Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению (татарскому) в 4 класса (русскоязычная группа) школ с русским языком обучения

Рабочая программа по литературному чтению (татарскому) в 4 класса (русскоязычная группа) школ с русским языком обучения


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


« Килешенде »

Татар теле һәм әдәбияты укытучыларының МБ җитәкчесе

__________ / Гыйзәтуллина Л.М./


1 нче санлы беркетмә

« ____» ___________ 2015 нче ел

«Килешенде »

Директор урынбасары

___________ / Волкова О.И./


«_____» ______________2015 ел

« Расланды»

Мәктәп директоры


____________ /Костюхин В.И./


Боерык № ______

« _____ » ____________ 2015 ел







4а сыйныфы өчен

УКУДАН

ЭШ ПРОГРАММАСЫ


Татарстан республикасы

ДББУ «Советлар Союзы Герое

Николай Волостнов исемендәге

Васильево кадет – интернат мәктәбе»



Төзүче: Гыйзәтуллина Гөлнара Идрисовна

I категорияле татар теле һәм әдәбияты укытучысы



Педагогик совет утырышында гамәлгә керде

1 нче беркетмә “____” __________ 2015 ел




2015-2016 нчы уку елы

4 нче сыйныф

ЭШ ПРОГРАММАСЫ

Аңлатма язуы

Дәреслек: Рус телендә башлангыч гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче укучылар өчен). 4 нче с-ф. Ике кисәктә. / Р.З.Хәйдәрова, Г.М.Әхмәтҗанова, Л.Ә.Гыйниятуллина/ Казан “Татармультфильм нәшрияты,2014 ел.


4 нче сыйныф өчен татар әдәбиятыннан эш программасы Россия Федерациясендәге һәм Татарстан Республикасындагы мәгарифкә кагылышлы хокукый-норматив актларга һәм федераль дәүләт стандартларына нигезләнеп төзелде:

1. Россия Федерациясенең “Мәгариф турында”гы Законы (Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”).

2. Татарстан Республикасының “Мәгариф турында”гы Законы (Закон Республики Та-тарстан “Об образовании” № 68-ЗРТ от 22 июля 2013 года, статья 8).

3. Россия Федерациясенең “Россия Федерациясе халыктелләре турында”гы 126-ФЗ нчы номерлы Законы (24.07.1998).

4. РФ Мәгариф һәм фән министрлыгы приказы, 30 нчы август, 2013 нче ел №115 (“Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – начального общего, основного общего и среднего общего образования”).

5. “Татарстан Республикасының халык телләре турында” Законы (Закон Республики Татарстан от 08.07.1992 № 1560-XII (ред. от 03.03.2012г.) “О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан”).

6. “Татарстан Республикасы дәүләт телләре һәм Татарстан Республикасында башка телләр турында” Татарстан Республикасы Законы, 2004 нче ел, 1нче июль.

7. “2014-2020 нче елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен һәм Татарстан Республикасында башка телләрне саклау, өйрәнү һәм үстерү буенча Татарстан Республикасы дәүләт программасы”, 2013 нче ел, 25 нче октябрь, 794 нче карар.

8. Төп гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт белем бирү стандарты (Россия Мәгариф һәм Фән министрлыгында 2010 нчы елның 17 нче декабрь боерыгы 1897 нче номер белән расланган, РФ Юстиция Министрлыгында 19644 нче регистрацион номеры белән 2011нче елның 1 нче февралендә теркәлгән).

9. Татарстан Республикасында 2012-2020 нче елларда фән һәм мәгариф үсеше турында “Дәүләт программасы”.

1. 2010-2015 нче елларда Татарстан Республикасында мәгарифне үстерү стратегиясе “Киләчәк” программасы.


Рус телле балаларга уку дәресләрен укытуның төп максаты: укучыларны татарча аралашырга өйрәтү, лексик, грамматик нигезләрен системалы рәвештә үзләштерү,телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләрен камилләштерү, татар теленә хөрмәт тәрбияләү, бу телнең дәүләт теле буларак әһәмияте зур булуына төшендерү.

Бу максатка ирешү өчен, түбәндәге бурычларны хәл итү сорала:

1. татар сөйләмен тыңлап аңларга күнектерү;

2. татар этикеты тәгъбирләрен кертеп, бирелгән ситуация буенча диалогик сөйләм оештырырга өйрәтү;

3. программада күрсәтелгән лексик темалар буенча телдән яки язмача монологик сөйләм булдыруга ирешү;

4. карап чыгу, танышу, өйрәнү, эзләнү максаты белән уку төрләрен кулланып, төрле жанрдагы текстларны аңлап уку күнекмәләрен үстерү;

5. татар халкының фән, мәгариф, сәнгать, мәдәният өлкәсендәге казанышлары, күренекле шәхесләре белән таныш­тыруны дәвам итү;

6. халыкларның үзара аңлашып, тату яшәвенә омтылыш тәрбияләү.

Татар әдәбиятыннан эш программасы рус телендә сөйләшүче балаларны Р.З.Хәйдарованың коммуникатив технология нигезендә татарча сөйләшергә өйрәтү өчен төзелгән укыту-методик комплексына таянып төзелде. Укыту-методик комплексы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан расланган татар теле .һәм татар әдәбияты программасына нигезләнеп төзелде. (Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы (1 — 11 нче сыйныфлар) ”/Р.З.Хәйдәрова, Р.Л.Малафеева. – Казан: Татарстан китап нәшрияты,2014.)

Федераль Дәүләт стандартларында белем бирү системасының төп үсеш юнәлеше – системалы-эшчәнлекле (системно-деятельностный подход) юнәлеш, ә системаны барлыкка китерә торган төп компонент – нәтиҗә: шәхси, метапредмет, предмет нәтиҗәләре дип билгеләнелә. Стандартларда күрсәтелгән бу концептуаль методологик нигез барлык фәннәрне укыту системасына да, шул исәптән рус телле балаларга татар теле укыту системасына да карый. Ягъни, рус телле балаларга татар теле укыту системасының барлык компонентлары да: программалар, укыту-методик комплектлары, укыту процессы, белем дәрәҗәсенә контроль, идарә итү, белем күтәрү һ.б. – бар да бер максатка – нәтиҗәгә хезмәт итә.

Тәкъдим ителгән “Гомуми белем бирү мәктәпләрендә рус телле балаларга татар телен комуникатив технология нигездә укыту программасы” психология, педагогика фәннәренең яңа казанышларына таянган һәм тел өйрәтү процессында методик стандарт итеп кабул ителгән коммуникатив технология нигезендә укыту принципларын исәпкә алып төзелде.

Әлеге программа рус телле балаларга татар теле укыту буенча эш программаларын төзү өчен нигез булып тора. Ул укыту предметының мәҗбүри өлешен билгеләгән төп программага таянып төзелде.

Укытучылар эш программаларына мәктәпнең эш үзенчәлеген, укучыларның индивидуаль мөмкинлекләрен исәпкә алып, уку материалын өйрәнүгә сәгатьләр саны бүленешен һәм материалны өйрәнү эзлеклелеген билгеләүдә, эчтәлекне киңәйтүдә, шулай ук укучыларның коммуникатив компетенцияләрен формалаштыру юлларын ачыклауда үзгәрешләр кертә алалар. Бу үзгәрешләр эш программаларының аңлатма язуында чагылыш табарга тиеш.

Программа дәүләт контроле һәм белем сыйфатын билгеләү системасы өчен нигез булып тора.


Программа Федераль Дәүләт стандартларының методологик нигезе булган системалы-эшчәнлекле юнәлешкә туры килә торган коммуникатив технологияне төп укыту ысулы буларак билгели.

Коммуникатив технология нигезендә укыту процессын оештыру өчен, бу технология билгеләгән максатларга һәм принципларга туры килгән программа эчтәлеген сайлау таләп ителә. Димәк, коммуникатив технология нигезендә укыту принципларнын ачыклау – программа эчтәлеген сайлау өчен төп критерийлар, норматив база булып тора.

УКЫТУНЫҢ ГОМУМИ, ШӘХСИ, МЕТАПРЕДМЕТ НӘТИҖӘЛӘРЕ

Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә телне гамәли үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньядагы роле һәм мөһимлеге турында күзаллаулар формалаша. Татар мәдәниятенең укучылар өчен булган катламы белән танышу башка мәдәнияткә карата ихтирам хисе уята, ягъни укучыларга үз мәдәниятләрен дә тирәнрәк аңларга мөмкинлек бирә, аларда ватанпәрвәрлек хисе уята.

Татар теленә өйрәтүнең программада күрсәтелгән күләмдә гомуми нәтиҗәләре түбәндәгеләрдән гыйбарәт:

  • укучыларның коммуникатив компетенциясен (аралашу осталыгын) үстерү, ягъни, татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру;

  • коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват рәвештә аралашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, киң күңелле әңгәмәдәш булу;

  • Татар теле” предметына карата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыру һәм, шулар нигезендә, белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштергә шартлар тудыру.

Укытуның шәхси нәтиҗәләре

Гомуми белем бирү мәктәбен төгәлләгәндә, укучының үзенә һәм үзенең әйләнә-тирәсендәге кешеләргә, тормыштагы яшәеш проблемаларына карата түбәндәге шәхси кыйммәтләре формалашкан булуы күзаллана:

  • шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;

  • әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;

  • текстлардагы төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;

  • гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек” төшенчәләрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.

Укытуның метапредмет нәтиҗәләре:

Урта белем бирү баскычында татар теле укыту, танып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә, шулай ук, реаль тормышта туган проблемаларны хәл итү өчен кирәк булган универсаль уку гамәлләрен (танып белү, регулятив, коммуникатив) формалаштыруга хезмәт итә.

Укытуның метапредмет нәтиҗәләре

Татар теле укыту, танып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә, шулай ук, реаль тормышта туган проблемаларны хәл итү өчен кирәк булган универсаль уку гамәлләрен (танып белү, регулятив, коммуникатив) формалаштыруга хезмәт итә.

Укучыларда мәгълүмати җәмгыятьтә яшәү һәм эшләү өчен кирәкле күнекмәләр үстерелә. Укучылар текст, күрмә-график рәсемнәр, хәрәкәтле яисә хәрәкәтсез сурәтләр, ягъни, төрле коммуникацион технологияләр аша тапшырыла торган мәгълүмати объектлар белән эшләү тәҗрибәсе ала; презентацион материаллар әзерләп, зур булмаган аудитория алдында чыгыш ясарга өйрәнә; укучыларда, компьютер яисә ИКТ нең башка чаралары белән эш иткәндә, сәламәтлеккә зыян китерми торган эш алымнарын куллана алу күнекмәләре формалаша.

Танып белү нәтиҗәләре:

  • фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;

  • иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру;

  • объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;

  • төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;

  • тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Регулятив нәтиҗәләр:

  • уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;

  • эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;

  • уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

  • билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;

  • укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

  • ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

  • дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;

  • дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү.

Коммуникатив нәтиҗәләр:

  • әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;

  • әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү;

  • аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);

  • парларда һәм күмәк эшли белү;

  • мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш башкару;

  • әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.


Укыту предметының сөйләм эшчәнлеге төрләре буенча планлаштырылган нәтиҗәләре.

Укытуның башлангыч этабы

Тыңлап аңлау

Укытучының дәрес, уен ситуацияләре белән бәйле сорауларын, күрсәтмәләрен аңлау;

тыңлаганда җөмлә, сүз чикләрен билгеләү, интонацияне аеру;

сүзләрне, сүзтезмәләрне, җөмләләрне, грамматик формаларны бер-берсеннән ишетеп аера белү;

сүзләрне, җөмләләрне тыңлап тәрҗемә итә белү;

ишеткән сөйләмнең, җөмләнең эчтәлегенә төшенү.


Диалогик сөйләм:

Өйрәнелгән эчтәлек нигезендә әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра, сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү;

программада күрсәтелгән темалар буенча укытучының сорауларына жавап бирү һәм сораулар куя белү;

дәреслектә бирелгән үрнәк диалогларны сәнгатьле итеп уку, сөйләү һәм охшаш диалоглар төзү, программада күрсәтелгән коммуникатив максатлар буенча әңгәмәдә катнаша алу.

Монологик сөйләм

Җанлы һәм җансыз предметларны, рәсем, картина эчтәлеген сурәтләп сөйли белү;

тәкъдим ителгән план, терәк сүзләр ярдәмендә укылган өзек яисә караган рәсем буенча, өйрәнелгән җөмлә төрләрен файдаланып, хикәя төзү;

укыган хикәяләрнең эчтәлеген сөйли белү;

үзе, гаиләсе һәм дуслары турында кечкенә мәгълүмат бирә белү.


Уку

Татар алфавитындагы хәрефләрне таный белү;

хәреф-аваз системасын аера, татар теленә хас булган авазларны дөрес әйтеп укый белү;

дәреслектә уку өчен бирелгән җөмләләрне, текстларны дөрес интонация белән укый белү;

тексттагы тыныш билгеләренә карап, тиешле пауза һәм интонацияләрне үтәү, өтерләр янындагы сүзләрне тиңдәшлек, эндәшү интонацияләре белән уку;

укыган материалның эчтәлегеннән кирәкле мәгълүматны аерып ала белү;

кечкенә күләмле шигырьләрне яттан сөйләү;

укыганд,а сүзлекләр куллана белү.

Язу

Татар алфавитындагы хәрефләрне дөрес, матур яза белү;

дөрес күчереп язу күнекмәләрен булдыру;

бәйрәмнәр белән котлау, чакыру кәгазьләре язу;

конверт һәм дәфтәр тышына яза белү;

программада күрсәтелгән темалар буенча, терәк сүзләр кулланып, хикәя язу күнекмәләре формалаштыру.












Коммуникатив методика нигезендә төзелгән дәреслек белән эшләү өчен укудан тематик план.


Тема

метапредмет



Кол-во ча-сов

Тип урока

Характеристика деятель-ности учащихся

Требования к уровню подготовки

Вид контроля

Домашнее задание

Дата


План


Факт.



Предмет

Метапредмет

Личностно-ориентирован-ные


Яңа уку елы котлы булсын


1

Яңа уку елы котлы булсын!

2

ЛГКК

д/ м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Беренче сентябрь көне ничек узуы турында сөйли белү.

әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә игү

Укучыларда уку мотивациясен күтәрү. Мәктәпкә мәхәббәт хисен уяту

Монологик сөйләү

5 бит, 5 күнегү.

Котлауны ятларга




2

Самуил Маршак “Һәр атнада җиде көн”

1

ЛГКК

д/ м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Шигырьне сәнгатьле укый белү

Рус язучыларының уку турында язылган әсәрләре белән таныштыру

Шигырь укуга кызыксыну уяту.

Монологик сөйләү

10 бит, 5 күнегү, ятларга.




3

Яңа уку елы котлы булсын!” тексты

1

ЛГКК

д/ м сөйләм

Текстның эчтәлеген сөйләү.

Текст белән эшләү. Сорауларга җавап бирү.

эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү,

Укуга омтылышны активлаштырү. Яңа уку елына позитив максатлар кую

Сорауларга җавап бирү

12 бит, 4 күнегү, сөйләргә




4

Х. Гарданов. “К” хәрефе”.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Шигырьне сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру

Шигырь яңгыра-шын ишетү

Шигырьне сәнгатьле укый белү

Хәтерне яхшырту күнегүләре өстендә эш.

Авазларны дөрес итеп куллану, хаталар ясамау – ул матур сөйләм кагыйдәләре

Сәнгатьле уку

12 бит, 6 күнегү, сәнгатьле укырга.




5

Р. Миңнуллин. “Үсми калган хәреф”.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Шигырьне сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру

Шигырь яңгырашын ишетү

Шигырьне сәнгатьле укый белү

билгеләгән критерийләргә таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү.


Авазларны дөрес итеп куллану, дөрес уку

Сәнгатьле уку

15 бит, 7 күнегү, ятларга..




6

Б. Рәхмәт. “Хисап мәсьәләләре”.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Шигырьне сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру

Шигырь яңгырашын ишетү

Шигырьне яттан сөйли белү

эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү.


Үзең белән идарә итүгә юнәлдерелгән белем һәм күнекмәләрне үзләштерү

Шигырьне яттан сөйләү

17 бит, 4 күнегү.




7

Эш урыны” тексты

1

ЛГКК д/м сөйләм

Хикәяне эчтәлеген сөйләү.

Текст белән эшләү. Сорауларга җавап бирү.

эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү, укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү,

Эш урынын оештыра белү

Монологик сөйләү

20 бит, 5 күнегү.




8-

10

Белем бәйрәме” темасы буенча диалоглар төзү дәресе

3

ЛГКК

д/м сөйләм

д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Диалоглар белән эшләү. Сорауларга җавап бирү.

әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.


Әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен үзләштерү.

Монологик сөйләү

22 бит, 11 күнегү.

24 бит, 6 күнегү.

25 бит, 9 күнегү.





11-

12

Контроль эш” тексты

2

ЛГКК д/м сөйләм

Текстның эчтәлеген сөйләү.

Текст белән эшләү. Сорауларга җавап бирү.

Тексты икенче төрле итеп үзгәртә алу( план төзү, таблица, схема)


Үзеңә карата җаваплылык хисе тәрбияләү

Сорауларга җавап бирү

27 бит, 6 күнегү.




13

Без хикәя язабыз

1

Д/М С

Характерны бәяләүче лексика

Эшләргә кирәк төзелмәсен белү

укылган әсәрнең эчтәлеген(яки ишеткәнне), текстка якын итеп, кыскача сайлап сөйли белү;


Татар телен өйрәнүгә, куллануга уңай караш булдыру

Яңа хикәя язу, аны сөйли белү

Хикәя язарга




14-17

Г. Тукай биографиясе.

Эш беткәч уйнарга ярый”

4

ЛГКК

Д/МС


Сабый, дәрес әзерли, тышка чакыра, күңел ач

Текст белән эшләү. Сорауларга җавап бирү.

Ихтыяр көче,максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;


Укучыларда “эш беткәч уйнарга ” дигән фикерне ныгыту

Сорауларга җавап бирү

30 бит, биографияне укырга.

31 бит, 2 күнегү, сәнгатьле укырга.

Шигырьдән өзек ятларга




18-19

Яңа уку елы котлы булсын” теманы кабатлау

2

ГКК

ЛГКК

Характерны бәяләүче лексика

Сорауларга җавап бирү.

укылган әсәрнең эчтәлеген(яки ишеткәнне), текстка якын итеп, кыскача сайлап сөйли белү;


Укуга омтылышны активлаштырү. Яңа уку елына максатлар кую

Сорауларга җавап бирү

Уку елы турында хикәя язарга.




Туган як табигате


20

Г. Тукай. “Елның дүрт фасылы”

1

ЛКК

д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Ел фасылларын ,билгеләрен белү

тиешле мәгълүматны табу, билгеләү, сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу,

Укучыларның үзләренең фикерләрен матур, аңлаешлы итеп аңлата белү өстендә эш

Монологик сөйләү

36 бит, 1 күнегү, сәнгатьле укырга.




21

Җ. Тәрҗеманов. “Табигать китабы”

1

д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Ел фасылларының билгеләрен белү

әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аралашу күнекмәләрен формалаштыру,

Табигатьне саклау әһәмиятенаңлау

Монологик сөйләм

37 бит, 3 күнегү, сәнгатьле укырга.




22

Туган як табигате ” темасы буенча диалоглар төзү дәресе

1

д/м сөйләм


Парларда эшләү, монологик сөйләү

Диалоглар белән эшләү. Сорауларга җавап бирү.

әңгәмәдәшеңнең аралашу холкы белән идарә итү, коммуникатив мәсьәләгә таянып фикерне төгәл итеп җиткерү.

Ватаныбыз Татарстанга карата горурлык хисен уяту

Монологик сөйләү

40 бит, 14 күнегү.





23-24

Һава торышы.

Көз” темасы

2

ЛГКК

д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Һава турында мәгълүмат бирә белү.

әдәбиятны табигать белеме предметлары белән бәйләп , дөнья, яшәү, табигать,кешелек җәмгыяте турында күзаллау формалаштыру.

Укучыларда табигатькә хөрмәт хисен арттыру

Монологик сөйләү

42 бит, 5 күнегү.

43 бит, 8 күнегү, ятларга.




25-26

Дару үләннәре.

Шифалы табиблар” тексты

2

ЛГК

д/м сөйләм

Текстның эчтәлеген сөйләү.

Хикәяне сәнгатьле укый белү. Дару үләннәре исемнәрен,аларның кирәклеген әйтә белү

Кызыл китап” белән таныштыру

Укучыларда табигатькә хөрмәт хисен арттыру

Сәнгатьле уку.

45 бит, 5 күнегү.

Сүзләрне ятларга.




27

Дару үләннәре” темасы буенча диалоглар төзү дәресе

1

д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Диалоглар белән эшләү. Сорауларга җавап бирү.

Укылган,тыңланган әсәрләр буенча сораулар бирә алу;


Укучыларда диалог аша группаларда эшләү күнекмәләрен үстерү

Монологик сөйләү

47 бит, 6 күнегү.





28

Көз турында хикәя төзү

1

ЛГК

д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик эшләү

Хикәя төзи белү

әдәбиятны табигать белеме предметлары белән бәйләп , дөнья, яшәү, табигать,кешелек җәмгыяте турында күзаллау формалаштыру.

Укучыларның үз фикерләренә таянып комммуникативлыкларны үстерү

Монологик сөйләү

Көз турында хикәя язарга.




29-31

Кошлар безнең дусларыбыз. Очты – очты уены.

3

ЛГКК

ЛГК

д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик эшләү

Сәнгатьле укый белү

Кешеләр нинди кошлар белән дус яши алалар

Укучыларда табигатькә һәм хайваннарга мәхәббәт хисен уяту

Монологик сөйләү

53 бит, 5 күнегү.

53 бит, 6 күнегү, ятларга.

54 бит, 9 күнегү.




32

Канатлы дуслар. Алар ниндиләр.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Текстның эчтәлеген сәнгатьле уку.

Канатлы дуслар турында белү кош исемнәрен әйтә белү

Кошларның табигатькә файдасы

Укучыларда хайваннарга карата хөрмәт хисен ныгыту

Монологик сөйләү.

55 бит, 2 күнегү.




33-34

Г. Лотфи. “Песнәк белән Әнисә”.

2

ЛГКК

д/м сөйләм

Текстның эчтәлеген сәнгатьле уку.

Хикәяне сәнгатьле укый белү.

Рәсем буенча,күзәтүләр буенча җөмләләр ,сораулар төзи белү

Укучыларны “дуслык”, “мәрхәмәтлек” төшенчәләре белән таныштыру һәм аларның кирәклеген аңлату

Сәнгатьле уку

58 бит, 7 күнегү.

61 бит, 5 күнегү.




35-36


Җ.Тәрҗемәнов. “Чирик”.1 кисәк

2

ЛГКК

д/м сөйләм

План буенча сөйләү

Әңгәмә булдыру.

Хикәянеңнең эчтәлеген сөйли белү.

укылган әсәрнең эчтәлеген(яки ишеткәнне), текстка якын итеп, кыскача сайлап сөйли белү;

Укучыларда табигатькә хөрмәт хисен арттыру

Эчтәлекне сөйләү

64-65 битләр, сәнгатьле укырга.

67 бит, 15 күнегү.

.




37-39

Җ.Тәрҗемәнов. “Чирик”.2-3 кисәк

3

ЛГКК

Д\МС

Д\МС

План буенча сөйләү

Әңгәмә булдыру

Хикәянеңнең эчтәлеген сөйли белү. Нәрсә эшләргә яратканыңны әйтә белү

укылган әсәрнең эчтәлеген(яки ишеткәнне), текстка якын итеп, кыскача сайлап сөйли белү;

Укучыларда табигатькә хөрмәт хисен ,күзәтүчәнлеген арттыру

Эчтәлекне сөйләү диалоглар төзү

69 бит, 7,9 күнегүләр.

73 бит, 9 күнегү.

79 бит, 7 күнегү




40-41

Туган як табигате!” темасын кабатлау.

2

ЛГКК

Ныгыту дәресе

Тема буенча үткәннәрне кабатлау

Тема буенча лексик күнекмәләрне куллана белү

Табигатьтәге дуслык күренешләре нәтиҗә ясау, фикерләрне логик чылбырга салу.

Укучыларга табигать белән дус яшәргә кирәклеген аңлату

Монологик сөйләү

80 бит, 2 күнегү. 82 бит, 10 күнегү.




Хайваннар дөньясында


42

Хайваннар дөньясында” темасы буенча диалоглар төзү дәресе

1

д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Диалоглар белән эшләү. Сорауларга җавап бирү.

Татарстаныбыз-ның хайваннар дөньясына виртуаль экскурсия

Табигать матурлыгытурында, аны саклау әһәмияте турында әңгәмә

Монологик сөйләү

85 бит, 8 күнегү.





43

Ә. Кари.” Тиен.”

1

ГКК

д/м сөйләм

Шигырьне сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру

Шигырьнең эчтәлеген сөйли белү.тиен турында сцйли белү

Аңлап сөйли белү

Укучыларда хайваннарга карата ярату,җаваплылык хисен ныгыту

Эчтәлекне сөйләү

86 бит, 1 күнегү, ятларга.




44

Г. Тукай. “Ташбака белән Куян”.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

План буенча сөйләү

Әсәрдәге геройларга бәя бирү, үз фикереңне әйтү

Хикәянең эчтәлеген сөйли белү.

Комикс\презентация ясау

Акыл зирәклеге һәм хәйләкәрлек төшенчәләренең аермасын күрсәтергә

Эчтәлекне сөйләү

89 бит, 7 күнегү.

89 бит, 12 күнегү.




45-46

Яшел энәле керпе”

2

ЛГКК

д/м

сөйләм

Укылган хикәянең эчтәлеген сөйли белү

Хикәяне сәнгатьле уку,эчтәлеген сөйли белү.

Аңлап сөйли белү

Укучыларда хайваннарга, табигатькә карата хөрмәт, мәхәббәт хисләрен ныгыту

Монологик сөйләү

92-93 битләр, 4 күнегү.


Сәнгатьле укырга.




47

Керпе – табигатьнең бер сере” тексты

1

ЛГКК

д/м

сөйләм

Укылган хикәянең эчтәлеген сөйли белү

Хикәянең эчтәлеген сөйли белү.диалогны сәхнәләштерү

Бирелгән темага таянып комикслар төзү

Укучыларның үз фикерләренә таянып комммуникативлыкларны үстерү

Монологик сөйләү

96 бит, 1 күнегү.




48

Хайваннар дөньясында” темасын кабатлау.

1

ЛГКК

Ныгыту дәресе

Тема буенча үткәннәрне кабатлау

Тема буенча лексик күнекмәләрне ныгыту,куллану

Кызыл китапка кергән Татарстанда хайваннары

Укучыларда туган илебезнең табигате хайваннары өчен җаваплылык хисен ныгыту Укучыларга табигать белән дус яшәргә кирәклеген аңлату

Монологик сөйләү

99 бит, 7 күнегү.









Кышкы уеннар







49

Кыш билгеләре

1

ЛГКК д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Кыш билгеләрен сөйли белү.

Комикс\презентация ясау

Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру

Монологик сөйләү

101 бит, 9 күнегү.

102 бит, 11 күнегү.




50

Г. Бакир. “Кышкы уен”.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Хикәяне рольләргә бүлеп уку.

Укылган хикәянең эчтәлеген сөйли белү.

Текст белән эшләү, иң әһәмиятлесен табарга өйрәү. Яңа белемнәр табу. Уку проблемасын төзү өчен план төзү.Сорау бирә һәм җавап бирә белү

Кышкы уеннарга кызыксыну уяту

Укылган хикәянең эчтәлеген сөйли белү.

103 бит, 4 күнегү, сәнгатьле укырга.




51-52

Б. Рәхмәт. “Яңа ел килгәч”.

2

ЛГКК д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Яңа ел турында сөйли белү Бәйрәмдә нишләгәнеңне әйтә белү. Яңа елга багышланган шигырьләрне яттан сөйләү, җырлар җырлау.

Башка илләрдә яңа ел кайчан була?

Бер береңә карата игътибарлы булу . хисе,бүләк бирү теләге тәрбияләү

Монологик сөйләү

105 бит, 2 күнегү.

107 бит, 9 күнегү.

109 бит 5 күнегү.




53-54

А. Алиш биографиясе.

Куян кызы”

2

ЛГКК д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Хикәяне сәнгатьле уку, эчтәлеген сөйли белү. Кай төшен авыртканын әйтә белү. Нәрсә кигәнен әйтә белү

Сорау бирә һәм җавап бирә белү

Бер- береңә карата мәрхәмәтлеле булу ,шәфкатьлелек хисе тәрбияләү

Монологик сөйләм

110 бит, биографияне сөйләү.

113 бит, 11 күнегү.

115 бит, 2 күнегү.




55

Елга буенда” хикәясе.

1

ЛГКК д/м сөйләм

Парларда эшләү, диалогик-монологик сөйләү

Укылган хикәянең эчтәлеген сөйли белү.

мөстәкыйль рәвештә төрле текстларны укый белү( төп текст, астөшермә һ.б.), өстәмә материалларны таба һәм тиешле урында куллана белү;

Кешене характерлау

Диалогик-монологик сөйләү

118 бит, 8 күнегү.




56

Җ. Дәрзаман. “Камыраяк”.

1


д/м сөйләм

Шигырьне сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру

Шигырь яңгырашын ишетү

Шигырьне сәнгатьле укый белү.

Камыраяк” образының телевидениядә, башка халыклар әдәбиятында чагылышы

Укучыларда “ялкаулык-хурлык” дигән фикерне ныгыту

Сәнгатьле уку

119 бит, 8 күнегү.




57-58

Кышкы уеннар” темасын кабатлау

2

ЛГКК

д/м сөйләм

Тема буенча үткәннәрне кабатлау

Тема буенча лексик күнекмәләрне ныгыту

бер мәгълүматны икенче төрле итеп үзгәртә алу

Укучыларны иҗади эшчәнлеккә тарту, проект эшләре белән кызыксындыру

Монологик сөйләм

125 бит, 4 күнегү.

125 бит, 7 күнегү.




II кисәк. Минем дусларым



59-61

Минем дустым.

3

ЛГКК

д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Текстны сәнгатьле укарга өйрәнү.

Текст буенча сораулар куя,үрнәк буенча эшли белү

Укучыларда дуслык төшенчәсен камилләштерү, якын дусларга карата хөрмәт хисләрен ныгыту

Монологик сөйләү

4 бит, 3 күнегү.


8 бит, 5 күнегү. Дустың турында хикәя язарга.

12 бит, 6 күнегү.




62-63

Г. Бәширов. “Сылтау”.

2

ЛГКК

д/м сөйләм

План буенча сөйләү

Әсәрдәге геройларга бәя бирү, үз фикереңне әйтү

Укылган хикәянең эчтәлеген, үзеңнең дустың турында сөйли белү.

Текст буенча сораулар куя белү.


Укучыларда дуслык төшенчәсен камилләштерү,бәяли белү

Монологик сөйләү

14 бит, 5 күнегү.

15 бит, 10 күнегү.




64-65

И. Туктар. “Алма”.

2

ЛГКК

д/м сөйләм

Текстның эчтәлеген сәнгатьле уку.

Хикәяне сәнгатьле укый белү.

укылган әсәрнең эчтәлеген(яки ишеткәнне), текстка якын итеп, кыскача сайлап сөйли белү;

Чын дуслыкны бәяли ,дуслыкның кадерен белү,

Сәнгатьле уку

17 бит, 7 күнегү.

19 бит, 4 күнегү.




66

Б. Рәхмәт. Минем дуслар.

1

д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Текстны сәнгатьле укырга өйрәнү.

Укыганны гомумиләш-

терә, нәтиҗә ясый, иң

мөһим мәгълүматны аерып ала белү.

Активлыкка, мөстәкыйльлеккә фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү

Монологик сөйләм

20 бит, 5 күнегү.




67-72

Д. Аппакова. “Шыгырдавыклы башмаклар”.хикәясендәге лексик- грамматик материал

Шыгырдавыклы башмаклар”. 1кисәк Шыгырдавыклы башмаклар”. 2кисәк Шыгырдавыклы башмаклар”. 3кисәк

1






1



2



2

ЛГКК






ЛГКК



ЛКГК

ЛКК


ЛКК

д\мс

План буенча сөйләү

Әсәрдәге геройларга бәя бирү, үз фикереңне әйтү

Уйный башлады төзелмәсен сөйләмдә куллану

Текстның эчтәлеген сөйли белү.

Нинди бүләк алып килгәнеңне әйтә белү

Чын дуслыкны раслый белү

Фронттан килгән бүләкләр турында әңгәмә

Сугышның мәрхәмәтсезлеген ассызыклау

Бүләкләрнең кадерен белергә, аларны сакларга өйрәтү. Мәрхәмәтлек төшенчәсен ныгыту

Чын дуслыкның мәгънәсен аңлау

Эчтәлекне сөйләү

24 бит, 1 күнегү.

27 бит, 11 күнегү

28 бит, 3 күнегү.

29 бит, 9 күнегү.

31 бит, 4 күнегү.

33 бит, 13 күнегү.






Дүрт аяклы дусларыбыз.


73

Р. Мингалим. “Дөньяда бер эт бар иде”.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Дүрт аяклы дусларны тасвирлый белү.

укылган әсәрнең эчтәлеген(яки ишеткәнне), текстка якын итеп, кыскача сайлап сөйли белү;


Балаларда хайваннарга карата җаваплылык , шәфкатьлелек мәхәббәт хисен тәрбияләү

Монологик сөйләү

37 бит, 5 күнегү.




74

Г. Тукай “Кызыклы шәкерт”

1

д/м сөйләм

Парларда эшләү, монологик сөйләү

Текстны сәнгатьле укырга өйрәнү.

Парларда һәм күмәк эшли белү; Текстның эчтәлеген сөйли белү


Һәр нәрсәнең үз вакыты бар икәнлеген ассызыклау ,хезмәткә хөрмәт тәрбияләү

Эчтәлекне сөйләү

42 бит, 3 күнегү.




75-76

Г. Мөхәммәтшин. “Ак песи”.

2

ЛГКК

д/м сөйләм

Текстның эчтәлеген сәнгатьле уку.

Хикәяне сәнгатьле укый белү.

укылган әсәрнең эчтәлеген кыскача сайлап сөйли белү

Балаларда хайваннарга карата җаваплылык , мәхәббәт хисен ныгыту

Сәнгатьле уку

46-47 битләр, 1 күнегү.

51 бит,7 күнегү




77-79

Р. Батулла. “Чикыл белән Мырый”.

3

ЛГКК

д/м сөйләм

Текстның эчтәлеген сәнгатьле уку.

Текстның эчтәлеген сәнгатьле укый белү.

Аралаша белү сәләтен үстерү(аралашунчантык,хислелек,эмпатия хисләре)


Шәфкатьлелек,ярдәмчеллек хисе тәрбияләү

Сәнгатьле уку

52 бит, 1 күнегү.

53-54 битләр, 5 күнегү.

57 бит,11 күнегү.


.


Яз килә


80-81

Яз килә.

Б. Рәхмәт. “Яз килә”.

2

ЛГКК

д/м сөйләм

Язучының биографиясен сөйләү, шигырьне сәнгатьле уку.

Яз билгеләре турында сөйли белү.

Рәсе буенча җөмләләр ,сораулар төзү

Укучыларның үзләренең фикерләрен матур, аңлаешлы итеп аңлата белү өстендә эш

Монологик сөйләү

61 бит, 7 күнегү.

64 бит, 8 күнегү.

.




82

Карга боткасы.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Текстның эчтәлеген сәнгатьле уку.Сорауларга җавап бирү.

Карга боткасы турында сөйли белү

Уеннарның килеп чыгышы, аларның төрләре турында әңгәмә

Укучыларда

кызыксынуны ныгыту

Эчтәлекне сөйләү

66 бит, 7 күнегү, сүзләрне ятларга.




83

Л. Толстой. Әбисе белән оныгы”.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Әсәрдәге геройларга бәя бирү, үз фикереңне әйтү

Өй хезмәтендә катнашуың турында сөйли , сөйләшә белү.

үзенә кирәкле мәгълүматны төрле формада бирелгән чыганаклардан туплау(тулы текст,өзек, иллюстрация, схема)


Укучыларда ллыларга ,хезмәткә хөрмәт хисен ныгыту

Монологик сөйләү

70 бит, 6 күнегү.




84

М. Газизов. “Рәхмәт”.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Әсәрдәге геройларга бәя бирү.

Итагатьле сүзләрне сөйләмдә куллана белү.

Укучыларның аралаша белү сәләтен үстерү өстендә эш

Матур сүзләргә өйрәтү, тәрбияви аспект.

Сәнгатьле уку

74 бит, 1 күнегү.




85-86

В. Осеева. “Дүрт кыз”

2

ЛГКК

д/м сөйләм

Әсәрдәге геройларга бәя бирү, үз фикереңне әйтү

Өй хезмәтендә катнашуың турында әйтә белү.

укылган әсәрнең эчтәлеген(яки ишеткәнне), текстка якын итеп, кыскача сайлап сөйли белү

Укучыларда бер-береңә карата хөрмәт хисен ныгыту

Сорауларга җавап бирү

77 бит, 4 күнегү.

79 бит, 2 күнегү




Минем Ватаным


87-88

Минем Ватаным – Россия. Татарстанның дәүләт символлары

2

ЛГКК

д/м сөйләм

Текстны сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру

Текст яңгырашын ишетү

План буенча сөйләү

Дәүләт символларын әйтә ,сурәтли белү

текст аша укучыларның белемнәрен киңәйтү


Укучыларның татарча текстларга кызыксынуларын арттыру

Монологик сөйләү

81 бит, 2,3 күнегүләр.

85 бит, 5 күнегү.




89

Татарстанның башкаласы - Казан

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Текстның эчтәлеген сөйли белү.

Текстның эчтәлеген сәнгатьле укый ,сөйли белү.

Казанныҗ тарихи урыннарына, истәлекле урыннарына күзәтү

Укучыларның татарча текстларга кызыксынуларын арттыру

Монологик сөйләү

86 бит, 6 күнегү.




90

Татарстан шәһәре.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Текстның эчтәлеген сөйли белү.

Текстның эчтәлеген сәнгатьле укый белү Россия ,Татарстан шәһәрләрен атый,аларны сөйләмдә куллана белү

Россия ,Татарстан шәһәрләре турында мәгълүматлы булу

Укучыларда туган илеңә хөрмәт хисен ныгыту

Монологик сөйләү

88 бит, 4 күнегү.




91-93

Минем Ватаным” темасын кабатлау

3

ГКК

д/м сөйләм

ЛГКК


Текст эчтәлеген сөйләү,

парларда эшләү.монологик сөйләм

Казан ,Татарстан темасы буенча монологик,диалогик сөйләмгә чыгу ,лексиканы камилләштерү

Татарстан тарихын өйрәнү

Татарстанның табигате байлыгын күрсәтү

Укучыларның хәтерләрен ныгыту өстендә күнегүләр

М \д сөйләм,сорауларга җавап

90 бит, 2 күнегү.

90 бит, 9 күнегү.

92 бит, 9 күнегү





Чәчәкле җәй, ямьле җәй


94-95

Ш. Галиев. “Җәйге болында”.

Җәйге табигать.

2

ЛГКК

д/м сөйләм

Шигырьне сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру

Шигырь яңгырашын ишетү

Җәй билгеләрен әйтә белү.

Укучыларда сөйләм телен үстерү, монологик текстлар булдыру

Укучыларда табигый процесслар, ел фасылларының роле турында белемнәрен ныгыту

Монологик сөйләү

93 бит, 1 күнегү.


Хикәя язарга.




96

Г. Нәбиуллин. “Урман сөйләшә”.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Шигырьне яттан уку күнекмәләрен булдыру

Шигырь яңгырашын ишетү

Шигырьне яттан укый белү.

Төрле өлкәләрдәге материалларга таянып диалогик сөйләмне үстерү

Укучыларның үзләренең фикерләрен матур, аңлаешлы итеп аңлата белү өстендә эш

Шигырьне яттан сөйләү

95 бит, 1 күнегү




97

Р. Корбан. “Җиләктә”.

1

ЛГКК

д/м сөйләм

Җәйге бакчада хезмәт турында сөйли белү.

Җәйге бакчада хезмәт турында сөйли белү.

Укучыларның хәтерләрен ныгыту өстендә күнегүләр,аңлап укый белү

Укучыларның татарча шигырьләргә кызыксынуларын арттыру

Монологик сөйләм.

95 бит, 1 күнегү.




98-99

Җәйге ял.

2

д/м сөйләм

Хикәя төзи белү.

Җәйнең бер көне турында сөйли белү.

Укучыларда сөйләм телен үстерү, монологик текстлар булдыру

Укучыларда матур сөйләм кагыйдәләрен булдыру

Монологик сөйләү.

Хикәя язарга.

Хикәяне сөйләргә




100-102

Шүрәле.(Класстан тыш уку)

3

ЛГКК

д/м сөйләм

Текстның эчтәлеген сөйли белү.

Текстның эчтәлеген сәнгатьле укый белү. Образга бәя бирү.

Шүрәле” әкиятенең башка халыклардагы мисалы

Акыл зирәклеге һәм хәйләкәрлек төшенчәләренең аермасын күрсәтергә

Монологик сөйләм.

101 -102 битләр, 8 күнегү, сәнгатьле укырга.

Эчтәлеген сөйләргә.




103-105

Үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау

(Минем дусларым.

Дүрт аяклы дусларыбыз.

Минем туган илем.)

3

д/м сөйләм

Ел буенча үткәннәрне кабатлау

Темалар буенча лексик күнекмәләрне ныгыту

Укучыларның хәтерләрен ныгыту өстендә күнегүләр

Җәйге ялны ничек итеп файдалы үткәрергә. Үз вакытыңны бушка үткәрмәскә

өйрәтү

Монологик сөйләм

Лексик материалны кабатларга
































УКУЧЫЛАРНЫҢ БЕЛЕМ ҺӘМ КҮНЕКМӘЛӘРЕН ТИКШЕРҮ ҺӘМ БӘЯЛӘҮ НОРМАЛАРЫ

БАШЛАНГЫЧ БЕЛЕМ БИРҮ МӘКТӘБЕ


Укучыларның белем һәм күнекмәләрен телдән һәм язмача тикшерү эшләренең күләме:


Эш төрләре

Сыйныфлар



I

II

III

IV

1.

Тыңлап аңлау



-

0,5 мин.

0,5 мин.

1 мин.

2.

Диалогик сөйләм

3

4

5

6

3.

Монологик сөйләм



4

5

6

7







4

Язу: 1) күчереп язу (җөмлә саны);


2) сүзлек диктанты (сүзләр саны);


3) диктант (сүзләр саны)


4) изложение (сүзләр саны

(сүзләр саны)

5) сочинение (җөмлә саны)

1-2

3-4


6-7


25-30

5-6


8-9


30-35


40-45


6-7

7-8


10-12


35-40


50-55


7-8


ДИАЛОГИК СӨЙЛӘМНЕ БӘЯЛӘҮ

Бирелгән ситуация яки лексик тема буенча әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес, эчтәлеге ягыннан эзлекле һәм тулы диалогик сөйләм төзегәндә, «5»ле куела.

Бирелгән ситуация яки лексик тема буенча репликаларның әйтелешендә һәм аерым сүзләрнең грамматик формаларында 2-3 хата җибәреп, эчтәлеге ягыннан эзлекле диалогик сөйләм төзегәндә, «4»ле куела.

Өстәмә сораулар ярдәмендә генә әңгәмә кора алганда, репликаларның әйтелешендә һәм сүзләрнең грамматик формаларында 4—6 хата җибәреп, эчтәлеге языннан эзлексез диалогик сөйләм төзегәндә, «3»ле куела.

Бирелгән ситуация яки лексик тема буенча диалог төзи алмаганда, «2»ле куела.

МОНОЛОГИК СӨЙЛӘМНЕ БӘЯЛӘҮ

Әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес һәм эчтәлеге ягыннан тулы, эзлекле монологик сөйләм өчен «5»ле куела.

Аерым сүзләрнең әйтелешендә, грамматик формаларында яки җөмлә төзелешендә 2—3 хаталы, эчтәлеге ягыннан тулы монологик сөйләм өчен «4»ле куела.

Сүзләрнең әйтелешендә, җөмлә төзелешендә 4-6 хаталы, эчтәлеге ягыннан эзлекле булмаган монологик сөйләм өчен «3»ле куела.

Лексик темага монолог төзи алмаганда, «2»ле куела.

УКУНЫ БӘЯЛӘҮ

Текстның эчтәлеген тулаем аңлап, сәнгатьле итеп укыганда, «5»ле куела.

Текстның эчтәлеген аңлап, сәнгатьле һәм аңлаешлы итеп укыганда, әмма 2-3 орфоэпик хата hello_html_321c516f.gif(авазларның әйтелешен бозу, басымны дөрес куймау, интонацияне сакламау) булганда, «4»ле куела.

Текстның эчтәлеген өлешчә аңлап укыганда, 4-6 тупас орфоэпик хата булганда, «3»ле куела.


Текстның эчтәлеген тулысынча аңламыйча, орфоэпик кагыйдәләрне бозып укыганда, «2»ле куела.


ЯЗМА ЭШЛӘРНЕ ТИКШЕРҮ

Башлангыч мәктәптә, укучыларның телдән сөйләм күнекмәләре белән бергә, язу һәм язма сөйләм күнекмәләре дә үсеш алырга тиеш. 1 нче сыйныфта балалар баш һәм юл хәрефләрен, кыска сүзләрне һәм җөмләләрне күчереп язарга күнегәләр. Укучыларның язу күнекмәләрен тикшергәндә, мондый күләмне истә тотарга кирәк: 1 нче сыйныфта — 1 юл; 2 нче сыйныфта — 2 юл; 3 нче һәм 4 нче сыйныфларда — 4 юл.

1-2 нче сыйныфларда аерым җөмләләрне яки бәйләнешле текстны үзгәрешсез күчереп язу таләп ителсә, 3-4 нче сыйныфларда сүзләрне кирәкле формада куеп яки нокталар урынына туры килгән сүзләрне куеп күчереп язу эшләре кулланыла.

Укучыларның язма сөйләм күнекмәләрен тикшергәндә, эчтәлекнең тулылыгына һәм эзлеклелегенә, җөмлә калыпларының грамматик яктан дөреслегенә һәм төрлелегенә игътибар итәргә кирәк. Язма эшләрнең эчтәлеген бәяләү белән беррәттән укытучы орфографик һәм пунктуацион хаталарны да төзәтергә тиеш. Күп эшләрдә бер үк төрле хата кабатланса, бу кагыйдәне тагын бер тапкыр аңлату һәм дәрестә аңа махсус тукталу сорала. Әгәр дә хаталар индивидуаль характерда булса, укучылар белән шәхси эш алып барырга кирәк.

1-2 нче сыйныфларда орфографик хаталарга гына игътибар ителсә, 3-4 нче сыйныфларда пунктуация хаталары да исәпкә алына. Хәрефне төшереп калдыру, кирәкмәгән хәреф өстәп яки хәрефләрне алыштырып язу, сүзне юлдан юлга дөрес күчермәү орфографик хатага карый. Әгәр дә сүз берничә урында дөрес, ә аерым бер урында хаталы язылган икән, бу ялгыш дип саналмый. Бер үк хата берничә сүздә кабатланса, бу бер ялгыш дип исәпләнә.

КОНТРОЛЬ КҮЧЕРЕП ЯЗУНЫ БӘЯЛӘҮ

Пөхтә, төгәл һәм орфографик хатасыз язылган эшкә «5»ле куела.

Пөхтә, төгәл язылган, әмма 1-3 төзәтүе яки 1-2 орфографик хатасы булган эшкә «4»ле куела.

Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4-5 төзәтүе яки 3-5 орфографик хатасы булган эшкә «3»ле куела.

Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 6 яки артыграк орфографик хатасы булган эшкә «2»ле куела.

ЯЗМА СӨЙЛӘМНЕ БӘЯЛӘҮ

Эзлекле язылган, 1 орфографик һәм 1 пунктуацион яки 1 грамматик хаталы эшкә «5»ле куела.

Эзлекле язылган, ләкин эчтәлектә ялгыш җибәрелгән, 2—3 орфографик һәм пунктуацион яки 2—3 грамматик хаталы эшкә «4»ле куела.

Эзлекле язылмаган, 4—6 орфографик һәм пунктуацион яки 4—6 грамматик хаталы эшкә «3»ле куела.

Эзлекле язылмаган һәм эчтәлеге ачылмаган, 7 дән артык орфографик һәм пунктуацион яки 7дән артык тупас грамматик хаталы эшкә «2»ле куела.


Мәгълүмат һәм белем бирү чыганаклары:

1. “Рус телле балаларга татар телен һәм әдәбиятын коммуникатив технология нигезендә укыту программасы (рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәпләре өчен): 1-11 нче сыйныфлар”/Р.З.Хәйдәрова, Р.З.Малафеева. – Казан: Татарстан китап нәшрияты,2011

2. Р.З. Хәйдәрова. Күңелле татар теле 4 нче сыйныф (рус телендә сөйләшүче балалар өчен). Ике кисәктә. – Казан: татармультфильм - 2014

3. Татар теле морфологиясе. / Ф.М. Хисамова. – Казан: Мәгариф , 2010.

4. Хәзерге татар әдәби теле. / Ф.С. Сафиуллина, М.З.Зәкиев.- Казан: Мәгариф , 1994.

5. Урта мәктәп һәм гимназияләрдә татар телен укыту методикасы. / Ф.С.Вәлиева, Г.Ф. Саттаров. – Казан: “Раннур”, 2000

6. “Мәгариф турында” Россия Федерациясенең Законы (“Закон об образовании” Закон Российской Федерации)

7. “Мәгариф турында” Татарстан Республикасы Законы (6,7,10,32 статья).

8. «Фән һәм мәктәп», «Мәгариф» журналлары, “Мәгърифәт”, “Ачык дәрес” газеталары, Интернет ресурслары.



Автор
Дата добавления 29.12.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров115
Номер материала ДВ-297674
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх