- 11.04.2017
- 3000
- 0
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
10 900
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогСодержание
№ п/п |
Предмет |
Количество часов |
Учебник, автор |
Страница |
Примечание |
1. |
Русский язык |
173ч (5 ч в неделю) |
Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык: учебник для 4 класса в 2-х частях - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013. |
|
|
2. |
Литературное чтение |
104ч (3 ч в неделю) |
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: учебник для 4 класса в 2-х частях – Самара: Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2014 |
|
|
3. |
Математика |
138 ч (4 ч в неделю) |
Аргинская И. И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: учебник для 4 класса в 2 частях – Самара: Издательство “Учебная литература”: Издательский дом “Фёдоров”, 2014. |
|
|
4. |
Окружающий мир ОБЖ |
68ч (2 ч в неделю) 17 часов |
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: учебник для 4 класса в 2-х частях - Самара, Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2014 |
|
|
5. |
Технология |
35 ч (1 ч в неделю) |
Цирулик Н.А.,,Хлебникова С.И.,Нагель О.И., Цирулик Г.Е. Технология. Ручное творчество: Учебник для 4 класса – Самара, Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2008
|
|
|
6. |
Изобразительное искусство |
35 ч (1 ч в неделю) |
Ашикова С. Г. Изобразительное искусство: учебник для 4 класса / под ред.А.А. Мелик-Пашаева, С. Г. Яковлевой.- Самара: Издательство « Учебная литература»: Издательский дом « Федоров», 2012 |
|
|
1. Пояснительная записка к рабочей программе по предмету «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» составлена на основе:
· Федерального государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 « об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»);
· «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»;
· Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СШ № 85, утверждённой на педагогическом совете – протокол №1 от 28.08.15
· Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова: сборник программ: в 2 ч. /сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. Самара: Издательский дом «Федоров», 2012;
· Авторской программы В.Ю.Свиридовой «Литературное чтение» (сборник программ: в 2 ч. /сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. Самара: Издательский дом «Федоров», 2012);
2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Цели курса:
· овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
· развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
· обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
· Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности
Задачи курса:
· Расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях;
· Развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры;
· Создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа;
· Развитее речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия, интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества.
Для реализации программы используется
учебно-методический комплект:
· Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 4 класса: В 2 ч. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2014
· Свиридова В.Ю. Хрестоматия по литературному чтению. 4 класс: – Самара: Издательский дом «Федоров», 2013
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Специфика программы.
Предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Филология». Рабочая программа составлена из расчета 3 часа в неделю, что составляет 103 учебных часа в год
Количество часов в неделю – 3;
количество часов в год – 103;
количество часов в 1 четверти –25;
количество часов во 2 четверти – 23;
количество часов в 3 четверти – 31;
количество часов в 4 четверти – 25.
В течение года проводится:
а) плановых проверочных работ – 2;
б) административных проверок качества чтения – 2;
в) плановых проверок качества чтения - 2;
г) входных диагностик – 1.
4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует
формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
· внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
· принятие образа «хорошего ученика»;
· положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
· самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
· следование в поведении социальным нормам;
· начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
· уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
· начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
· этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
Регулятивные
· начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
· следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
· учатся применять установленные правила в планировании способа решения;
· выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
· использовать речь для регуляции своего действия;
· предвосхищать результаты;
· сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
· адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
· выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Метапредметные
· умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
· способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
· умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
· понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
· стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Познавательные
· начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника)
· использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
· находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
· осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).
Коммуникативные
В процессе обучения грамоте дети учатся:
· ставить вопросы;
· обращаться за помощью;
· формулировать свои затруднения;
· предлагать помощь и сотрудничество;
· оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
· договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
· строить понятные для партнёра высказывания;
· слушать собеседника;
· учитывать разные мнения при работе в паре;
· договариваться и приходить к общему решению;
· формулировать собственное мнение и позицию;
· осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание по разделам
№ |
Тема блока
|
Количество часов по программе (136ч) |
Количество часов по рабочей программе (103ч) |
Примечание |
1 |
Глава 1 Волшебная старина |
28
|
23 |
.
|
2 |
Глава 2. Пленительные напевы |
28 |
26 |
|
3 |
Глава 3. Огонь волшебного рассказа |
40 |
28 |
|
4 |
Глава 4. Все, что сердцу мило |
40 |
23 |
Контрольно-измерительные материалы (См. Приложение № 2)
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Нормы оценок по литературному чтению
6.1.1. Чтение наизусть
Оценка выставляется в классный журнал (в столбик) всем учащимся на следующем уроке.
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка"4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении
перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст.
6.1.2.Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - соблюдены все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по тремтребованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
6.1.3.Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременное начало чтения
2. Подбор правильной интонации
3. Безошибочное чтение
4. Выразительное чтение
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
6.1.4.Пересказ
Оценка "5"
- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно, или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4"
-допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка "3"
- пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2"
- не может передать содержание прочитанного.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
№ п/п |
Тема урока
|
Кол-во часов |
Тип уро ка |
Планируемые результаты |
ФОПД
|
Формы контроля |
Дата |
Примечание |
|||||
Предметные |
Метапредметные (УУД) |
Личностные |
|||||||||||
знать |
уметь |
||||||||||||
|
1четверть – 25 ч |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Глава 1. Волшебная старина (23часа) |
|
|
|
|
|
|
||||||
1 |
Условные обозначения в учебнике. Обращения автора. С.Я. Маршак «И поступь, и голос у времени тише…», картина М. Шагала «Часы с синим крылом». |
1 |
Н
|
|
|
|
|
Фронт. |
Текущ. |
02.09 |
|
||
2 |
Пословицы и поговорки о времени и природе. Портрет В.И. Даля кисти В. Перова. С. 7–10; с. 178 |
1 |
Н |
Осознанно воспринимать вступительную статью автора. Осознанно воспринимать учебный текст, информацию, представленную в виде пиктограммы, осмысливать систему заданий |
Эмоционально и осознанно воспринимать и оценивать содержание поэтического текста, его характер, оттенки чувств, эмоциональный тон, особенности передачи этого тона. Уметь отвечать на вопросы по тексту, осмысливать систему поэтических образов стихотворения. |
Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
|
– интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
06.09 |
|
||
3 |
Признаки волшебной сказки. Сказка «Иван-царевич и Серый волк». С. 11–13
|
1 |
Н |
Знать черты волшебной народной сказки |
Анализировать текст, давать его характеристику:– определять принадлежность сказки к типу волшебных сказок;– определять композицию сказки с троекратными повторами, мотивом испытания; работать со словом, различать слова и выражения, присущие сказке. Уметь самостоятельно делать выводы. |
Познавательные отличать художественный текст от научного и научно-популярного; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – пересказывать текст по плану;
|
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
07.09 |
|
||
4 |
Законы волшебной сказки. Сказка «Иван-царевич и Серый волк». С. 13–19 |
1 |
К |
Знать черты волшебной народной сказки. |
Пересказывать текст. Осознанно воспринимать содержание сказки. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Предугадывать по отрывку: что будет происходить далее, на основании представления о законах волшебной народной сказки. |
Коммуникативные – выражать свои мысли в устной и письменной форме, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии задачей высказывания;
|
эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
09.09 |
|
||
5 |
Художественные особенности волшебной народной сказки. С. 20-22
|
1 |
К |
Законы построения сказки: составлять план сюжета сказки. |
Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Выделять черты волшебной народной сказки: выбор того, что в сказке добывают – жар птица, конь, невеста – не случаен и связан с древними, мифологическими представлениями |
|
– чувство сопричастности своему народу; – понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
13.09 |
|
||
6 |
Волшебные помощники в сказке «Летучий корабль». С. 22–27 |
1 |
Н
|
Осознанно воспринимать текст сказки. Углублять представление о пословице, различении пословицы и поговорки. |
Анализировать текст, давать ему характеристику: определять принадлежность сказки к типу волшебных сказок. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь самостоятельно делать выводы. |
Регулятивные: – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. |
– общее представление о мире профессий, их значении и содержании.
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
14.09 |
|
||
7 |
Испытания сказочного героя в сказке «Летучий корабль». С. 28–32 |
1 |
К |
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
16.09 |
|
|||||
8 |
Язык сказки. Пословицы и поговорки в сказке «Летучий корабль». С. 32 |
1 |
К |
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
20.09 |
|
|||||
9 |
Мифы о подвигах Геракла. Скульптурное изображение Геракла. С. 33–38; С. 180 (Картинная галерея) |
1 |
Н |
Иметь представление о единстве фольклора разных народов. Осознанно воспринимать содержание мифа. Ориентироваться в содержании прочитанного. |
Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Анализировать текст с позиций: волшебное дерево: мифологические представления и их дальнейшее бытование в волшебных сказках. |
Познавательные: структурировать знания при сопоставлении текстов; – применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; – применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы; – искать информацию, представлять найденную информацию; |
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
21.09 |
|
||
10 |
Административная проверка качества чтения |
1 |
ПЗУ |
|
|
Индивид |
Вводный |
23.09 |
|
||||
11 |
Мифы о подвигах Геракла. Образ Кербера. С. 39–44 |
1 |
К
|
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
27.09 |
|
||||
12 |
Мотивы мифов в волшебных сказках. С. 180 (Хрестоматия) |
1 |
К |
|
Познакомиться с выставкой книг, сравнивать книги одинакового содержания, но разного художественного оформления. |
Коммуникативные: – проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; – принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих |
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
28.09 |
|
||
13 |
Подвиги русских богатырей. Былина «Как Илья из Мурома Богатырем стал». Картина В. Васнецова «Гусляры». С. 45–48; с. 181 (Картинная галерея) |
1 |
Н |
Знать особенности языка былин, законы жанра: сходство и различие со сказкой; особый язык – формулирование, называние жанровых особенностей. |
Анализировать особенности картины, ее детали. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. Осознанно воспринимать содержание текста былины. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Распознавать особенности былинного повествования. Осознавать его особенности. |
|
– интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;
– интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
30.09 |
|
||
|
|||||||||||||
14 |
Особенности былинного повествования. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Анализ картин художников М. Врубеля и В. Васнецова. С. 49–54; с. 182–183 |
1 |
К |
Познавательные: – уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; – знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий. Познавательные: – уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; – знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий. |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
04.10 |
|
|||||
15 |
«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Другие русские былины. |
1 |
К |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
05.10 |
|
||||
16 |
Мотивы былины в произведении А.К. Толстого «Илья Муромец». С. 54–55 |
1 |
К |
|
Сравнивать образ богатыря в былине и в авторском произведении, сравнивать язык произведений. |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
07.10 |
|
||
17 |
Приметы исторического времени в былине «Никита Кожемяка». С. 56–58 |
1 |
К |
Осознавать отличия этой былины от предыдущих: наличие реальных исторических деталей, позволяющих сделать выводы о времени возникновения былины; присутствие черт сказочного жанра. |
Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. |
Регулятивные – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. |
эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
11.10 |
|
||
18 |
Богатыри разных народов (по текстам Хрестоматии). |
1 |
К |
Осознанно воспринимать содержание текстов в Хрестоматии. Познакомиться с выставкой книг. |
Ориентироваться в содержании, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Овладевать навыками выразительного чтения. |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
12.10 |
|
||
19 |
Отличие бытовых сказок от волшебных («Что дальше слышно», «Как Иван дурак дверь стерег»). |
|
Н |
Осознанно воспринимать содержание текста бытовой сказки. |
Уметь представлять читательский отзыв. Уметь воспринимать учебную информацию. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
14.10 |
|
||
20 |
С.Я. Маршак «Сказка про короля и солдата». Сравнение со сказкой «Кашица из топора». С. 63–65 |
|
К |
Уточнить особенности бытовых сказок на основании сравнения со сказками других видов (о животных и волшебными). |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
18.10 |
|
|||
21 |
Особенности авторской сказки. Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». С. 66–75 |
1 |
Н
|
Сходство и различие авторской и народной сказки. |
Анализировать текст: жанровая принадлежность, соответствие сюжетных особенностей жанру волшебной сказки. Наблюдать и формулировать черты сходства и различия данной авторской и народной волшебной сказки. |
|
– чувство сопричастности своему народу; – понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений; – чувство сопричастности своему народу; – понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
19.10 |
|
||
22 |
Сочинение-рассуждение: «Кто может совершить подвиг». С. 66–75 |
1 |
К |
|
Фронт. Групп.
|
Текущ. Индив. |
21.10 |
|
|||||
23 |
«Проверочная работа по теме: «Волшебная старина» Проверка качества чтения |
1 |
ПЗУ |
|
|
|
|
Фронт.
|
Тематич. |
25.10 |
|
||
|
ГЛАВА 2 Пленительные напевы 26 часов |
|
|
|
|
|
|||||||
24 |
В.А. Жуковский «Там небеса и воды ясны!». Портрет А.С. Пушкина работы О. Кипренского. С. 78–79; с. 184 (Картинная галерея) |
1 |
Н |
сюжет, средства выразительности: метафоры, эпитеты. |
Воспринимать и осмысливать живописное полотно, высказывать собственное суждение. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. |
Регулятивные – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи |
– заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
26.10 |
|
||
25
|
Разные образы родины. А.С. Пушкин «Москва… Как много в этом звуке…». Картина А. Лентулова «Василий Блаженный». С. 80–81; с. 185
|
1 |
Н |
сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы. |
Декламировать стихотворение, выразительно читать на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических). Осмысливать эстетическую и нравственную ценность поэтического текста, высказывать собственное суждение. |
Познавательные – пересказывать текст по плану; – структурировать знания при сопоставлении текстов; – применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации |
– интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
28.10 |
|
||
|
2четверть - 23ч |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
26
|
Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино». С. 82–86 |
1 |
Н |
Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения М.Ю. Лермонтова. Анализировать стихотворение с позиций: образ рассказчика, словесное рисование его портрета, места и роли, которую он играл в сражении (с обязательным подтверждением своего суждения цитатами); о чем и как говорит рассказчик. |
Декламировать стихотворение или выразительно читать. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста через более пристальное рассмотрение исторических событий, переданных очевидцем, высказывать собственное суждение. |
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
08.11 |
|
|||
27
|
«Бородино». Художественные особенности стихотворения. С. 82–86 1 |
К |
Коммуникативные – выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге; – использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений; |
– основы осознания семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
09.11 |
|
|||||
28 |
Позиция автора, «спрятанная» за иносказанием. Басня И.А. Крылова «Слон и Моська». С. 87–88 |
1 |
Н |
законы жанра: в басне действуют животные , но они символизируют определенные человеческие качества; нравоучительный характер басни, наличие морали. |
Декламировать отрывки из стихотворения. Осознанно воспринимать содержание текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. |
|
– основы для принятия культурных традиций своей страны; – общее представление о мире профессий, их значении и содержании. |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
11.11 |
|
||
29
|
Особенности жанра басни. Библиотечный урок. |
1 |
К |
Актуализировать знания о басне: басня – древний жанр литературы; басня обличает пороки человека. Понимать сатирическую роль басни. |
Осознанно воспринимать содержание текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Инсценировать басни, декламировать. |
|
– заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
15.11 |
|
||
30 |
Н.А. Некрасов. Отрывок из поэмы «Крестьянские дети». С. 89–90
|
1 |
Н |
содержание стихотворного текста, оценивать его характер. |
Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение для выявления образа «мужичка с ноготок», для выявления главной мысли произведения. |
|
- интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих– понимание моральных норм при оценке поступков героев произведений |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
16.11 |
|
||
31
|
Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. Рассказ А.П. Чехова «Ванька». С. 91–99
|
1 |
К |
Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, персонажей рассказа. Анализировать образ главного героя: его портрет, имя, поступки. Уметь строить предположение о характере Ваньки |
Регулятивные: – осознавать этапы организации учебной работы; – принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения; – вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результатов; – осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
18.11 |
|
||
32
|
9. Два мира Ваньки Жукова (по рассказу А.П. Чехова «Ванька»). С. 91–99
|
1 |
К |
|
Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. |
– основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение; – основы осознания своей семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
22.11 |
|
|||
33
|
10. И.А. Бунин «Детство». Сравнительный анализ картин А. Венецианова «Жнецы» и В. Маковского «Свидание». С. 101; с. 186–187 (Картинная галерея) |
1 |
К |
Осознанно воспринимать содержание стихотворения, оценивать его характер. |
Выразительно читать стихотворение. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Формулировать главную мысль стихотворения. Рассматривать и воспринимать картины. Анализировать их: сравнивать настроение, систему образов. Анализировать подробности картин и средства передачи смысла. |
Познавательные : знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий; – полно и адекватно воспринимать художественный и научнопознавательный текст; – обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на различном текстовом материале; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
23.11 |
|
||
34
|
11.Художественный мир рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче». С. 101–105 |
1 |
К |
Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. |
Ориентироваться в содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, персонажей рассказа. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать образ главного героя: его портрет, занятия. |
– чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
25.11 |
|
|||
35
|
12 Два мира в рассказе Л.Н. Андреева «Петька на даче». С. 105–111 |
1 |
К |
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
29.11 |
|
|||||
36
|
13 Главный герой рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче»: Картины М. Добужинского «Окно парикмахерской» и М. Шагала «Окно».
|
1 |
К |
|
Анализировать построение сюжета – определять кульминационный момент, делить текст на части, озаглавливать их. Проводить сравнительный анализ героев рассказов А.П. Чехова «Ванька» и Л.Н. Андреева «Петька на даче». |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
30.11 |
|
||
37
|
14. Особое восприятие реального времени. Ф.И. Тютчев «Смотри, как роща зеленеет...». С. 116–117
|
1 |
Н |
способы создания поэтических образов: образ леса, деревьев; передача ощущения присутствия; передача звуков, движений; различение средств художественной выразительности, их называние. |
Анализировать стихотворение: авторское отношение к описываемому; понимание многозначности поэтического слова. Осознанно воспринимать стихотворный текст. |
Коммуника тивные– учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства; – сотрудничать с учителем и сверстниками; – грамотно формулировать вопросы; – используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя произведения, вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников; – принимать участие в коллективных проектах. |
основы для принятия культурных традиций своей страны; общее представление о мире профессий, их значении и содержании. небольших сочинений, инсценировка) как средство самовыражения; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
02.12 |
|
||
38
|
15. Образ реального мира в волшебной сказке Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». С. 117 |
1 |
Н |
жанровая принадлежность, соответствие сюжетных особенностей жанру волшебной сказки.
|
Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Осознавать сходство используемых в тексте сюжетных линий с сюжетными линиями других произведений. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Предполагать дальнейшее развитие событий на основе анализа сюжетных линий. |
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
06.12 |
|
|||
39
|
16. Реальное и чудесное в волшебной сказке Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». С. 118–125
|
1 |
К |
эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
07.12 |
|
|||||
40
|
17. Особенности волшебного мира в авторской сказке. С. 126–130 |
1 |
К |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
09.12 |
|
||||
41
|
Проверка качества чтения |
1 |
ПЗУ |
|
|
|
|
Фронт. Групп. Парн. |
Текущ. Индив. |
13.12 |
|
||
42 |
18. Вставная «Сказка о твердом орехе» Э.Т.А. Гофмана. |
1 |
К |
|
Наблюдать черты сходства и различия авторской и народной волшебной сказки. Уметь интерпретировать прочитанное |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
14.12 |
|
||
43 |
19. Вставная «Сказка о твердом орехе» Э.Т.А. Гофмана. |
1 |
К |
|
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
16.12 |
|
|||
44 |
20. Мир драмы. С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев.» |
1 |
Н |
|
Познакомиться с особым родом литературы – драмой, с особенностями пьесы. Наблюдать средства изображения героев и персонажей (речь героев, их поступки, авторские ремарки), способы выражения авторского отношения к героям и событиям. |
|
– чувство сопричастности своему народу; – понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
20.12 |
|
||
45 |
21. Характеры героев и персонажей пьесы «Двенадцать месяцев». С. 143–156 |
1 |
К |
|
Выразительно читать по ролям, инсценировать короткие отрывки. Осознанно воспринимать содержание пьесы. Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.
|
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
21.12 |
|
||
46 |
Проверка качества чтения |
1 |
ПЗУ |
Осознанно воспринимать содержание текста. |
|
|
|
Индив |
Рубежный |
23.12 |
|
||
47 |
Сложное чувство единения со всем миром в стихотворении Саши Чёрного «Рождественское». С. 157–158
|
1 |
Н
|
|
Воспринимать учебную и дополнительную информацию о Рождестве из учебника и в исполнении учителя или учеников. |
Регулятивные: выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане
|
Заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
27.12 |
|
||
48 |
Фантастические существа с человеческими характерами в сказке Т. Янссон «Ель». С. 159–170 |
1 |
Н |
детали повествования, авторские приемы, придающие юмористическую окраску произведению. |
|
– интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, синсценировка) как средство самовыражения |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
28.12 |
|
|||
|
3 четверть- 31ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
49 |
Фантастические существа с человеческими характерами в сказке Т. Янссон «Ель». С. 159–170 Проверочная работа по теме: «Пленительные напевы |
1 |
пзу |
|
Работать по заданиям рубрики «Проверь себя». Уметь оценивать результаты своей работы и работы одноклассников (самооценивание, рефлексия). |
|
|
Фронт.
|
Тематич. |
|
|
||
|
ГЛАВА 3 Огонь волшебного рассказа 29 часов |
|
|
|
|
|
|
||||||
50 |
Д.Б. Кедрин «Я не знаю, что на свете проще?..». Необычный взгляд на мир. К. Петрова-Водкин «Утренний натюрморт».
|
1 |
Н |
оттенки чувств, эмоциональный тон, особенности передачи этого тона. |
Эмоционально и осознанно воспринимать и оценивать содержание поэтического текста, его характер. Соотносить впечатления от стихотворения с жизненным опытом. Отвечать на вопросы по тексту, осмысливать систему поэтических образов стихотворения. |
Познавательные: – полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст; – обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнение на различном текстовом материале;
|
– эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
51 |
Особенности авторской сказки П.П. Бажова «Огневушка Поскакушка». С. 7–10
|
1 |
Н |
развитие сюжета; появления Огневушки Поскакушки – что общего, чем отличаются; Размышления над основной идеей сказа. |
Осознавать особенности сказки: присутствие рассказчика со своим характером, взглядом, манерой говорить. Уточнять детали, свое жизни, быта героев. Осознавать неслучайность имен героев и персонажей сказки. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. |
|
– понимание моральных норм при оценке поступков героев произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
52 |
Особенности авторской сказки П.П. Бажова «Огневушка Поскакушка». С. 10–13 |
1 |
К |
|
– чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||||
53 |
Общее представление о жанре сказа. П. Бажов «Огневушка Поскакушка». С. 14–23 |
1 |
К |
Коммуникативные: – выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге; – использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений |
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||||
54 |
Деталь как средство выражения авторского отношения. П.П. Бажова «Огневушка Поскакушка». С. 23–25
|
1 |
К |
|
Анализировать текст с позиций: «волшебные детали»: троекратные появление Поскакушки, сходство лопаты с волшебным предметом, сходство Поскакушки с волшебным помощником; причина и смысл совпадений со сказкой «Двенадцать месяцев». |
|
основы для принятия культурных традиций своей страны;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
55 |
Художественный мир стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога». С. 26–27
|
1 |
Н |
сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы |
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение. Обнаруживать связь настроения стихотворения и способа рифмовки. |
Регулятивные: – осознавать этапы организации учебной работы; – принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения |
– интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
56 |
.Художественные образы. А.С. Пушкин «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Зимнее утро». С. 27–28, 40 |
1 |
К |
Осознанно воспринимать содержание текста. Метафоры, эпитеты, построение стихотворения, деление на строфы, определение настроения каждой отдельной строфы, использование разных способов рифмовки. |
Декламировать стихотворение, уметь представлять созданные иллюстрации. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать сюжет: разнообразие и точность поэтических образов зимы – разные состояния природы, созвучные разным эмоциональным состояниям героя и героини, яркие зрительные образы. Анализировать средства выразительности. |
|
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
57 |
Мир «детей» и мир «взрослых». А.П. Чехов «Белолобый». С. 29–38
|
1 |
Н |
|
Анализировать прозаический текст с позиций: образ волчихи, вызывающий не страх, а сочувствие, и выявление средств и способов передачи авторского отношения к ней; образ сторожа Игната, выявление того, чьими глазами читатель видит Игната (с обязательным подтверждением цитатами из текста); образ щенка. |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
58 |
Мир «детей» и мир «взрослых». А.П. Чехов «Белолобый». С. 29–38 |
1 |
К |
|
Познавательные: – – осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, с использованием дополнительных источников, включая контролируемое пространство Интернета;
|
эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
|||
59 |
А.И. Куприн «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях». С. 41–47 |
1 |
Н |
|
Осознавать особенности рассказа: необычный рассказчик, выявление деталей повество-вания, связанных с этой особенностью. Уточнять внешний вид, характер Сапсана через словесное рисование. Формировать умение ориентироваться в тексте. |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
60 |
Нравственные уроки рассказа А.И. Куприна. Картина Б. Кустодиева «Портрет дочери Ирины с собакой Шумкой».С. 41–47; (Картинная галерея) с. 164 |
1 |
Н |
сущность поведения героев
|
Уметь самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. Уметь самостоятельно делать выводы. Соотносить впечатления от рассказа со своим жизненным опытом. Различать точки зрения героя рассказа и автора. Осмысливать причины выбора автором такого необычного рассказчика. |
|
– интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
61 |
Бережное отношение к миру. Саша Чёрный «Что ты тискаешь утенка?..». С. 48 |
1 |
Н |
Эмоционально и осознанно воспринимать стихотворение. |
Уметь представлять рассказы и Сочинения-описания, участвовать в обсуждении представленных работ. Отмечать юмористический характер текста и в то же время видеть нравственные проблемы, поставленные в нем. |
Коммуникативные: – учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства;
|
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
62 |
Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Главный герой. Его характер. С. 49–53
|
1 |
К |
|
Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его юмористический характер. Осознавать особенности рассказа: необычный рассказчик, выявление деталей повествования, связанных с этой особенностью. Находить в тексте детали, рисующие образ фокса Микки, его внешний вид, черты характера. |
|
эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
63 |
Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Художественные особенности повествования. С. 49–54
|
1 |
К |
|
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
15. 02 |
|
|||
64 |
Юмор в разговоре о серьезных проблемах. Саша Чёрный. Библиотечный урок. С. 53–54 |
1 |
К |
|
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев. Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали),устанавливать связи, формулировать простые выводы с опорой на содержание. |
Регулятивные: строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности; |
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
16. 02 |
|
||
65- 66 |
Исцеляющая сила мечты и любви (по рассказу А.И. Куприна «Слон»). С. 55–67 |
2 |
Н |
средства изображения героев и персонажей, способы выражения авторского отношения к героям и событиям. |
Понимать нравственную проблему, затронутую в тексте. Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали),устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа. |
|
– чувство сопричастности своему народу; – понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
18. 02
22. 02 |
|
||
66 |
Мир глазами ребенка. Взаимопонимание взрослых и детей (по рассказу А.И. Куприна «Слон»). С. 55–67 |
1 |
К |
Осмысливать детали повествования, описания слона. |
Осмысливать правдоподобность рассказа. Анализировать поступки героев и персонажей рассказа. Обсуждать то, чьими глазами читатель смотрит на слона: автора или девочки. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Делить рассказ на части, озаглавливать части. |
Познавательные: –
– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.
|
– интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
67 |
Обобщающий урок по произведениям А.И. Куприна. Хрестоматия. |
1 |
о/с |
Осознанно воспринимать содержание других произведений А.И. Куприна. |
Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Знакомиться с выставкой книг писателя, сравнивать книги одинакового содержания, но разного художественного исполнения. Восприни - мать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. |
|
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
69 |
Необычный взгляд на мир. Стихотворение Н.Н. Асеева «Февраль». С. 69 |
1 |
Н |
Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. |
Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Анализировать сочинения (зачитывать лучшие целиком или отрывки), осознавать, уточнять с опорой на конкретные примеры критерии оценивания.
|
Коммуникативные: – принимать полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст; – обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнение на различном текстовом материале; |
эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
01. 03 |
|
||
70- 71 |
Чудесное весеннее преображение. А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» М.М. Пришвин «Земля показалась». С.70–72 |
2 |
Н |
средства выразительности: метафоры, эпитеты, олицетворение, контраст |
Выразительно читать стихотворение, декламировать. Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать поэтические образы. Рисовать словесные картины с целью осознания точности и важности. |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
03. 03
07. 03 |
|
||
70 |
Мир семьи, истоки душевной открытости в рассказе Ю.Я. Яковлева «Мама». С. 72–74 |
1 |
Н |
|
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного. Соотносить опыт автора со своим жизненным опытом. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. |
Регулятивные: – вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результатов.
|
– интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
71 |
В.Д. Берестов «Семейная фотография». Картины П. Филонова и А. Матисса. С. 74–75; с. 166–167 |
1 |
Н |
|
Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать поэтические образы. Осознавать точность и важность каждого поэтического слова. зьях. |
|
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
72 |
Лирический герой В.Д. Берестова в стихотворении «Разлука». С. 76 |
1 |
К |
Ориентироваться в содержании прочитанного |
Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Иметь навык подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения.
|
Познавательные: –
– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.
|
эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
73 |
Разнообразие интонации в рассказе В.Ю. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». С. 77–81 |
1 |
Н |
|
Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его юмористический характер. Понимать сущность поведения героя, его чувства и переживания по деталям текста. |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
74 |
Твои сверстники, читатель. Знакомство с произведением М. Твена «Приключения Тома Сойера». |
1 |
Н |
Осознанно воспринимать содержание отрывка из произведения М. Твена. |
Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного.
|
Коммуникативные: – принимать полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст; – обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнение на различном текстовом материале; |
– чувство сопричастности своему народу; – понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
75 |
Проверочная работа по теме: «Огонь волшебного рассказа» Проверка качества чтения |
1 |
п/к |
|
|
|
|
Фронт.
|
Тематич. |
|
|
||
76 |
Юмористический рассказ Н.Н. Носова «Федина задача». С. 82–85 |
1 |
Н |
|
Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Уточнять законы смешного: оказались ли они универсальными. |
Регулятивные: строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – осуществлять пошаговый и итоговый
самоконтроль результатов деятельности; |
– интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам
творческой деятельности на основе литературных произведений |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
77 |
Мальчишки и девчонки. Юмористические рассказы Н.Н. Носова, И.М. Пивоваровой, В.В. Голявкина. Работа с аннотацией. (по материалам Хрестоматии) |
1 |
К |
|
Осознанно воспринимать содержание других произведений (или отрывков из них) Н.Н. Носова или рассказов И.М. Пивоваровой, В.В. Голявкина. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. |
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
|||
|
4 ГЛАВА Все, что сердцу мило (22 часа) |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
78 |
Тайны поэзии. А.А. Фет «Это утро, радость эта...». Матвеева «В лощинах снег…». С. 88–90 |
1 |
Н |
ритм стихотворения, рисунок рифм, связь настроения стихотворения и способа рифмовки. |
Рисовать словесные картины с целью осознания точности и важности (невозможно заменить, не разрушив стихотворения) каждого поэтического слова. Анализировать средства художественной выразительности, использованные поэтом. Выразительно читать стихотворения А.А. Фета, Н.Н. Матвеевой. |
Познавательные: –
– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
79 |
Мир авторской сказки С.Г. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Лисичка». С. 90–95 |
1 |
Н |
Уточнять представления об особенностях авторских сказок С.Г. Козлова. |
Накапливать материал для характеристик героев сказок С.Г. Козлова. Рассуждать о нравственной проблеме, затронутой в авторской сказке. Выразительно читать произведение с определением логических ударений, пауз для точной передачи настроения. |
|
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопережи-вания прочитанному или услышанному художественному произведению |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
|
4четверть-25 ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
80 |
Секреты творчества. По стихотворению К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи» и картине М. Шагала «Над городом». С. 96; с. 168 (Картинная галерея) |
1 |
Н |
сюжет; средства художественной выразительности, использованные в нем; поэтические образы |
Участвовать в диалоге при обсуждении стихотворения. Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста, высказывать собственное суждение. |
Коммуникативные: – принимать полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст; – обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнение на различном текстовом материале; |
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
81 |
Выражение подлинных чувств. По стихотворению М.И. Цветаевой «Красною кистью…», хокку японских поэтов. С. 97–98
|
1 |
Н |
|
Выразительно читать стихотворение К.Д. Бальмонта. Эмоционально и осознанно воспринимать и оценивать содержание поэтического текста М.И. Цветаевой, его характер, эмоциональный тон, особенности передачи этого тона. Отвечать на вопросы по тексту, осмысливать систему поэтических образов стихотворения. |
– интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
|||
82 |
Необычный герой и необычный мир. Ю.И. Коваль «Писатель путешественник». М.Ю. Лермонтов «Парус».
С. 99–103 |
1 |
Н |
|
Анализировать текст с позиций: – особое отношение посетителя и хозяина к миру, способ передачи этого отношения; «улыбка повествователя». Зачитывать цитаты из текста в подтверждение или опровержение высказанного суждения. Осознанно воспринимать содержание отрывков из произведений Ю.И. Коваля из Хрестоматии. |
|
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопережи-вания прочитанному или услышанному художественному произведению |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
83 |
Система образов в рассказе В.П. Крапивина «Старый дом». С. 104–111
|
1 |
Н |
характеристику произведения: народное или авторское, определение жанра, с тем, чтобы предположить, как будут развиваться события дальше, по каким законам. |
Ориентироваться в содержании прочитанного. Наблюдать черты, присущие авторской сказке и рассказу (повести). Анализировать особенности повествования. Наблюдать детали, на которых выстроен прием олицетворения старого дома. |
Регулятивные: – вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результатов.
|
эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
84 |
Фантастический мир в рассказе В.П. Крапивина «Старый дом». Говорящие детали. С. 111–115 |
1 |
К |
|
Вычленять систему образов произведения, наблюдать особенности композиции. Рассматривать персонажей произведения, накапливать материал для их характеристики. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
85 |
Библиотечный урок. Художественный мир В.П. Крапивина. Повести «Мальчик со шпагой», «Всадники со станции Роса». |
1 |
Н |
Осознанно воспринимать содержание отрывков из произведений В.П. |
Крапивина. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.
|
Познавательные: –
– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.
|
– чувство сопричастности своему народу; – понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
86 |
Строим воздушные замки. Е.А. Баратынский «Чудный град...», А.А. Фет «Воздушный город», Б.В. Заходер «Воздушные замки» и картина М. Чюрлёниса «Корабли». |
1 |
Н |
средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы. |
Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста. Осознанно воспринимать содержание текста стихотворений Е.А. Баратынского и А.А. Фета. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
87 |
С.Л. Прокофьева «Лоскутик и Облако». |
1 |
Н |
характеристику произведения: авторская сказка. Знакомиться с понятием «экспозиция». |
Вычленять известные средства художественной выразительности для создания пейзажа «мертвого города». Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и персонажей повествования и подтверждать свои выводы текстом. |
Коммуникативные: – принимать полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст; – обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнение на различном текстовом материале; |
– интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
88 |
Композиция и система образов в сказке С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако». С. 130–136 |
1 |
К |
материал для характеристики (внешний вид, имя, речь, поступки). |
Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и персонажей повествования и подтверждать свои выводы текстом. Предполагать дальнейшее развитие событий. Понимать нравственные проблемы, затронутые в произведении, высказывать собственные суждения. |
|
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
89 |
Изобразительно-выразительные средства. С.Л. Прокофьева «Лоскутик и Облако». С. 131–136
|
1 |
К |
образ Барбацуцы: портрет, имя, поступки. Иметь представление о ее характере: оценка ее поступков. |
Осмысливать построение этой главы сказочной повести. Обнаружить «веселую катастрофу» – сюжетную линию, встречающуюся и в других произведениях, припоминание этих произведений. Предполагать дальнейшее развитие событий, как сложатся отношения Лоскутика и Барбацуцы. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. |
Регулятивные: – вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результатов.
|
эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
90 |
Проверка техники чтения |
1 |
ПЗУ |
|
|
|
|
|
Итоговый |
|
|
||
91 |
Жизненное кредо: Н.Н. Матвеева «Я мечтала о морях и кораллах...», картина А. Матисса «Красные рыбы». С. 136–144 с. 170 (Картинная галерея) |
1 |
Н |
использованные средства художественной выразительности, поэтические образы. |
Выразительно читать или декламировать стихотворения. Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения Н.Н. Матвеевой (возможно сравнение с песней, написанной на эти стихи). Участвовать в диалоге при обсужде-нии произведения. |
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
92 |
В. Хлебников «Мне мало надо!..», Т.М. Белозеров «Кладовая ветра». Сочинение по картине В. Поленова «Московский дворик». С. 146; с. 171 (Картинная галерея)
|
1 |
Н |
Анализ стихотворения: сюжет, средства художественной выразительности, использованные в нем автором, поэтические образы. |
Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения изобразительного искусства. Написать сочинение-описание. |
Познавательные: –
– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.
|
– чувство сопричастности своему народу; – понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
93 |
Шутя говорим о серьезном. В.Ю. Драгунский «Куриный бульон». С. 146–153
|
1 |
Н |
понимать сущность поведения героев, чувств и переживаний по деталям текста. |
Ориентироваться в нравственном и эстетическом содержании прочитанного. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать развитие сюжета. Постепенно осмысливать образы Дениски, мамы и папы: уточнять их характеры по поступкам, речи.
|
Коммуникативные: – принимать полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст; – обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнение на различном текстовом материале |
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
94 |
Комплексная контрольная работа
|
1 |
п/к |
|
|
|
|
Фронт.
|
Итоговый |
|
|
||
95
|
Анализ контрольной работы. |
1 |
К |
|
|
|
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
96 |
Сочинение «Город будущего» |
1 |
Н
|
|
Составлять проект замысла, определять тип высказывания, отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать текст.
|
Регулятивные: строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности |
|
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
97 |
Знакомство с журналом «Кукумбер». |
1 |
Н |
|
|
|
Фронт Групп Парн
|
|
|
|
|||
98 |
Твое место в мире школы, города, страны. Произведения Е.С. Велтистова, А.И. Мошковского.
|
1 |
Н |
|
Овладевать навыками осознанного, правильного, выразительного, свободного чтения со скоростью, позволяющей понимать прочитанное. Знакомиться с выставкой книг писателей фантастов. |
– интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
|||
99 |
Духовно-нравственный урок. Притчи Ф.Д. Кривина, В.А. Солоухина. Стихотворение «Мерцают созвездья...». Образ времени в скульптурах С. Дали. С. 157–159 с. 172–173 |
1 |
Н |
Эмоционально и осознанно воспринимать содержание стихотворения. |
Осознавать идею текста. Соотносить впечатление от стихотворения со своим жизненным опытом. Высказывать собственное суждение. Обсуждать образ, созданный художником, основную идею произведения. |
Познавательные: –
– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.
|
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению |
Фронт. Групп. Парн.
|
Текущ. Индив. |
|
|
||
8. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Дополнительная литература
1. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова: В 2-х частях – Самара, Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»,2012.
2. Хрестоматия (авт.-сост. В.Ю. Свиридова)
3. «Картинная галерея» – это набор репродукций произведений изобразительного искусства
4. Методические рекомендации
Интернет ресурсы: www.zankov.ru , http:// 1september.ru
Технические средства обучения:
№ |
Наименования объектов и средств материально- технического обеспечения |
Необходимое количество |
Фактическое наличие |
1 |
Компьютер с программным обеспечением |
1 |
1 |
2 |
Телевизор LG |
1 |
1 |
3 |
Принтер |
1 |
1 |
4 |
Магнитная доска |
1 |
1 |
5 |
Интерактивная приставка |
1 |
0 |
В нашем каталоге доступно 70 316 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 625 839 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Новичкова Марина Борисовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.