Русские народные игры.

Разучивание считалок для выбора ведущих ролей. Разучивание игры по всем правилам.

Литературная гостиная

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него

Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я


Характеристика основных видов деятельности учащихся

Наблюдают за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознают учебную задачу урока.

Выделяют звук [й,] в словах, определяют его место и обозначают соответствующими буквами.

Наблюдают, сравнивают и делают обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я».

Рассказывают по модели правила чтения.

Читают слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях.

Сравнивают использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]. На основе моделей обобщают знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строят связные высказывания. Выразительно читают предложения, разыгрывают диалоги, сравнивают слова по значению, звуковому составу и строению, находят «лишнее», объясняют различия слов.

Читают тексты, выявляют их смысл, восстанавливают последовательность предложений, озаглавливают с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролируют правильность и беглость чтения.

Участвуют в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдают правила общения.



75

Буквы Ее, Ё ё, Юю, Я я в начале слова.

Знакомство с буквами, обозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а]. Чтение слов с буквами е, ё, ю, я.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учите­лем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Проявление организованности, дисциплини­рованности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстра­тивным материалами, инструментами для построения звуко­буквенных схем и схем предложения



76

Буквы е, ё, ю, я после букв

гласных.

Выделение звука [й'] в словах, определение его места и обозначение соответствующими буквами. Анализирова-ниеслов, соотнесение их с моделью.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы

Переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,



77

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

«Лес не школа, а всему учит»


Ю.Тувим «Птичье радио»

Н. Сладков «Лесные шорохи».

М. Пришвин «Ёж».

Литературная гостиная

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



78

Сравниваем «работу» букв:

й – е, ё, ю, я.

Чтение текстов, выявление главной мысли, восстановление последовательности предложений. Озаглавливание с учетом темы, главной мысли (без терминов).

Урок комплексного использования знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него

Разделительные знаки – ь и ъ


Характеристика основных видов деятельности учащихся

Читают слова с буквами «е, ю» в разных позициях, воспроизводят сведения об их «работе». По модели в букваре уточняют особенность буквы «ь».

Ставят «опыт»: пробуют прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушают информацию учителя о второй «работе» буквы «ь».

Распространяют сведения о роли разделительного «ь» на «ъ».

Анализируют слова со звуком [й,], сравнивают способы его обозначения.

Наблюдают за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждают вывод об их «работе». Читают слова с разделительными знаками.

Сравнивают две функции («работы») мягкого знака.

Читают тексты, обсуждают их, находят в них ответы на вопросы. На основе моделей систематизируют сведения об «опасных местах», словесно оформляют их.

Обнаруживают «опасные при письме места» в читаемых текстах.



79

Буква ь (разделительный).

Тренировка в чтение слов с разделительным мягким знаком. Анализ слов, соотношение их со звуковыми моделями. Работа в парах.

Урок комплексного использования знаний

Осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения дейст­вий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,

подводить факты языка под освоенные понятия


Вступать в диалог (отвечать на вопро­сы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраи­вать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыраже­ния с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом



80

Разделительный ъ.

«Работа» букв ь и ъ.

Тренировка в чтение слов с разделительным твердым знаком. Анализ слов, соотношение их со звуковыми моделями.

Урок комплексного использования знаний



81

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

Сказки о животных

Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок»

С. Михалков «Как медведь трубку нашёл»

Литературная гостиная

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Проявление познавательного интереса, опре­деленных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе, адекватного представ­ления о ней



82

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

Друзья детства

К.Чуковский «Бармалей», «Краденое солнце»

Литературная гостиная

Завершающий период обучения грамоте


Характеристика основных видов деятельности учащихся

Читают текст, находят в нём новое слово (алфавит), узнают по тексту его значение.

Называют буквы в алфавитном порядке; выясняют количество букв алфавита.

Читают стихотворные отрывки о буквах, опознают их, добавляют пропущенные, определяют их место в алфавитном ряду.

Читают авторские тексты, узнают авторов, книги; показывают с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому.

Рассматривают обложки детских книг, предполагают темы книг; соотносят отрывки из произведений с обложками книг.

Обсуждают прочитанное, рассказывают одноклассникам о своих любимых книгах, слушают рассказы других.



83

Алфавит.

Чтение текста, нахождение в нем нового слова (алфавит).

Урок комплексного использования знаний

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него



84

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

Из серии « Мои первые книжки»

К.Чуковский «Доктор Айболит»

Литературная гостиная

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Проявление основ самоорганизации



85

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

«Ступеньки мастерства»

А. Томилин «Сказка о Веселом мастере на все руки», Я Аким «Неумейка»

Литературная гостиная



86

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

О наших сверстниках

Н.Носов «Метро», «Телефон», «Леденец»

Литературная гостиная



87

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

О наших сверстниках

А. Соколовский «Бабушкина вешалка», Е. Благинина «Бабушка-забота»

Литературная гостиная



88

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

Татарские народные сказки

Камыр-Батыр

Литературная гостиная

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Воспринимать чтение как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Проявление основ самоорганизации

Литературное чтение (44 часа)

Звенит звонок – начинается урок (6 часов, в том числе внутрипредметный модуль – 1 час)

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Знакомятся с элементами книги.

Учатся ориентироваться в учебнике.

Воспринимают на слух художественное произведение и стихотворные произведения

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами.

Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

Выразительно читают литературные произведения, соблюдая знаки препинания и передавая позицию автора.

Озаглавливают текст.

Заучивают стихотворение наизусть



89

Л. Дьяконов «Первокласникам»;

А. Барто «Стали грамотными»


Знакомство с литературными произведениями школьной тематики.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения.

Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.

Освоение чтения по ролям.

урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу; контролировать себя при чтении

Ориентироваться в книжном пространстве; анализировать книгу по её обложке

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения

Формировать положительную мотивацию к обучению. Развивать рефлексию



90

Г. Новицкая

«Книжки»;

Р. Сеф «Учись

читать!..»


Выявление подтекста читаемого произведения.

Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников.


Анализировать жизненный

опыт, рассуждая на заданную тему

Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения

Формировать положительную мотивацию к чтению



91

Л. Пантелеев «Ау»;

С. Погореловский
«Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»

Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.

Освоение чтения по ролям.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их.

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.


Формировать положительную мотивацию к чтению



92

В. Голявкин «Болтуны»;

Чтение по ролям. Озоглавливание текста

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу; анализировать оценивать качество ролевого чтения одноклассников

Обосновывать своё мнение

Оценивать нравственно-этические ориентиры



93

С. Маршак «Угомон»

Э. Мошковская «Можно всему всему научиться…»;

Выявление подтекста читаемого произведения.

Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу; анализировать оценивать качество ролевого чтения одноклассников

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

Оценивать нравственно-этичесике ориентиры



94

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу»

Татарские народные сказки

Абдулла Алиш «Болтливая утка»

Литературная гостиная

Выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы

Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Проявление основ самоорганизации

Час потехи (9 часов, в том числе внутрипредметный модуль – 1 час)

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Воспринимают на слух произведения малых фольклорных жанров в исполнении учителя и

учащихся.

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами.

Определяют эмоциональный характер текста.

Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания и передавая эмоциональное своеобразие.

Занимаются музыкальным и илилюстрированием прочитанных произведений.

Выявляют художественные особенности языка.

Отвечают на вопросы по содержанию и языковому оформлению



95

В. Смит «Потехе час»


Знакомство с литературными произведениями школьной тематики.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения.

Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.

Освоение чтения по ролям.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст.

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

Формировать положительную мотивацию к чтению



96

«Потешки и колыбельные песни»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу



97

«Побасенки»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу



98

«Русские народные загадки»,

С. Маршак «Загадки»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу



99

Г. Цыферов

«В среду решили они играть в прятки...»,

В. Берестов «Искалочка»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



100

«Считалки»,

В. Берестов «За игрой»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

4 четверть – 32 часа



101

Внутрипредметный модуль

«Учимся любить книгу»

«Скороговорки, небылицы»

Знакомство с литературными произведениями школьной тематики.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения.

Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.

Освоение чтения по ролям.

Литературная гостиная

Принимать и выполнять учебную задачу

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительностиЧитать «про себя», осознавая содержание текста. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

Формировать положительную мотивацию к чтению



102

С. Маршак

«Я видел»,

А. Босев «С нами Смех»

урок изучения и первичного закрепления знаний



103

С. Маршак «Пудель»

урок изучения и первичного закрепления знаний

Что такое хорошо и что такое плохо (11 ч, в том числе внутрипредметный модуль – 1 час)


Характеристика основных видов деятельности учащихся

Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами.

Знакомятся с разными литературными произведениями общей нравственной тематики.

Характеризуют персонажей.

Сравнивают персонажей разных произведений, объединённых общей темой.

Рассуждают на нравственную тему.

Читают выразительно по ролям.

Устанавливают сходство и различия произведений одной тематики.



104

Л. Толстой «Правда всего дороже» С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»

Знакомство с литературными произведениями школьной тематики.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения.

Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.

Освоение чтения по ролям.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

Формировать положительную мотивацию к чтению



105

Э. Мошковская

«Не надо боль-

ше ссориться!»; Л. Толстой «Кто прав?»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



106

В. Осеева «Все вместе»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



107

Е. Пермяк
«А для чего руки нужны?»

Эзоп «Собрался старик помирать…»


Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



108

Л. Толстой «Два раза
не умирать»

Л. Толстой «Два товарища»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



109

В. Росин. «Друзья познаются в беде»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



110

С. Михалков «Ошибка»

Знакомство с литературными произведениями школьной тематики.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения.

Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.

Освоение чтения по ролям.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



111

С. Михалков «Прививка»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

Формировать положительную мотивацию к чтению



112

Л. Яхнин
«Силачи»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



113

М. Пляцковский «Добрая лошадь»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



114

Внутрипредметный модуль

«Учимся любить книгу»

О доброте

В.Осеева «Добрая хозяюшка», «Синие листья»

Литературная гостиная

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению

«Там чудеса…» (10 часов. В том числе внутрипредметный модуль – 1час)

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Читают вслух выразительно целыми словами.

Актуализируют ранее приобретённый читательский опыт.

Делают словесное описание иллюстрации.

Иллюстрируют прочитанное.

Пересказывают народные сказки, в том числе в опоре на схему.

Инсценируют сказки.

Находят и читают книги по заданной теме



115

А. Шибаев «Сказки
просят»

Знакомство с литературными произведениями школьной тематики.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения.

Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.

Освоение чтения по ролям.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

Формировать положительную мотивацию к чтению



116

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



117

Ингушская сказка «Заяц и черепаха»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



118

Американская сказка «Вот он, вор!»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



119

Армянская сказка «Заказчик и мастер»


Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



120

Сказки А.С. Пушкина

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



121

Х.-К. Андерсен «Принцесса на горошине»

Знакомство с литературными произведениями школьной тематики.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения.

Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.

Освоение чтения по ролям.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



122

В. Орлов «Абрикос в лесу»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



123

А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»
(история
седьмая)

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



124

Внутрипредметный модуль

«Учимся любить книгу»

«В стране Вообразилии»

Б.Заходер «Детям», Э. Успенский «Над нашей квартирой».

Литературная гостиная

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению

Внутрипредметный модуль «Учимся любить книгу» (6 часов) + 2 контрольных урока



125

Внутрипредметный модуль

«Учимся любить книгу»

О героях

А.Митяев «Богатыри»

Литературная гостиная

Принимать и выполнять учебную задачу

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

Формировать положительную мотивацию к чтению



126

Внутрипредметный модуль

«Учимся любить книгу»

«Поговорим о наших мамах»

Стихи о маме: Е. Благинина «Посидим в тишине», «Вот какая мама!», А. Барто «Разлука» и др..

Литературная гостиная

Принимать и выполнять учебную задачу



127

Внутрипредметный модуль

«Учимся любить книгу»

Знакомые незнакомцы


Н.Сладков «Как медвежонок сам себя напугал». Б. Заходер «Русачок».

Литературная гостиная

Принимать и выполнять учебную задачу



128

Внутрипредметный модуль

«Учимся любить книгу»

О любимых игрушках

Э. Успенский «Чебурашка»

Литературная гостиная

Принимать и выполнять учебную задачу

Формировать положительную мотивацию к чтению



129

Внутрипредметный модуль

«Учимся любить книгу»

О чем я мечтаю


В.Катаев « Цветик – семицветик»

Литературная гостиная

Принимать и выполнять учебную задачу



130

Внутрипредметный модуль

«Учимся любить книгу»

Про школу.

С. Баруздин « Как Алёше учиться надоело»

Литературная гостиная

Принимать и выполнять учебную задачу



131

Первичное диагностирование читательского кругозора


урок проверки, оценки и контроля знаний

Принимать и выполнять учебную задачу



132

Итоговая комплексная работа


урок проверки, оценки и контроля знаний

Принимать и выполнять учебную задачу



  1. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.


Для учащихся:

1. Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.

2. Соловейчик М.С. и др. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.

3. Кубасова О.В. Учебник по литературному чтению для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.

4. Кубасова О.В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.



Для учителя:

1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

2. Кубасова О.В. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.


МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1) портреты писателей;

2) репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;

3) иллюстрации к литературным произведениям;

4) детская периодика;

5) настольные развивающие игры (литературное лото), викторина.


Электронно-программное обеспечение (при возможности)

1) компьютер;

2) презентационное оборудование;

3) выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся - на уровне ознакомления);

4) целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;

5) цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-collection.edu.ru/);




  1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.

В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:

- ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

- взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

- единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);

- участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.


В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание. Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

- с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (См.: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова – М.: 2008);

- при анализе выполнения проверочных заданий по литературному чтению, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений. В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам. (См. раздел в ООП – Программы отдельных учебных предметов). Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе. Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно- практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1-м классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. (Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021 / 11–13.)




Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 26.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров229
Номер материала ДВ-487706
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх