Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению с региональным компонентом

Рабочая программа по литературному чтению с региональным компонентом

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Грязовецкого муниципального района Вологодской области «Средняя школа№2 г. Грязовца»_


ПРИНЯТО:

Протокол заседания педагогического совета № 1 от 28.08. 2015 г.


СОГЛАСОВАНО:

Зам. директора ________/________/

__________2015г.

УТВЕРЖДЕНО:

Директор ________/__________/

Приказ № 186 от 28.08. 2015 г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

для обучающихся 1 - 4 классов

(1 ступень – начальное общее образование)

на 2014 – 2018 года

Количество часов – 346 ч (3ч в неделю)

Уровень базовый

2 класс

Рабочая программа по литературному чтению составлена

на основе УМК «Перспективная начальная школа»







Составитель программы:

Наталия Николаевна Малышева,

учитель начальных классов,

первая квалификационная категория,

педагогический стаж работы – 24 года

г. Грязовец

2015 г.





1. ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального го­сударственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами на­чального общего образования.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методиче­ских рекомендаций:

Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и вве­дении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального обще­го образования»;

федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством обра­зования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеоб­разовательных учреждениях, на 2015 – 2016 учебный год;

. примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Феде­рации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;

  • учебный план МБОУ «Средняя школа № 2 г. Грязовца» на 2015 – 2016 учебный год;

  • локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы);

  • авторская программа «Литературное чтение» Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской

(УМК «Перспективная начальная школа»)


Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значе-ние которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, этот учебный предмет, как никакой другой, способствует фор-мированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, от-ветственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета гается результативность обучения в целом. освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читатель-

ской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, кото-рые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читатель-скую деятельность как средство самообразования.

Программы по учебным предметам В силу особенностей, присущих «Литературному чтению», ре-

шаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная (от развития умения (на материале ху-дожественных произведений) понимать нравственный смысл цело-

го до развития умения различать разные нравственные позиции);

духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых скла-дываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.


Цели и задачи курса «Литературное чтение» в начальной школе

Основная литературоведческая цель: сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе учащиеся могли уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму.

Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения - сформировать инструментарий для анализа художественных произве­дений.

Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклор­ных жанров и произведений авторской литературы.

Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - по­нятие художественного образа (сам термин не используется).

Идея третья. Учить младших школьников различать жанры - сначала жанры фольклора, по­том жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить их наслаждаться особенностями поэтической формы; если этого не сделать в начальной школе, по­эзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Курс «Литературное чтение» способствует решению следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитание интереса к книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательско­го навыка, интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литера­туры, которые во многом определяют успешность обучения младшего школьника по другим предметам. В результате освоения предметного содержания литературного чтения уча­щиеся приобретают общеучебное умения осознанно читать тексты, работать с различной инфор­мацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориенти­роваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе содержания произведения и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят ин­формацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на ос­нове прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художест­венной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро­вать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различие ис­пользуемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведе­ния на основе прочитанных.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; по­нимание им духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значе­ние. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основ­ные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмо­циональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адек­ватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Предлагаемая программа ориентирована на формирование у младших школьников представления богатства российской национальной культуры, в том числе - своего родного края. Наряду с вышеперечисленными, программа предусматривает решение дополнительного ряда задач:

    • дать обучающимся знания о литературе родного края;

    • расширить круг чтения детей, их представление об отечественной культуры;

    • показать учащимся истоки творчества писателей-земляков, их родство с малой родиной, её историей и многовековой культурой;

    • учить понимать нравственные и этические ценности северян, приобщать их к искусству слова, к отечественным духовным традициям;

    • воспитывать любовь к родному краю, к своему Отечеству;


III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ


Согласно учебному плану в МБОУ «Средняя школа № 2 г. Грязовца» на изучение предмета «Литературное чтение»

- в 1 классе 40 ч. (4 ч. в неделю, 10 недель)

- во 2 классе 102 ч. (3 ч. в неделю)



VI. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения форми­руется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.



V. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Наряду с литературными произведениями, предлагаемыми авторами УМК «Перспективная начальная школа», в содержание программы включен богатый материал для ознакомления с творчеством писателей и поэтов вологжан, с учетом возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Тексты оптимальны по объёму, композиции, замыслу, отличаются конкретностью, яркостью, эмоциональностью. Литературный материал систематизирован по темам. Содержание курса «Литература Вологодского края» построено по возрастному принципу, идёт постепенное его усложнение.

Объём курса «Литература Вологодского края» рассчитан на 50 ч. Часы реализуются во время уроков предмета «Литературное чтение», примерно от 5 до 20 минут от урока.

1 класс – 10 часов

2 класс – 19 часов

3 класс – 10 часов

4 класс – 11 часов

Виды деятельности младших школьников по данной программе могут иметь широкий спектр: литературное слушание, выразительное чтение, комментирование, драматизация, практические действия, изобразительная деятельность, игровые приёмы, слушание музыкальных произведений по темам, различные виды творческой деятельности и т.д.


2 класс (102 ч)

Общая характеристика

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление чи­тательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнару­жить использование в авторской детской поэзии жанровых особен­ностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей куму­лятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжающееся знакомство с авторской литературой не огра­ничивается авторской поэзией — младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о сред­ствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа пред­усматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений лите­ратуры и живописи.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное по­нимание образного характера литературы, осознание особенно­стей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.


Содержание программы


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Формирование умения адекватно воспринимать на слух звуча­щую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, вы­сказывания собеседников, адресованные себе вопросы.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей тек­ста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изобра­женной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чте­ние вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения про себя:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) в ходе повторного просмотрового чтения;

в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;

г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не по­вторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым со­держанием.

Формирование умений писать письма, получать письма и отве­чать на них в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания.

Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение глав­ного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшеб­ный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как харак­теристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприя­тия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, расте­ние, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение собы­тий в виде цепочки, использование повтора как элемента построе­ния, использование повтора речевых конструкций как способ соз­дания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыба­ке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшеб­ной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использова­ние в авторской сказке композиционных особенностей народ­ной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного постро­ения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной транс­ляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский) Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как вос­приятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающе­го мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружаю­щего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небыли­цы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простей­ших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения.

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель сти­хов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Формирование библиографической культуры Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уро­ках. Знакомство с детскими журналами и другими периодически­ми изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, ру­брики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) но ролям и по цепочке (с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответ­ствии с выработанными критериями выразительного чтения (по­нимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравни­вать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Раздел «Круг чтения»

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»; Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан...»; М. Лермонтов «Осень», «Утес»;

А. Пушкин: «У лукоморья...», «Уж небо осенью дышало...»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты Поэзия Я. Аким «Яблоко»*;

А. Ахундова «Окно»;

Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»;

М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа...», «Мой бедный Шарик...»; А. Екимцев «Осень»;

Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк...»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Желудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо...»*;

С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет...»;

Э. Мошковская: «А травинка не знает...», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат...», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;

И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду...»;

Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на так­си», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»;

А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*;

Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С. Черный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»;

Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;

М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зер­кальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*;

Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хи-росиге: японские трехстишия (хокку);

О. Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;

М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;

Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;

П. Коран «По дорожке босиком»;

Во Куанг «Заходите»;

Т. Кубяк «О гноме-рыбаке»*;

Л. Станчев«Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*;

В. Вересаев «Братишка»;

С. Воронин «Лесик-разноголосик»*;

В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;

Ю. Коваль «Три сойки»;

С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;

О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;

Н. Носов «Фантазеры»;

Б. Окуджава «Прелестные приключения»;

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;

А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;

Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»;

Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».

Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь...», «Ух!»;

А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;

Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».



Круг произведений для чтения курса «Литература Вологодского края»

во 2 классе:


Устное народное творчество Вологодского края. Колыбельная, игровая, хороводная песни, загадки, пословицы.

Вологодские авторы о трусости и героизме. С.Багров. В золотых очках. А.Медведская. Катя.

Стихи и рассказы вологодских авторов о добрых делах людей. К.Большакова. В жаркий день. Н Рубцов. Ласточка.

«Дело учит, дело тешит, дело кормит» К.Большакова. Откуда хлеб пришёл. Л.Беляев. Во дворе мы нынче спозаранок. С.Викулов. На порожке кузни.

Стихи и рассказы писателей-земляков о детях-сверстниках. В.Елесин По грибы. В.Белов. Однажды весной. К.Большакова. Забытоша.

«Почемучкины» сказки вологодских авторов. А.Ольхон. Младший брат тигра. М.Фарутин. Сова и ястреб.

«С вами – добрый ангел!» Н.Рубцов. Январское. А. Башлачёв. Рождественская.

«У всех у нас есть мать одна, по имени Природа» С.Викулов. Три клада. Княжица ( в сокр.). С.Багров. Скатерть на болоте. М.Фарутин. Грузди. Не зря кричал коростель.

Рассказы о растениях и животных леса. И.Полуянов. Без парашюта. Г.Гогулина. Удивительные встречи на лесной опушке.

Стихи и рассказы вологодских авторов о «братьях наших меньших». А.Пошехонов. Храбрец. Н.Сидорова. Стихи о брошенной собаке. С.Викулов. Необыкновенная дружба.

Стихи и рассказы вологодских авторов о весне. А.Яшин. Добрый праздник. А.Пошехонов. Снег растаял. В Гарновский. Весенняя музыка.

«Всё, как в сказке, всё сказочное». Краткие сведения о жизни и творчестве автора. А.Яшин. Чайка. Лунный мостик. Новая считалка.

В гостях у писателя-землякаВ. И. Беляева. Краткие сведения о жизни и творчестве автора. В.Беляев. Мамина дочка. Катюшин дождик.

«На мудрый бабушек и дедушек совет – добрый и ответ» В.Белов. Радуга. Птички-рукавички.

Литературные сказки писателей-вологжан. В.Белов. Мишук.

Забавные стихи и рассказы вологодских авторов. А.Пошехонов. Четыре вороны. Н. Матвеева. Чудеса. В.Белов. Пошли, как новенькие.

«Любовь к Родине сильнее смерти» .С. Орлов. Атака на рассвете.

«Нет ничего краше, чем Родина наша!» С. Орлов. Умели деды строить грады. Н. Сидорова. Опять на небесных угодьях. Радуйся!

Поэт Н. Рубцов о себе и о своей «малой родине». Краткие сведения о жизни и творчестве автора. Н.Рубцов. Золотой ключик. Аленький цветочек. Родная деревня.


VI. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА


Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирова­ние, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающиеся научатся:

читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными воз­можностями;

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чте­ния по уже выделенным ключевым словам;

строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повто­рять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной лите­ратуры,

называть имена 2—3 современных писателей (поэтов), в том числе вологодских писателей и поэтов; пере­числять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

перечислять названия произведений любимого автора и ко­ротко пересказывать их содержание;

определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

оценивать и характеризовать героев произведения (их име­на, портреты, речь) и их поступки;

анализировать смысл названия произведения;

пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьни­ка «Ключ и заря»;

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых про­блем);

читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по вы­бору), в том числе вологодских поэтов;

пересказывать текст небольшого объема;

использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность об­ложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопро­сы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание осо­бенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), раз­личение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворе­ние, контраст и др.).

Обучающиеся научатся:

различать сказку о животных и волшебную сказку;

определять особенности волшебной сказки;

различать сказку и рассказ;

уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особен­ности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скорого­ворки, заклички, колыбельной песенки;

обнаруживать подвижность границ между жанрами литерату­ры и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка — элементы сказки о животных и т. д.);

понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окру­жающего мира: мира природы и человеческих отношений);

обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисова­ние, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающиеся научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста;

читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художе­ственные произведения, определенные программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

читать выразительно поэтические и прозаические произве­дения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями вы­разительного чтения;

рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции жи­вописных произведений в разделе «Музейный Дом» и срав­нивать их с художественными текстами с точки зрения вы­раженных в них мыслей, чувств и переживаний;

устно делиться своими личными впечатлениями и наблюде­ниями, возникшими в ходе обсуждения литературных тек­стов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающие­ся научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и бы­стро находить нужную словарную статью;

ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обо­значений; находить нужный текст по страницам «Содержа­ние» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент |текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную инфор­мацию;

работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестомати­ей; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллю­страцией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между со­бой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точ­кам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучаю­щиеся получат возможность научиться:

подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.



Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литература Вологодского края»

Выпускник научится:

. называть 8-10 имён писателей и поэтов вологодского края;

. представлять содержание произведений вологодских писателей и поэтов, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

читать наизусть (по выбору) 7-8 стихотворных произведений вологодских поэтов или отрывки из них;

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста;


Выпускник получит возможность научится:

. делать самостоятельный выбор круга чтения литературных произведений вологодских авторов;

. рассказывать некоторые сведения их жизни и творчества;

самостоятельно читать выбранные книги;


Формы диагностики и контроля планируемых результатов


1 класс

2

класс

3 класс

4 класс

Контроль проверки правильности и осознанности чтения

1

4

4

4

Проверочная работа «Чтение: работа с информацией»

-

2

2

2

Тематические проверочные работы

-

2

2

2

Творческие работы

1

2

4

4

Проекты

1

1

1

1

Годовые стандартизированные работы

-

1

1

1



















VII. КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс



п/п

Тема урока (страницы учебника, тетради)

Кол-во

часов



Решаемые проблемы


Понятия

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии с ФГОС)


Предметные результаты

УУД


1.

Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»



1

Познакомиться с ритмом стихотворения

Иллюстрация

Научиться ориентироваться по содержанию учебника.

Знать имена русских классиков.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.



2.

Авторская сказка А. С. Пушкина

«Сказка о рыбаке и рыбке»


1

Особенности волшебной сказки

Авторская сказка

Научиться находить концовку в произведении;

объяснять авторские обороты;

читать текст художественного произведения про себя.

Л.:

- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-находит в тексте незнакомые слова,

определяет их значения разными способами;

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Р.:

-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

К.:

- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.


3.

Специфика поэтического жанра в сказке А.С. Пушкина

«Сказка о рыбаке и рыбке»


1

Как представлен волшебный мир в сказке А.С. Пушкина

«Сказка о рыбаке и рыбке»?


Жанр

Олицетворение

Научиться различать жанры художественных произведений. Иметь представление о приёме художественной выразительности – олицетворении.













Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

П.:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Р.:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К.:

- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.


4.

Хрестоматия Авторская сказка

А. С. Пушкина

«Сказка о мёртвой царевне»

1

Как представлен волшебный мир в сказке А.С. Пушкина

«Сказка о мёртвой царевне»

Жанр

Олицетворение

Научиться выделять в сказке два мира: земной и волшебный ;

осознанно читать текст художественного произведения;

находить сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки.


5

Русские народные сказки о животных Петушок - золотой гребешок.

1

Как произвести сравнительный анализ народных и зарубежных сказок о животных?

Сравнительный анализ

Научиться анализировать построение русской народной сказки;

соотносить данную сказку со сказкой -цепочкой;

различать авторские и народные сказки.


6.

Хрестоматия

Сказка о животных «Лисичка-сестричка и волк»

1

Какую роль выполняют животные в русских народных сказках?

Научиться на слух воспринимать художественные произведения;

приводить примеры русских народных сказок о животных;

производить сравнительный анализ народных сказок.









7

Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик»


1

Как произвести сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных авторских?

Характеристика

Научиться различать сказки авторские и народные;

давать характеристику главным героям по названию произведения.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.:

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

- определяет тему и главную мысль текста;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Р.:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе


8.

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост»



1

Кем оказывается главный герой произведения?

главный герой

Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста;

делить текст на части.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

П.:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Р.:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К.:

- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.


9.

Китайская волшебная сказка

«Как собака с кошкой враждовать стали»



1

Кем являются животные в сказках о животных и в волшебных сказках?

Более древние сказки

Менее древние сказки

Научиться ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них;

различать сказку о животных и волшебную сказку с героями животными. Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный .



10.

Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо»


1

В чём сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок?

сюжет


Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.



11

Хрестоматия «Сестрица Алёнушка»

1

Как представлен волшебный мир в сказке «Сестрица Алёнушка»?


Научиться выделять особенности волшебной сказки; находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы;


12

Современные поэтические тексты И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом»



Как связаны поэтические тексты с народным творчеством?

Поэт



Г. Лагздынь «Утренняя кричалка».

И. Пивоварова

«Мост и сом»Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка»


1

Как связаны произведения литературы с произведениями живописи?

Живопись

Научиться определять жанр литературного произведения;

Анализировать иллюстрацию к русской народной сказке «Репка»


Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

П.:

-находит необходимую информацию в учебнике;

- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Р.:

- учится высказывать своё предположение(версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

-учитывает разные мнения и интересы иобосновывает собственную позицию.


13.

В гостях у Незнайки Н. Носов «Фантазёры»


1


Научиться проводить грань между выдумкой и ложью;

пересказывать текст;

различать жанры.


14.

Герой-обманщик или герой-выдумщик в рассказе Н. Носова «Фантазёры»?




1

Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же?


Фантазия

Выдумка

Ложь


Научиться анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»;

различать героя-обманщика и героя-выдумщика.


15.

Рассказ Дж.Родари «Бриф! Бруф! Браф!»


1

В чём выражается смысл произведения?

Фантазия


Научиться анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»;

различать героя-обманщика и героя-выдумщика.

Научиться передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.

Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом языке

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Р.:

- учится высказывать своё предположение(версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. Осознанно читает вслух и «про себя»


Л.:

- старается сдерживать себя.высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике

К.:

-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.







16.






Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Если грачи закричали» Работа по хрестоматии






1






Чем выдумка отличается от обмана?






Выдумка

Обман







Научиться анализировать поступки главного героя;

Подтверждать своё мнение строчками из книги;

Научиться определять главную тему произведения;

проводить грань между выдумкой и обманом


17.

Современная сказка

Б. Окуджава «Прелестные приключения»


1

Различение жанров произведения

Слова-омографы

Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;

проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

-устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

П.:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Р.:

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

К.:

- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.



Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- учится высказывать своё предположение(версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- учится высказывать своё предположение(версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.



18

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

1

Различение жанров произведения

Чем похожи авторские и народные сказки?

Слова-омографы

Фантазёр

Выдумщик


Научиться рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.



Научиться проводить грань между выдумкой и обманом;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.


19

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь..."


1




20

Хокку. Секреты чайного домика


1

Какие секреты есть у чайного домика?

Секрет любования

Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования»

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.


П.:

- определяет тему и главную мысль текста;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Р.:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

- сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе.

К.:

-учитывает разные мнения и интересы иобосновывает собственную позицию







21

С. Козлов «Ёжик в тумане» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц»

Работа в хрестоматии

1

Что переживают герои произведения? Как разделить текст на части?

Переживание

Иллюстрация

Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста;

читать осознанно текст литературного произведения;

определять тему и главную мысль. Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением;

определять идею иллюстрации.

Л.:

- старается сдерживать себя.высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

П.:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Р.:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.:

-учитывает разные мнения и интересы иобосновывает собственную позицию


22








Японская сказка «Барсук – любитель стихов»


1

Что переживают герои произведения?

Как разделить текст на части?


Переживание

Иллюстрация



Научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки;

Научиться передавать своё чувство окружающим;

пересказывать сказку;

делить текст на части.


Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- учится высказывать своё предположение(версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.


23

Японская сказка

«Луна на ветке»





1




24

С. Козлов «Красота»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Травы»


1

Как называют тех, кто умеет создавать и ценить красоту?

Чем обман отличается от выдумки?

Поэт

Научиться сравнивать героев из сказок « Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»;

проводить грань между выдумкой и обманом.



25

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку







1

Как связаны произведения литературы с произведениями живописи?

Фрагмент

Научиться работать с иллюстрациями;

анализировать фрагмент свитка с помощью лупы;

находить фигурки животных в работе художника.




Японское хокку

Работа в хрестоматии

1

Как разделить текст на части?

Изобразительно-выразительные средства языка

Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка;

находить их в произведении.

Л.:

-положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- учится высказывать своё предположение(версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.




1




26


В библиотеке гостеприимного барсука.

В. Драгунский

«Что я люблю»



1


Как записывается японское хокку?


Хокку


Научиться видеть прекрасное в простом;

устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного.



27

Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»






1

Что общего в произведениях поэтов, которые жили в разные времена?

Красота

любовь

Научиться анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах;

анализировать иллюстрации.

иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь».

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

- развитие эстетических чувств.

П.:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Р.:

- учится высказывать своё предположение(версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

-учитывает разные мнения и интересы иобосновывает собственную позицию.







Научиться сравнивать героев В. Драгунского и С. Махотина;

читать стихотворение наизусть.


28

В. Драгунский

«Что любит Мишка»


1

Чем герой произведения похож на ваших друзей?


Научиться соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.:

-учитывает разные мнения и интересы иобосновывает собственную позицию.



М. Махотин «Груша»



В чем сходство и отличие героев в произведении В. Драгунского и С. Махотина?


Научиться сравнивать героев В. Драгунского и С. Махотина;

читать стихотворение наизусть.


29

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»



1

Чем герой произведения похож на ваших друзей?

Прозаический текст

Поэтический текст

Научиться выполнять сравнительный анализ прозаического и поэтического текста; ориентироваться в тексте;


Л.:

- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Р.:

- Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

К.:

-задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.









30







Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь»


1

Чем похожи характер и поступки героев?

Тема

Главная мысль

Научиться оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки.


Л.:

- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Р.:

- Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

К.:

-задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.


31

И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик»


1

Как название произведения связано с темой текста и главной мыслью?

позиция

Научиться анализировать название произведения;

различать позиции автора и героя стихотворения;

пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.:

-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.


32

М. Бородицкая «Котёнок»

Э. Мошковская «Кому хорошо»



1

Какова позиция автора и героев стихотворения?

позиция

Научиться анализировать позиции автора и героев стихотворения;

понимать и чувствовать смысл интонации.эмоционального тона стихотворения; искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»;

ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место.





33

В. Драгунский «Друг детства»


1

Какая связь между названием и содержанием произведения?


Научиться устанавливать

связь между названием и содержанием произведения; определять от какого лица идёт повествование.

Л.:

- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-находит в тексте незнакомые слова,

определяет их значения разными способами;

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Р.:

-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

К.:

- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

34

В, Лунин «Кукла».

Р. Сеф « Я сделал крылья и летал»



1

Какая тема и главная мысль произведения?

Тема

Главная мысль Олицетворение

Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста;

узнавать приём олицетворения;

проводить грань между выдумкой и обманом.

Л.:

- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-находит в тексте незнакомые слова,

определяет их значения разными способами;

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Р.:

-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

К.:

- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

35

Л. Толстой «Прыжок»










2












На сколько частей можно поделить текст?

Каковы мотивы и последствия поступков героев литературного произведения?


Сказка

Рассказ

Быль

Кульминация


Научиться выполнять структурно-содержательное деление текста;

определять кульминацию;

ориентироваться в тексте;

осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.:

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

- определяет тему и главную мысль текста;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Р.:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

36





Л. Толстой «Акула»






3

Какие события составляют основу произведения?


Научиться выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части.


37

Рассказы вологодских писателей о растениях и животных леса. И.Полуянов. Без парашюта. Баня




1

Каков характер героя рассказчика?

рассказчик

Научиться анализировать характер героя рассказчика.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

38

Э. Мошковская «Если такой закат» Работа по хрестоматии

1

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Иллюстрация

Фрагмент

Лупа

Научиться работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

- развитие эстетических чувств.

П.:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

39

Точка зрения

А. Кушнер «Что я узнал!»


1

Соответствует ли иллюстрация в книге произведению?


Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

П.:

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

-находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами

Р.:

-умеет организовывать своё рабочее место и работу;

-сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и про себя.



40

С. Матохин «Фотограф»


1

Чем произведения литературы связаны с произведениями живописи?


Научиться читать стихотворения наизусть; применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрациями.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

П.:

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

-находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами

Р.:

-умеет организовывать своё рабочее место и работу;

-сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и про себя.



И. Пивоварова «Картина»









Тема

Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями.

Иметь представление о способах видеть мир по-новому.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.


О. Дриз!Игра»



Как я воспринимаю и понимаю переживания героев произведения?




41

Стихи и рассказы писателей-земляков о детях-сверстниках. В.Белов. Однажды весной.

1

Как я воспринимаю и понимаю переживания героев произведения?

Переживания

Научиться анализировать состояния главного героя; читать стихотворение по цепочке.


42

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»


1

Воображение

Научиться представлять (воображать) картины литературного произведения. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение











43

О. Дриз «Стёклышки»



Как название произведения связано с темой и главной мыслью?

Воображение

Научиться анализировать состояние героя; читать выразительно стихотворение по цепочке.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение

44

М. Бородицкая «Лесное болотце»


1

Как я понимаю литературноепризведение?

Тема

Главная мысль

События

Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов.

Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждени

45






















В. Берестов «Картинки в лужах»,


А. Ахундова «Окно»


1

Как название произведения связано с темой и главной мыслью?

Тема

Главная мысль


Научиться анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом; делить текст на части. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.


Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

- развитие эстетических чувств.

П.:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Р.:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К.:

- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

46

А. Усачёв «Бинокль»


1








Какова тема и идея произведения?














Тема

Идея произведения








Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своё мнение строчками из текста; определять от какого лица идёт повествование.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.:

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

- определяет тему и главную мысль текста;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Р.:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

47

Т. Белозёрова «Хомяк»,

М. Яснов «Хомячок»


1




48

Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»


1

Как я понимаю содержание литературного произведения?

Точка зрения

Научиться делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; анализировать причину смены настроения героев.


49

Е. Чеповецкий

«В тихой речке»

А. Гиваргизов

«Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?»


1



Научиться пользоваться понятием «точка зрения»» определять от какого лица идёт повествование.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.:

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

- определяет тему и главную мысль текста;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Р.:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

50

Бородицкая «Вот такой воробей» С. Махотин «Местный кот»


1

Чем похожи тексты?

Каковы мотивы поведения героев?

Работа поэта

Научиться характеризовать героев, определять мотивы их поведения; сравнивать поведение воробья и кота.

Иметь представление о том, что может и как работает поэт.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

51

М. Бородицкая «Булочная песенка»

П. Синявский «Федина конфетина»,



1

Какова точка зрения разных героев стихотворения?

Как я понимаю содержание литературного произведения?

Точка зрения

Тема

Главная мысль


Научиться определять точку зрения разных героев стихотворения.

Научиться определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты двух стихотворений; находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными.





52

А.Усачёв «Эх!»

Г. Сапгир

«У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж»


1



Научиться определять тему стихотворения, главную мысль; анализировать «точку зрения» героев стихотворения.

Л.:

-положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

53

О. Кургузов «Сухопутный или морской?»


1

Чем произведения литературы связаны с произведениями живописи?

Точка зрения

Научиться работать с иллюстрациями; выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; изучать фрагмент с помощью рамки; сравнивать начало и концовку литературного произведения; определять точку зрения героев.

54

О. Дриз «Кончилось лето»











1

Что общего у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения? Чем похожи литературное и художественное произведения?

Точка зрения

Научиться выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения; работать с иллюстрациями; сравнивать тему переживания героев стихотворения и иллюстрации.


О. Дриз «Синий дом»



Чем похожи литературное и художественное произведения с одинаковым названием?

Точка зрения

Научиться работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картин с помощью рамки; сравнивать переживания художника и поэта.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.













55

А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»


1

Какую роль играет знак «точка с запятой» в стихотворении?

Точка зрения

Научиться делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотворения.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

-анализирует переживания автора;

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию),

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.


56

М. Лермонтов «Осень»


1

В чём сходство и отличие стихотворений А. С, Пушкина «Уж небо осенью дышало…» и М. Лермонтова «Осень»


Научиться анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени;

читать стихотворения наизусть.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

- строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию),

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение

57

О. Дриз «Кто я?»


1

Какие средства художественной выразительности использует автор в произведении?

Контраст

Научиться ориентироваться в тексте, находить повторяющиеся строчки; анализировать характер героя.

58

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»

М. Карем «Повезло!»

1

Какой характер и возраст героев стихотворения?

Точка зрения

Научиться определять характер и возраст героев стихотворения.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором.

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-находит в тексте незнакомые слова,

определяет их значения разными способами;

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию),

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение

59

Р. Сеф «Лучше всех»

1

Каковы характер и мотивы поведения героя стихотворения?









Точка зрения

Научиться анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения.












Л. Яхнин «Моя ловушка»



В чём заключается сила воображения автора в данном произведении?

Точка зрения

Научиться проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворение наизусть. Иметь представление о силе воображения.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

П.:

-находит необходимую информацию в учебнике;

- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию),

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

60

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»


1


Г. Юдин «Скучный Женя»



Что выдумывает герой?

Точка зрения

Научиться анализировать выдумки героя; определять отношения героев в стихотворении. Иметь представление о мнении людей.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

Р.:

-умеет организовывать своё рабочее место и работу;

-сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

- анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и про себя.


О. Дриз «Телёнок»



61

А. Усачёв «Обои»


1

Как название произведения связано с темой и главной мыслью?

Точка зрения

Научиться составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев.

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

Р.:

-умеет организовывать своё рабочее место и работу;

-сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-умеет задавать уточняющие вопросы;

- осознанно читает вслух и про себя.


62

В. Лунин «Что я вижу»


1

Какова тема и главная мысль произведения?

Точка зрения

Научиться определять тему и выделять главную мысль произведения.

Иметь представление о силе воображения.

Л.:

- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-находит в тексте незнакомые слова,

определяет их значения разными способами;

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Р.:

-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

К.:

- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.


Ю. Мориц «Хвостики», «Букет».

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

Д.Арчимбольдо

«Лето», «Осень»


Связь произведений литературы с произведениями живописи.


Научиться соотносить название произведения с его содержанием; работать с иллюстрацией; изучать фрагмент с помощью лупы и рамки; читать стихотворения наизусть.

63

Работа по хрестоматии «Точка зрения»

1

Как вы понимаете содержание литературного произведения?

Точка зрения

Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.


64

Детские журналы.

С. Михалков «А что у вас?»


1

Какие новости вы узнали о ребятах-героях?


Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения.

65

Что такое новости? Кто рассказывает новости?


1

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

Новости

Научиться составлять высказывания с опорой на иллюстрации. Иметь представление о работе журналистов.


Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.



66

Детская периодика. Журналы для детей


1

С какими детскими журналами знакомы учащиеся?

Детская периодика.

Научиться определять дату выпуска журнала и газеты.

67

По страницам детского журнала «Мурзилка»


1

Какие основные темы рассматриваются в журнале «Мурзилка»?


Научиться определять по обложке журнала дату его выхода;

Ориентироваться в содержании журнала.

68

По страницам детского журнала «Весёлые картинки»



1

Какие основные темы рассматриваются в журнале «Весёлые картинки»?


Научиться ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания»

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.


69

Развивающие задания Журнала «Мурзилка» «Весёлые картинки»


1

Какие развивающие задания печатаются в журнале?

Развивающие

Научиться определять название журнала по его страничкам.

70

Л. Яхнин « Музыка леса»


1

Как название произведения связано с темой и главной мыслью?


Научиться выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте.








71


Ю. Коваль «Три сойки»


1


Какими сравнениями и выражениями пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц?


Контраст


Научиться ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрациями; изучать фрагмент с помощью лупы.


Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором.

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

определяет тему и главную мысль текста;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию),

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение

72

Л. Яхнин «Пустяки»

Р. Сеф «Добрый человек»


1

Каковы характер и мотивы поведения героев?


Научиться анализировать характер и мотивы поведения героев

Л.:

положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию),

- находит необходимую информацию в учебнике.

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

определяет тему и главную мысль текста;


- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение

73




Е. Чарушин «Томка испугался»


1

Как вы понимаете содержание литературного произведения?

Точка зрения

Научиться делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор высказывает своё мнение; анализировать и подтверждать точку зрения каждого героя.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

- анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;


74

Е. Чарушин «Томкины сны»


1

75

Г. Юдин «Вытри лапы и входи»


1

Какова идея произведения?


Научиться определять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать мнение Маши и Миши; подтверждать свои ответы строчками из текста; читать по ролям.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.


76

Стихи и рассказы вологодских авторов о «братьях наших меньших».А.Пошехонов. Рыбак. Храбрец. Н.Сидорова. Стихи о брошенной собаке.

1

Как вы понимаете содержание литературного произведения?


Научиться ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности

Л.:

положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

Р.:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

определяет тему и главную мысль текста;

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.


77

М. Пришвин «Разговор деревьев»


1

Что выражает название рассказа: его тему и основную мысль?

Средства художественной выразительности

Научиться определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; узнавать средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту.

78

Ф. Тютчев «Зима недаром злиться»


1

Какие средства художественной выразительности использует автор?

Средства художественной выразительности

Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту.

Л.:

положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

определяет тему и главную мысль текста;

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.



Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный летом»

.



Как автор относится к временам года?

Средства художественной выразительности

Научиться анализировать отношение автора к временам года; читать стихотворение наизусть. Иметь представление о средствах художественной выразительности.

Л.:

положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

определяет тему и главную мысль текста;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-умеет задавать уточняющие вопросы;

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

79

М. Пришвин «Золотой луг» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

В. Гога «Подсолнухи»


1

Связь произведений литературы с произведениями живописи.

Средства художественной выразительности

Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять характер и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией.

Иметь представление о средствах художественной выразительности.

Л.:

положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Р.:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.


К.:

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

- осознанно читает вслух и про себя

80

С. Козлов «Жёлудь»


1

Как название произведения связано с темой и главной мыслью?

Средства художественной выразительности

Научиться подтверждать свой ответ строчками из текста; делить стихотворение на смысловые части.

узнавать средствах художественной выразительности.

Л.:

положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Р.:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.



М. Лермонтов «Утёс»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрация

Н. Рериха «Стражи ночи»


Как произведения литературы связаны с произведениями живописи?


Научиться внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нём нужные строчки; работать с иллюстрациями; сравнивать переживания поэта и художника.

Л.:положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором

П.:

- определяет тему и главную мысль текста;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.:

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.

- осознанно читает вслух и про себя

81

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»


1

Какие средства художественной выразительности использует автор?

Средства художественной выразительности

Научиться читать по ролям; узнавать средства художественной выразительности (сравнение); устно выражать своё отношение к прочитанному произведению.

Л.:

положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию),

- находит необходимую информацию в учебнике.

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

определяет тему и главную мысль текста;


- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение

82

Д. Биссет «Ух!»


1

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.:

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

- определяет тему и главную мысль текста;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Р.:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- осознанно читает вслух и про себя

83

А. Екимцев «Осень»,

Ю. Коринец «Тишина»







1

Какое настроение передают повторяющиеся строки текста?

Средства художественной выразительности

Научиться выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; определять настроение повторяющихся строк текста; узнавать средства художественной выразительности.

84

Поэт Н. Рубцов о себе и о своей «малой родине». Краткие сведения о жизни и творчестве автора. Н.Рубцов. Золотой ключик. Аленький цветочек. Родная деревня. Добрый Филя.


1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения


Научиться определять содержание книги по её элементам;

самостоятельно читать книги

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.:

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Р.:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

85

К. Чуковский «Федотка

1

Какой секрет «смешного» присутствует в литературных произведениях?

Юмор

Научиться определять причину смеха в литературных произведениях.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

-обнаруживает настойчивость, терпение,

П.:

-находит необходимую информацию в учебнике;

- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Р.:

- учится высказывать своё предположение (версию),

- находит необходимую информацию в учебнике.

К.:

-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.


О. Дриз «Доктор», «Обида»



Какие точки зрения у героев на одну проблему?

Точка зрения

Научиться обнаруживать в тексте разные точки зрения на одну проблему;

Анализировать секреты «смешного», устно высказывать своё мнение.



86




В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»




1



Какие приёмы «смешного» используются в литературных произведениях?



Контраст



Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.:

- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

- находит необходимую информацию в учебнике.


87

Вологодские авторы о трусости и героизме. С.Багров. В золотых очках. А.Медведская. Катя.



1



Научиться определять содержание книги по её элементам;

самостоятельно читать книги

Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

П.:

- определяет тему и главную мысль текста;

- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Р.:

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

- сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе.

К.:

-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию

88


М. Тахистова «Редкий тип»,

Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»


1

Какие приёмы «смешного» используются в литературных произведениях?

Путаница

Иметь представление о секрете «смешного» – путанице.

Научиться устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.


89

Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»


1

Какие приёмы «смешного» используются в литературных произведениях?

Точка зрения

Научиться объяснять причину смешного в литературном произведении; анализировать точки зрения героев на одну проблему.

90

91





С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»


2

Как вы понимаете содержание литературного произведения?


Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; проводить грань между выдумкой и обманом; чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.


92











«Всё, как в сказке, всё сказочное». Краткие сведения о жизни и творчестве автора. А.Яшин. Чайка.(наизусть) Лунный мостик. Новая считалка. Сладкий остров: Сборник.

1



93

В гостях у писателя-землякаВ. И. Беляева. Краткие сведения о жизни и творчестве автора. В.Беляев. Мамина дочка. Катюшин дождик.


1


Точка зрения


Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию

94

П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»


1

Приёмы «смешного» в литературных произведениях.

Точка зрения

Научиться находить в тексте повторы; анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; определять приёмы «смешного» в тексте.

95

Л. Яхнини «Зеркальце».

1

Приёмы «смешного» в литературных

произведениях.


Научиться выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками; ориентироваться в тексте для ответа на вопросы.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

- развитие эстетических чувств.

П.:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Р.:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную.

К.:

- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности


П. Синявский «Ириски и редиски»



Приёмы «смешного» в литературных произведениях.


Научиться выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками; ориентироваться в тексте для ответа на вопросы.

Л.:

- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

П.:

- осуществляет поиск необходимой информации;

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.:

- организовывает своё рабочее место и работу;

-выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К.:

- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.


96

А. Усачёв «Жужжащие стихи»


1

Как название произведения связано с темой и главной мыслью?

Звукопись

Научиться читать по цепочке; объяснять название стихотворения; проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки.


П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»



Какие приёмы звукоподражания присутствуют в тексте?

97

Работа по хрестоматии «Тайны «смешного»

1

Как название произведения связано с темой и главной мыслью?


Научиться читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать жанры произведений; оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения.

Л.:

- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором

П.:

-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Р.:

- Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

К.:

-задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

98

Устное народное творчество Вологодского края. Колыбельная, игровая, хороводная песни, потешка, считалка,(наизусть по выбору) докучная сказка, загадки, пословицы. Сказка. «Чудесная дудка»

1

Какие приёмы звукоподражания присутствуют в тексте?

Звукоподражание

Научиться находить в тексте приёмы звукоподражания; определять приёмы смешного в тексте.

99

Стихи и рассказы вологодских авторов о добрых делах людей. К.Большакова. В жаркий день. Н Рубцов. Ласточка (наизусть). С. Викулов. Подвиг воробьихи (в сокращении).


1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения


Научиться определять содержание книги по её элементам;

самостоятельно читать книги.

100

Стихи и рассказы писателей-земляков о детях-сверстниках. В.Елесин По грибы. В.Белов. Однажды весной. К.Большакова. В саду. Забытоша.


1


Л.:

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором.

П.:

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

-находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами

Р.:

-умеет организовывать своё рабочее место и работу;

-сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе.

К.:

- оформляет свою мысль в устной речи;

- осознанно читает вслух и про себя.


101

«На мудрый бабушек и дедушек совет – добрый и ответ» В.Белов. Радуга. Птички-рукавички.


1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения


Научиться определять содержание книги по её элементам;

самостоятельно читать книги

102

Промежуточная аттестация в форме усредненной отметки

«У всех у нас есть мать одна, по имени Природа» С.Викулов. Три клада. Княжица( в сокр.). С.Багров. Скатерть на болоте. М.Фарутин. Грузди. Не зря кричал коростель. И.Полуянов. Делёж.



1





VIII. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ





Программу обеспечивают:


Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).


2 класс

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. -М.: Академкнига/Учебник.

2. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.

3.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.



Специфическое сопровождение (оборудование):

  • портреты писателей;

  • репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием

программы;

  • иллюстрации к литературным произведениям;

  • детская периодика;


Технические средства обучения:

  • магнитная доска;

  • музыкальный центр;

  • персональный компьютер;

Учебно-практическое оборудование:

аудированная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт;

укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 28.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров337
Номер материала ДВ-016721
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх