I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
К РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЕ ПО ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
«ПЕРСПЕКТИВА»
Разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (п.19.5) к структуре программ отдельных
учебных предметов, курсов, на основе примерной программы по русскому языку,
авторской программы по литературному чтению во 2 классе Климановой Л.Ф.,
Виноградской Л.А., Горецкого В.Г
Данная программа реализуется в образовательной среде
обучения «1 ученик: 1 компьютер», включающей мультимедийные уроки, современные
методы обучения и знания, представленные в цифровом формате, в соответствии с
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на
29 июня 2011 года).
Предмет «Литературное чтение» входит в образовательную
область «Филология».
Литературное чтение способствует развитию
интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших
школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических
представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка,
ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир
большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге,
воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание
художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и
образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению
подлинно художественных классических произведений происходит преображение
личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и
окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное
чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения
и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения,
построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения
литературному чтению:
·
развитие навыков сознательного, правильного,
беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при
работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про
себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
·
приобщение младших школьников к чтению
художественной литературы и восприятию её как
искусства слова; развитие эмоциональной
отзывчивости на слушание и чтение произведений;
·
обогащение личного опыта учащихся духовными
ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к
людям и окружающему миру;
·
введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса
к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных
произведений, навыков работы с книгой и
текстом, читательской самостоятельности и
познавательной активности при выборе книг;
овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными
текстами. Изучение литературного чтения во 2 классе направлено
на достижение следующих целей:
·
развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
·
овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших
школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности;
·
воспитание эстетического отношения к искусству
слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы;
·
обогащение нравственного опыта младших школьников,
формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
·
развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное,
·
учить чувствовать и понимать образный язык,
развивать образное мышление
·
формировать умение воссоздавать художественные
образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
·
развивать поэтический слух,
·
формировать потребность в постоянном чтении книги,
развивать интерес к литературному творчеству,
творчеству писателей,
·
обогащать чувственный опыт ребёнка,
·
формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
·
расширять кругозор детей через чтение книг
различных жанров,
·
обеспечить развитие речи школьников и активно
формировать навык чтения и речевые умения.
Педагогические условия
и средства реализации стандарта:
Формы:
урок.
Типы уроков:
- урок изучение нового материала;
- урок совершенствования знаний, умений и навыков;
-урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
-комбинированный урок;
-урок контроля умений и навыков.
Методы обучения:
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности:
1.
Словесные,
наглядные, практические.
2.
Индуктивные,
дедуктивные.
3.
Репродуктивные,
проблемно-поисковые.
4.
Самостоятельные,
несамостоятельные.
Методы стимулирования и
мотивации учебно-познавательной деятельности:
- Стимулирование и мотивация
интереса к учению.
- Стимулирование долга и
ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля
за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
- Устного контроля и самоконтроля.
II.
Общая характеристика курса
Основной составляющей содержания курса являются
художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые
изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними
общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и
художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и
научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного
искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в
содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на
изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным
искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает
чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе
следующими разделами:
•
Виды речевой деятельности.
Культура речевого общения.
•
Виды работы с текстом.
Коммуникативно-познавательная деятельность.
•
Работа с художественным
произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
•
Круг детского чтения. Культура
читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды
речевой деятельности. Культура речевого общения»—ориентирован на совершенствование всех видов
коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и
говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях
общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка
чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как
умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения
вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного
(синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они
овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и
предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее
понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения
(беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны
ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание
прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим
предметам в начальной и средней школе.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь
(высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника,
способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать
вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается
включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого
этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?).
Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать
и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать
других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Следующий раздел — «Виды работы с
текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение
учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений
(деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения
кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и
формулирование его своими словами), а также решение различных
коммуникативно-речевых задач. Содержание
данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение,
текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание
текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты,
определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются
цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью
учителя).
Раздел «Работа с художественным
произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность»нацелен на развитие
художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических
представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами
художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения
мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать
различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного
мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного
произведения, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с
лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов
искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное
произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания.
Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства
и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство
окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим
духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство
прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён элементарный
анализ художественного произведения, который строится по принципу
«синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его
читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его
начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему
художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного
произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в
слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания
юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово
как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.)
рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего
произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением
не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
В содержание литературного чтения включены доступные детям
элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения,
его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и
построении (композиции) произведения.
В содержание программы включено развитие умений, связанных
с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание
литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота
восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от
его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом,
но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает
ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при
чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования
творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации
произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий
произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают
чувства сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской
деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг
детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков
(художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы
современных писателей России и других стран, а также произведения устного
народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины,
песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность
содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического
восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие
интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только
стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание
учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и
взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей
нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же
тему разных авторов. Разнообразие тематики
обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы
ребёнка, развивает читательскую самостоятельность,
формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют
большое значение для нравственно-эстетического воспитания и
духовно-нравственного развития младших школьников.
Курс литературного чтения благодаря
художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности
значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся
формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и
навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций,
расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская
культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для
чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура
чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности
младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания
курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и
умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской
компетентности и культуры чтения.
III.
Описание места учебного предмета
в учебном плане
В соответствии с
федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по
программе авторов Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из
расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год.
IV.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
• формирование основ гражданской
идентичности личности на
базе:
— чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории
и культуры каждого народа;
• формирование психологических
условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания
к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать
и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой
сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и
эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной
культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности
к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности,
инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация
ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся:
– ориентации в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и
эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной
художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности,
инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация
ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
V.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты
В результате
формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию 2
класса у ребенка будут сформированы:
- внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного
чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной
действительности;
- мотивация
обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;
- первоначальные
представления о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность»,
«терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в
литературных произведениях;
- умение отвечать
на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Кого можно назвать
другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит
поступить по совести»;
- умение свято
хранить традиции своей семьи; своей родины;
- умение видеть и
наслаждаться красотой родного края благодаря произведениям литературы и
живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной;
любить свою страну.
- умение понимать
ценность книги; нравственный и исторический смысл возникновения книг на земле;
- умения оценивать
поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с
точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
- способность
выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
стремление к
успешной учебной деятельности;
- умение проверять
себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
Учащиеся 2 класса получат
возможность для формирования:
- умения определять
конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову;
- умения понимать,
что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью;
умения понимать
поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными
ситуациями; делать свой нравственный выбор.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
Результатом
формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:
- ориентироваться в
учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании учебника;
- знать и применять
систему условных обозначений при выполнении заданий;
- предполагать на
основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут
рассматриваться в данном разделе;
- понимать,
принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план
решения задачи; определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при
чтении содержания раздела;
- принимать позицию
читателя и слушателя в соответствии с решаемой самостоятельно поставленной на
основе вопросов учебной задачей.
- проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы,
представленной в учебнике.
Учащиеся 2 класса получат
возможность для формирования:
- самостоятельно
формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
- составлять
возможный план решения вопросов совместно с учителем;
- умения работать
в соответствии с заявленным планом;
- умения
корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными
ошибками;
- в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения задания.
Познавательные:
Результатом
формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться
умения:
- самостоятельно
работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить
заданное произведение разными способами;
- выделять в тексте
основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на
основе выделенной микротемы;
- группировать
тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
- сравнивать разные
тексты (по теме, главной мысли, героям);
- осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения заданий на основе алфавитного
каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.
Учащиеся 2 класса получат
возможность для формирования:
- умение находить
необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое
высказывание;
- самостоятельно
составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана
самостоятельно представлять героев, событие.
Коммуникативные:
Результатом
формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться
умения:
- задавать вопросы
и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;
- следить за
действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой
деятельности; проявлять интерес к общению;
- допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с собственным мнением.
Учащиеся 2 класса получат
возможность для формирования:
- составлять
высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
- умения владеть
монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
точку зрения;
- договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные результаты
Результатом
формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской
деятельности») будут являться следующие умения:
- читать текст про
себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным
темпом;
- самостоятельно
определять тему прочитанного произведения;
- под руководством
учителя определять главную мысль произведения;
- задавать
самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному или
прослушанному произведению;
- пересказывать
текст на основе картинного плана, простого плана, составленного под
руководством учителя;
- характеризовать
героя произведения под руководством учителя (кто он? Какой он?);
- делить текст на
части под руководством учителя; определять микротемы, озаглавливать части,
готовить текст к пересказу;
- находить
самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
- сравнивать
произведения живописи и произведения литературы;
- сравнивать
прозаический и поэтический текст;
- наблюдать, как с
помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в
репродукции картин известных художников.
Учащиеся 2 класса получат
возможность для формирования:
читать текст про
себя (молча) и понимать прочитанное;
- самостоятельно
определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
- задавать
самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно
делить текст на части; озаглавливать части;
- пересказывать
текст на основе плана подробно, кратко;
- самостоятельно
давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного
произведения;
- находить
самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку
книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными
параметрами.
Результатом
формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут
являться следующие умения:
- характеризовать
представленную на выставке книгу;
- умение
организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под
руководством учителя;
- находить книгу по
заданным параметрам в домашней библиотеке
Учащиеся 2 класса получат
возможность для формирования:
- составлять
рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
- самостоятельно
составлять аннотацию;
- самостоятельно
заполнять на книгу каталожную карточку;
- пользовать
алфавитным и систематическим каталогом.
Результатом
формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)
будут являться следующие умения:
- определять
особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;
- характеризовать
героя произведения;
- самостоятельно
определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа;
- отличать
произведения живописи и произведения литературы;
- отличать
прозаический и поэтический текст;
- наблюдать, как с
помощью художественных средства автор передает читателю свои чувства и
настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;
- находить в
тексте сравнения с помощью слов будто, как;
- находить в тексте
лирического стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты,
олицетворения под руководством учителя.
Учащиеся 2 класса
получат возможность для формирования:
- сравнивать
научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные
особенности;
- выявлять
особенности героя художественного рассказа;
- выявить особенности
юмористического произведения;
- определять
сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
- наблюдать
противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые
помогают увидеть эти картины;
- выявлять развитие
настроения в художественном тексте.
Результатом
формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность»)
будут являться следующие умения:
- придумывать
рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
- читать
стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
- инсценировать
произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности
Учащиеся 2 класса получат
возможность для формирования:
- умения
выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать
настроение при чтении;
- умения составлять
самостоятельно тексты разных жанров;
- умения писать
отзыв на книгу.
VI.
Содержание учебного курса русского языка
|
Тематическое планирование
|
Характеристика деятельности учащихся
|
|
Вводный урок (1)
|
|
Знакомство с
системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов
учебника
|
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему
условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в
содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела учебника,
какие произведения будут рассматриваться в данном разделе
|
|
Любите книгу (9)
|
|
Вводный урок.
Основные понятия раздела: рукописная книга, иллюстрация. Ю. Энтин. Слово про
слово. В. Боков. Книга-учитель…
Г. Ладонщиков.
Лучший друг. Пословицы о книге. М. Горький о книгах.
Книги из
далекого прошлого. Книги из пергамента в форме свитка. Складная книга
Древнего Востока. Книги из деревянных дощечек. Рукописные книги Древней Руси.
Н.
Кончаловская. В монастырской келье…
Мы идем в
библиотеку. Выставка книг. Энциклопедии. Справочная литература для детей.
Мои любимые
художники-иллюстраторы: Владимир Лебедев, Алексей Пахомов, Евгений Чарушин.
Самостоятельное
чтение. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре
|
Предполагать
на основе названия раздела, какие произведения в нем
представлены. Объяснять, в чем ценность книги. Объяснять
нравственный смысл стихотворений о книгах. Определять нравственный
смыл слова «добро». Рассказывать о своем отношений к книге. Определять
конкретный смысл понятий: рукописная книга, иллюстрация. Работать в
паре, выслушивая мнения друг друга. Определять название выставки книг.
Классифицировать книги по темам. Находить нужную книгу по
заданным параметрам. Находить информацию о возникновении книг в
детских, научно-энциклопедических статьях и художественных текстах. Находить
нужную информацию в специальных справочных книгах-энциклопедиях. Учиться
выбирать книгу в библиотеке. Находить значение слова в толковом
словаре. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Объяснять
смысл пословиц о книгах, высказывания М. Горького о книге. Рассматривать
иллюстрации известных художников к детским книгам. Соотносить иллюстрацию
и содержание детской книги. Определять главную мысль стихотворения
|
|
Краски осени (13)
|
|
Вводный урок.
Основные понятия раздела: сравнение, сборник.
Осень в
художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксакова.
Осень в
произведениях живописи В. Поленова, А. Куинжи.
А. Майков.
Осень. С. Есенин. Закружилась листва золотая… Ф. Васильев. Болото в лесу.
Эпитет и сравнения-средства художественной выразительности, используемые в
авторских текстах.
И. Токмакова.
Опустел скворечник… А. Плещеев. Осень наступила… Повтор как одно из основных
средств художественной выразительности. Темп чтения.
Произведения
устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки.
Народные
приметы. Осенние загадки.
Мы идем в библиотеку.
Сборники стихотворений и рассказов о природе.
Самостоятельное
чтение. Цвета осени. С. Маршак. Сентябрь. Октябрь. Л. Яхин. Осень в лесу. Н.
Сладков. Сентябрь.
Семейное
чтение. С. Образцов. Стеклянный пруд. Создание текста по аналогии
Наш театр.
Инсценирование произведения Н. Сладкова «Осень»
Маленькие и
большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Контрольная
работа
|
Воспринимать
красоту родного края в произведениях литературы и
живописи. Рассказывать о красоте своей страны. Предполагать на
основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Сравнивать
произведения живописи и произведения литературы. Сравнивать прозаический
и поэтический тексты. Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Определять
название выставки книг. Классифицировать книги по темам. Находить
нужную книгу по заданным параметрам.
Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Распределять
роли. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Определять
конкретный смысл понятий «сравнение», «сборник». Читать вслух с
постепенным переходом на чтение про себя. Находить эпитеты, сравнения.
Объяснять смысл понятий «темп», «интонация». Выбирать
стихотворения для выразительного чтения. Наблюдать, как с помощью
художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение,
выраженные в прозаическом и поэтическом текстах. Наблюдать, как с помощью
красок автор передает свои чувства и настроение, выраженные в репродукциях
картин известных художников. Составлять рассказ об осени на основе
репродукции картины, используя слова художественных текстов; на основе
собственных наблюдений. Озаглавить текс, строчками из прочитанных
произведений. Инсценировать произведение.
|
|
Мир народной сказки (17)
|
|
Вводный урок.
Основные понятия раздела: сказка, сказочный персонаж, вымысел.
Собиратели
русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль.
Русская
народная сказка. Заячья избушка. Рассказывание сказки по серии иллюстраций.
Русская
народная сказка. Лисичка-сестричка и серый волк. Рассказывание сказки на
основе картинного плана. Восстановление событий сказки на основе рисунков.
Корякская
сказка. Хитрая сказка. Сравнение героев сказок.
Русская
народная сказка. Зимовье зверей. Чтение сказки по ролям.
Русская
народная сказка. У страха глаза велики. Составление плана сказки.
Белорусская
сказка. Пых. Сравнение сказок.
Мы идем в
библиотеку. Русские народные сказки.
Самостоятельное
чтение. Хантыйская сказка. Идэ. Главная мысль сказки.
Семейное
чтение. Русская народная сказка. Сестрица Аленушка и братец Иванушка. Анализ
сказки по вопросам учебника.
Нанайская
сказка. Айога. Выразительное чтение диалога.
Ненецкая
сказка. Кукушка. Сравнение событий сказки.
Наш театр. Лиса
и журавль. Инсценирование сказки.
Маленькие и
большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Маленькие и
большие секреты страны Литературии. Сочинение описания лисы на основе опорных
слов и прочитанных худочественных произведений.
Контрольная
работа
|
Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Читать
текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать
темп чтения. Выбирать вопросы, на которые предстоит ответить при
чтении раздела. Предполагать на основе названия раздела, какие
произведения в нем представлены. Определять конкретный смысл понятий:
сказка, сказочный персонаж вымысел. Называть имена известных русских
собирателей сказок: А. Афанасьева, В. И. Даля. Находить в библиотеке
книгу по заданной теме. Высказываться о своем отношении к народным
сказкам. Восстанавливаться события сказки на основе картинного плана. Рассказывать
сказку по иллюстрациям; на основе картинного плана. Рассказывать
сказку с использованием опорных слов. Определять качества главных
героев сказки; называть их. Делить текст на части.
Объяснять, что в сказке является правдой, а что вымыслом. Сравнивать
героев, события сказки. Выявлять особенности сказочного текста с
учетом места проживания людей. Находить в тексте сравнения с помощью
слов «будто», «как», «словно». Распределять роли; договариваться
о совместном представлении сказки.
Читать сказку по ролям, определять речевую задачу персонажей
(выразить, просьбу, удивление). Выразительно читать сказочные диалоги.
Составлять план сказки; дополнять составленный план. Определять
главную мысль на основе пословиц. Соотносить пословицу и содержание
сказки. Подготовить выставку книг: группировать книги по
подтемам; находить нужную книгу на основе характеристики; рассказывать
о книге по составленному плану. Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Сочинять
текст на основе опорных слов и прочитанных произведений о лисе
|
|
Веселый хоровод (10ч)
|
|
Вводный урок.
Основные понятия: закличка, небылицы, прикладное искусство, перевод.
Б. Кустодиев.
Масленица. Устное сочинение по картине.
Проект. Мы идем
в музей народного творчества. Подготовка экскурсии.
Народные
заклички, приговорки, потешки, перевертыши.
Переводная
литература. Небылицы, перевертыши, веселые стихи. Особенности авторских
произведений, созданных на основе народных.
Мы идем в
библиотеку. Справочная литература для детей.
Самостоятельное
чтение. Д. Хармс. Веселый старичок. Небывальщина.
Семейное
чтение. К. Чуковский. Путаница. Небылицы.
Маленькие и
большие секреты страны Литературии. Обощение по разделу.
Проект.
Подготовка и проведение праздника «Веселый хоровод»
|
Читать самостоятельно учебный материал (вопросы, задания к текстам). Находить
вопросы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать
на основе названия раздела, какие произведения представлены в разделе. Различать
понятия: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод.
Составлять устный рассказ по картине. Читать текст осознанно, правильно
целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения.
Работать в группе, распределять задания в группе, договариваться друг
с другом. Находить нужный материал на основе экспонатов, книг, статей.
Готовить сообщение по заданной тематике. Находить книгу в
библиотеке по заданной теме. Объяснять назначение справочной и
энциклопедической литературы. Сочинять свои стихи (небылицы) на основе
художественного текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
Читать выразительно небылицы, заклички
|
|
Мы - друзья (10ч)
|
|
Вводный урок.
Основные нравственные понятия раздела: доброжелательность, терпение,
уважение, пословицы о дружбе.
Стихотворения о
дружбе. М. Пляцковский. Настоящий друг. В. Орлов. Настоящий друг.
Сочинение на
основе рисунков.
Н. носов. На
горке. Подробный пересказ от имени героя.
Мы идем в библиотеку.
Рассказы о детях.
Самостоятельное
чтение. С. Михалков. Как друзья познаются. Главная мысль.
Э. Успенский.
Крокодил Гена и его друзья. Обсуждение проблемы «как найти друзей».
Семейное
чтение. А. Гайдар. Чук и Гек. Обсуждение содержания рассказа.
Наш театр. И.
А. Крылов. Стрекоза и муравей. Инсценирование.
Маленькие и
большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу
|
Читать самостоятельно учебный текст. Определять вопросы, на которые
предстоит ответить при чтении раздела. Предполагать на основе названия
раздела учебника., какие произведения будут рассматриваться в данном разделе.
Читать текс осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать
темп чтения.
Выразительно читать
стихотворения. Выбирать стихотворения для заучивания наизусть. Обсуждать
с другом значение понятий: доброжелательность, терпение, уважение. Объяснять
смысл пословиц о дружбе. Обсуждать в классе проблемы «Кого можно
назвать другом», «Что такое настоящая дружба», «Как найти друзей»; «Правильно
ли поступили герои рассказа А. Гайдара?». Придумывать рассказы на
основе рисунков. Восстанавливать порядок событий на основе рисунков. Составлять
план пересказа; сопоставлять придуманный план с планом в учебнике.
Подробно пересказывать от имени героя. Определять главную мысль
произведения; соотносить главную мысль с пословицей. Распределять
роли для инсценировки; договариваться друг с другом. Инсценировать
произведение.
Находить нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Называть
выставку книг; группировать книги по подтемам. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике
|
|
Здравствуй, матушка – зима! (11ч)
|
|
Вводный урок.
Основные понятия раздела: выразительное чтение.
Проект.
Готовимся к новогоднему празднику.
Лирические
стихотворения о зиме: А. Пушкин. Вот север тучи нагоняя… Ф. Тютчев.
Чародейкою Зимой… С. Есенин. Береза. Поет зима, аукает… средства
художественной выразительности: эпитет, сравнение.
Праздник
Рождества Христова. Саша Черный. Рождественское. К. Фофанов. Еще те звезды не
погасли… Рассказ о празднике.
К. Бальмонт. К
зиме. Выразительное чтение.
С. Маршак.
Декабрь. Средства художественной выразительности: олицетворения.
А. Барто. Дело
было в январе… Сказочное в лирическом стихотворении.
С. Дрожжин.
Улицей гуляет… Выразительное чтение.
Загадки зимы.
Соотнесение отгадки и загадки.
Проект.
Праздник начинается, конкурс предлагается…
Контрольная
работа
|
Читать выразительно понравившийся текст. Определять систему
вопросов, на которые предстоит ответить при чтении произведений раздела. Предполагать
на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Читать
текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать
темп чтения.
Выразительно читать
стихотворения. Находить в тексте стихотворения средства художественной
выразительности: эпитеты, сравнения, олицетворения. Придумывать свои
сравнения, подбирать эпитеты, олицетворения. Читать наизусть
стихотворения. Распределять роли для инсценировки; договариваться
друг с другом. Инсценировать произведение.
Участвовать в работе группы; находить нужный материал для подготовки к
празднику. Рассказывать о празднике Рождества Христова.
Отгадывать загадки; соотносить загадку с отгадкой. Находить
нужную книгу в библиотеке по заданным параметрам. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической
работы
|
|
Чудеса случаются (16ч)
|
|
Вводный урок.
Основные понятия раздела: литературная сказка.
Мои любимые
писатели. Сказки А. С. Пушкина.
А. С. Пушкин.
Сказка о рыбаке и рыбке. Герои сказки. Особенности литературной сказки.
А. С. Пушкин.
Сказка о рыбаке и рыбке. Чему учит сказка?
Д.
Мамин-Сибиряк. Аленушкины сказки. Выставка книг.
Д. Мамин-Сибиряк.
Сказка про храброго зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост. Герои
сказки. Особенности литературной сказки.
Д.
Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца-длинные уши, косые глаза, короткий
хвост. Чему учит сказка?
Дж. Харрис.
Братец лис и братец Кролик. Особенности литературной сказки.
Д.
Мамин-Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературноых сказок.
Э. Распэ. Из
книги «приключения барона Мюнхгаузена». Особенности литературной сказки.
Мы идем в
библиотеку. Литературные сказки.
Мои любимые писатели.
Сказки К. Чуковского.
Самостоятельное
чтение. К. Чуковский. Из книги «приключения Бибигона». Особенности
литературной сказки.
Семейное
чтение. Л. Толстой. Два брата.
Наш театр. К.
Чуковский. Краденое солнце.
Маленькие и
большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Контрольная
работа
|
Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать
темп чтения. Определять систему вопросов, на которые предстоит
ответить при чтении содержания раздела. Предполагать на основе названия
раздела учебника, какие произведения в нем представлены. Осмысливать
понятие «литературная сказка». Давать характеристику героев; называть
их качества. Обсуждать с друзьями проблему, можно ли рыбку из сказки
А. С. Пушкина назвать благодарной, справедливой, доброй. Определять
основные события сказки. Называть главную мысль сказки. Соотносить
смысл сказки с пословицей. Соотносить рисунки и текст. Подробно пересказывать
сказку. Сравнивать сказки: героев, события. Распределять роли
для исценирования; договариваться друг с другом. Инсценировать
произведение. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным
параметрам. Называть выставку книг; группировать книги по
подтемам.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике
|
|
Весна, весна! И все ей радо! (10ч)
|
|
Вводный урок.
Основные понятия раздела: олицетворение, воображение.
Ф. Тютчев.
Зима недаром злится… прием контраста в лирическом стихотворении.
Весна в
лирических произведениях И. Никитина, А. Плещеева, И. Шмелева, Т. Белозерова
и в произведении.
Картины весны
в произведениях А. Чехова, А. Фета, А. Барто. Составление вопросов на основе
прочитанных произведений.
Мы идем в
библиотеку. Стихи русских поэтов о весне.
Самостоятельное
чтение. Стихи о весне. С. Маршак, И. Токмакова, Саша Черный.
Устное
сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».
Семейное
чтение. А. Майков. Христов Воскрес! К. Крыжицкий. Ранняя весна.
Наш театр. С.
Маршак. Двенадцать месяцев. Инсценирование.
Маленькие и
большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Контрольная работа
|
Читать самостоятельно учебный текст (задания, вопросы, комментарии). Определять
систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания
раздела. Предполагать на основе названия раздела учебника, какие
произведения в нем представлены. Находить в тексте олицетворения, объяснять
своими словами значение понятия «воображение». Читать текст осознанно,
правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения.
Выразительно читать стихотворения. Определять тему
произведений, рассматриваемых на уроке. Сравнивать образы,
представленные в лирическом стихотворении. Сравнивать произведения
живописи и литературы.
Создавать собственные тексты по произведению живописи. Представлять
свою творческую работу в группе, в классе. Задавать вопросы по
прочитанным произведениям. Оценивать вопросы учащихся. Распределять
роли для исценирования; договариваться друг с другом . Находить олицетворения
в лирическом стихотворении; придумывать свои сравнения. Инсценировать
произведение. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным
параметрам. Называть выставку книг; группировать книги по
подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
|
|
Мои самые близкие и дорогие (8ч)
|
|
Вводный урок.
Основные нравственные понятия раздела: семья, согласие, ответственность.
Стихи о маме и
папе. Р. Рождественский, Ю. Энтин, Б. Заходер. Выразительное чтение.
А. Барто. Перед
сном. Р. Сеф. Если ты ужасно гордый… Рассказ о маме. Дж. Родари. Кто
командует? Главная мысль.
Мы идем в
библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по теме.
Самостоятельное
чтение. Э. Успенский. Если был бы я девчонкой. Разгром. Б. Заходер. Никто.
Семейное
чтение. Л. Толстой. Отец и сыновья. Старый дед и внучек.
Наш театр. Е.
Пермяк. Как Миша хотел маму перехитрить. Инсценирование.
Маленькие и
большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу
|
Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении
содержания раздела. Предполагать на основе названия раздела учебника,
какие произведения в нем представлены. Обсуждать в паре, в группе, что
такое согласие, ответственность. Рассказывать о традициях своей семьи.
Рассказывать о своей маме. Размышлять, в чем заключается
семейное счастье. Соотносить содержание текста и пословицу. Выразительно
читать стихотворение. Называть качества героев произведения. Читать
диалог по ролям. Инсценировать произведение. Находить нужную
книгу в библиотеке по заданным параметрам. Составлять каталог книг на
тему»моя любимая мама». Называть выставку книг; группировать
книги по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
|
|
Люблю все живое (16ч)
|
|
Вводный урок.
Основные нравственные понятия раздела: сочувствие, сопереживание.
Саша Черный,
Жеребенок. Авторские отношение к изображаемому.
С. Михалков.
Мой щенок. Дополнение содержания текста.
Г. Снегирев.
Отважный пингвиненок. Поступки героев.
М. Пришвин.
Ребята и утята. Составление плана.
Е. Чарушин.
Страшный рассказ. Составление плана на основе опорных слов.
Сравнение
художественного и научно-познавательного текстов. Н. Рубцов. Про зайца. Заяц
(из энциклопедии)
Проект.
Создание фотоальбома о природе В. Берестов. С фотоаппаратом.
Мы идем в
библиотеку. Рассказы и сказки о природе В. Бианки.
Мои любимые
писатели. В. Бианки. Хитрый лис и умная уточка. Составление плана на основе
опорных слов.
Самостоятельное
чтение. Маленькие рассказы Н. Сладкова. Составление рассказа на основе серии
картинок.
Семейное
чтение. В. Сухомлинский. Почему плачет синичка?
Г. Снегирев.
Куда улетают птицы на зиму? Постановка вопросов к тексту.
Наш театр. В.
Бианки. Лесной колобок - колючий бок. Инсценирование.
Шутки-минутки.
В. Берестов. Заяц-барабанщик. Коза.
Маленькие и большие
секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Контрольная
работа
|
Определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении
содержания раздела. Предполагать на основе названия раздела учебника,
какие произведения будут в нем изучаться. Обсуждать в классе, что
такое сочувствие, сопереживание. Определять авторское отношение к
изображаемому. Находить слова, которые помогают представить картину,
героя, событие. Выразительно читать, отражая авторскую позицию. Определять
основные события произведения. Обсуждать с друзьями поступки героев. Придумывать
продолжение историй. Составлять план произведения в соответствии с
планом в учебнике на основе опорных слов. Характеризовать героя
произведения. Читать диалог по ролям. Инсценировать
произведение. Сравнивать художественный и научный тексты. Участвовать
в проектной деятельности; договариваться друг с другом. Отбирать
необходимый материал (снимки, рассказы, стихи) в фотоальбом. Составлять
рассказ по серии картинок. Задавать вопросы к тексту; оценивать
эти вопросы. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным
параметрам. Называть выставку книг; группировать книги по
подтемам.
Проверять
себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике
|
|
Жизнь дана на добрые дела (15ч)
|
|
Вводный урок.
Основные нравственные понятия раздела: взаимопонимание, трудолюбие,
честность, сочувствие.
Какие дела
самые важные. С. Баруздин. Стихи о человеке и его делах. Заголовок.
Л. Яхнин. Пятое
время года. Силачи. Заголовок.
В. Осеева.
Просто старушка. Смысл заголовка.
Кого можно
назвать сильным человеком. Э. Шим. Не смей!
А. Гайдар.
Совесть. Е. Григорьева. Во мне сидит два голоса… соотнесение содержание
рассказа, стихотворения с пословицей. В. Осеева. Три товарища.
Работа со
словом. Дискуссия на тему»Что значит поступать по совести».
И. Пивоварова.
Сочинение.
Составление
рассказа на тему «Как я помогаю маме».
Мы идем в
библиотеку. Рассказы Н. Носова.
Самостоятельное
чтение. Н. Носов. Затейники. Подбор заголовка.
Н. Носов.
Фантазеры. Чтение по ролям.
Семейное
чтение. И. Крылов. Лебедь, Щука и Рак. Смысл басни.
Наш театр. С.
Михалков. Не стоит благодарности.
Маленькие и
большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Контрольная
работа
|
Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут
рассматриваться в данном разделе. Определять систему вопросов, на
которые предстоит ответить при чтении содержания раздела. Обсуждать с
друзьями, что такое честность, сочувствие, трудолюбие, взаимопонимание; кого
можно назвать честным, трудолюбивым. Объяснять смысл пословиц;
соотносить содержание текста с пословицей. Обсуждать поступки героев
произведения. Рассуждать о том, кого можно назвать сильным человеком;
что значит поступать по совести. Участвовать в работе группы;
договариваться друг с другом. Составлять рассказ на тему (по плану). Инсценировать
текст подробно. Находить нужную книгу в библиотеке по заданным
параметрам. Определять тему выставки книг; группировать книги
по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.