Рабочая программа по литературному чтению. Система Л. В. Занкова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 

«Средняя общеобразовательная школа  №27 с углублённым изучением

отдельных предметов»

РАССМОТРЕНА на заседании МО  учителей начальных классов руководитель МО _______/Уханева Л.В./ протокол от «_»______2014 г.  №  __

СОГЛАСОВАНА заместитель директора ____/Баронина Л.А./ «___»_______2014г.

РАССМОТРЕНА на заседании педагогического совета,  протокол от «    »             2014г.     №

УТВЕРЖДЕНА приказом МБОУ «СОШ № 27 с углублённым изучением отдельных предметов»  от «         »              2014г. №

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

ПО литературному

 чтению

начальное общее образование (1-4 классы)

базовый уровень

Составитель:

Овчарова Ирина Евгеньевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Старый Оскол

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА,

в которой конкретизируются общие цели  начального общего образования

 с учетом специфики  учебного курса

Рабочая программа по литературному чтению для 1- 4 классов составлена на основе авторской  программы В.Ю. Свиридовой /Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова/ Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011.

Цель - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности.

Задачами курса литературного чтения являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно- нравственных и эстетических ценностях,  понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской  истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Программа по курсу «Литературное чтение» обеспечена следующим учебно-методическим комплектом «Система Л. В. Занкова»:

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012г.

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради к Азбуке. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012г.

Свиридова В.Ю.  Литературное чтение: Учебник для  1 класса.– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г.

Свиридова В.Ю.  Литературное чтение: Учебник для  2 класса : В 2 ч.– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012 г.

Свиридова В.Ю.  Литературное чтение: Учебник для  3 класса : В 2 ч.– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013 г.

Свиридова В.Ю.  Литературное чтение: Учебник для  4 класса : В 2 ч.– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014 г.

На  изучение литературного чтения на уровне начального общего образования отводится 540 часов из расчета 4 часа в неделю с 1 по 4 класс.

-в 1 классе - 132 часа, в том числе, 1 комплексная работа на межпредметной  основе.

-во 2 классе – 136 часов, в том числе 4 контрольные работы, комплексная работа на межпредметной  основе.

- в 3 классе – 136 часов, в том числе 8 контрольных работ, комплексная работа на межпредметной  основе.

-в 4 классе – 136 часов, в том числе 8 контрольных работ, комплексная работа на межпредметной  основе.

В авторскую программу внесены изменения в связи с введением контрольных работ (согласно Инструктивно-методическому письму «О преподавании предметов в начальной школе в условиях перехода на ФГОС в Белгородской области в 2013-2014 учебном году».

Формы и средства  контроля:

–     тестирование;

–     беседа;                                         

–     контрольная работа.

–     фронтальный опрос;

–     опрос в парах;

–     диагностика умения работать с текстом.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО курса

Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. 

 Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования ( развитие личности школьника, его творческих способностей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру)

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО курса В УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ

Согласно учебному плану на изучение литературного чтения  на уровне начального общего образования отводится:

Класс	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Количество часов в неделю	4 часа	4 часа	4 часа	4 часа
Количество учебных недель	33 недели	34 недели	34 недели	34 недели
Количество учебных часов в год	132 часа	132 часа	132 часа	132 часа

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литературное чтение как учебный курс в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

 Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы
– положительное отношение  к  уроку  литературного чтения; –  эмоциональное  восприятие поступков героев литературных произ- ведений доступных жанров и форм; –     способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений; –  первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах; –   восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении; –  чувство любви к природе родного края; основы для развития творческого воображения.	– положительное отношение к школе; – интерес к содержанию доступных  художественных  про- изведений, к миру чувств чело- века, отраженных в художественном тексте; –    умение выделять поступок как проявление характера героя; –    эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту  литературных произведений; –  чувства доброжелательности, доверия, внимательности, го- товности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; –   понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи; –  умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с по- ступками героев литературных произведений; –  общее представление о мире некоторых  профессий.	– интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; –  интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; –   основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению; –  эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведе- ний; –  чувство сопричастности своему народу; –    понимание моральных норм при оценке поступков героев литератур- ных произведений; –  общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании.	– заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами; – интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих не- больших сочинений, инсценировка) как средству самовыражения; –  основы осознания семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности; –  чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувство- вать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан; –   основы для принятия культурных традиций своей страны; –    основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение; –   осознание нравственно-эстетической проблематики литературного произведения; –  умение прослеживать судьбу литературного героя и ориентироваться в системе его личностных смыслов.
учащийся получит возможность для формирования:
– интереса к чтению; мотивации    обращения к книге; – основы для эмоционального переживания художественного текста; – способности выражать свои эмоции в выразительном чтении; – понимания смысла нравственного урока произведения; способности ис пытывать высшие нрав ственные чувства – гор- дость, стыд, вина; – умения оценивать по- ведение героев произве- дения с точки зрения морали и  этики под ру- ководством учителя; –   стремления к взаимопониманию детей и взрослых; – позитивной самооценки; – ориентации на здоровый образ жизни; – стремления к успешности   в   учебной   деятельности.	– интереса к новому, собствен- но  школьному  содержанию  за- нятий; –  интереса  к  слову,  родному языку; – первоначальной основы эмо- ционального сопереживания прочитанному или услышанно- му художественному тексту; – умения передавать свое эмо- циональное отношение к произ- ведению; –   начальных  представлений о культурных традициях свое- го народа; –   чувства ответственности за мир животных; – понятий о дружбе и сотруд- ничестве со сверстниками и взрослыми.	– понимания необходимости учения,важности  чтения  для  современного человека; – чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка; – понятия об ответственности человека   за   себя   и   близких,   о   высших чувствах любви, внимания, заботы; – понимания своей семейной и этни- ческой идентичности; – любви к Родине, представлений о ге- роическом прошлом нашего народа; –  чувства ответственности за мир природы; – умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями лите- ратурных  произведений; – первоначальной ориентации учаще- гося в системе личностных смыслов; –  понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.	– потребности в чтении как средстве познания мира  и  самопознания,  саморазвития,  интереса к литературе и другим видам искусства; – осознания искусства и литературы как значимой сферы жизни, как нравственного и эстетического ориентира; – ориентации в системе личностных смыслов; – ответственности человека за себя и близких, о необходимости высших чувств любви, внима- ния, заботы; –   способности осмысливать свою принадлеж- ность к определенной эпохе, культуре, части человечества; –  понимания чувств других людей, сопережива- ния и помощи им, этических чувств – вины, совести как основы морального поведения.
Регулятивные универсальные учебные действия учащийся научится:
–  осуществлять  действие по образцу и заданному правилу; –    принимать учебную задачу и следовать инструкции  учителя; – принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; –    принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной за- дачей.	– принимать алгоритм выпол-нения учебной задачи; –    участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; –  ориентироваться в принятой системе учебных знаков; –  выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их; –   оценивать результаты рабо- ты, организовывать самопро- верку; –   менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.	– принимать учебную задачу, тбирать способы ее решения; –    выбирать способы работы с текс- том в зависимости от учебной за- дачи;выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, ра- ботать с приложениями учебника;произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и само- оценку.	– осознавать этапы организации учебной работы; –  принимать и сохранять учебную задачу, плани- ровать ее реализацию и способы выполнения; –  вносить необходимые коррективы в свою дея- тельность в зависимости от ее результатов; –    осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности; –   выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; –    строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.
учащийся  получит  возможность  научиться:
– понимать цель и смысл выполняемых заданий; – понимать важность планирования своей деятельности; –  выполнять  учебные действия на основе алгоритма действий; – осуществлять первоначальный контроль своих действий; – участвовать в оценке результатов   деятельности.	– работать в оответствии с   алгоритмом,   планировать и контролировать этапы своей работы; –  корректировать  выполнение задания  на  основе  понимания его смысла; – соотносить внешнюю оценку и самооценку; – самостоятельно работать с   учебником   и   хрестоматией во внеурочное время; – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учеб- ного материала каждого разде- ла программы.	– самостоятельно выделять и фор- мулировать познавательную цель; – осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; – осуществлять самоконтроль и са- мопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; – осуществлять самооценку и адек- ватно оценивать действия окружающих.	– самостоятельно работать с книгой (учебником, хрестоматией, справочником, дополнительной литературой); – осуществлять планирование своей и коллективной  деятельности  на  основе  осознаваемых целей, намечать новые цели; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать инициати ву других; – осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учетом поставленных задач; – осуществлять рефлексию и самооценку, адеватно оценивать свои действия и действия окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия учащийся научится:
– ориентироваться в речевом потоке,  находить начало и конец высказы вания; – понимать фактическое содержание текста; –  выделять события, ви- деть их последовательность в произведении; –   выделять в тексте основные части; –     выполнять неслож- ные логические действия (сравнение, сопо- ставление); –  работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков; –   пользоваться словарными пояснениями учебника.	–   читать   тексты,   понимать фактическое содержание текс- та, выделять в нем основные части; –   сравнивать художественный и научно-популярный текст; –    обобщать и классифициро- вать учебный материал; форму- лировать несложные выводы; –  находить в тексте ответ на за- данный вопрос; –    на первоначальном уровне анализировать доступные  художественные тексты; –   ориентироваться в содержа- нии учебника; –       пользоваться словарями учебника, материалом хресто- матии.	–  отличать  художественный  текст от научного и научно-популярного; –  пересказывать текст по плану; –  структурировать знания при сопос- тавлении текстов; –     применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; –  применять известные понятия к новому материалу, формулировать вы- воды; –   искать информацию, представлять найденную информацию; – уметь различать существенную и до- полнительную информацию, выде- лять главное; –   знать разные виды словарей, спра- вочников, энциклопедий.	– полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст; –    обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на различном текстовом мате- риале; –  осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литерату- ры, с использованием дополнительных источников, включая контролируемое пространство Интернета; –    отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; –   осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; –  устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между вырази- тельными средствами разных видов искусств.
учащийся  получит  возможность  научиться:
– выделять и формулировать познавательную цель; – структурировать знания; – группировать тексты по    заданному    основанию; –     различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скоро- говорки, считалки; – работать с информацией, осуществлять поиск информации в учеб- ных текстах.	– понимать информацию, за- ложенную   в   выразительных средствах произведения; – осознавать роль названия произведения; – понимать смысл незнакомых слов  из  контекста  в  процессе чтения и обсуждения; –   видеть отличия  народного и авторского текста; – подбирать синонимы и анто- нимы к словам из текста; –   подбирать слова-определе- ния для характеристики ге- роев; –  проводить аналогии между изучаемым материалом  и соб- ственным опытом; – сочинять небольшие тексты на заданную тему.	– пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты; – понимать структуру построения рассуждения; – воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства; – проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориенти- роваться в словарях  и  справочниках, в контролируемом пространстве Интернета; –  проводить аналогии между изучае- мым материалом и собственным опытом; – создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.	– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – проявлять самостоятельность и инициативность  в  решении  учебных  (творческих)  задач, в т.ч. в подготовке сообщений; – находить дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или  журнальной  статьи,  открытки,  альбома,книги того же писателя или книги о нем, телеви- зионной передачи и т.д., а также в контролируемом пространстве Интернета); – соотносить учебную информацию с собственным опытом и опытом других людей.
Коммуникативные универсальные учебные действия учащийся научится:
– использовать доступные  речевые  средств для передачи своего впе- чатления; –  воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; –   понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстни- ков; –      принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.	– реализовывать потребность в общении со сверстниками; –   проявлять интерес к обще- нию и групповой работе; –   адекватно воспринимать со- держание высказываний собе- седника; –    уважать мнение собеседни- ков; –  участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсцени ровках; –    следить за действиями других участников в процессе кол- лективной творческой деятель- ности и по необходимости вно- сить в нее коррективы; –  действовать  в  соответствии с коммуникативной ситуацией.	–  выражать  свои  мысли  в  устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; – проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; –  участвовать в учебном диалоге; –  принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творчес- ких; участвовать в проектах, инсцени- ровках, спектаклях; –  видеть ошибку и исправлять ее с по- мощью взрослого.	– выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге; –    использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений; –    учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприя- тия произведений литературы и других видов и кусства; –  сотрудничать с учителем и сверстниками; –    грамотно формулировать вопросы;используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя  художественного  произведения, вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников; – принимать участие в коллективных проектах.
учащийся  получит  возможность  научиться:
– задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; –  проявлять  интерес к общению на уроке; – уважать мнение собеседников; – преодолевать эгоцент- ризм в межличностном взаимодействии; –  следить за действиями  других   участников в процессе коллективной деятельности; – входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.	– корректировать действия участников коллективной твор- ческой деятельности; –  ориентироваться  в  нрав- ственном  содержании  поня- тий: дружба, дружеские отно- шения,   семейные   отношения, близкие родственники; – понимать и учитывать коммуникативную позицию взрос- лых собеседников; – понимать контекстную речь взрослых; – высказывать оценочные суж- дения, рассуждать, доказывать свою позицию.	– выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе; – устно и письменно выражать впе- чатление от прочитанного (аннотация,  страничка  читательского  дневника); – проявлять самостоятельность в груп- повой работе; –   контролировать  свои   действия в коллективной работе; –   выбирать способы  деятельности в коллективной работе; осуществ- лять рефлексию относительно про- цесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.	– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, творчески выра- жать свое мнение о явлениях жизни, отражен- ных в литературе; – открыто выражать свое отношение к художе- ственному   произведению   и   явлениям   жизни, аргументировать свою позицию; – проявлять творческую инициативу, самостоя- тельность в групповой работе; – адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия кол- лективной деятельности; –   использовать опыт творческого взаимодействия в организации содержательного досуга.
Предметные результаты Виды речевой и читательской деятельности учащийся научится:
– читать плавно, безот- рывно по слогам и целы- ми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); –   читать наизусть сти- хотворения разных авторов по собственному выбору; –   понимать содержание прочитанного; –   пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя; –    эмоционально реаги- ровать на события про- изведения при слушании и чтении; –    находить и придумывать рифмы; – определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных дейст- вующих лиц); –    отличать монолог  от диалога; –  уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац); –    отвечать на вопросы по содержанию текста; –  пересказывать неболь- шие по объему тексты; –   оценивать литератур- ного героя произведения по его поступкам.	–   читать   целыми   словами вслух и про себя в удобном для ребенка темпе; –   читать наизусть стихотворе- ния разных авторов; –  читать тексты вслух и про се- бя, понимать содержание текс- та, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чте- ние); –  эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; –   называть заглавия и расска- зывать содержание нескольких произведений любимого ав- тора; –   выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содер- жанию текста; пересказывать текст, формулировать неслож- ные выводы; – строить высказывание по об- разцу;  рассказывать  о  собы- тиях произведения от первого и третьего лица; –  соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного  произведения; –   отвечать на вопросы по со- держанию картины художника, соотносить его с содержанием текста; –  находить в тексте по подсказ- ке учителя простые средст- ва изображения и выражения чувств героя; –   понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя); – оценивать литературного ге- роя  произведения  по  его  по- ступкам; – составлять описание приро- ды, предметов.	– читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя; –  читать наизусть стихотворения раз- ных авторов по выбору ученика; –  ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рас- суждение; –    кратко пересказывать текст, отве- чать на вопросы по тексту и формули- ровать свои вопросы; –  отличать произведения устного на- родного творчества от авторских про- изведений; –     определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная по- весть, рассказ, стихотворение), назы- вать основную тему; –   узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню; –  характеризовать героев произведе- ний; сравнивать характеры героев раз- ных произведений; – выявлять авторское отношение к герою; – понимать специфику прозаических и поэтических текстов; –  соотносить главную мысль и назва- ние произведения; –  находить портрет и пейзаж в произ- ведении; –    видеть особенности юмористических текстов; –    соотносить основное содержание литературного произведения и разно- образный иллюстративный материал.	– читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; –   выразительно читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика, в т.ч. стихо- творения любимого поэта; –  эмоционально и осознанно воспринимать раз- личные тексты, определять тему произведения; –  кратко и подробно пересказывать текст, состав- лять план текста и пользоваться им при пере- сказе; –   выражать свою мысль в монологическом вы- сказывании, вести диалог о художественном про- изведении; –   сравнивать различные тексты, делать их эле- ментарный анализ; – давать характеристику литературному произве- дению: народное или авторское, определять жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворе- ние), называть основную тему; –   находить известные средства художественной выразительности; – отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом; – осознавать прочитанное и услышанное, соотно- сить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы; –  самостоятельно  находить  в  тексте  простые средства изображения и выражения чувств героя.
учащийся  получит  возможность  научиться:
– выделять смысловые части    текста,    сопос- тавлять их содержание; – определять главную мысль    литературного произведения; – соотносить иллюстративный материал и основное содержание ли- тературного произведе- ния; –   строить высказыва- ние по образцу; –    формулировать несложные выводы; –   читать тексты, по- нимать фактическое содержание текста, вы- делять в них основные части; – находить в тексте по    подсказке    учителя простые средства изоб- ражения   и   выражения чувств героя; – осознанно выбирать интонацию,  темп  чте- ния   в    соответствии с особенностями текс- та; – понимать изобрази- тельную   природу   ху- дожественного  текста, «рисующие» слова, «кар- тинный» план.	– отличать искусство от нау- ки; – представлять сходство и различие литературы и других видов  искусства  (музыка,  жи- вопись); – определять тему произведе- ния; –   пересказывать текст подробно и выборочно; –   сочинять устные  рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану; –  осознавать особенности ин- терпретации литературных произведений в театре и кино; –   воспринимать поэзию как особый взгляд на мир; –   осознавать наличие художе- ственного вымысла в  произве- дении; – узнавать традиционные вы- разительные  средства  фольк- лора; – понимать многообразие ху- дожественных средств выра- жения  авторского  отношения к изображаемому; – определять тональность и характер произведения (ге- роический,  юмористический).	– пересказывать текст подробно, выборочно и кратко; – сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ; – представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским; – осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке; –  находить способы создания харак- тера и изображения  внутреннего мира героя в произведениях разных жанров; – понимать возможности литерату- ры передавать сложное настроение, изображать развитие чувства; – понимать особенности жанра басни; – определять роль портрета и пейза- жа в произведениях; – находить в юмористических текс- тах приемы создания комического; – оценивать поступки героя и отно- шение автора к нему.	– воспринимать художественную литературу как вид искусства; – осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках; – вычленять систему образов произведения основные сюжетные линии, особенности компо- зиции произведения; –   самостоятельно читать тексты большого объема; –  выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения; –   осознавать деление литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму; – воспринимать юмор, иронию в литературе; –  воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении; –  воспринимать многообразные способы выра- жения авторского отношения в разных видах по- вествования.
Круг детского чтения
–  определять  автора  и название книги; –  называть  авторов  и заглавия  произведений, прочитанных в классе; –  понимать и использо- вать понятия «обложка книги»,   «содержание», «абзац»; –      ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации); –  ориентироваться в главах учебника, нахо- дить разделы «Твой день», «Проверь себя»; ориентироваться в зада- ниях учебника по знач- кам («Вопросы и зада- ния», «Творческое зада- ние», «Прочитай в хрес- томатии»,    «Инсцени- руй», «Поиск информа- ции.  Исследование»); – понимать назначение библиотеки.	– ориентироваться в книге по оглавлению, находить форзац, главы учебника; – выделять основную тему про- изведения, для краткого описа- ния литературного произведе- ния и книги грамотно исполь- зовать понятия: «сюжет», «ге- рои», «персонажи», «образ», «эпизод», «репродукция», «эпи- граф» и др.; – находить разделы «Твой год», «Проверь себя»; ориентиро- ваться в заданиях учебника по значкам; –  пользоваться словарем учеб- ника и справочной литерату- рой, выполняя задания «Про- читай дополнительно»; – дополнительно  знакомиться с произведениями в хрестома- тии; – представлять тематическое многообразие литературы раз- ных времен и народов.	–  самостоятельно  ориентироваться в содержании учебника, в т.ч. по ус- ловным значкам, работать с произве- дениями в хрестоматии; –    самостоятельно пользоваться раз- ными разделами словаря, помещенно- го в учебнике; –  осуществлять выбор книги по тема- тике, заданной в рубрике «Прочитай эти книги»; –    осуществлять в библиотеке целе- направленный поиск книг по предло- женной тематике и сборников произ- ведений; –  готовить сообщения, используя ма- териалы школьной или публичной библиотеки; –    понимать назначение аннотации на литературное произведение; –  называть одно периодическое лите- ратурно-художественное  издание.	– ориентироваться в книге по названию, оглавле- нию и другим элементам книги; –  отличать  сборник  произведений  от  книги одного автора; –      самостоятельно и целенаправленно осу- ществлять выбор книги в библиотеке по задан- ной тематике, по собственному желанию; –   составлять краткую аннотацию (автор, назва- ние, тема книги, рекомендации к чтению) на ли- тературное произведение по заданному образцу; –    пользоваться алфавитным каталогом, само- стоятельно пользоваться соответствующими воз- расту словарями и справочной литературой.
учащийся  получит  возможность  научиться:
– ориентироваться в ми- ре   детской   литерату- ры на примере народной и авторской сказки, сти- хотворения; – определять заинтере- совавший круг текстов и произведений; – делать сообщение о по- нравившейся книге; –   ориентироваться в профессиях,   связанных с книгами; –  использовать инфор- мацию о происхождении книги в устных и пись- менных  сообщениях; –  рассказывать о про- читанной книге и своей домашней библиотеке.	– различать тематику книг, понимать   назначение   различ- ных книг; –  ориентироваться  в  мире детской литературы на осно- ве знакомства с произведени- ями отечественной литера- туры; –     определять особенности произведений зарубежной ли- тературы; –  рассказывать (в том числе по плану) о прочитанных са- мостоятельно произведениях, книгах; –  ориентироваться в публич- ной библиотеке; –  называть одно периодичес- кое детское литературно-ху- дожественное издание.	– понимать значимость прочитанно- го  произведения  или  книги  для  себя, своего кругозора; – составлять сборник своих любимых произведений и аннотацию к нему; – писать отзыв о произведении (на выбор), используя план написания отзыва; –  создавать презентации книг раз- личной тематики; –  сопоставлять содержание литера- турных произведений с их экранизацией  (мультипликацией); – участвовать в организации литера- турного (поэтического) вечера; –  ориентироваться в мире детской литературы  на  основе  знакомства с произведениями отечественной и зарубежной детской литературы разных  эпох.	– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведе- ниями  классической  и  современной  отечествен- ной и зарубежной литературы; – определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познаватель- ных потребностей; – писать отзывы и аннотации на прочитанные книги; вести читательский дневник; – работать с тематическим каталогом; – работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика учащийся научится:
–  отличать  стихотворный текст от прозаического; –  отличать  художественный текст от научно- го; сопоставлять небольшие по объему тексты: художественный и научный; – представлять разнообразие малых жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, счи- талка, поговорка, пословица, скороговорка); – представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихот- ворения.	– различать диалогический и монологический характер про- изведения; – различать особенности по- строения малых фольклорных жанров (колыбельной, пословицы, загадки, считалки, скороговорки и др.);узнавать особенности народ- ной сказки;понимать особенности жанра рассказа;различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку, сказочную повесть; –   пересказывать сюжет, находить элементы сюжета;тузнавать изобразительно-выразительные средства литера- турного языка (сравнение, звукопись); –    различать виды рифмовки, придумывать точную рифму.	– представлять общие корни развития литературного фольклора разных народов; – различать малые жанры фольклора; –    различать жанры художественной литературы: сказку, сказочную по- весть, басню, рассказ, стихотворение; –   определять особенности фольклорных форм и авторских произведений; –   выделять события рассказа; пони- мать сюжет как цепь событий, состав- лять сюжетный план произведения; –    понимать многозначность поэти- ческого слова.	– отличать художественные произведения раз- ных жанров (сказки, басни, былины и др.); – находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке; –   распознавать особенности построения фольк- лорных форм: сказки, загадки, пословицы и др.; –   практически различать прозаические, поэти- ческие и драматические произведения и показы- вать особенности каждого вида повествования.
учащийся  получит  возможность  научиться:
– различать понятия «художественная  лите- ратура» и «научная ли- тература»; – отличать фольклорный  текст  от  литературного; – различать произведения малых фольклорных жанров; –   находить элементы сюжета (завязка, куль- минация, развязка); до- мысливать элементы сюжета; –   находить средства художественной выра- зительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшитель- но-ласкательная форма слова, звукопись, риф- ма); – видеть рифму и чув- ствовать ритм сти- хотворения и звукопись.	– воспринимать и оценивать эмоциональный тон художест- венного текста, следить за его изменением в тексте; – понимать юмор, насмешку, иронию; – различать точку зрения ге- роя и автора на событие; –  анализировать систему ге- роев и событий произведения; –   пользоваться выразитель- ными средствами произведения при рассказе о героях и собы- тиях; – находить неточные рифмы; – воспринимать изобразитель- ные возможности ритма.	– понимать и показывать на приме- рах  особенности  малых  фольклорных жанров:  пословицы,  загадки,  скорого- ворки, считалки, заклички; – находить  и  различать  средства Художественной   выразительности в  произведениях  фольклора  и авторской литературы; – обнаруживать средства художественной выразительности в тексте (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись); –  обнаруживать следы обряда и мифологические мотивы  в  фольклоре и литературе; –  выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа ге- роя в волшебных сказках;понимать обусловленность харак- теров героев сказок разных народов национальными особенностями и пред- ставлениями народов о счастье, справедливости, добре и зле;самостоятельно  находить  мораль басни; –   понимать  возможность  эволюции характера героя литературного произведения.	– самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику  героя; – различать средства художественной вырази- тельности в литературном произведении (срав- нение, олицетворение, контраст, гипербола, эпи- тет, звукопись, повтор); – видеть единство выразительного и изобрази- тельного начал в поэтическом произведении; – видеть развитие настроения; –   создавать  собственные  небольшие  тексты с использованием некоторых средств художест- венной выразительности по аналогии с изученны- ми произведениями; –  знать о существовании  «бродячих  сюжетов» в мировой литературе; – понимать особенности жанра басни, былинно- го повествования; –   эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин; – называть основных героев русских былин.
Творческая деятельность учащихся учащийся научится:
– откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок; – подбирать иллюстрации   к   литературному произведению; – создавать рисунки-иллюстрации к произведениям; – выражать эмоции и настроение в  процессе чтения.	– воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов; – выразительно читать по ролям, передавая основное настроение произведения; – придумывать точную рифму; – сочинять устное рассуждение на свободную тему; – подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению; – озаглавливать произведение и его части.	– пересказывать текст кратко, выборочно, подробно и с его творческой обработкой в зависимости от учебной задачи; – читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения; – передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя; – выражать свои  эмоции  и  чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой  деятельности;– создавать небольшие художественные тексты в стиле изученных жанров.	– выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров; – участвовать в чтении по ролям литературных произведений; – пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности; – реконструировать текст, восстанавливая последовательность  событий; – передавать свое впечатление о литературном произведении в творческой форме, в т.ч. создавая иллюстрации; – описательно рассказывать о любимом писателе, поэте; – писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений; – писать небольшие по объему сочинения по картине.
учащийся  получит  возможность  научиться:
– воспринимать эмоцио- нальное содержание ху- дожественных текстов; – выделять доминанту характера животных – героев   народных   сказок и  передавать  ее  в  чте- нии; – выражать чувства, передавать настроение в стихотворении; – инсценировать несложные произведения.	– осознанно использовать при выразительном  чтении  паузы, логические  ударения,  выбирать темп речи; - подбирать точное и вырази- тельное слово в соответствии с задачей высказывания; – пересказывать небольшие тексты с творческой задачей; –  сочинять  устные  рассказы и небольшие тексты на задан- ную тему и по плану, передавая собственное отношение к изоб- ражаемому; – сочинять устно и письменно произведения   разных   жанров по образцу.	– сознательно пользоваться различ- ными    средствами    выразительного чтения:   менять   интонацию,   темп,тембр,  делать  паузы  в  зависимости от задач чтения; – читать, передавая авторское отно шение к поступкам героя; – подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению; – читать и разыгрывать диалоги, пе- ресказывать тексты; – сочинять небольшие тексты, со- знательно используя выразительные средства произведений разных жанров.	– пересказывать  текст,  передавая  при  этом чувства героя и главную мысль автора произведения; – самостоятельно определять интонационные средства выразительного чтения, участвовать в конкурсах чтецов; – участвовать в инсценировках литературных произведений; – писать сочинения-рассуждения на свободную тему, сочинения – описания природы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО курса

1 класс (40 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекват- ное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение по- следовательности событий.

Чтение вслух. Чтение про себя. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, разными интонациями, в разном темпе и разном настроении, с различной громкостью. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Освоение норм речевого этикета.

Работа со  словом  (распознавать  прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание  небольшого  объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Особенности письменной речи: оформление, соответствие содержания заголовку. Мини-сочинения на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и  оформлению.  Умение  работать с разными видами информации.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Знакомство с общими особенностями учебного и научно-популярного текста. Определение главной мысли текста.

Библиографическая культура. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Первое знакомство с книгой. Название произведения (заголовок). Автор в литературном произведении (поэт, писатель). Определение примерного содержания книги по заглавию, автору и иллюстрациям. Общее представление о стихотворной и прозаической речи. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению, иллюстрациям. Литература вокруг нас. Широкий мир книг и чтения. Книга учебная, художественная, справочная. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношения с содержанием. Знакомство с  общими  отличиями  литературного текста от фольклорного. Фольклор разных народов.

Анализ поступков персонажей (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героев и события. Понимание эмоционального и нравственного содержания прочитанного. Сравнение разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Воспроизведение текста (по вопросам учителя) или эпизода. Рассказ по иллюстрациям, пересказ. Определение главной мысли текста, озаглавливание, деление текста на части.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная  и   научная.   Что   делает   писатель, а  что  ученый  (сравнение  на  основе  наблюдения за  текстами  в  книге  для  чтения, в учебниках по математике и естествознанию, в словарях и энциклопедиях).

Стихи  и   проза.   Общее   представление о стихотворном и прозаическом произведении в литературе. Практическое ознакомление с рифмой. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои (главные действующие лица). Понятие о монологе и диалоге в литературе.

Литература и устное народное творчество (фольклор). Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора в народном произведении. Устная передача, вариативность текста, работа собирателей фольклора, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная песня, потешка, прибаутка, побасенка, небылица, считалка, загадка, пословица, поговорка, скороговорка, частушка. Практическое назначение малых жанров фольклора, определяющее особенности их формы. Практическое освоение жанра загадки. Знакомство с жанром кумулятивной сказки  (сказки-цепочки).

Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различение.

Рассказ. Герой или система героев (главные и второстепенные персонажи). Сравнительный анализ героев. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого. Смысл  заглавия.

Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом и  рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок. Подбор рифм, сочинение стихов по заданным рифмам.

Сказка. Постоянная композиция сказки.

Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы.  Виды  сказок (о животных, волшебные, бытовые). Что делает сказкой сказку без волшебства. Волшебные   предметы.    Особенности    чтения и рассказывания  сказок.  Сочинение  сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.

Средства художественной выразительности (способы выражения авторского отношения к изображаемому). Название произведения. Система героев (главные действующие лица). Второстепенные персонажи. Характеристика героев. Портрет. Речь. Понятие о монологе и диалоге в литературе. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.

Обнаружение приемов  выразительности в процессе анализа текста. Первичные представления о сравнении как основополагающем приеме. Практическое освоение понятий (без обязательного употребления терминов): эпитет, олицетворение, антитеза (противопоставление, контраст), повтор, звукопись.

Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение за изменением смысла высказывания. Использование в устной речи образных выражений из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений. Сочинение загадок.

Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка. Эмоциональное восприятие событий произведения. Эмоциональная передача событий. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.

Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов-определений для характеристики героев. Построение доказательного высказывания. Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам. Рассказывание от первого и третьего лица о литературном герое.

Эмоциональный тон произведения. Понимание общего характера произведения, его тональности. Сочинение противоположных по эмоциональному настрою частей текста.

Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта). Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе о нем: использование голоса (нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений) и несловесных средств (мимики, движений, жестов).

Определение общего характера произведения, его тональности. Определение шуточного (юмористического), торжественного (героического)  характера  произведения,  задумчивый (лирический) тон произведения.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям. Инсценирование произведения со свободным использованием текста. Игра в театр. Устное словесное рисование с опорой на  картину, по  иллюстрации к произведению или на основе личного опыта. Знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении  действий).

Круг чтения первого года обучения

Малые жанры фольклора

Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, частушки, поговорки, пословицы, загадки.

Русские народные сказки

«Репка», «Терем мышки»*, «Курочка ряба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Волк и козлята», «Маша и мед- ведь», «Лисичка-сестричка  и  волк»*,  «Кот и  лиса»,  «Гуси-лебеди»*,  «Лиса  и  козел»*,

«Лиса и журавль»*, «Зимовье зверей»*.

Зарубежные народные и авторские сказки

«Красная Шапочка», «Три поросенка», братья Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перро «Золушка, или Хрустальная туфелька»*, Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине»*.

Русские писатели и поэты

А. Пушкин, М. Лермонтов,  Ф.  Тютчев, Ф.  Туманский*,  А. К.  Толстой,   С.   Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин.

Л. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун»,

«Отец и сыновья», «Мальчик играл...»*, «Два товарища»*, «Орел»*, «Пожарные собаки»*; К. Ушинский «Утренние лучи», «Лиса Пат- рикеевна»; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

К.  Чуковский,  С.  Маршак,   А.   Барто, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер, В. Бе- рестов,    И.    Токмакова*,    Е.    Благинина*, Э. Мошковская*, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Серова,  И.  Пивоварова,  М.   Бородицкая*, В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин, М. Яснов, А. Усачев*, Н.  Орлова,  С.  Пшеничных, Тим Собакин*, Н. Ламм, П. Барто*, Л. Фа- деева, Н. Друк; Г. Виеру, З. Зелк*, Дж. Чиарди*, Ян Бжехва*.

М. Цветаева, В. Инбер, М. Исаковский*, Н.  Рыленков,  Н.  Рубцов,   Л.   Друскин, К. Некрасова*; П. Неруда, японские трехстишия.

Е. Чарушин «Волчишко», «Томка испугался»; Н. Сладков «Свиристели», «Деревья»*, «Певица»*, «В конце  таинственного следа...»*, «Медвежья горка»*; М. Пришвин «Золотой луг»,  «Лисичкин  хлеб»*; Г.  Снегирев  «Про  пингвинов»*;  В.  Панова

«Сережа» (отрывок); Ф. Кривин «Муравей»*, «Ночь»*, «Любовь»*; Н. Носов «Затейники»;  В.  Драгунский  «Друг  детства»,

«Тайное всегда становится явным», «Он живой и светится…»*; Ю. Коваль «Воробьиное озеро», «Алый»*; Э. Успенский «Про Веру и Анфису»; Г. Остер «Задачи», «Это я ползу»  (отрывок),  «Середина  сосиски»,

«Хорошо спрятанная котлета», «Одни неприятности»*, «Эхо»*, «Где лучше бояться»*; Е.  Чеповецкий  «Непоседа,  Мякиш и Нетак» (отрывок); И. Пивоварова «Секретики», «Сочинение»*.

Дж. Родари «Приключения Чиполлино» (отрывок), «Откуда берутся день  и  ночь?»; А. Милн «Винни Пух и все-все-все» (отрывок); Д. Биссет «Под ковром», «Шшшшш!»*, «Блэки и Реджи»*.

2  класс (136 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.

Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное).  Умение  находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на  заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (опи- сание), рассказе на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно- изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте,  позволяющих  составить  рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.

Библиографическая культура. Книга как особый вид  искусства.  Виды  информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый писатель.     Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.

Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа в  художественном  тексте).

Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.

Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.

Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.

Устное народное творчество

Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.

Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.

Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи.  Нравственные  ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы,  чудеса.  Магия  числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.

Бытовая  сказка.  Герои  бытовой  сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).

Авторская  литература

Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Два мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.

Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к проис- ходящему, внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.

Художественная,  научно-популярная,

научная литература. Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.

Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за рит- мом как чередованием ударных и безударных слогов.

Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, оп- ределяющая смысл рассказа.

Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.

Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.

Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям, инсценирование; уст- ное словесное рисование, работа с деформи- рованным текстом; изложение, создание собственного текста  на основе  художествен- ного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.

Круг чтения второго года обучения

Малые жанры фольклора; малые жанры авторской  литературы

Потешки, прибаутки, заклички, побасенки, считалки, небылицы, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки.

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Мужик и медведь», «Сестрица  Аленушка   и   братец   Иванушка»,   «Снегурочка»,«Кот,  петух  и  лиса»*,  «Морозко»*,  «Волшебное  кольцо»*,  «По  щучьему  велению»*,«Кузьма  Скоробогатый»*.

«Айога» (нанайская сказка), «Медведь и охотник» (эвенкийская сказка), «Три дочери» (татарская сказка).

Ш. Перро «Кот в сапогах», «Спящая красавица»*, «Мальчик-с-пальчик»*; братья Гримм «Три брата»*, «Сказка о рыбаке и его жене»*, «Храбрый портной»*, «В стране небывалой»*.

В. Одоевский «Мороз Иванович»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; А.  Пушкин  «У  лукоморья  дуб  зеленый...», «Сказка о рыбаке и рыбке»; П. Ершов «Конек-горбунок»; А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

Классики русской литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов,  Ф.  Тютчев, А. Фет, А. Майков, А. Плещеев, И. Никитин, И. Суриков, П.  Вяземский,  С.  Есенин, Н.    Некрасов*,    А.    Блок*,     И.     Бунин*, К. Бальмонт, Саша Черный, В. Маяковский*, М. Цветаева.

М. Исаковский, А. Твардовский*, Д. Кедрин, Н. Рыленков, Л. Друскин, Н. Матвеева*,  А.  Смирнов,  М.  Матусовский.

В. Даль «Старик-годовик»; К. Ушинский «Четыре   желания»,   «Играющие   собаки», «Кто дерет нос кверху»*; Л. Толстой «Какая бывает  роса  на  траве»,  «Лев  и  собачка», «Прыжок», «Акула».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

С.  Маршак,  К.  Чуковский,   А.   Барто, С.   Михалков,   Б.   Заходер,   Д.    Хармс, Ю. Владимиров*, Е. Благинина, Э. Мош- ковская, В. Берестов,  И.  Токмакова,  Р.  Сеф, З.  Александрова,  Е.  Серова,  Г.  Сапгир*, Ю.  Мориц,  Е.  Чеповецкий,  А.  Кушнер, А.  Усачев,  О.  Григорьев*,   И.   Шевчук*, Л. Дьяконов, И. Пивоварова, М. Бородиц- кая, О. Дриз, С. Козлов, Н. Орлова, Тим Собакин, Н. Друк, В. Лунин, Г. Кружков*, Э.  Успенский.

Дж. Чиарди, Э. Нийт, Ф. Галас, О. Вацетис, Я. Бжехва*,  Ю.  Тувим*,  Э.  Лир*, Л.Е. Керн*, С. Миллиган*, хокку.

А.   Гайдар «Чук   и   Гек»;  В.   Катаев

«Цветик-семицветик»; Л. Пантелеев «Честное слово»*; Л. Воронкова «Рассказы»*; М. Пришвин «Осеннее утро», «Глоток молока»; В. Бианки  «Как  Муравьишка  домой спешил», «Муравейник  зашевелился»; Г. Скребицкий «Передышка»; И. Акимушкин «Природа чудесница», «Кто без крыльев летает»*; Б. Житков «Рассказы о живот- ных»*; Г. Снегирев «Чембулак»*;  Э.  Шим*; С.  Баруздин*.

Н. Носов «Фантазеры», «Мишкина каша», «Заплатка», «Как Незнайка сочинил стихи»,   «Живая   шляпа»*,   «Телефон»*; В. Драгунский «Что я  люблю»,  «...И  чего не люблю!», «Что любит Мишка», «Заколдованная буква», «Кот в сапогах»; Г. Корнилова  «Наш  знакомый  Бумчик»;  С.  Козлов «Ежик  в  тумане»,  «Красота»;  О.  Кургузов

«Рассказы маленького мальчика»*; И. Пивоварова «Мы пошли в театр»; Л. Петрушевская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые»; С. Прокофьева «Ученик волшебника»*; В. Губарев «Королевство кривых зеркал»*.

Дж.  Родари  «Отчего  идет  дождь?»; Л.  Муур  «Крошка  Енот»;  О.  Пройслер «Маленькая Баба-яга», «Маленький Водяной»*; Р. Киплинг «Откуда взялись броненосцы»*, «Слоненок»*, «Почему у кита такая глотка»*; Т. Янссон «Приключения Муми-Тролля»*; Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»*; Д. Биссет «Путешествие дядюшки Тик-Так»*.

3  класс (136 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, задавать вопрос по услышанному художественному и учебному произведению.

Чтение вслух. Чтение про себя. Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения. Постепенное увеличение индивидуальной скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальней- шее развитие навыков свободного высказыва- ния в устной и письменной форме: с соблю- дением единства цели высказывания и под- бором точных средств речевого выражения. Доказательство  собственной  точки  зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Речевое высказывание  небольшого  объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана высказывания. Отбор и использование вы- разительных средств языка (синонимы, ан- тонимы, сравнение). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (повествование, описание), рассказе на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Различение разных видов текста: художественных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов мифов, легенд (по отрывкам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: краткий и подробный. Подробный пересказ текста: деление текста на части, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде высказыва- ния.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Выявление авторского отношения к  герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в литературе разных народов (на примере народов России).

Библиографическая культура. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние  показатели  книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы изданий: произведение, сборник, периодические издания, справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Литература вокруг нас. Отличие публицистики от художественной литературы. Периодические издания. Искусство кино. Художественный и мультипликационный фильм. Литература в театре. Работа актера и режиссера.  Отличие  зрителя от читателя. Инсценировка литературного произведения.  Посещение театральных постановок.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Мифология. Формирование общего представления о мифе как способе жизни древнего человека, помогающем установить отношения с миром природы. Бинарные представления в мифе как основной способ структурировать мир, «двоемирие». Разделение на зоны пространства (верхний, средний, нижний мир) и времени (сезоны, воз- растные периоды). Представления о Мировом дереве, связующем миры. Представления о тотемных животных и растениях как прародителях человека. Устойчивая символика числа и цвета. Миф как способ поддержания существующего природного порядка с помощью обряда и магического текста. Синтез искусств в обряде, синкрети- ческое искусство  древности.  Международные мифологические сюжеты.

Устное народное творчество. Малые жанры фольклора и их связь с мифом. Функциональная особенность каждого жанра. Древняя вера в магию слова. Магическое воздействие на мир в обряде. Загадка как древний  способ  шифровать  и  запоминать важнейшие сведения о природе; закличка как способ уговаривать (заклинать) природу. Изначальный магический смысл считалки. Назначение и особенности пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки. Представление об антитезе. Пословицы других народов. Смысловые параллели при разном языковом оформлении.  Выражение  мудрости и жизненного опыта народа. Положительный и  негативный  смысл пословиц  и  поговорок. Наблюдение за монологом и диалогом в  разных  жанрах.  Сочинение  рассказов к выбранным пословицам.

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Общие черты фольклора разных народов. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.

Связь фольклора и литературы. Дальнейшее развитие представлений о народной и авторской сказке.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной  сказки.  Представление о волшебном мире,  волшебном  помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета  (уход  героя из дома, сказочная дорога, испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление порядка и справедливости).

Любимые народные сказки. Придумывание варианта или продолжения к сказке. Изменение конца  сказки  в  соответствии с собственным видением.

Сказка о животных. Этиологическая сказка о животных, объясняющая особенности внешнего вида и повадки животных. Исторический и жизненный опыт народа в сказке. Откуда в сказке магия. Волшебные числа. Волшебные  помощники.  Следы  обряда и мотивы мифа в сказке. Отражение взглядов на мир и общество.

Докучные сказки - игра с застывшими правилами сказки.

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. Эзоп как мифологическая фигура и реальный баснописец. Басни Эзопа и Крылова: использование сходных сюжетов, сходство смысла, структуры, сходство и различие композиций. Сочинение басни в прозе.

Авторская сказка. Сохранение структурных связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Авторские «объяснительные» сказки. Средства выражения авторского отношения к изображаемому в сказке. Авторская оценка героя.

Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Общие мотивы в сказках разных народов.

Сказочная повесть. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с рассказом: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет (завязка, кульминация и развязка) в объемном литературном произведении, определение средств художественной выразительности.

Рассказ. Развитие представлений о жанре рассказа. Герой рассказа: особенности характера и мир чувств героя. Сравнительный анализ характеров персонажей (героев). Способы выражения авторской оценки героя: портрет героя, характеристика действий и эмоциональных реакций героя, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя. Выделение элементов сюжета: завязки, кульминации, развязки. Выявление средств художественной выразительности.

Поэзия. Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжетное развертывание переживания. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств  художественной  выразительности: олицетворения, сравнения, эпитета (опреде- ления), контраста, звукописи,  гиперболы и повтора.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирова- ние, драматизация; устное словесное рисо- вание, установление причинно-следствен- ных связей в тексте, последовательности со- бытий; изложение, создание собственного текста на основе художественного произве- дения (текст по аналогии), репродукций картин художников,  по  серии  иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Круг чтения третьего года обучения

Устное народное творчество

Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, пословицы, поговорки.

Мифологические сюжеты Древней Гре- ции,  славянские  мифы,  карельские  мифы «Калевала».

Русские народные сказки и сказки разных народов

«Яичко», «Петушок - золотой гребешок и жерновцы», «Сивка-бурка», «Хаврошечка», «Мороз, Солнце и Ветер», «Царевна- лягушка», «Царевна Несмеяна»*, «У страха глаза  велики»,   докучные   сказки*,   «Коза с орехами»*.

«Хитрая лиса» (корякская сказка)*, «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка), «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка), «Медведь и бурундук» (нивхская сказка), «Волшебная лампа Аладдина» (арабская сказка)*.

Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы

Ш. Перро «Рике с хохолком»*; В. Гауф «Маленький Мук»*; Г. Х. Андерсен «Дюймовочка», «Огниво»*;  А.  Пушкин  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д.  Мамин-Сибиряк  «Серая  Шейка».

Басни

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»; И. Крылов «Ворона и Лисица», «Ли- сица  и  Виноград»;  С.  Михалков  «Бараны».

Классики русской литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов,  Ф.  Тютчев, А.  Фет,  В.   Жуковский,   Е.   Баратынский, А Кольцов*, Я. Полонский*,  А.  Майков, Н.   Некрасов,   К.   Бальмонт,    И.    Бунин, С. Есенин, В. Хлебников*, Саша Черный*, А.К. Толстой.

И. Тургенев «Воробей», «Голуби»*, «Собака»*;   Н.   Некрасов    «Дедушка    Мазай и зайцы»; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; П. Бажов «Серебряное  копытце»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»*; Ю. Олеша «Три толстяка»*; А. Гайдар «Тимур и его команда»*.

Современная русская и зарубежная литература

М. Исаковский, Н. Рыленков, Е. Евтушенко, С. Маршак, А. Барто*, Б. Заходер, М. Бородицкая, Г. Новицкая,  М.  Яснов, Э. Мошковская, Ю. Мориц*,  Ю.  Кушак, П.   Барто,   Тим   Собакин,    С.    Махотин*, Н.  Матвеева.

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Говорящий грач»*; Ю. Коваль «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки», «Соловьи»*,«Шамайка»*; К. Паустовский «Стальное колечко», «Прощание с летом», «Кот Ворюга», «Растрепанный воробей»*; Г. Снегирев «Чудесная лодка»; Н. Носов «Шурик у дедушки»; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; С. Козлов «Такое дерево», «Как поймать облако»; И. Акимушкин «Обезьяньи носы», «Броненосцы»;  И.  Пивоварова  «Плохие   сны», В.  Чаплина*,  Д.  Нагишкин*;  В.  Голявкин «Был не  крайний  случай»,  «Рассказы»*; Ю. Раскин «Когда папа был маленьким»*; Ю. Дмитриев «О природе для больших и маленьких»*; Я. Ларри «Необычайные приключения  Карика  и  Вали»*;  А.  Волков «Волшебник Изумрудного города»*.

Р. Киплинг «Отчего у  верблюда  горб»; Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена»*; С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями»; Э. Сетон-Томпсон «Уличный певец»*; Д. Даррелл «Моя семья и другие звери»*; Л. Кэрролл «Приключения Алисы в стране чудес»*; А. Милн «Винни Пух и все-все-все»*; Ф. Баум «Волшебник страны Оз»*; П. Треверс «Мери Поппинс»*.

Японские  трехстишия.

 4 класс (136 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Адекватное понимание содержания звучащей речи, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос к учебному тексту, научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Чтение про себя. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особеннос- тей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью; формирование умений целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной речи.

Умение вести диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,  не  перебивая,   собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание по предложенной теме или в виде ответа на вопрос. Передача содержания прочитанного или про- слушанного с учетом специфики научно- популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Нормы  письменной  речи:  соответствие содержания заголовку, использование в письменной  речи  выразительных  средств  языка (синонимы,  антонимы,  сравнение).  Мини- сочинения (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Работа с разными видами текста.

Различение разных видов текста: художественных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;  адекватное  соотношение  его с содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (пе- редача информации). Понимание отдель- ных, наиболее общих особенностей текстов мифов, былин, легенд (по отрывкам или не- большим текстам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Оп- ределение микротем. Ключевые или опор- ные слова. Воспроизведение текста с опо- рой на ключевые слова, модель, схему. Под- робный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Самостоятельное воспроизведение  текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для  данного  произведения  лексики  (по  вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный (с цитированием), выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных прочитанных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, ха- рактеру поступков героев.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств  данного  текста.  Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Сопоставление поступков героев, мотивы поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,  анализ  поступков  героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в классической и современной литературе, литературе разных народов.

Библиографическая культура. Книга как источник знаний об  окружающем  мире и внутреннем мире человека. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге с опорой на ее внешние показатели, справочно-иллюстративный материал книги. Типы изданий: произведение, сборник, собрание сочинений, периодические издания, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор  книг на основе рекомендательного списка, карто- теки,  открытого  доступа  к  детским  книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Устное народное творчество. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Углубление представления о жанрах народного и авторского творчества. Общее представление о новом типе отношений человека и мира. Зависимость человека от природных сил и стихий в мифе, пафос борьбы с ними в былине.

Былина.   Характеристика   героя   (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими подвигами свое отечество). Илья Муромец и Никита Кожемяка как герои былинных циклов. Основные герои русских былин. Героическая тональность былин. Сравнение с героикой мифов.

Волшебная сказка. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных  сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы - к торжеству ума, смекалки.

Авторская  волшебная   сказка:   сходство с народной сказкой и отличия.

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора. Сатирическая интонация бытовых сказок. Народная и авторская социально-бытовая сказка.

Пословица. Связь  с  мифом  и  отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и поговорке (открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам. Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы.

Жизнь жанров фольклора во времени. Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебную сказку и былину.

Басня. Корни басни в сказке о животных. От сказочного схематизма древних басен, перечисления  действий  персонажей  - к яркой зарисовке картинки из жизни. Нравоучение пословицы как прототип морали басни. Басня как жанр, объединяющий разные типы  повествования.  Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни. Явно высказанная авторская оценка, заключенная в морали басни.

Авторская литература. Возможности разных видов повествования: прозы, поэзии, драмы.

Проза.  Преобладающая  тональность  повествования в разных жанрах. Выбор жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения. Выработка жанрового ожидания.

Сказочная повесть. Сосуществование реального и сказочного мира. Путешествия, превращения, испытания и подвиги героев. Волшебные помощники, предметы, числа. Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках и речи. Развитие характера во времени. Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя.

Рассказ. Событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и  развитие  его во времени. Драматизм рассказа. Внутренний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя.

Поэзия. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжет разворачивания переживания. Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста);  использование  повтора  и  риторических вопросов для создания образа. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомства с «онегинской строфой»).

Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приемы изображения).

Драма. Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок. Наблюдение за особенностями драмы, композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, действий на картины; наличие списка действующих лиц, авторских комментариев - ремарок. Внешняя устраненность автора в драматическом произведении: основной текст пьесы - это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Авторское присутствие в ремарках. Авторская позиция, выраженная устами героя.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирова- ние, драматизация; устное словесное рисо- вание; изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе ху- дожественного произведения (текст по ана- логии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Круг чтения четвертого года обучения

Устное народное творчество

Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, пословицы, поговорки.

Мифологические сюжеты Древней Греции. Подвиги Геракла.

Былины

«Как  Илья  из  Мурома  богатырем  стал»,«Илья    Муромец    и    Соловей-разбойник», «Святогор и Илья  Муромец»*, «Никита Кожемяка», «Садко»*.

Русские народные волшебные и бытовые сказки

«Иван-царевич и серый волк», «Летучий корабль», «Марья Моревна»*, «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»*, «Семь Симеонов»*, «Что дальше слышно», «Кашица из топора», «Как Иван-дурак дверь стерег»,

«Мена»*, «Как мужик гусей делил»*, «Петухан  Куриханыч»*.

Классики русской и зарубежной литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов, В. Жуковский, А. Баратынский, Ф.  Тютчев,  А.  Фет, А. Блок*, С. Есенин*, К. Бальмонт, В. Хлебников, И. Бунин, М. Цветаева, А. Ахматова, В. Маяковский*, Саша Черный, Н. Асеев, А.К. Толстой, Д. Кедрин, Н. Рыленков*.

И.  Крылов  «Слон  и  Моська»;  М.  Лермонтов «Бородино»; Н. Некрасов «Крестьян- ские дети»; А.К. Толстой «Илья Муромец». А.  Чехов  «Ванька»,  «Белолобый»,  «Каштанка»*; А. Толстой «Детство Никиты»*; С. Аксаков «Детские годы  Багрова-внука»*; Л. Андреев «Петька на даче»; А. Куприн «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях», «Слон»; Саша Чер- ный «Дневник фокса Микки»; Л. Чарская «Сказки»*.

В. Гюго «Гаврош»*; М. Метерлинк «Ра- зум цветов»*; Э. Сетон-Томпсон «Уличный певец»*.

Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести

Братья Гримм «Маленькие  человечки»*; Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Гадкий утенок»*, «Русалочка»*, «Елка»*, «Чайник»*; Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный Король»; В. Гауф «Карлик Нос»*; О. Уайльд  «Мальчик-звезда»*; Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»*.

С. Маршак «Двенадцать месяцев»; П. Бажов «Огневушка-Поскакушка»; С. Прокофьева «Лоскутик и Облако».

Современная русская и зарубежная литература

С.  Маршак,  Б.  Заходер,  Ю.   Мориц*, М. Бородицкая, В. Берестов,  Тим  Собакин*, Н.  Матвеева,  Д.  Самойлов*,   В.   Соколов*, Б. Окуджава*, Ю. Левитанский*, Н. Матвеева, К. Некрасова*.

М. Пришвин «Земля показалась», «Старый гриб»*; К. Паустовский «Барсучий нос»*,  «Резиновая  лодка»*;  Г.  Скребицкий «Счастливый жучок»*; Ю. Яковлев «Мама»; В.  Драгунский  «Сверху  вниз,  наискосок!», «Куриный бульон»; Н. Носов «Трудная задача»;  Ю.  Коваль  «Самая  легкая  лодка в  мире»;  С.  Козлов  «Как  Ежик  с  Медвежон ком протирали звезды», «Лисичка»; Ф. Кривин «Часы, минуты, секунды»; Л.  Петрушевская «Сказки»*; Ф. Искандер «Рассказы»*. Дж.   Родари   «Джельсомино   в   Стране лжецов»*; О. Пройслер «Маленькое Приви- дение»*; Т. Янссон «Ель», «Приключения Муми-Тролля»*.

Японские  трехстишия.

Приключения и фантастика

В. Крапивин «Старый дом»; В. Некрасов

«Приключения     капитана      Врунгеля»*; Е. Велтистов «Приключения Электроника»; А. Мошковский «Пятеро в звездолете»; Ю. Сотник*, В. Железников*,  Л.  Кассиль*, Л. Лагин «Старик Хоттабыч»*; К. Булычев

«Приключения  Алисы»*.М.  Твен  «Приключения  Тома  Сойера»*; Д.  Дефо  «Робинзон  Крузо»*;  Д.  Свифт «Путешествие  Гулливера»*;  Р.  Брэдбери «Р - значит ракета»*.

Тематическое планирование с определением основных

видов учебой деятельности обучающихся

№ п/п	Наименование разделов	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся	Кол-во часов
	1 класс		132 часа
	Обучение грамоте	- осознавать слово как единство звучания и значения; – на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий). -различать звуки речи; – устанавливать число и последовательность звуков в слове; – различать гласные и согласные звуки; гласные ударные–безударные; согласные парные твердые –мягкие, звонкие –глухие;	92 ч
1	Добукварный период		12 часов
2	Букварный период		70 часов
3	Послебукварный период		10 часов
	Литературное чтение		40 часов
4	Книги – твои друзья	Составлять текст из набора картинок; находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте. Различать гласные звуки, выделять задан­ные звуки в словах; составлять предложения на заданную тему.Различать устную и письменную речь; наблюдать взаимосвязи между содержанием и формой речи. Читать схемы слов и проводить их анализ; устанавливать  позиционные особенности букв в словах. Осознанное восприятие и оценка содержания текста; характеристика героя произведения. Знакомство с героями произведения.	6 часов
5	Путешествие в мир Литературы		5 часов
6	Долина рассказов: тайна за тайной		5 часов
7	Сады поэзии: из чего растут стихи		8 часов
8	Сказочные дорожки: твой путеводитель		8 часов
9	Открытия в литературе и фантазия в науке		8 часов
	2класс		136 часов
1	Вступление, или Детективное начало…	Характеризовать книгу (учебник), еe структуру (обложка, форзац, титульный лист). Анализировать и характеризовать иллюстрации, помещенные на обложке, форзаце, цветных страницах (при помощи учителя) Отвечать на вопросы по содержанию. Характеризовать особенности произведения, описывать героев. Отвечать с опорой на текст. Определять главную мысль произведения Читать вслух с интонационным выделением особенностей текста. Сравнивать произведения. Сравнивать поведение, характер литературных героев, характеризовать их. Находить фрагменты текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Участвовать в диалоге.	10  часов
2	Завязка, тайны искусства…		12 часов
3	Погоня за секретами литературы…		17 часов
4	Идем по невиданным следам…		18 часов
5	Кульминация! Вершина воображения…		26 часов
6	Вперед по дороге открытий…		23 часа
7	Развязка. Раскрытые тайны…		15 часов
8	Заключение, или Счастливые минуты с книгой		15 часов
	3 класс		136 часов
1	Человек вступает в неизведанный мир	Рассмотреть изображение в художественном произведении детства как самой счастливой и беззаботной поры. Повторить «секреты» художественного текста Рассмотреть изображение в художественном произведении детства как самой счастливой и беззаботной поры. Осмыслить позицию автора, рассказывающего о своей детской мечте и вере в счастье. Работать над выразительным чтением.Характеризовать возможность автора различными способами изобразить чувства и настроения героев, в том числе через описание картин природы. Наблюдать за способами автора рассказывать о серьёзных школьных проблемах через комическое изображение картины жизни. Формировать представление о юморе, прозе и поэзии	18 часов
2	В единой семье всего живого		22 часа
3	Открываем мир заново		20 часов
4	Времена, когда звери говорили		26 часов
5	Всмотрись в мир своей души		16 часов
6	Пересоздаем мир в творчестве		20 часов
7	Без тебя мир неполный		14 часов
	4 класс		136 часов
1	Волшебная старина	Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Построение монологического высказывания. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Анализ текста с уточнением причины поступков героев и персонажей рассказа, оценка правдоподобности рассказа. Различение точки зрения героя и автора. Оценка своих эмоциональных реакций. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Выразительное чтение отрывков из рассказа	28 часов
2	Пленительные напевы		28 часов
3	Огонь волшебного рассказа		40 часов
4	Все, что сердцу мило		40 часов

Описание материально-технического обеспечения

 образовательного  процесса

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечание
	КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ
	Литература (основная и дополнительная)
1	В. Ю. Свиридова «Литературное чтение» /Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова./ Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011 .
2	Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012г. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради к Азбуке. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012г. Свиридова В.Ю.  Литературное чтение: Учебник для  1 класса.– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г. Свиридова В.Ю.  Литературное чтение: Учебник для  2 класса : В 2 ч.– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012 г. Свиридова В.Ю.  Литературное чтение: Учебник для  3 класса : В 2 ч.– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013 г. Свиридова В.Ю.  Литературное чтение: Учебник для  4 класса : В 2 ч.– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014 г.	Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с не читающими, так и с уже читающими учениками. В со­держание учебников включены задания для диагно­стики («Проверь себя») Оказывают помощь в выполнении самостоятельной работы по предмету. 100 %
	Печатные пособия
3	Словари : толковый словарь, словарь фразеологизмов, литературоведческий	30 %
4	Портреты детских писателей	100 %
	ИЛЛЮСТРАЦИИ // ПЛАКАТЫ
5 6 7 8 9 10 11	Азбука подвижная №4417, коробка 1, коробка 2. Азбука профессий в карточках печатных и письменных букв. Звукобуквенная лента. Модель - аппликация № 7278. Касса букв классная №1419. Касса слогов демонстрационная.№7942. Комплект портретов для кабинета начальных классов. Комплект таблиц «Обучение грамоте. 1 класс.»	Служат для обеспечения наглядности при изучении материала 100 %
	Технические средства обучения
12 13 14 15 16 17	Классная доска Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Компьютер. Принтер лазерный.	Используется учителем
	СРЕДСТВА ИКТ
18 19 20 21 22 23	Диски: Обучение грамоте. 1 класс.  Литературное чтение. 1  класс. Литературное чтение. 2 класс. Литературное чтение. 3 класс. Литературное чтение. 4 класс. Проверь себя. Литературное чтение.	Используется в соответствии с планированием Пособие может быть исполь­зовано для организации фронтальной и индивидуаль­ной работы в классе, а также для самостоятельного изучения программного материала дома.