Рабочая программа по литературному чтению "Школа России " 1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по  литературному чтению для учащихся 1 класса, составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГОС НОО ОВЗ), а именно – детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и требованиями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с РАС, вариант 8.2требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения Большечирклейская СШ муниципального образования « Николаевский район» Ульяновской области,   принятой педагогическим советом МБОУ Большечирклейская СШ  Протокол № 11 от 24.08.2022 года,Приказ № 561 от 29.08.2022г.

Программа разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Примерная рабочая программа ориентирована на обучающихся с РАС с условно сохранным интеллектом, которые получают образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде, и в те же сроки обучения (вариант 8.1) [1], либо получают образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (вариант 8.2)[2]. Таким образом, программы рассчитаны на детей с РАС, потенциально способных освоить программу начального общего образования по литературному чтению.

Предмет «Литературное чтение» в начальной школе является одним из ведущих для всех детей, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и анализировать письменную речь является необходимой базой не только для изучения в дальнейшем всех учебных дисциплин, но и для успешной социализации личности в современном социуме. Кроме того, освоение предмета «Литературное чтение»  стимулирует речевое и эмоциональное развитие школьников, что способствует развитию навыков социальной коммуникации у детей с РАС, несформированность которых является одной из самых проблемных сторон психического развития у данной категории учащихся.

Цели изучения предмета «Литературное чтение» обучающимися с РАС с учетом их особых образовательных потребностей[3] в первом классе:

-          освоение навыков осмысленного чтения;

-          развитие устной и письменной речи, в том числе как средства коммуникации;

-          обогащение  активного и пассивного словарного запаса для  достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов;

-          развитие мотивации устного и письменного общения детей с РАС с окружающими людьми;

-          формирование коммуникативной компетенции;

-          формирование возможности осмысленного использования усвоенных умений и навыков в различных жизненных ситуациях.

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС

Курс «Литературного чтения» для обучающихся по варианту 8.1 (в 1 классе) и 8.2 (в первом дополнительном классе) начинается после изучения интегрированного курса «Обучение грамоте», после чего предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» изучаются раздельно. При этом обязательные предметные области учебного плана, учебные предметы и их разделы соответствуют ФГОС НОО[4].

При разработке примерной рабочей программы учитывались особые образовательные потребности школьников с РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению отдельных слов, предложений, текстов; невозможность понимать чувства, эмоции других людей; неумение понимать скрытый смысл текстов, отсутствие понимания шуток и обмана. Поэтому и в целях, и в характеристике осваиваемого предмета необходимо подчеркнуть важность формирования осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам и дидактическим материалам, к процессу обучения в целом. Это задает особую логику и последовательность процесса обучения литературному чтению детей с РАС, и требует применения специальных обучающих методов и пособий. Данная программа предполагает обучение по учебному пособию (авторы: Л.В. Егорова, В.Н. Рослякова, О.В. Караневская, Т.Ю. Хотылева, Л.В. Шаргородская).

При инклюзивном обучении детей с РАС на уроках литературного чтения  целесообразно использовать только специально подобранные материалы для чтения и анализа текстов, состоящие из знакомых и понятных ребенку слов и выражений, с четкой структурой и заданиями, представляющими собой четкий алгоритм действий учащегося с РАС. Для изучения новых слов и выражений необходима предварительная работа, направленная на постепенное введение этих понятий в пассивный, а затем – в активный словарь ребенка

При изучении учащимся с РАС предмета «Литературное чтение» требуется отдельная работа по развитию понимания фразеологических выражений, иносказаний, метафор, подтекста. Пословицы, поговорки, иронические тексты, шутки должны прорабатываться дополнительно, долгое время понимание учащимся с РАС этого вида литературы не должно оцениваться. При оценивании учебной деятельности необходимо учитывать особенности формирования речи у ребенка с РАС и предъявлять требования, соответствующие его актуальному уровню развития: ответы на вопросы и позиция ребенка могут быть изложены кратко, требования к объему не должны предъявляться. На уроках необходимо уделять внимание формированию представлений о себе и окружающих, о чувствах других людей, понимании скрытых мотивов поступков литературных персонажей.

Место предмета в учебном плане.

На изучение предмета «Литературное чтение» в 1 дополнительном классе выделяется – 33 часов (1 ч в неделю,33 учебные недели) после изучения интегрированного курса «Обучение грамоте».

Личностные, метапредметные  и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения учебного предмета:

принятие социальной роли учащегося школы

формирование и развитие навыков социальной коммуникации

формирование социально приемлемого поведения

формирование мотивов учебной деятельности

формирование навыков сотрудничества со взрослыми и детьми в различных учебных и вне учебных ситуациях

формирование способности к осмыслению социального окружения, своему месту в нем

формирование умения использования устной (альтернативной) речи, как средства коммуникации

Метапредметные результаты освоения учебного предмета:

формирование учебного поведения

формирование готовности слушать учителя

формирование готовности действовать по заданному алгоритму

Предметные результаты освоения учебного предмета:

формирование понимания, что русский язык – средство общения для граждан Российской Федерации

овладение техникой чтения (вслух и/ или про себя)

формирование понимания роли знаков препинания в тексте

формирование интереса к чтению доступных для понимания текстов

формирование умения находить в тексте необходимую (заданную) информацию

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  

«Литературное чтение»

Данный курс является продолжением курса «Обучение грамоте», и преподается учащимся 1 дополнительного класса по окончании букварного периода. Программа курса нацелена на овладение учащимися устойчивыми навыками чтения, слушания и пересказа текста. Важной особенностью данного курса является направленность на удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка с РАС, а именно потребностей, связанных с введением учащегося с РАС в ситуацию обучения в школе, и потребностей, удовлетворение которых необходимо для коррекции и развития его эмоционально-волевой и познавательной сфер.

Структура курса, подбор и последовательность предлагаемых тем для изучения и заданий, учитывают особенности взаимодействия ребенка с РАС с окружающим его миром и людьми. Узость представлений об окружающем мире, неумение понимать причинно-следственные связи, непонимание переносного смысла делает необходимым тщательный отбор текстов, используемых в курсе «Литературное чтение». Несмотря на то, что в рамках курса учащиеся знакомятся со всеми видами литературных текстов, большую часть произведений, предлагаемых для изучения составляют детские рассказы, стихи, отрывки из литературных произведений, имеющих простой смысл и рифму и апеллирующих к опыту учащихся.

Читательские умения, сформированные в курсе литературного чтения, являются базовыми умениями, необходимыми для освоения практически всех школьных предметов, поэтому особое внимание уделяется анализу текста, умению пересказывать текст, умению обобщать и выделять основное содержание текста, умению деления текста на части, составление плана и озаглавливание текста. Параллельно с обучением чтению проводится работа по совершенствованию устной речи детей с РАС, в том числе навыкам монологической речи и умению вести диалог. Для развития устной речи на уроке предусмотрены такие формы работы как рассказ на заданную тему или  обсуждение темы с опорой на авторский текст.

Все виды работ на уроке (аудирование, чтение, пересказ текста и т.д.) направлены прежде всего на развитие устной и письменной коммуникации учащихся с РАС, освоение ими социально приемлемых речевых форм и правил их применения в различных ситуациях.

Данный курс предусматривает использование всех видов читательской и речевой деятельности: умения слушать, говорить, читать и писать. Для развития навыков чтения необходимо формировать и развивать чтение вслух и чтение про себя. При этом важно учитывать, что зачастую у учащихся с РАС возникают значительные сложности при освоении выразительного чтения вслух. Для преодоления этих трудностей в программу курса включены упражнения на умение модулирования тембра голоса, изменения темпа и громкости чтения.

На протяжении всего курса предполагается постепенное увеличение объема и сложности текстов для чтения. Последовательность вопросов для ответа после анализируемого текста также должна быть построена по принципу «от простого к сложному» с учетом особенностей детей с РАС. Сначала ребенок учится отвечать на вопросы «кто, что», «что сделал», затем на уточняющие вопросы «какой», «где», «откуда» и только потом учится вычленять в тексте причинно-следственные связи и логику социальных поступков героев.

Для обогащения и развития активного и пассивного словаря, на уроке учитель обязательно предлагает учащимся задания на анализ незнакомых слов текста и уточнение значения знакомых слов. Для решения этой задачи, а также для повышения учебной мотивации в рамках курса предполагается ведение каждым учащимся личного словаря и дневника прочитанных произведений.

Для того, чтобы уточнить понимание прочитанных на уроке текстов, в конце каждого урока учащимся предлагается выполнить собственный рисунок по прочитанному произведению.

Для предотвращения формального и механистического усвоения навыков чтения используются эмоционально значимые для учащегося с РАС темы занятий. Среди них темы, отражающие природные изменения в годовом цикле («Зима», «Здравствуй, лето»); темы, помогающие осмыслить ребенку его социальный опыт («Кто работает в школе?», «Что я люблю делать?» и др. Важными для введения ребенка с РАС в ситуацию обучения в школе являются темы, направленные на осмысление опыта, полученного детьми с РАС в школе («Что такое расписание?», «Школьные правила»).

В рамках курса учащиеся с РАС получают первоначальные представления о гражданственности («Моя страна – Россия», «Город, в котором я живу», «День Победы»).

Адаптированный курс «Литературное чтение» предусматривает использование проектной деятельности, связанной с темами внеучебной деятельности («Как я провел зимние каникулы»).

Тематическое планирование

	Содержание программного материала	Количество часов
1	Моя школа	5
2	Зима	6
3	Что я люблю	5
4	Дружба	2
5	Я и моя семья	6
6	Жизнь зверей	2
7	Весна	1
8	Мой город, моя страна	4
9	Здравствуй, лето!	2
	Всего:

Приложение 1

Календарно – тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Содержание урока	Дата проведения
				По  плану	Факт
Раздел 1: Моя школа - 5ч
1	Путешествие по школе.	1	Как устроено школьное здание, зачем нужны разные школьные помещения, чем они отличаются.
2	Кто работает в школе.	1	Чем занимаются разные сотрудники школы. Школа как сообщество работников школы и учащихся.
3	Что такое расписание?	1	Как устроен день, неделя, учебный год в школе. Зачем нужно расписание.
4	Школьные правила.		Как можно и как нельзя вести себя в школе. Зачем нужны правила.
5	Завершающее занятие по теме "Моя школа"
Раздел 2: Зима - 6 ч
6	Как мы узнаем о приходе зимы?	1	Обобщение личных наблюдений ребёнка о мире, соотнесение их с временем года.
7	Зима в городе, зима в лесу	1	Наблюдение за сезонными изменениями в родном городе. Их анализ и сравнение с изменениями в дикой природе.
8	Зимние игры	1	Обращение к личному опыту ребёнка, расширение и обобщение знаний о зимних развлечениях.
9	Новый год	1	Ориентировка в календаре, значение праздника, традиции празднования. Учимся выбирать подарки другим людям, учитывая их интересы.
10	Веселые каникулы Проект "Как я провёл зимние каникулы"	1	Устный доклад на основе собственного опыта с опорой на наглядный материал. Учимся слушать и задавать вопросы.
11	Завершающее занятие по теме "Зима"	1
Что я люблю (5ч)
12	Что я люблю делать	1	Осознание своих предпочтений, сравнение их с предпочтениями других людей. Учимся задавать вопросы и  рассказывать о себе, находим общие интересы с одноклассниками.
13	Мой любимый урок	1	Осознание своих предпочтений, сравнение их с предпочтениями других людей. Учимся задавать вопросы и  рассказывать о себе, находим общие интересы с одноклассниками.
14	Мои любимые книги и мультфильмы	1	Осознание своих предпочтений, сравнение их с предпочтениями других людей. Учимся задавать вопросы и  рассказывать о себе, находим общие интересы с одноклассниками.
15	Мой любимый праздник	1	Осознание своих предпочтений, сравнение их с предпочтениями других людей. Учимся задавать вопросы и  рассказывать о себе, находим общие интересы с одноклассниками.
16	Завершающее занятие по теме "Что я люблю "	1	Осознание своих предпочтений, сравнение их с предпочтениями других людей. Учимся задавать вопросы и  рассказывать о себе, находим общие интересы с одноклассниками.
Дружба (2ч)
17	Что такое дружба?	1	Понятие дружбы.
18	Что мы делаем вместе?	1	Разработка понятия дружбы через обсуждение общих видов деятельности.
Я и моя семья (6ч)
19	Кто в семье самый старший?	1	Разные поколения в семье. История семьи.
20	Домашние обязанности	1	Обязанности членов семьи, обязанности ребёнка.
21	Профессии моих родных	1	Что делают мои родные вне дома?
22	Семейные вечера	1	Семейные традиции. Роль семьи в жизни человека.
23	Моя мама	1	Подготовка к Международному женскому дню. Проект "Моя мама".
24	Завершающее занятие по теме "Я и моя семья "	1
Жизнь зверей (2ч)
25	Животные рядом с нами	1	Обобщение личного опыта общения с животными. Домашние животные, животные в городе.
26	Экскурсия в зоопарк	1	Разнообразие животного мира, животные холодных и жарких стран.
Весна (1ч)
27	Что происходит в природе весной?	1	Обобщение личных наблюдений ребёнка, соотнесение их с временем года.
Мой город, моя страна (4ч)
28	Моя страна - Россия	1	Представление о своей стране, народах, языках. Флаг и гимн РФ.
29	Город, в котором я живу	1	История и достопримечательности родного города.
30	Мой дом, моя улица	1	Рассказываем о себе, расспрашиваем друг друга, сравниваем.
31	День Победы	1	Общее знакомство с историческим контекстом праздника. Знакомство с военными песнями, стихами.
Здравствуй, лето! (2ч)
32	Яркие краски лета	1	Обобщение личных наблюдений ребёнка, соотнесение их с временем года.
33	Что я буду делать летом	1	Летние развлечения, летние виды спорта. Путешествия.

Описание материально-технического

обеспечения образовательного процесса.

При организации инклюзивного обучения детей с РАС рекомендуется следовать следующим принципам:

1.                        Выявление сильных сторон ребенка, его выраженных интересов и умение подобрать такие задания из этой области, которые смогут выгодно подчеркнуть способности ребенка, и которые помогут учителю привлечь внимание учащихся класса к сильным сторонам ученика с РАС.

2.                        Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего и речевого развития, развития коммуникативных навыков, формирование «группы общения» для ребенка с РАС или выявления «ученика-проводника» между ребенком с РАС и остальными учащимися.

3.                        Определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.

4.              Специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком,

поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях. Педагог должен стараться транслировать эту остановку соученикам ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением.

В качестве дополнительного учебно-методического обеспечения к данной программе рекомендуется использовать программы и учебные пособия для детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, а также многочисленные методические и дидактические психологические, дефектологические, логопедические, нейропсихологические материалы, обучающие, тренировочные и тестирующие компьютерные программы,  показавшие высокую эффективность в отечественной и зарубежной практике.

Материально-техническое обеспечение реализации программы.

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка с РАС, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования детей.

1. Необходима адаптация среды для детей с РАС, в которую входит:

а) Зонирование пространства класса, наличие учебной зоны и зоны отдыха;

б) наличие индивидуальной парты для учащегося с РАС с изменяющимся углом наклона, закрепленной подставкой для ручек, карандашей, и приспособлений для крепления индивидуального расписания/ правил;

в) наличие стендов (магнитных досок и пр.) для мобильной смены дидактических материалов;

г) наличие специального оборудования: ширма /палатка, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве; наборы пиктограмм для составления визуализированного расписания видов деятельности на уроках; схемы, диаграммы, алгоритмы действий; правила поведения в классе; наличие другого специального оборудования в зависимости от индивидуальных потребностей конкретного ребенка (наушники, специальные накладки на стул и пр.)

2. Необходима четкая организация учебного времени и пространства, использование стереотипов поведения.

Для минимизации дискомфорта необходимо:

• размещать в фиксированном месте в начале урока план работы (визуализированное расписание);
• напоминать ребенку за пять минут и за одну минуту о смене вида деятельности;
• разрешить ребенку с РАС иметь при себе предмет, который помогает ему успокоиться (игрушку, фотографию и др.);

3. Информационно-образовательная среда должна обеспечивать, помимо общих требований к современной образовательной среде, следующее:

• планирование хода урока для учащегося с РАС;
• систематическое использование визуальных подсказок (планы, формулы, схемы фрагментов урока).
• возможность для учащегося с РАС на уроке работать не на бумажном носителе, а с помощью планшета или компьютера;
• возможность сдавать работу, выполненную на компьютере;

Лист корректировки рабочей программы

Класс	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Коррекционные мероприятия	Дата проведения по факту

Критерии оценивания

Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом министерства образования от 03.06. 2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях». В течение 1-го года обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются только пропуски уроков.

---

[1] Раздел 2 «АООП НОО обучающихся с РАС», одобренной решением ФУМО по общему образованию 22.12.15г., стр.28.

[2] Раздел 3 «АООП НОО обучающихся с РАС», одобренной решением ФУМО по общему образованию 22.12.15г., стр.54.

[3] Особые образовательные потребности обучающихся с РАС приведены в разделе 1 «АООП НОО обучающихся с РАС», одобренной решением ФУМО по общему образованию 22.12.15г., стр.23.

[4] Раздел III ФГОС НОО.