Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена на основе следующих
нормативно- правовых документов:
1. Федеральный
государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
г. № 1897.
2. Закон
Российской Федерации «Об образовании» (статья 12).
3. Региональный
учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих
программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования (далее РУП) на 2010-2011, 2011-2012 учебные годы (распоряжение
Министерства образования Иркутской области от 13.05.2013 г. № 471-мр
4. Учебный
план МОУ СОШ №2 г.Свирска на 2013/2014 учебный год.
5.
На основе авторской программы Литературное
чтение 1 – 4 классы Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой.,2012г.
Изменения
в содержание и планирование авторской программы не внесены.
Цели и задачи
обучения предмета «Литературное чтение»
Основная цель курса литературного чтения в
начальных классах – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию
богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства
художественного слова; обогатить читательский опыт. Развитие читательских
умений предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной
речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и
слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое
не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные
отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное
(представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст
произведения в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с
изменением ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
·
обеспечивать
полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста
и специфики его литературной формы;
·
научить
учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку
зрения (позицию читателя);
·
систематически
отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными
видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
·
включать
учащихся в эмоционально – творческую деятельность в процессе чтения. учить
работать в парах и группах;
·
формировать
литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как
искусства слова;
·
расширять
круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее
возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия
для овладения смысловым чтением и формирования УУД.
Общая характеристика учебного предмета
«Литературное чтение»
Данный
курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
·
изучение
должно обеспечить развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и
основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
·
в
результате обучения формируется читательская деятельность школьников,
компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
·
дифференцированное
обучение обеспечивает учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной
чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетённость»
обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений
постоянно
идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой,
развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не
выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного
чтения, на которых комплексно решаются все задачи
литературного
образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются
задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-эстетического
воспитания, так как чтение для ребенка – и труд, и творчество, и новое
открытие, и удовольствие, и самовоспитание.
Основные
принципы построения предмета «Литературное чтение» в системе
учебников «Начальная школа XXI века»
·
системности
–
обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего
школьника, а так же создание литературного пространства на основе
взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования
(библиотечные часы, самостоятельная работа в группах продлённого дня);
·
эстетический –
обуславливает требование к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения.
Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы
создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских
предпочтений;
·
эмоциональности –
учитывает воздействие художественного произведения на эмоционально-чувственную
сферу начинающего читателя, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания
чувствам героев, способности воспринимать художественный мир автора;
·
преемственности
–
обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков
литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки и
изобразительного искусства.
·
Специфические особенности предмета
литературного чтения в начальной школе:
1.
Сочетание
работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2.
Работа
над текстом как речеведческой единицей и над литературными произведениями как
искусством слова с учётом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3.
Одновременная
работа над языком произведения и речью детей.
4.
Сочетание
работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5.
Использование
знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно –
познавательного произведения.
6.
Формирование
литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие
произведение и книги, ориентировка в мире книг.
7.
Освоение
литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся,
развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Место предмета «Литературное
чтение» в учебном плане
На изучение литературного чтения во 4
классе отводится 136 часов в год ( 34 учебные недели по 4 часа в неделю ), из
них 64 часа – на первое полугодие
( 16 учебных недель, по 4 часа в неделю), 72 часа на второе полугодие ( 18 учебных
недель по 4 часа в неделю)
Ценностные ориентиры содержания предмета «Литературное чтение»
Специфика литературного
чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная
литература, которая благодарсвоей нравственной сущности оказывает огромное
влияние на становление личности учащегося: формирование основ гражданской
идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей,
принятых в семье, в народе, в обществе (любовь к семье к своему народу, Родине,
уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.)
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Литературное чтение»
Личностные результаты освоения ООП НОО должны
отражать:
1)
формирование основ российской
гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2)
формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственой отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережное отношение
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО должны
отражать:
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельностью поиска
средств её осуществления;
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее эффективных
способов достижения результата;
·
формирование
умения понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
освоение
начальных форм познавательной и личной рефлексии;
·
использование
знаково – символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
·
активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
·
использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдение нормы информационной избирательности, этикета и этики;
·
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
·
готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение
своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;
·
определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и
поведения окружающих;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
·
овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов. процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета;
·
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
·
умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения
ООП НОО по литературному чтению с учетом специфики содержания
предметной области «Филология», должны отражать:
·
понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций; осознания значимости чтения для
личного развития;
·
формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным
предметам;
·
понимания
роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознано воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давть и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
·
достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и для себя.
элементарными приемами интерпритации, анализа и преображения художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
·
умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Структура программы учебного предмета
«Литературное чтение»
Программа состоит из пяти разделов:
1. «Виды
речевой и читательской деятельности»,
2. «Круг
чтения»,
3. «Литературоведческая
пропедевтика»,
4. «Творческая
деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»,
5. «Чтение:
работа с информацией».
В разделы программы входят основные содержательные
линии: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений,
ориентировка в литературоведческих понятиях, развитее навыка чтения, восприятие
литературного произведения, творческая деятельность, межпредметные связи.
Основные содержательные линии программы
·
Развитие
навыков чтения
В 3-4 классах наращивание темпа чтения молча и
использование приемов выразительного чтения
·
Развитие
восприятие произведения
В 3-4 классах начинается собственно литературное
чтение школьника в полном объеме: умение читать вслух и молча, воспринимать
содержания на слух и читая самостоятельно, слушать и слышать текст произведения,
отвечать на вопросы и задавать вопросы, работать с текстом произведения.
Во всех классах один раз в неделю в рамках изучаемого
раздела проводятся уроки слушания и обучения работе с детскими книгами.
·
Знакомство
с литературоведческими понятиями
В 3-4 классах на пропедевтическом уровне вводятся
литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров,
расширяется круг детского чтения, усложняются произведения.
·
Развитие
речевых умений
В программе обращается внимание на развитие умения
«видеть» слово в тексте, понимать его значение, выявлять оттенки значений,
понимать почему данное (а не иное) выбрал писатель, как оно характеризует
героя, выражает отношение автора. Важно научить детей понимать прямое и
переносное значение слов, использовать их в речи. Развивается говорение (устная
речь). Практическое знакомство с диалогом и монологом. Обучение пересказам и
рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков
прозаических произведений.
·
Развитие
творческой деятельности
Методы и приемы, используемые на уроках литературного
чтения, имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ
содержания и формы выразительное чтение и драматизация произведения. В данном
курсе широко используются практические действия учащихся при выполнении заданий
к изучаемому произведению в тетради (подчеркивание, пометы, перегруппировка
текста), изобразительная деятельность (рисование, раскрашивание, оформление
обложек), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры),
а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной
речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик,
пересказов, отзывов о книгах). Формы организации творческих работ могут быть
разные: индивидуальные, парные, групповые.
Межпредметные связи:
·
с
уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях
литературных произведений, отзывы о прочитанной книге(2-3 предложения), умение
пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование),
первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и
т.д.)
·
с
уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой
произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных
произведений, о взаимообогащении музыки и литературы.
Содержание разделов и тем учебного
предмета «Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование
(слушание)
Восприятие на слух произведений фольклора и
классической литературы. Формирование эмоциональной отзывчивости на содержание
произведения или книги, умения высказывать своё отношение к произведению,
уважительно относиться к мнению учителя и одноклассников.
Восприятие художественных произведений как
особого вида искусства и умение соотносить их с произведениями живописи и
музыки, развитие потребности слушать художественное слово.
Формирование уважения к общечеловеческим ценностям.
Понятия: Родина, справедливость,
отзывчивость, добро, зло, честность, дружба, ответственность.
Слушание произведений на основе
целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного
текста.
Воспитание готовности к общению с
собеседником, умения признавать чужую точку зрения и аргументировать свою.
Умение слушать вопросы учителя
по содержанию произведения, давать полные ответы, дополнять ответы
одноклассников, формулировать вопросы по содержанию прослушанного произведения,
рассуждать о героях произведения
Чтение
Чтение
в соответствии с индивидуальными возможностями.
Практическое овладение основными
орфоэпическими нормами литературного языка. Уметь видеть в тексте произведения
слова с трудными звукосочетаниями, с подвижным и неподвижным ударением,
произносить их правильно, уметь проверять их звучание по словарю.
Осознание задачи чтения вслух:
воспроизведение произведения в темпе, соответствующем содержанию и
эмоциональной насыщенности произведения; передача позиции автора и своего
отношения к описанным событиям, героям и их поступкам. Чтение незнакомого
произведения в темпе, необходимом для понимания читаемого текста.
Выразительное чтение подготовленного
текста: определение задачи чтения, темпа, интонационного рисунка; определение
выразительных
средств, тренировочное чтение, самооценка чтения.
Овладение алгоритмом учебных действий для
выработки универсального умения читать выразительно
Чтение молча (про себя) при ознакомительном,
изучающем, поисковом и просмотровом видах чтения.
Чтение молча разножанровых произведений
фольклора народов России и мира, произведений отечественных и зарубежных
писателей-классиков.
Ознакомительное (первичное) чтение молча
произведений в учебнике и учебной хрестоматии, книг по изучаемому разделу.
Использование умения читать молча для
работы с текстами произведений; формирование умения пользоваться изучающим,
поисковым и просмотровым видами чтения для решения учебных задач по любому
предмету.
Формирование умения читать молча как
средства для поиска информации и обогащения читательского опыта.
Осознанное чтение молча описаний картин
природы в произведениях, повествований и рассуждений.
Чтение
молча книг по изучаемому разделу, детских газет и журналов
Работа
с разными видами текстов
Определение цели чтения текстов
художественных и научно-познавательных произведений, знакомство с содержанием
произведения, изучающее чтение текстов, поисковое чтение (выбор нужной
информации, фактов, суждений), чтение произведений и книг по собственному
желанию и выбору.
Восприятие текстов произведений (при
слушании, чтении вслух и молча), понимание содержания произведения (ответы на
вопросы, подтверждение ответов словами из текста).
Определение особенностей каждого
произведения (авторская принадлежность, заголовок, жанр, тема, стихотворная или
прозаическая форма) и специфики текстов (художественного, научно-популярного,
справочного).
Определение темы самостоятельно прочитанного
произведения (о Родине, о животных, о детях, о природе, о приключениях),
уточнение темы исходя из содержания произведения (о родной природе, об истории
России, о дружбе детей, о защите и служении Родине, о гуманном отношении к
животным, о добрососедских отношениях, о дружбе людей разных стран, о
милосердии и справедливости и т. д.).
Сравнение произведений одного жанра разных
авторов, произведений одного автора, стихотворных и прозаических произведений
одного автора.
Понимание нравственного содержания
произведения.
Формирование духовно-нравственных ценностей:
ценность жизни и смысл жизни; уважение к старшим и забота о младших, больных;
достоинство человека, равноправие, чувство долга; представление о вере, свобода
вероисповедания, толерантность; любовь к Родине и своему народу; уважение и
доверие к людям; уважение к закону, государству. Умение соотносить поступки
литературных героев с нравственно-этическими нормами; обогащение
жизненного опыта примерами из художественных произведений и произведений
фольклора.
Использование изученных приёмов
анализа текстов художественных произведений, деление текста на смысловые части,
выделение ключевых эпизодов, установление причинно-следственных связей в
развитии сюжета, составление планов (озаглавливание частей, составление
вопросов к каждой части, знаково-символическое моделирование), определение
идеи произведения.
Алгоритм
составления плана; самостоятельное составление алгоритма выполнения учебной
задачи.
Выделение структурных элементов текста
(абзац, часть, глава, эпизод), использование знаний о структуре текста в работе
с произведением; понимание соответствия заглавия содержанию произведения.
Обсуждение произведения: умение отвечать на
вопросы по содержанию произведения, подтверждать ответы словами из текста
произведения.
Формулирование вопросов,
ответов, суждений о произведении и его героях.
Овладение универсальным алгоритмом пересказа
текста произведения кратко, подробно и выборочно (отдельных эпизодов).
Работа с внутритекстовыми иллюстрациями:
рассматривание иллюстрации, соотнесение её с текстом, выделение на рисунке
деталей, дополняющих текст.
Сравнение представления о героях писателя и
художника; писателя, художника и читателя.
Подбор и сравнение иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению.
Сравнение образов литературного произведения
с произведениями изобразительного искусства и музыки
Работа с текстом
художественного произведения
Наблюдение и выделение особенностей
художественного произведения: образы героев, эмоциональное воздействие на
читателя, средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры),
идейно-нравственное содержание произведения.
Развитие восприятия художественного
слова и особенностей авторского текста, адекватная эмоциональная реакция на
содержание прослушанного или прочитанного произведения. Умение отличать
контекстное значение слова от его прямого значения.
Герои и их поступки: портреты героев,
особенности поведения, детали костюма, отношения с другими персонажами
произведения.
Составление плана рассказа о герое — выбор
необходимых эпизодов, опорных слов и подготовка рассказа; формирование
универсального алгоритма подготовки рассказа о герое художественного
произведения.
Сравнение героев произведения, отношения к
ним автора, выражение своего отношения к ним.
Понятия: герой произведения, главный герой,
второстепенные персонажи, положительные и отрицательные герои, портрет и речь
героя.
Краткий
и подробный пересказ с опорой на алгоритм учебных действий: самостоятельное
чтение молча произведения, определение главной мысли, деление текста на
смысловые части, озаглавливание частей и составление плана, подготовка
пересказа подробно авторского текста или кратко по ключевым предложениям.
Выборочный пересказ отдельных эпизодов или
фрагментов, раскрывающих образ героя.
Практическое знакомство с сюжетом и его
частями (завязка, развитие действия, кульминация, заключение) и выборочный
пересказ отдельных частей.
Определение отношения автора к героям и их
поступкам, формулирование своего мнения о произведении и героях.
Классификация художественных
произведений по жанру, теме, авторской принадлежности.
Сравнение художественных произведений со
сходными сюжетами (басни Эзопа, И.А. Крылова, Л.Н.
Толстого; сказки, рассказы); вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев
Работа
с текстами научно-популярных произведений
Практическое определение особенностей
научно-популярных произведений: правдивое (фактологическое) описание предметов
и явлений, событий.
Умение работать с
научно-популярным текстом: определение жанра, темы и авторской принадлежности;
самостоятельное чтение молча, выделение точной информации, её усвоение и использование.
Сравнение художественных и научно-популярных
текстов разных жанров по теме и авторской принадлежности.
Подробный пересказ научно-популярного
текста.
Краткий пересказ фактов, передача точной
информации.
Использование универсального
умения работать с учебными и справочными текстами: чтение текста, выделение
нужной информации. Чтение определений, выводов, справочных статей
Библиографическая
культура
(работа с книгой)
Знакомство с историей книгопечатания и
первыми книгами на Руси; различение книг учебных, художественных,
научно-популярных, справочных.
Виды информации в книге: научная,
справочная, художественная.
Типы книг: книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, справочная литература (словари, справочники, энциклопедии).
Знакомство с правилами пользования
библиотекой, использование рекомендательных библиографических списков и
каталогов.
Самостоятельный
выбор и чтение произведений и книг, детской периодики, использование
дополнительной информации, полученной при самостоятельном чтении, на уроках и
внеурочных занятиях.
Дополнительное чтение произведений по
изучаемому разделу в хрестоматии и книгах, самостоятельно отобранных в
библиотеке.
Проектная деятельность в группах и
индивидуально: выбор темы, сбор информации, книг и материалов, обработка
материалов и оформление книг-самоделок, рукописных книг, постеров, презентаций.
Защита
проектов: монолог-презентация, сообщение о книге, авторе или на заданную тему
Говорение (культура
речевого общения)
Восприятие художественного произведения как
образца литературной речи.
Воспроизведение содержания
произведения с передачей особенностей авторской речи.
Нахождение в текстах произведений диалогов,
полилогов и монологов героев, определение их особенностей.
Особенности диалогического общения: полно и
правильно формулировать ответы на заданные вопросы, задавать вопросы по
обсуждаемому произведению; уважительно относиться к собеседнику.
Чтение диалогической речи героев, выражающее
понимание образов, отношение автора к героям; инсценирование диалогов.
Конструирование монологов (3–5
предложений) о произведении или героях.
Высказывание суждений об этичности того или
иного поступка героя произведения.
Сравнение диалогов и монологов героя произведения,
выделение описаний и рассуждений в его речи.
Моделирование диалогов и
монологов с использованием рассуждения.
Понятия:
диалог, монолог, вопрос, реплика, обращение, слова вежливости
Письмо (культура письменной речи)
Восприятие художественных произведений как
образцов письменной речи.
Знакомство с особенностями стихотворной и
прозаической форм записи художественного текста.
Поиск в текстах произведений описаний,
повествований и рассуждений, а также средств художественной выразительности:
эпитетов, сравнений, антонимов, синонимов.
Выполнение письменных упражнений: поиск в
тексте нужного абзаца и списывание его; поиск в тексте произведения эпитетов,
сравнений, обращений, имён героев и запись их в тетрадь.
Написание небольших по объёму творческих работ:
письменный рассказ о герое, описание портрета героя, отзыв о произведении или
книге
Круг чтения
Произведения фольклора (сказки, легенды,
былины, сказы, героические песни, пословицы, поговорки, дразнилки,
скороговорки) народов России и мира.
Особенности произведений фольклора, использование
пословиц для определения главной мысли произведения, для характеристики
поступков героев.
Басни русских баснописцев (И.А.
Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, А.Е. Измайлова, И.И. Дмитриева),
структура басни, форма текста.
Выделение «бродячих сюжетов». Сравнение
басен со схожим сюжетом по форме, авторской принадлежности.
Работа с произведениями русской классической
литературы (В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, П.П. Ершова, В.М. Гаршина, Н.Г. Гарина-Михайловского, К.М.
Станюковича, Н.А. Некрасова).
Произведения и книги зарубежных
писателей-классиков (Марка Твена, Х.-К. Андерсена, Виктора Гюго).
Произведения отечественной и зарубежной
литературы разных жанров о детях и для детей.
Сравнение произведений по темам, жанрам и
авторской принадлежности; уточнение тем: о Родине (о служении Родине, о
красоте родной природы и т. п.); о взаимоотношениях людей (о детях, о семье, о
любви и честности и т. д.).
Произведения отечественной литературы XX в. (А.Н.
Толстого, А.А. Блока, К.Д. Бальмонта, А.И. Куприна, И.А. Бунина, С.Я. Маршака,
Н.А. Заболоцкого, Н.М. Рубцова, С.В. Михалкова, В.П.
Катаева, А.П. Платонова).
Научно-популярные произведения: очерки
и воспоминания С.В. Михалкова, К.И. Чуковского, К.Г. Паустовского, А.И.
Куприна, В. Рыбакова,
В.М. Пескова, Р. Сефа, М.А. Шолохова, И.С. Соколова-Микитова, Н.С.
Шер.
Произведения и книги о путешествиях
и приключениях (А.П. Платонова, Н.П. Вагнера, Дж. Свифта).
Работа с научно-популярными и справочными
книгами по личному выбору для решения познавательных задач.
Работа
с аппаратом книги и структурой произведения, обучение составлению аннотации и
написанию отзывов с опорой на алгоритм учебных действий.
Развитие интереса к чтению детских
периодических журналов («Костёр», «Чудеса и тайны планеты Земля», «Отчего и
почему?», «Чудеса и приключения», «Юный эрудит»).
Использовать ИКТ для работы с электронными
периодическими изданиями («Детская газета», «Антошка» и др.).
Чтение детских газет «Шапокляк», «Читайка»,
«Пионерская правда»
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Жанры
фольклора: пословицы, песни, загадки, сказки, былины, легенды.
Различение
сказок о животных, бытовых и волшебных.
Особенности
построения народных сказок: зачины, повторы, присказки.
Литературные (авторские)
сказки. Фольклорные корни сказок (на примере сказок А.С. Пушкина,
В.А. Жуковского, П.П. Ершова).
Литературные сказки отечественных и зарубежных
писателей
Жанры
литературных произведений: рассказ, сказка, стихотворение, басня.
Практическое выделение в художественных
произведениях описаний, рассуждений, повествований, диалогов и монологов
героев.
Прозаические и стихотворные
произведения, их особенности. Особенности стихотворных произведений: стихотворная
строка (стих), рифма, строфа.
Практическое
знакомство с литературоведческими понятиями: произведение, художественное
произведение, научно-популярное произведение, справочная статья, автор
произведения, автор-рассказчик; сюжет, тема и жанр произведения; образ героя,
герои положительные и отрицательные; точка зрения автора, точка зрения
читателя; портрет героя, пейзаж, интерьер
Средства
выразительности художественной речи: синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты,
метафоры, олицетворения, аллегории, гиперболы. Выделение под руководством
учителя в произведениях средства выразительности, объяснять их значение для
создания художественных образов, выражения чувств и описания картин
Творческая деятельность (на основе
литературных произведений)
Воспроизводить авторский текст,
пересказывая кратко или подробно, сохраняя особенности жанра произведения и
авторской речи.
Рассказывание произведений с
зачитыванием отдельных отрывков или эпизодов.
Выразительное чтение произведения с
рассказыванием содержания отдельных частей или чтением наизусть наиболее ярких
отрывков или кульминационного момента.
Подготовка рассказа о героях произведений и
их поступках с обоснованием своей точки зрения.
Творческие пересказы текста произведения от
лица героя или автора, от своего имени (читателя).
Инсценирование, чтение по ролям,
моделирование «живых картин» к отдельным эпизодам произведения.
Работать с изменённым планом текста и
восстанавливать его в соответствии с содержанием произведения.
Словесное рисование картин к художественным
произведениям или отдельным эпизодам.
Создание иллюстраций к отдельным эпизодам
произведений, оформление самодельных книг, газет индивидуально или в группах, в
том числе с использованием ИКТ.
Выполнение творческих проектных работ по
темам «История печатной книги», «Мир русских пословиц», «Русская народная
песня», «Книги бывают разные», «Жить — Родине служить» и т. д.
Инсценирование изученных
произведений к праздникам, конкурсам. Определение фрагмента для инсценирования;
выбор и репетиция ролей. Выбор невербальных выразительных средств (мимика,
жесты, интонация).
Создание небольших произведений по аналогии
(загадки, песни, очерки, рассказы, стихотворения).
Написание сочинений под руководством
учителя, отзывов о произведениях и книгах
Чтение: работа с информацией
Информация о героях произведений,
представленная в явном виде (в тексте).
Составление краткой аннотации на произведение
(автор, заглавие, жанр, тема, главная мысль) или книгу (название, тема, тип
книги, советы).
Сбор информации о книгах, героях произведений,
писателях и оформление информации в виде таблиц и схем с использованием ИКТ.
Использование информации из
готовых таблиц для создания текстов-описаний или рассуждений о героях,
предметах, явлениях из изучаемых произведений.
Дополнение таблиц, схем информацией о героях,
предметах, явлениях или животных из научно-популярных или справочных книг,
составление списка авторов по заданному критерию (в том числе с использованием
ИКТ)
Учебно – тематический план
|
№ п/п
|
Раздел программы
|
Количество часов
|
Практическая часть
|
Количество контрольных, проверочных работ
|
|
Количество
|
Работа в печатной тетради (стр.)
|
Наизусть
|
|
1
|
Произведения
фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни.
|
10
|
10
|
5
- 22
|
-
|
1
|
|
2
|
Басни.
Русские баснописцы.
|
6
|
6
|
23
-3 3
|
2
|
1
|
|
3
|
Василий
Андреевич Жуковский
|
6
|
6
|
33
- 40
|
1
|
1
|
|
4
|
Произведения
А.С. Пушкина
|
5
|
5
|
42 - 47
|
2
|
1
|
|
5
|
Произведения
М.Ю. Лермонтова
|
5
|
5
|
47
- 52
|
3
|
|
|
6
|
Произведения
П.П. Ершова
|
4
|
4
|
52
- 56
|
-
|
|
|
7
|
Произведения
В.М. Гаршина
|
4
|
4
|
56
- 62
|
-
|
1
|
|
8
|
Произведения
русских писателей о детях
|
6
|
6
|
63-
67
|
-
|
1
|
|
9
|
Произведения
зарубежных писателей
|
11
|
11
|
68-
81
|
-
|
1
|
|
10
|
В
мире книг
|
7
|
7
|
82-95
|
-
|
2
|
|
11
|
Произведения
Л.Н.Толстого
|
10
|
10
|
II ч.
5-15
|
-
|
|
|
12
|
Стихи
А.А. Блока
|
3
|
3
|
15
- 18
|
1
|
|
|
13
|
Стихи
К.Д. Бальмонта
|
7
|
7
|
18
- 25
|
2
|
|
|
14
|
Произведения
А.И. Куприна
|
6
|
6
|
26
- 31
|
-
|
1
|
|
15
|
Стихи
И.А. Бунина
|
4
|
4
|
33
- 39
|
1
|
1
|
|
16
|
Произведения
С.Я. Маршака
|
10
|
10
|
42
- 48
|
1
|
1
|
|
17
|
Стихи
Н.А. Заболоцкого
|
3
|
3
|
48
- 50
|
|
|
|
18
|
Произведения
о детях войны
|
5
|
5
|
51
- 53
|
1
|
|
|
19
|
Стихи
Н.М. Рубцова
|
4
|
4
|
53
- 56
|
1
|
1
|
|
20
|
Произведения
С.В. Михалкова
|
3
|
3
|
59
- 66
|
1
|
|
|
21
|
Юмористические
произведения
|
3
|
3
|
66
- 69
|
|
|
|
22
|
Очерки
|
6
|
6
|
70-80
|
|
|
|
23
|
Путешествия.
Приключения. Фантастика
|
8
|
8
|
80
- 91
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Требования к уровню подготовки учащихся,
обучающихся по данной программе
К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих
результатов.
Раздел «Виды речевой и читательской
деятельности»
Ученик научится:
-
осознавать
значимость чтения для расширения своего читательского кругозора;
-
понимать
содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять
их главную мысль;
-
читать
вслух целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы, в темпе, соответствующем
возможностям третьеклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 80 слов
в минуту);
-
читать
молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя и самостоятельно;
-
читать
выразительно прочитанные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп,
соответствующие читаемому произведению;
-
читать
наизусть заранее подготовленные произведения;
-
пользоваться
первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в
зависимости от цели чтения;
-
практически
различать художественные, научно – популярные и справочные тексты, сравнивать
по принципу сходство / различия;
-
отвечать
на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и
их поступках;
-
правильно
называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его
соответствия содержанию;
-
понимать
и оценивать поведение героев произведения с морально- этических позиций и обогащать
свой эмоционально- духовный опыт;
-
пересказывать
тексты изученных произведений по готовому плану, различать краткий и подробный
пересказ;
-
классифицировать
изученные произведения по темам , жанрам, авторской принадлежности, выделяя
существенные признаки;
-
различать
типы книг: книга – произведение, книга – сборник, книги – сборники по темам и
жанрам.
Ученик получит
возможность научиться:
-
понимать
нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев,
высказывать свое мнение о произведении;
-
понимать
авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с
авторской позицией;
-
работать
с книгами разного типа ( книгами – произведениями, книгами - сборниками),
находить нужный элемент структуры книги (содержание, предисловие, тему, автора,
словарь);
-
уметь
пользоваться фондом школьной библиотеки для выбора книги по теме, жанру или
авторской принадлежности;
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
-
различать
стихотворный и прозаический тексты, называть стихотворные и прозаические жанры;
-
определять
особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок),
выделяя 2-3 существенных признака;
-
подбирать
синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение
слов;
-
находить
в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
-
находить
средства выразительности, использовать в речи названия жанров и
литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных,
бытовые и волшебные, обращение диалог, произведение, автор произведения, герой
произведения, сравнение, эпитет);
Ученик
может научиться:
-
подбирать
к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;
-
употреблять
в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведений;
-
находить
и читать диалоги и монологи героев.
Раздел
«Творческая деятельность»
Ученик
научится:
-
понимать
особенности образов героев произведения, выбирать роль и читать реплики героя в
соответствии с образом, созданным автором произведения;
-
инсценировать
небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
-
моделировать
«живые картины» к изученным произведениям;
-
создавать
истории с героями произведения на основе интерпретации художественного
произведения;
Ученик
получит возможность научиться:
-
иллюстрировать
словесно отдельные эпизоды произведений;
-
выполнять
различные творческие проекты коллективно или в группах по темам «Народные
сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные – герои литературных
произведений»;
-
творчески
пересказывать произведение от лица героя;
-
создавать
по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел
«Чтение: работа с информацией»
Ученик
научится:
-
определять
и формулировать главную мысль текста;
-
находить
в тексте произведения информацию о героях произведений, в структурных элементах
книги – сведения об авторах, жанре;
-
работать
с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики
произведения, книги, героев;
-
делить
текст на составные части, составлять план текста;
-
понимать
информацию, представленную разными способами: в таблицах, схемах, моделях;
дополнять, исправлять, уточнять её;
-
сопоставлять
и обобщать информацию, содержащуюся в разных частях текста.
Ученик
может научиться:
-
самостоятельно
находить информацию в учебнике и справочнике;
-
находить
информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги;
-
целенаправленно
находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно – популярных
произведений и справочниках;
-
сравнивать
полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем.
Критерии
и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным
формам контроля знаний
В
Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к
оцениванию навыка чтения младшего школьника:
·
Способ чтения: чтение целыми словами.
·
Правильность чтения чтение незнакомого текста с
соблюдением норм литературного произношения.
·
Скорость чтения: установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на
постепенное увеличение скорости чтения.
·
Выразительное чтение: использование интонаций,
соответствующих смыслу текста.
В
требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в
результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно
текст художественного произведения про себя (без учета скорости).
Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех
качеств навыка, и ведущим является осознанность. Выставление цифровой отметки
по технике чтения не рекомендуется.
Для
проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов
(слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву,
так и пробел между словами). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х
мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить
на затраченное время.
Примечание.
Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при
подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат
делится на длину среднего слова - 6,4 знака.
Оценивание навыка чтения вслух во 2-4-х классах
|
Класс
|
Общая
оценка
|
Ответы
по содержанию текста
|
Чтение
без ошибок
|
Выразительность
чтения
|
Темп
чтения, при котором осознает основную мысль текста
|
|
2
|
«Справился»
|
Осознание
общего смысла прочитанного текста
|
Наличие не
более 4-5 ошибок
(искажения
читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Умение
использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев
|
Не менее 45
сл/мин
|
|
«Не
справился»
|
Непонимание
общего смысла прочитанного теста
|
Более 4
ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Монотонность
чтения, отсутствие средств выразительности
|
Менее 45
сл/мин
|
|
3
|
«Спра-вился»
|
Осознание
общего смысла прочитанного текста
|
Наличие не
более 4-5 ошибок
(искажения
читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Использование
основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного
рисунка
|
Не менее 60
сл/мин
|
|
«Не
справи-лся»
|
Непонимание
общего смысла прочитанного теста
|
Более 4
ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Монотонность
чтения, отсутствие средств выразительности
|
Менее 55
сл/мин
|
|
4
|
«Спра-вился»
|
Осознание
общего смысла прочитанного текста
|
Наличие не
более 4-5 ошибок
(искажения
читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Самостоятельный
выбор элементарных средств выразительности
|
Не менее 80
сл/мин
|
|
«Не
справи-лся»
|
Непонимание
общего смысла прочитанного теста
|
Более 4
ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Монотонность
чтения, отсутствие средств выразительности
|
Менее 80
сл/мин
|
Примечания.
Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не сформировано более
двух качеств навыка чтения.
Проверка
выразительности чтения в 3 классе производится на подготовленном тексте.
Для
проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по лексике и содержанию
незнакомые тексты, а также вопросы и задания к ним.
Итоговые
отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в
ходе которого проверяется:
·
выразительное чтение текста;
·
пересказ содержания произведения (полно, выборочно,
кратко);
·
выразительное чтение наизусть;
·
составление простого плана;
·
создание небольших устных (письменных) текстов на
заданную тему;
·
работа с детской книгой и т.д.
В ходе
фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль
произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры
произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные
программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по
изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном
произведении; работать с различными источниками информации.
Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
-
искажения читаемых слов (замена, перестановка,
пропуски или добавления букв, слогов, слов);
-
неправильная постановка ударений (более двух);
-
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение
темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
-
неправильные ответы на вопросы по содержанию
текста;
-
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
-
нарушение при пересказе последовательности событий
в произведении;
-
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
-
монотонность чтения, отсутствие средств
выразительности.
Недочеты:
-
не более двух неправильных ударений;
-
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и
четкости произношения слов при чтении вслух;
-
осознание прочитанного текста за время, немного
превышающее установленное;
-
неточности при формулировке основной мысли
произведения;
-
нецелесообразность использования средств выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения
1.
Литературное
чтение: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений:в 2ч. / Л.А.Ефросинина,
М.И.Оморокова. – 4-е изд. дораб. – М. : Вентана - Граф 2012г. 192с.: ил.
2.
Литературное чтение : 4 класс: рабочая тетрадь:
в 2 ч /. Л.А. Ефросинина. - М. Вентана-Граф, 2011 г. – 112с.: ил.
3. Литературное чтение : 4 класс: учебная хрестоматия для
общеобразовательных учреждений: в 2ч. / Л.А.Ефросинина. – 2-еизд. доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 176 с.
4. Литературное чтение: методическое пособие: 4 класс / Л.А. Ефросинина. – 3-е изд. доп. – М. :
Вентана - Граф, 2009. – 240 с.
5. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы,
тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч. 2. – М.:
Вентана-Граф, 2008. – 416 с.
6.
Литературное чтение: программы: 1 – 4 классы / Л.А.Ефросинина,
М.И.Оморокова. – М. : Вентана - Граф 2012г. – 224 с.
7. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». Москва. Изд.
центр «Вентана - Граф», 2011 г.,
8. Электронные образовательные ресурсы:
Литературное чтение :1 – 4 классы: электронное учебное
пособие. Словарь – справочник «Книгочей» /,Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана - Граф, 2011 г.
9. Компьютер
10.
Мультимедийный
проектор
11. Экспозиционный
экран
Список
литературы (основной и дополнительной)
1.
Литературное
чтение: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений:в 2ч. /
Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. – 4-е изд. дораб. – М. : Вентана - Граф 2012г.
192с.: ил.
2.
Литературное чтение : 4 класс: рабочая тетрадь:
в 2 ч /. Л.А. Ефросинина. - М. Вентана-Граф, 2011 г. – 112с.: ил.
3. Литературное чтение : 4 класс: учебная хрестоматия для
общеобразовательных учреждений: в 2ч. / Л.А.Ефросинина. – 2-еизд. доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 176 с.
4. Литературное чтение: методическое пособие: 4 класс / Л.А. Ефросинина. – 3-е изд. доп. – М. :
Вентана - Граф, 2009. – 240 с.
5. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы,
тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч. 2. – М.:
Вентана-Граф, 2008. – 416 с.
6.
Литературное чтение: программы: 1 – 4 классы / Л.А.Ефросинина,
М.И.Оморокова. – М. : Вентана - Граф 2012г. – 224 с.
7. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». Москва. Изд.
центр «Вентана - Граф», 2011 г.,
8. Толковый словарь русского языка / В. И.
Даль. – М.: Эксмо, 2007. – 836 с.
9. Откуда
пришли слова: Занимательный этимологический словарь, - М.: АСТ-ПРЕСС, 1996, -
272 с.: ил
10. Почему
мы так говорим: Занимательный этимологический словарь. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1997.
– 352 с.: ил.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.