Рабочая программа
по литературному чтению
Рабочая программа составлена на основе следующих
документов:
ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г
Статья
11. Федеральные государственные
образовательные
стандарты и федеральные государственные требования.
Образовательные
стандарты
1. Федеральные
государственные образовательные стандарты и федеральные государственные
требования обеспечивают:
1)
единство образовательного пространства Российской Федерации;
2)
преемственность основных образовательных программ;
3)
вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня
образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся
Базовая
программа УМК «Гармония» по (авторы: обучение грамоте- М.С. Соловейчик, Н.С.
Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина, литературное чтение - О. В.
Кубасова).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Литературное
чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с
русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию
и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность обучения по другим
предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным)
языком обучения направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с
учебными и научно-познавательными текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения
литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и
чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс
литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
Общая характеристика учебного предмета
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста;
воспитание интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности,
отраженной в художественной литературе.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Общая
характеристика учебного предмета
Поскольку
речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации,
литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе
подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и
социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего
в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения
по другим предметам начальной школы.
Речевая
деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное
всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей.
Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять
себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Место учебного
предмета в учебном плане
Согласно
Федеральному базисному учебному плану начального общего образования и учебному
плану МБОУ СОШ № 46 с углубленным изучением отдельных предметов, определенному
ФГОС на изучение литературного чтения отводится 4 часа в неделю в 1 классах
, выделенные из инвариантной части.
Ценностные
ориентиры учебного предмета
Целью
обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
всех
видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение,
письмо);
потребности
начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
читательской
компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой
чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением
ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской
деятельности;
готовности
обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного,
эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой
деятельности на основе читаемого.
Поскольку
стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования,
постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе
освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию
коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
Концептуальной
особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное
(посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые
позиции курса «Литературное чтение»:
обеспечение
мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством
чтения);
внимание
к личности писателя;
бережное
отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания
и придании ему той или иной формы;
наличие
ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации
полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Для
успешной реализации модели общения «АВТОР <=>
ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо
решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Результаты
освоения предмета (УУД)
Личностные,
метапредметные и предметные задачи/результаты обучения чтению
Личностные задачи/результаты
1.
Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2.
Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам.
3.
Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении
целей.
4.
Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5.
Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя
гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6.
Формирование привычки к рефлексии.
7.
Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8.
Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие,
коллективизм.
9.
Развитие мышления, внимания, памяти.
10.
Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1.
Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного
отношения к обучению.
2.
Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному
и нравственному опыту человечества.
3.
Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4.
Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного
чтения с другими школьными предметами.
5.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6.
Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной литературой.
7.
Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию.
8.
Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в
книжном пространстве.
9.
Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении,
чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
Сознательность чтения:
выявлять
в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла;
пользоваться
сносками и школьным толковым словарём;
отвечать
на вопросы по содержанию словами текста; определять эмоциональный характер
текста;
выделять
опорные слова;
опираться
на авторские ремарки для характеристики персонажей;
определять
мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
уметь
прогнозировать содержание читаемого;
осознавать
авторское и собственное отношение к персонажам;
формулировать
тему небольшого текста;
работать
с заголовками: выбор наиболее точного, озаглавливание текста или рисунка,
прогнозирование содержания по заголовку;
составление
высказывания по заданному заголовку;
выявлять
смысловой и эмоциональный подтекст;
определять
идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно
выражает главную мысль;
находить
главную мысль, сформулированную в тексте;
определять
характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,
рисункам.
Правильность чтения:
Главное
воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в
соответствии с орфоэпическими нормами.
Работа с текстом и книгой.
выявлять
роль авторского начала в произведении; по произведению составить образ автора;
определять
речевую цель создания произведения: сообщение информации. Выражение
переживаний. Поучение и т.д.;
выявлять
авторское отношение к персонажам;
определять.
От какого лица (автора, персонажа) ведётся повествование;
характеризовать
персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;
выделять
эпизод из текста;
озаглавливать
иллюстрации и эпизоды;
восстанавливать
деформированный картинный план; подбирать к иллюстрациям эпизод из текста;
составлять
картинный план;
пересказывать
с опорой на картинный план; последовательно перечислять картины и события
произведения (подготовка к составлению плана);
составлять
подробный и творческий пересказ;
заучивать
стихотворения наизусть и выразительно их читать; правильно называть книгу
(автор, заглавие);
составлять
представление о книге по обложке. Прогнозировать тему, жанр, характер текста;
ориентироваться
в книге и группе книг (5-6);
работать
с содержанием (оглавлением);
расширить
базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;
осознать
условность творения; его отличие от реальности;
осознать
точность, богатство, выразительность, образность художественной речи
(практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью,
повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);
получить
элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
Развитие творческих способностей:
говорить
с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения,
паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла
высказывания);
читать
по ролям;
инсценировать
прочитанное в форме живых картин и произносить отдельные реплики за действующих
лиц;
Инсценировать
небольшой текст или фрагменты литературного произведения;
графически
иллюстрировать прочитанное;
составлять
словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;
готовить
творческий пересказ в форме продолжения текста.
Литературоведческая
пропедевтика:
расширить
базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;
осознавать
условность литературного творения, его отличия от реальности (за счёт внимания
к личности автора);
осознавать
точность, богатство, выразительность, образность художественной речи;
получить
элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
Содержание курса
(136
часов)
Аудирование (слушание)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). Адекватное
понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать
вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух
Планомерный
переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Формирование способа чтения «по догадке».
Воспроизведение
написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с
орфоэпическими нормами.
Выразительное
чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного
темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального
характера произведения в целом.
Чтение «про себя»
Осознание
при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление
цели чтения. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное).
Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
Общее
представление о разных видах текстов: художественных и
научно-познавательных, их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста.
Развитие
способности к антиципации.
Самостоятельное
определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста.
Определение темы и идеи произведения.
Определение,
от какого лица ведется повествование
(осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора
на основе его произведения. Выявление роли авторского присутствия в
произведении.
Осознание роли пейзажа и портрета в художественном
произведении.
Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
читаемого текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.
Выявление
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура
(композиция), жанр, народное или авторское произведение.
Выделение опорных (ключевых) слов. Деление
текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана.
Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ
(частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.
Вычленение
и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научно-познавательными текстами
Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение
особенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определение
темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Опорные (ключевые) слова. Выделение главного в содержании текста. Схема,
модель текста. Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова,
схему. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура
Книга:
учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник
знаний. Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения
о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Умение
составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр,
характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6
книг).
Выбор
книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание
и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению.
Использование
норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Построение
плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и
использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания
собственного устного высказывания (монолога).
Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (от повседневной
жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание,
рассуждение, повествование).
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо
на заданную тему.
Круг чтения
Второклассники
знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского
чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о
временах года).
Во
втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения,
литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения.
Те
тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию
осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая — думаем».
Произведения,
при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по
предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного
состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».
В
раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых
целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные
и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по
содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов,
написанные в разговорном стиле.
При
чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится
целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого
сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни,
а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.
Таким
образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения
дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.
Тематическое планирование
Учимся читать: Читая — думаем (27 ч.)
М.
Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше
Отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г.
Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р.
Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»;
С. Иванов «Какой сегодня веселый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А.
Шибаев «Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б.
Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали
Серого Волка»; B. Зотов «За двумя
зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой
«Косточка»; C. Прокофьева «Когда
можно плакать?»; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В
сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная
кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора
птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...», Э. Мошковская «Всего
труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин
«Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза».
Учимся читать: Читаем правильно (10 ч.)
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для
приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей».
Учимся читать: Читаем быстро (8 ч.)
Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у
волчат...»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»;
Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто
старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый
мальчик».
Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч.)
А.
Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин
«Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в
порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю.
Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина
«Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов
«Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про
сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»;
Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э.
Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про
тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».
Учимся работать с текстом: Автор и его герои (23 ч.)
В.
Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л.
Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»;
А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский
«Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк
«Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Вольный
осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н.
Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (10
ч.)
Г.
Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин
«Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В.
Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох»,
«Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г.
Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле
тает...»*; «Колокольчики мои...»; С. Есенин
«Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».
Учимся работать с текстом: План и пересказ (22 ч.)
Н.
Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый
утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В.
Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про
поросенка, который учился летать»; В. Гаршин
«Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два
козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял»;
Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».
В мире книг (16 ч.)
К.
Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая
Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк
«Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин
«Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк
«Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов
«Зеленая букашина»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (Глава 1. Преступница
Алиса).
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Расширение
базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.
Осознание
условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в
силу внимания к личности автора).
Ориентировка
в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова,
автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет, речь,
мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения,
отношение автора к герою.
Нахождение
в тексте и определение значения в художественной речи средств
выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений,
олицетворений.
Прозаическая
и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое
разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка,
рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность (на основе литературных
произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое
и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста
на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине,
продолжение прочитанного.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на
уроках литературного чтения
Пополнение
и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие
в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л.
Барто, В.А. Осеевой.
Создание
поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие
в конкурсе чтецов.
Создание
эскизов костюмов для сказочных персонажей.
Создание
сборника произведений о родине.
Создание
сборника произведений о зайцах.
Создание
сборника любимых стихотворений.
Сочинение
собственных произведений в жанре рассказа, сказки.
Участие
в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».
Участие
в конкурсах рисунков «С чего начинается родина?» (после чтения стихотворений о
родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как
Цыпленок впервые сочинил сказку»).
Участие
в читательской конференции по теме «С чего начинается родина?» (Образ
родины в произведениях писателей и в картинах художников).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.