Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению УМК "Перспективная начальная школа" 2 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Перспективная начальная школа" 2 класс

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Луховский лицей»


Рассмотрено

на заседании кафедры начального обучения

Руководитель кафедры

________________________

Великанова Е.А. Протокол №_____

от «___» _______ 2015 г.

Согласовано

Зам. директора по УР

_____________________

Мардаева Т.В.



«___» ________ 2015 г.


УтвУ Утверждаю

Директор МОУ«Луховский лицей»

______________________

Леухина С.А.


«___» __________ 2015 г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Литературное чтение»


2А класс

на 2015-2016 учебный год

УМК «Перспективная начальная школа»







учитель: Бочкина Маргарита Геннадьевна








2015 г.





Литературное чтение

Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Преподавание курса литературного чтения 2 класса осуществляется в соответствии с требованиями

  • Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. №373) сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни

  • Программой начального общего образования, по литературному чтению развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа»


Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы, с информацией начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя;

  • обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

  • формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле.



Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»


«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

  • Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

  • Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

  • На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

  • Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

  • Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

  • Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

  • Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

  • На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.









Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане

Срок реализации данной программы - 1 год.

На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, проектно - исследовательское обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках литературного чтения используются электронные образовательные ресурсы.

Учебный план МОУ «Луховский лицей» отводит на изучение литературного чтения во 2 классе по 4 урока в неделю, что составляет 136 часов в учебный год.

Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.



Содержательные линии


Виды речевой и читательской деятельности


Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Литературоведческая пропедевтика


Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.


Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.


Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)


Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений



Круг детского чтения


Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.


Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).


Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).


Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).


Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»


Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.













Содержание курса «Литературное чтение»

2 класс (136 ч)


Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Развивать умение выразительного чтения.

Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.

Формировать умение читать про себя.

Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).

Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.

Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.


Авторская литература.

Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок.


Жанр рассказа.

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.


Поэзия.

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.


Раздел «Формирование библиографической культуры»

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.


Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.


Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».


Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».


Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.














































Результаты изучения учебного предмета:

результатами обучения в начальной школе являются

Личностные УУД

Метапредметные УУД

осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности. Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.



В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

  • духовно-нравственные,

  • духовно-эстетические,

  • литературоведческие,

  • библиографические.




Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение » к концу 2 –го года обучения


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающиеся научатся:

  • читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

  • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения, по уже выделенным ключевым словам;

  • строить короткое монологическое высказывание : краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;

  • слушать собеседника : не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

  • называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

  • называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

  • определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

  • оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портрет, речь) и их поступки;

  • анализировать смысл названия произведения;

  • пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.


Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

  • развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

  • писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписке с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

  • устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного;

  • читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

  • пересказывать текст небольшого объёма;
    использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

  • привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающиеся научатся:

  • различать сказку о животных и волшебную сказку;

  • определять особенности волшебной сказки;

  • различать сказку и рассказ;

  • уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка .

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно0клмпозиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

  • обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;

  • понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира ;

  • обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающиеся научатся:

  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

  • читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

  • эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.



Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

  • читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

  • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
    устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.


Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2 –го года обучения


В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

  • свободно ориентировать в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

  • ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

  • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

  • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом , выполнять свою часть работы , осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

  • выполнять работу по цепочке.

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

  • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения , двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

  • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

  • подтверждать строчками из теста прозвучавшую точку зрения;

  • понимать , что разные точки зрения имеют разные основания.
























































Литературное чтение

Развернутое тематическое планирование



п/п

Наименование раздела и темы урока

Планируемые результаты обучения

Возможные виды деятельности учащихся

Дата
проведения

план

факт

Освоение предметных знаний

Универсальные учебные действия

1

Знакомство с библиотекой Учёного Кота

Ч.1 с.5-8

Народные и авторские сказки

Личностные УУД:

Самоопределение

Познавательные УУД:

3. Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Участвовать в диалоге.

Сравнивать фольклорные жанры и жанры художественных произведений.

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с фрагментом текста.

03.09


2

Вступление к поэме

А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» «У Лукоморья дуб зелёный»

Ч.1 с.8-11

Произведения выдающихся представителей русской

литературы. Ритм стихотворения.

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами.

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Воспринимать на слух поэтические произведения, отвечать на вопросы по содержанию

Читать выразительно литературное произведение.

05.09


3

Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Ч.1 с.12-15

Народные и авторские сказки.

Особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного)

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Подведение под понятие.

Установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Воспринимать на слух поэтические произведения, отвечать на вопросы по содержанию

Читать выразительно литературное произведение.

Анализировать структуру текста, образные средства

07.09


4

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Ч.1 с.16-18

Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Подведение под понятие.

Установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Воспринимать на слух поэтические произведения, отвечать на вопросы по содержанию

Читать выразительно литературное произведение.

Анализировать структуру текста, образные средства

08.09


5

Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Ч.1 с.18-23

Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки

Личностные УУД:

Самоопределение

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

3. Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения.

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Воспринимать на слух поэтические произведения, отвечать на вопросы по содержанию

Читать выразительно литературное произведение.

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с фрагментом текста.

10.09


6

Русские народные сказки о животных «Петушок-золотой гребешок»

Ч.1 с.23-29

Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных

Познавательные УУД:

3. Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Сравнивать темы произведений авторов-представителей разных народов.

Анализировать нравстенно-эстетические стороны и особенности фольклорных произведений разных народов.

12.09


7

Русские народные сказки о животных «Лисичка - сестричка»

Х. с.5-14

14.09


8

Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик»

Ч.1 с.31-36

Сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных авторских

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Анализировать нравстенно-эстетические стороны и особенности фольклорных произведений разных народов.

Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.

Читать выразительно литературное произведение.

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с фрагментом текста

15.09


9

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост»

Ч.1 с.37-40

Главный герой произведения

Личностные УУД:

Самоопределение

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.


17.09


10

Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»

Ч.1 с.41-46

Признаки волшебной сказки

Познавательные УУД:

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

19.09


11

Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»

Ч.1 с.46-49

Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них

Личностные УУД:

Самоопределение

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Коммуникация как взаимодействие.

Воспринимать на слух поэтические произведения, отвечать на вопросы по содержанию.

Читать выразительно литературное произведение.


21.09


12

Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо»

Ч.1 с.50-54

Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.


22.09


13

Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»

Ч.1 с.55-59

Роль волшебных предметов в волшебной сказке

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация..

Воспринимать на слух поэтические произведения, отвечать на вопросы по содержанию

Читать выразительно литературное произведение.


24.09


14

Современные поэтические тексты. И.Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом»

Ч.1 с.60-63

Связь поэтических текстов с народным творчеством

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Коммуникация как взаимодействие.

Характеризовать особенности прослушанного поэтического произведения.

Сравнивать произведения разных жанров.

26.09


15

Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

Х.с.22, 29

Произведения устного народного творчества. Различие жанров произведений

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Коммуникация как взаимодействие.

Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям.

28.09


16

Жанр произведения Г.Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка»

Ч.1 с.63-64

Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения



Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

4. Поиск и анализ живописного произведения.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как взаимодействие.

Характеризовать произведение: анализировать структуру.

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста.

29.09


17

В гостях у Незнайки

Ч.1 с.65

Оценочные высказывания о прочитанном.

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.



Воспринимать на слух художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

Сравнивать свои ответы с ответам одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения.

01.10


18

Н.Носов «Фантазёры»

Ч.1 с.66-69

Герой произведения

03.10


19

Говорить неправду и фантазировать – это не одно и тоже Н.Носов «Фантазёры»

Ч.1 с.70-74

Восприятие и понимание эмоционально - нравственных переживаний героя

05.10


20

Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

Ч.1 с.75-77

Произведения зарубежной литературы

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Конструировать монологическое высказывание.

06.10


21

Э.Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши»

Ч.1 с.78-80

Современные юмористические произведения для детей

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Конструировать монологическое высказывание.

Сравнивать произведения разных жанров.

08.10


22

Э.Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Если грачи закричали»

Ч.1 с.80-81

Современные юмористические произведения для детей

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.


10.10


23

Б.Окуджава «Прелестные приключения»

Ч.1 с.81-83;

Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведений

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

10.10


24

Б.Окуджава «Прелестные приключения»

Ч.1 с.84-86;

Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведений

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

12.10


25

Б.Окуджава «Прелестные приключения»

Ч.1 с.87-90;

Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведений

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

13.10


26

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

Ч.1 с.90-92

Произведения зарубежной литературы. Герой произведения

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Смыслообразование ( формировать опыт переживаний )

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Воспринимать на слух произведение, отвечать на вопросы, оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологические высказывания

15.10


27

Обобщение по теме «В гостях у Незнайки»

Х.с.55-61

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация

Личностные УУД:

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Конструировать монологическое высказывание.

17.10


28

Секреты чайного домика

Ч.1 с.93-97

Х.с.66-68

Произведения зарубежной литературы.

Высказывание оценочных суждений

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей),(формировать опыт переживаний )

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Сравнивать произведения разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.

19.10


29

С.Козлов «Ёжик в тумане»

Ч.1 с.97-98

Х.с.69

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Конструировать монологическое высказывание.

20.10


30

С.Козлов «Ёжик в тумане».

Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Т.Мавриной «Полумесяц»

Ч.1 с.99

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

4. Поиск и анализ живописного произведения.

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста

22.10


31-32

Японская сказка «Барсук-любитель стихов»

Ч.1 с.99-103

Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Сравнивать произведения разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.


24.10

26.10


33

Японская сказка «Луна на ветке»

Ч.1 с.103-106

Произведения зарубежной литературы. Сравнение героев японских сказок

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

25.10


34

Поэт - тот, кто создаёт и ценит красоту

Ч.1 с.107

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения

Личностные УУД:

Самоопределение

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Воспринимать на слух поэтического произведение

Участвовать в диалоге.

27.10


35

Секреты японского свитка. Поход в «Музейный дом».

Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»

Ч.1 с.108-111

Иллюстрация в книге и её роль в пони

мании произведения. Высказывание оценочных суждений

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

4. Поиск и анализ живописного произведения.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как взаимодействие.

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста

29.10


36

С.Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом».

Иллюстрация А.Дюрера «Травы»

Ч.1 с.111-115

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Пересказ текста, деление текста на части

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

4. Поиск и анализ живописного произведения.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста

31.10


37

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге

Ч.1 с.115-116

Произведения зарубежной литературы

Универсальные логические действия:

Установление причинно-следственных связей.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Сравнивать произведения разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.



38

Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом».

Иллюстрация А.Васнецова «Жнецы»

Ч.1 с.117-119

Х.с.25

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

3. Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения

4. Поиск и анализ живописного произведения.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Сравнивать произведения разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.



39

Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле».

Ч.1 с.119-122

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

4. Поиск и анализ живописного произведения.

5. Перечитывание текста с разными задачами

7. Работа с дидактическими иллюстрациями



40

В.Драгунский «Что я люблю»

Ч.1 с.122-126

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей).

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Воспринимать на слух произведение, отвечать на вопросы, оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологические высказывания.



41

Герой стихотворения С.Махотина «Воскресенье»

Ч.1 с.126-127

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.



42

В.Драгунский «Что любит Мишка»


Ч.1 с.127-132

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Воспринимать на слух произведение, отвечать на вопросы, оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологические высказывания.



43

М.Махотин «Груша»

Ч.1 с.132-133

Понимание содержания литературного произведения : тема, главная мысль, события, их последовательность

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)



44

М. Бородицкая «Ракушки»,

«Уехал младший брат»

Ч.1 с.133-137

Х.с.74

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.



45

Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь»

Ч.1 с.138-144

Произведения зарубежной литературы

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей).

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Сравнивать произведения разных народов по теме, жанровым особенностям , языку.



46

Богатство настоящее и ненастоящее

Ч.1 с.144

Х.с.77-88

Создание условий для сравнения характеров героев

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как взаимодействие.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.



47

Работа по хрестоматии «О настоящем и ненастоящем богатстве»

Х.с.89-97

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

Воспринимать на слух произведение, отвечать на вопросы, оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологические высказывания



48

Обобщение по теме «В гостях у Барсука»

Х.с.97-107

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация

Личностные УУД:

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Читать вслух плавно, целыми словами. Постепенно увеличивая скорость чтения.



49

И.Тургенев «Воробей».

М.Карем «Ослик»

Ч.1 с.145-149

Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.




50

М. Бородицкая «Котёнок».

Э.Мошковская «Кому хорошо»

Ч.1 с.149-152

Позиции автора и героев стихотворения

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Познавательные УУД:

3. Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения




51

В.Драгунский «Друг детства»

Ч.1 с.152-156

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.



52

В.Лунин «Кукла». Р.Сеф «Я сделал крылья и летал»

Ч.1 с.156-160

Тема и главная мысль произведения

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Коммуникация как взаимодействие.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.



53-54

Л.Толстой «Прыжок»

Ч.1 с.160-166

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Жанры произведения.

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.



55-56

Л.Толстой «Акула»

Ч.1 с.167-172

Произведения выдающихся представителей русской литературы. События,

составляющие основу произведения

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.



57

Э. Мошковская «Если такой закат»

Ч.1 с.172-173

Х.с.114

Восприятие и понимание их переживаний

События,

составляющие основу произведения

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.



58

Поход в «Музейный дом».

Иллюстрация П.Брейгеля

«Охотники на снегу»

Ч.1 с.173-174

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

4. Поиск и анализ живописного произведения.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста



59

Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка»

Ч.1 с.174-175

Х.с.117-119

Чтение вслух текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация

Личностные УУД:

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге.



60

А.Кушнер «Что я узнал!» Поход в «Музейный дом».

Портреты итальянского художника

Ч.2 с.8-9

Герои произведения. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

4. Поиск и анализ живописного произведения.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах.



61

С.Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом».

Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»

Ч.2 с.10

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

4. Поиск и анализ живописного произведения.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями



62

И.Пивоварова «Картина» Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»

Ч.2 с.11-13

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

4. Поиск и анализ живописного произведения.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями



63

О.Дриз «Игра»

Ч.2 с.14-15

Х.с.142

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.



64

С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

Ч.2 с.15-19

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.



65

О. Дриз «Стёклышки»

Ч.2 с.20-21

Х.с.144

Связь названия с темой текста, мысль текста

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей )

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах.



66

М. Бородицкая «Лесное болотце»

Ч.2 с.21

Понимание содержания литературно го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей )

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.



67

В.Берестов «Картинки в лужах»

Ч.2 с.22

Х.с.131

Связь названия с темой текста, мысль текста

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)



68

А.Ахудова «Окно»

Ч.2 с.23-24

Связь названия с темой текста, мысль текста

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей )

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами



69

А.Усачёв «Бинокль»

Ч.2 с.24-27

Х.с.135

Связь названия с темой текста, мысль текста

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.



70

Т.Белозёрова «Хомяк»,

М. Яснов «Хомячок»

Ч.2 с.28-29

Тема, идея произведения

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей_

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами



71

Г.Цыферов «Жил на свете слонёнок»

Ч.2 с.30-32

Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении.

Универсальные логические действия:

Установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.



72

Е.Чеповецкий «В тихой речке»

Ч.2 с.32

Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении.

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей )



73

А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?»

Ч.2 с.33

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.



74

М. Бородицкая «Вот такой воробей», С.Махотин «Местный кот»

Ч.2 с.34-35

Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )



75

М. Бородицкая «Булочная песенка»

Ч.2 с.36

Связь названия с темой текста, мысль текста

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей )



76

П.Синявский «Федина конфетина»

А.Усачёв «Эх!»

Ч.2 с.37-38

Понимание содержания литературно го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей )

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами



77

Г.Сапгир «У прохожих на виду», Н.Крылов «Зимний пейзаж»

Ч.2 с.39-40

Понимание содержания литературно го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей )

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

7. Работа с дидактическими иллюстрациями



78

О.Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н.Крылова «Зимний пейзаж»

Ч.2 с.40-43

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

4. Поиск и анализ живописного произведения.

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста



79

О. Дриз «Кончилось лето». Поход «Музейный дом». Иллюстрация М.Добужинского «Кукла»

Ч.2 с.44-46

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

4. Поиск и анализ живописного произведения.

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста.

Сравнивать произведения разных народов по теме, жанровым особенностям , языку.



80

О.Дриз «Синий дом». Поход «Музейный дом». Иллюстрация М.Шагала «Синий дом»

Ч.2 с.47-50

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Сравни

тельный анализ литературного и художественного произведений, которые

имеют одинаковое название

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

4. Поиск и анализ живописного произведения.

5. Перечитывание текста с разными задачами

Универсальные логические действия:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как взаимодействие.



81

А.Пушкин «Уж небо осенью дышало»

Ч.2 с.50-54

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Личностные УУД:

Самоопределение

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Коммуникация как взаимодействие.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.



82

М.Лермонтов «Осень»

Ч.2 с.54-55

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Личностные УУД:

Самоопределение

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как взаимодействие.



83

О. Дриз «Кто я?»

Ч.2 с.56-58

Герой произведения.

Эмоционально-нравственные переживания героев и автора.

Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах.



84

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»

Ч.2 с.58-59

Универсальные логические действия:

Установление причинно-следственных связей.



85

М.Карем «Повезло!»

Ч.2 с.59-60

Личностные УУД:

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.



86

Р.Сеф «Лучше всех»

Ч.2 с.60-62

Универсальные логические действия:

Установление причинно-следственных связей.



87

Л.Яхнин «Моя ловушка»

Ч.2 с.62-64

Х.с.139

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.



88

Г.Юдин «В снегу бананы зацвели»

Ч.2 с.64-65

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)



89

Г.Юдин «Скучный Женя»

Ч.2 с.66-68

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах.



90

О.Дриз «Телёнок»

Ч.2 с.68-69

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)



91

А.Усачёв «Обои»

Ч.2 с.69-73

Связь названия с темой текста, мысль текста

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.



92

В.Лунин «Что я вижу»

Ч.2 с.74-75

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )



93

Ю.Мориц «Хвостики», «Букет». Поход «Музейный дом». Иллюстрация Д.Арчимболь до «Лето», «Осень»

Ч.2 с.75-77

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых нравственных ценностей)

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

4. Поиск и анализ живописного произведения.

5. Перечитывание текста с разными задачами

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста



94

Работа по хрестоматии «Точка зрения»

Х.с.146

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге.



95

Обобщение по теме «Точка зрения»

Х.с.129, с.140

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели

чтения

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация

Личностные УУД:

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге.



96

С.Михалков «А что у вас?»

Ч.2 с.78-80

Основные темы детского чтения:

родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах.

Построение небольшого монологического высказывания.

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.


Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.




97

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

Ч.2 с.80-81

Личностные УУД:

Самоопределение

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге.

Создавать текст с учётом слушателей.



98

Детская периодика. Журналы для детей.
Ч.2 с.82-83

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

7. Работа с дидактическими иллюстрациями



99

По страницам детского журнала «Мурзилка»

Ч.2 с.84-91

Личностные УУД:

Самоопределение

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге



100

По страницам детского журнала «Весёлые картинки»

Ч.2 с.92-97

Личностные УУД:

Самоопределение

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

7. Работа с дидактическими иллюстрациями



101

Развивающие задания журнала «Мурзилка»

Ч.2 с.98-103

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

7. Работа с дидактическими иллюстрациями



102

Обобщение по теме «Детские журналы»

Ч.2 с.103

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации



103

Л.Яхнин «Музыка леса»

Ч.2 с.104-105

Х.с.128

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.



104

Ю.Коваль «Три сойки. Поход

«Музейный дом». Иллюстрация А.Дюрера «Заяц»

Ч.2 с.106-109

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Личностные УУД:

Самоопределение

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Смыслообразование (формировать опыт переживаний )

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

4. Поиск и анализ живописного произведения.

5. Перечитывание текста с разными задачами

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста



105

Р.Сеф «Добрый человек»,

Л.Яхнин «Пустяки»

Ч.2 с.110-112

Связь названия с темой текста, мысль текста

Личностные УУД:

Смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей )

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.




106

Е.Чарушин «Томка испугался»


Ч.2 с.112-113

Понимание содержания литературно го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Личностные УУД:

Самоопределение

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как взаимодействие.

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах.



107

Е.Чарушин «Томкины сны»

Ч.2 с.114-115

Понимание содержания литературно го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Личностные УУД:

Самоопределение

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как взаимодействие.



108

Г.Юдин «Вытри лапы и входи»

Ч.2 с.116-117

Участие в диалоге о прочитанном

Личностные УУД:

Самоопределение

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как взаимодействие.

Участие в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета.



109

М.Пришвин «Разговор деревьев»

Ч.2 с.118-120

Связь названия с темой текста, мысль текста

Личностные УУД:

Самоопределение

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах.



110

Ф.Тютчев «Зима недаром злится»

Ч.2 с.120-121

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Личностные УУД:

Самоопределение

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.



111

Д.Кедрин «Скинуло кафтан зелёное лето»

Ч.2 с.122

Произведения выдающихся представителей русской литературы



Личностные УУД:

Самоопределение

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

4. Поиск и анализ живописного произведения.

5. Перечитывание текста с разными задачами

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста






113

С.Козлов «Жёлудь»

Ч.2 с.126-127

Понимание содержания литературно го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Личностные УУД:

Смыслообразование (формировать опыт переживаний)

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах.



114

М.Лермонтов «Утёс». Поход «Музейный дом». Иллюстрация Н Рериха «Стражи ночи»

Ч.2 с.127-128

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

Личностные УУД:

Самоопределение

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

1. Поиск и выделение необходимой информации

4. Поиск и анализ живописного произведения.

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста



115

М.Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»

Ч.2 с.129-130

Участие в диалоге о прочитанном

Познавательные УУД:

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.


Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Участие в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета.



116

Д. Биссет «Ух!»

Ч.2 с.130-134

Произведения зарубежной литературы

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.



117

А.Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

Ч.2 с.135-137

Участие в диалоге о прочитанном

Личностные УУД:

Самоопределение



118

Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – любимая и живая»

Х.с.120-125

Понимание содержания литературно го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах.



119

Обобщение по теме «Природа для поэта - любимая и живая»

Х.с.126-127

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация

Личностные УУД:

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге



120

К.Чуковский «Федотка»

Ч.2 с.138

Современные юмористические произведения для детей

Познавательные УУД:

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Читать выразительно произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах.



121

О.Дриз «Доктор», «Обида»

Ч.2 с.139-140

Связь названия с темой текста, мысль текста

Личностные УУД:

Самоопределение

Познавательные УУД:

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.



122-123

В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

Ч.2 с.141-149

Современные юмористические произведения для детей

Личностные УУД:

Самоопределение

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.



124

М.Тахистова «Редкий тип»,

Л.Квитко «Лемеле хозяйничает»

Ч.2 с.149-151

Современные юмористические произведения для детей. Приёмы смешного в литературных произведениях

Универсальные логические действия:

Установление причинно-следственных связей.



125

Л.Квитко «Способный мальчик», С.Махотин «Вот так встреча!»

Ч.2 с.152-153

Личностные УУД:

Самоопределение

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами



126-129

С.Седов «Сказки про Змея Горыныча»

Ч.2 с.154-157;с.158-161;с.161-163;с.164-166

Литературная сказка. Понимание содержания литературно го произведения : тема, главная мысль, события, их последовательность

Личностные УУД:

Самоопределение

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.



130

П.Синявский «Такса едет на такси», П.Коран «По дорожке босиком»

Ч.2 с.167-169

Современные юмористические произведения для детей. Приёмы смешного в литературных произведениях

Познавательные УУД:

5. Перечитывание текста с разными задачами

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге



131

Л.Яхин «Зеркальце», П.Синявский «Ириски и редиски»

Ч.2 с.170-172

Познавательные УУД:

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.



132

А.Усачёв «Жужжащие стихи»

Ч.2 с.172-173

Х.с.160

Связь названия с темой текста, мысль текста


Познавательные УУД:

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.



133

П.Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»

Ч.2 с.174


Современные юмористические произведения для детей. Приёмы смешного в литературных произведениях

Универсальные логические действия:

Установление причинно-следственных связей.



134

Работа по хрестоматии «Тайны смешного»

Х.с.149-157

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Познавательные УУД:

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

5. Перечитывание текста с разными задачами

Читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Участвовать в диалоге.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах.



135

Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно»

Х.с. 149-160

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация

Личностные УУД:

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности.



136

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»

Ч.2с.175-176

Участие в диалоге о прочитанном

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация

Участие в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета.




Учебно-тематический план.

Тема

Кол-во

часов

1

В гостях у Учёного Кота

16

2

В гостях у Незнайки

11

3

В гостях у Барсука

21

4

В гостях у Ёжика и Медвежонка

11

5

Точка зрения

36

6

Природа для поэта – любимая и живая

17

7

Почему нам бывает смешно

17


Итого


136











































Перечень учебно-методического обеспечения.


Программу обеспечивают


Методические пособия для учащихся:



  1. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 2 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.

  2. Чуракова Н.А. Литературное чтение.2 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.

  3. Малаховская О. В. Литературное чтение. 2 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.



Учебно-методические пособия для учителя



  1. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Программа по курсу «Литературное чтение»:



Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

























Материально- техническое обеспечение учебного предмета

«Литературное чтение»


Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)


Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Количество

Примечание


Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

К





Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.

Печатные пособия


Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Детские книги разного типа из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Д




Ф



Д/К



Д/К/П


Д



Компьютерные и информационно-коммуникативные средства


Электронные справочники, электронные пособия

П

При наличии необходимых технических условий


Технические средства обучения


Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.

.

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор.

Сканер, принтер

Д


Д

Д/П

Д

Д










Экранно-звуковые пособия


Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы соответствующего содержания

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д



Д


Д


Д

Д






Оборудование класса


Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски

Подставки для книг, держатели схем и таблиц

Полки для «Уголка книг»

К


Д

Д


Д

К


Д



Игры и игрушки


Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины

Ф





















































Автор
Дата добавления 21.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров524
Номер материала ДВ-083697
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх