Рабочая программа по литературному чтению 1-4 УМК "Планета знаний"

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Карьерская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено	Принято на	Проверено	Утверждаю
на заседании ШМО	педсовете	Заместитель	Директор школы
30.08.2018 г.	от 30.08.2018   № 1	директора по УР	О.В. Молянова
Руководитель ШМО		Н.В. Бояркина	___________
Н.И.Беглецовене		_________________	«30» 08.2018 г
__________________		«30»08.2018г.

Рабочая программа

по литературному чтению

2018-2019 учебный год

Класс –4

Срок реализации программы – 1 год

Учитель: И.Н. Данилина

п. Анненковский Карьер

2018

Пояснительная записка

 Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС начального общего образования; на основе программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа 1-4 классы. Учебно–методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: [сборник]. - М.: АСТ: Астрель, 2012.

Нормативные документы на основании которых разработана программа:

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

· Федеральный базисный учебный план

· Учебный план МАОУ «Карьерская СОШ» на 2018-2019 учебный год

Цели курса:

1. Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности.

2. Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

3. Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре многонациональной России и других стран.

4. Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Задачи:

· формирование потребности чтения художественной литературы; развитие навыков чтения вслух и «про себя»;

· формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

· освоение                      литературоведческих   знаний   и   различных   способов    деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;

· развитие устной и письменной речи;

· формирование                        эстетического     чувства,     художественного     вкуса;    

     развитие эстетического отношения к жизни;

· развитие воображения, творческих способностей ребенка;

· формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

· формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

· обогащение представлений ребенка об окружающем мире.

                                          Общая характеристика учебного предмета

   Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

   Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

   В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

— развитие воображения, творческих способностей;

— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

— обогащение представлений об окружающем мире.

   Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

           Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Поэтому в данной программе обращается внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию. Особое внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им.

          В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

   Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

   Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

   Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

   Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

   Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

   В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

   В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

   Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

   В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

   Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

   Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

   В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

   Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

   Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты и проверочные работы.

   Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

   Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

   Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

                     Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и планом МАОУ «Карьерская СОШ», примерными программами начального общего образования курс «Литературное чтение» рассчитан на 540 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 44 часа, во 2—3 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классе отводится 102 часа ( 34 недели, 3 часа в неделю) .

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через  сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность  свободы,  чести  и достоинства как  основа  современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на  осознании себя  частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность  красоты и гармонии – основа  эстетического воспитания через  приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность  стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность  истины  –  это  ценность научного познания как  части культуры человечества, проникновения в суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих  в  основе   социальных явлений.  Приоритетность знания, установления истины,  самопознание как ценность  – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность  семьи.  Семья – первая и самая значимая для  развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность  труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,  состояние нормального человеческого существования. Особую роль  в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета  у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду  в целом и к литературному труду  в частности.

Ценность  гражданственности – осознание себя  как члена общества,  народа,  представителя  страны,  государства; чувство ответственности за  настоящее и будущее своей  страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей  стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность  патриотизма. Любовь к России, активный  интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность  человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования   и  прогресса которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

                   Содержание раздела (тем) учебного предмета, курса,  дисциплины

1 класс

Наименование раздела (темы)	Количество часов	Практическая часть			Уроки развития речи		Уроки внеклассного чтения	Контрольные работы	Проверочные работы	Проекты
		Практические работы	Лабораторные работы (опыты)	Экскурсии	Сочинения	Изложения
Страна Вообразилия	16	-	-	-	-	-	-	-	-	1
Сказки о животных	14	-	-	-	-	-	-	-	-	1
Природа и мы	14	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Всего:	44	-	-	-	-	-	-	-	-	2

                         Содержание раздела (тем) учебного предмета, курса,  дисциплины

2 класс

Название раздела (темы)	Количество часов	Практическая часть			Уроки развития речи		Уроки внеклассного чтения	Контрольные  работы	Проверочные работы	Проекты
		Практические работы	Лабораторные работы (опыты)	Экскурсии
					сочинения	изложения
Вспомним лето	6
Здравствуй, осень	6
Песни	5
Сказки народов России	15
Колыбельные песни	3
Сказки народов мира	4
Пословицы	3
Зимние картины	12
Авторские сказки	35
Писатели о детях и для детей	32
Весеннее настроение	15								1	1
Всего:	136								1	1

                      Содержание раздела (тем) учебного предмета, курса,  дисциплины

3 класс

Наименование раздела (темы)	Количество часов	Практическая часть			Уроки развития речи		Уроки внеклассного чтения	Контрольные работы	Проверочные работы	Проекты
		Практические работы	Лабораторные работы (опыты)	Экскурсии	Сочинения	Изложения
Уж небо осенью дышало	15	-	-	-	-	-	2	-	-	-
Народные сказки	15	-	-	-	-	-	3	-	-	1
Поэтические страницы	6	-	-	-	-	-	-	-	-	-
О мужестве и любви	11	-	-	-	-	-	2	-	-	-
Зимы ждала, ждала природа	8	-	-	-	-	-	1	-	-	-
Авторские сказки	14	-	-	-	-	-	2	-	-	-
Басни	9	-	-	-	-	-	-	-	-	1
Братья наши меньшие	16	-	-	-	-	-	2	-	-	-
О совести и долге	13	-	-	-	-	-	2	-	-	-
Весна пришла	10	-	-	-	-	-	2	-	-	-
И в шутку и в серьез	19	-	-	-	-	-	3	-	-	-
Всего:	136	-	-	-	-	-	19	-	-	2

                Содержание раздела (тем) учебного предмета, курса,  дисциплины

4 класс

Наименование раздела (темы)	Количество часов	Практическая часть			Уроки развития речи		Уроки внеклассного чтения	Контрольные работы	Проверочные работы	Проекты
		Практические работы	Лабораторные работы (опыты)	Экскурсии	Сочинения	Изложения
Мифы	7	-	-	-	-	-	2	-	-	-
Народные сказки	10	-	-	-	-	-	2	-	-	-
Былины	9	-	-	-	-	-	1	-	-	-
Авторские сказки	13	-	-	-	-	-	4	-	1	-
Басни	6	-	-	-	-	-	1	-	-	-
Слово о родной земле	10	-	-	-	-	-	3	-	-	-
О прошлом родины	7	-	-	-	-	-	-	-	-
Прошла по земле война	5	-	-	-	-	-	1	-	-	-
О добре и красоте	13	-	-	-	-	-	2	-	1	-
Мир детства	16	-	-	-	-	-	3	-	-	-
Удивительные приключения	6	-	-	-	-	-	3	-	1	-
Всего:	102	-	-	-	-	-	21	-	3	-

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

1 класс (44 ч)

Круг чтения

Страна Вообразилия (16 ч)

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных (14 ч)

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы (13 ч)

Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

Навык и культура чтения

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям. Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту. Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

Содержание программы

2 класс(136 ч)

Осень пришла

  Наблюдение за переменами в природе, фиксировать внимание на смене сезонов, сопоставлять состояние окружающего мира и настроение человека, замечать перемены при переходе лета в осень. Определенные задания направляют внимание ребенка на конкретные детали внешнего мира, пробуждают интерес к процессам, происходящим в собственной душе.

  Знакомство с учебником. С, П. Щипачёв «Подсолнух». И. З. Суриков (отрывок). И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето». М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А.Пушкин «Уж небо осенью дышало...»; К. Паустовский «Прощание с летом». Внеклассное чтение.

  Пересказывать произведение выборочно, кратко.

  Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос.

  Объяснять смысл названия произведения. Выявлять основную мысль произведения.

Находить сравнения в тексте произведения. Придумывать сравнения и использовать их в собственной речи. Сопоставлять картины природы в произведениях разных авторов.

Народные песни, сказки, пословицы

Песни, сказки народов России, колыбельные песни, сказки народов мира, пословицы. Завершает раздел проект «Устное народное творчество». Знакомство с фольклорными произведениями разных народов позволяет ученикам осознать единство представлений людей об основных нравственных ценностях.

  Статья о песнях «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал...»;  Внеклассное чтение; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».

  Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; Внеклассное чтение;  лезгинская сказка «Как проверяется дружба».

Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип...»; сербская колыбельная «Нашей Любице...»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок...»

  Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка  «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».

  Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе. Внеклассное чтение.

Определять особенности жанра. Определять  эмоциональную  окрашенность произведения, передавать её при чтении. Рассказывать о персонаже по предложенному плану. Придумывать продолжение песни, сочинять.

***

  Объяснять   значение   слов,   встречающихся в тексте. Рисовать   иллюстрацию   к  прочитанному.  Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию. Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. Читать по ролям.

  Делить произведение на части, озаглавливать их. Определять фольклорный жанр, Характеризовать его особенности. Выявлять переживания, выраженные в произведении.

Зимние картины

  Рассказы и стихотворения о мире природы, о взаимоотношении человека и животных.

  Учащиеся узнают о способах выражения позиции автора. Формируется умение наблюдать за окружающим миром и самим собой, опираясь на жизненный опыт читателя-второклассника.    И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; Картинная галерея: А, А, Пластов «Первый снег» С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета...»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок). Загадки о зиме. Внеклассное чтение.

  Выявлять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты. Привлекать жизненный опыт при анализе художественного произведения. Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания. Создавать  рассказ  по  предложенным вопросам к репродукции картины. Сочинять рассказ, загадку на задуманную тему.

  Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять своё отношение к нему. Находить сравнения в тексте произведения. Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение.

Авторские сказки

  Произведения русских и зарубежных авторов в прозе и стихах, которые связаны друг с другом проблемно-тематически.             К. Ушинский  Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; Внеклассное чтение. братья Гримм «Храбрый порт-ной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); Внеклассное чтение. Картинная галерея: АА. Муха «Плакат» С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Чело-век». Внеклассное чтение.

  Выразительно читать произведение. Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно. Читать паролям. Определять основную мысль произведения.

  Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения. Объяснять поведение героев. Определять своё отношение к персонажам, обосновывать его. Сравнивать   героев   сказок,    главные мысли произведений.

Писатели  о детях и для детей

  Современная и классическая литература. Герои по возрасту близки второклассникам, которые особенно остро сочувствуют сверстникам, оценивают их слова и поступки. Произведения оказывают особое нравственное воздействие на детей.         

Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю...», А. Майков «Спи, дитя моё, усни...»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег...»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л.Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; Внеклассное чтение. В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В.Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи». Картинная галерея: В. И. Суриков «Портрет дочери художника». Внеклассное чтение.

  Выразительно   читать   текст,   делая нужные паузы. Выявлять общие черты жанра. Определять отличие сказки от рассказа. Объяснять смысл названия произведения. Определять своё отношение к прочитанному, аргументировать его. Сравнивать героев. Читать по ролям, передавая состояние героев. Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Ставить вопросы к тексту.

Весеннее настроение

  Пересказ текста. Работа над содержанием.

  Обогащение словаря. Развитие умения выразить собственные переживания.      

Русские народные песни: «Идёт матушка-весна...», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весен-них...»;А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?». Внеклассное чтение.

  Выразительно  читать лирические  и эпические произведения. Выбирать стихотворения для заучивания. Рассказывать  о  впечатлениях,   полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства. Сопоставлять описание природы в разных произведениях.

  Выделять    фрагменты    произведения, нужные для ответа на вопрос. Работать в группе: выслушивать мнение партнёра, объяснять собственную позицию. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирать книги выбранной тематики; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей; принимать участие в инсценировке литературных произведений.

Содержание программы

3 класс (136 ч)

Круг чтения

«Уж небо осенью дышало…» (15 ч)

К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…» Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…»

Народные сказки (15 ч)

Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал». Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна- лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».

Поэтические страницы (6 ч)

А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны». Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».

О мужестве и любви (11 ч)

В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок». Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».

«Зимы ждала, ждала природа…» (8 ч)

С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою». Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».

Авторские сказки (14 ч)

А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка». Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».

Басни (9 ч)

О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки». Пословицы.

Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».

Братья наши меньшие (16 ч)

А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга». Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».

О совести и долге (13 ч)

Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб». Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».

Весна пришла (10 ч)

Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».  Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».

И в шутку, и всерьёз (19 ч)

Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники». Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».

Содержание программы

4 класс (102 ч)

Мифы (4 ч)

Содержание программы

4 класс (102 ч)

Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.

Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас». Народные сказки (7 ч)

Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка

«Искусный ковровщик». Былины (4 ч)

«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».

Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской». Авторские сказки (8 ч)

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки- Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».

Басни (3ч)

И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».

Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».

Слово о родной земле (5 ч)

Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин

«Русь».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина». О прошлом Родины (6 ч)

«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».

Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва». Прошла по земле война (4 ч)

А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».

Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».

О добре и красоте (9 ч)

А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов

«Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».

              Мир детства (13 ч)

Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов

«Мальчики».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном». Удивительные приключения (5 ч)

Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

К концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

• положительное отношение к урокам литературного чтения;

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;

• осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;

• внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

• эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• воспринимать на слух художественное произведение;

• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

• объяснять смысл названия произведения;

• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

• высказывать своё отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сочинять рассказы по рисункам;

• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

• выделять рифмы в тексте стихотворения;

• чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

• различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• организовывать своё рабочее место;

• устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;

• осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

• в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать цель выполняемых действий;

• оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;

• в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин;

• выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);

• сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений характеру, поступкам.

Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

• знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями;

• группировать литературные произведения по жанрам;

• сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• объяснять смысл названия произведения;

• высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

• внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

Личностные результаты: ориентация на понимание причин успеха в учебной де­ятельности; способность к самооценке; чувство сопричастности с жизнью своего народа и Роди­ны, осознание этнической принадлежности; представления об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравст­венных и безнравственных поступках; регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями; эмпатия, понимание чувств других людей и сопережива­ние им, выражающееся в конкретных поступках; эстетическое чувство на основе знакомства с художест­венной культурой; познавательная мотивация учения.

Предметные результаты: читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным инто­нированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочи­танного; объяснять смысл названия произведения;  выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочни­ке учебника; выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка; пересказывать фрагменты текста под руководством учи­теля; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт; знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями.

Метапредметные результаты: планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выполнять учебные действия в устной и письменной форме;  находить нужную информацию, используя словари, по­мещённые в учебнике (толковый, синонимический, фра­зеологический); сравнивать произведения и их героев, классифициро­вать произведения по заданным критериям; работая в группе, учитывать мнения партнёров, отлич­ные от собственных.

Учащиеся должны уметь:

- осознанно, плавно, правильно читать целыми словами;

- соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи.
-     объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием;
-     прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
-     делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя;
-     определять с помощью учителя основную мысль текста;
-     выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос;
-     выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;
-     характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять сделанный выбор;
-     объяснять причины поступков героя;
-     пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;
-     выражать на доступном уровне в речи свое отношение к герою произведения и к произведению в целом.

-    пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;
-    развивать сюжет произведения;
-    писать сочинения миниатюры (в объеме 3-4 предложений) по литературным или жизненным впечатлениям;
-    составлять устные рассказы по рисункам;
-    читать по ролям (драматизация художественного произведения);
-    выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

 Работа с текстом и книгой
      Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
      Формирование умения пользоваться школьным толковым словарем для объяснения непонятных слов.
      Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
      Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
      Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
      Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
      Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
      Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
      Формирование умений определять главную мысль произведения.
      Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
      Развитие умения определять и объяснять свое отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
      Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
      Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
      Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарем, помещенным в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.
      

      Развитие воображения, речевой творческой деятельности
      Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
      Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
      Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
      Формирование умения писать сочинения миниатюры из 3-4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
      Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
      Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
      
       Литературоведческая пропедевтика
      Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
      Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
      Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
      Расширение представления о ритме (через похлопывание в ладоши трехсложного ритма).
      Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
       Учащиеся должны уметь:

-     находить сравнения в тексте произведения;
-     выделять в стихотворении рифму.

К концу 2 класса

Личностные УУД:

- самоопределение – система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические и прозаические тексты, посвящённые:

- формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым  это богатство и ценность);

- проблеме настоящего и  ненастоящего богатства:

- проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией

- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви

- проблеме разных точек зрения

- поэтические и прозаические тексты, посвящённые: формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются:   представление о том, что красота  –  это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать.

- теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение

- вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок.

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка  процесса и результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.

Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)::

- поиск и выделение необходимой информации в словарях

- поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания.

- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек

- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены  фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее).

- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, т.е. текст уже каким-то образом структурирован для школьника и эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет

- работа с дидактическими иллюстрациями

Познавательные УУД (логические):

  - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они с одной стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются  (могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими)

- подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов.

- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её похожей на народную сказку»

Коммуникативные  УУД:

  - управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям)

- взаимодействие

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

К концу 3 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины;

• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

Могут быть сформированы:

• познавательная мотивация учения;

• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)смысл прочитанного;

• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, изменением темпа речи, использованием необходимых логических ударений для передачи смысла читаемого произведения;

• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

• различать последовательность событий и последовательность их изложения;

• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

• соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• читать по ролям художественное произведение;

• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

• создавать иллюстрации к произведениям;

• создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

• различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка — басня, сказка — былина, сказка — рассказ и др.);

• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

• самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы;

• планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;

• устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и детские периодические печатные издания;

• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

• владеть диалогической формой речи;

• корректно строить речь при решении коммуникативных задач;

• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы.

Учащиеся получат возможность научиться:

• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

· способность к самооценке;

· чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

· представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

· ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

· регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

· эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

· эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

· познавательная мотивация учения;

У учащихся могут быть сформированы:

· чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

· устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

· толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий. ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

 Учащиеся научатся:

· читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;

· читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

· прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

· находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

· различать последовательность событий и последовательность их изложения;

· выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

· пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

  обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

· составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

· соотносить поступки героев с нравственными нормами;

· ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

· составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

· высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

· высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

· создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

 Учащиеся научатся:

· планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

· выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

· вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

· Учащиеся получат возможность научиться:

· ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

· самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

· планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

 Учащиеся научатся:

· находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

· выделять существенную информацию из текстов разных видов;

· сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

· устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

· устанавливать аналогии.

 Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

· сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

· строить логические рассуждения, включающие определение причинно- следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

· работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·                    работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

·                    аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

·                    точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

·                    оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

·                    владеть диалогической формой речи;

·                    корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

·                    понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4 класс

Литературное чтение

№	Название темы (раздела)	Характеристика деятельности	Дата	Коррек
урока		учащихся		тировк
				а

		Мифы (7ч)
1	Мифы	Составлять план учебной статьи.
2	Шумерские мифы «Подвиги	Представлять	сборники
	бога Нинурты»	произведений.
3	Древнегреческие мифы	Характеризовать героев.
	«Нарцисс и Эхо»	Выделять	изобразительные
		средства языка.
4	Внеклассное чтение. Мифы
	Древней Греции	Определять жанр произведения.
		Сопоставлять		героев
5	Научно-популярная
	литература. Статья	произведений разных жанров.
	«Восточные славяне в	Связывать  знания  о  прошлом  с
	сочинениях византийцев».	современным опытом.
		Привлекать	полученную   ранее
6	Славянские мифы
		информацию	в	процессе
7	Поэтические приёмы,
	пришедшие из мифов.	приобретения новых знаний.
	А.В.Кольцов «Урожай»	Работать с аппаратом книги
	Народные сказки (10ч)
8	Народные сказки	Выразительно читать.
9	«Василиса Прекрасная»	Составлять план произведения.
10	(русская народная сказка)	Определять главную мысль
		сказки.
		Пересказывать фрагменты
11	«Находчивый солдат»
		произведения близко к тексту.
	(русская народная сказка)
		Сопоставлять персонажей
12	«Мужик и царь» (русская
		произведений. Определять свое
	народная сказка)
		отношение к героям сказки,
13	«Портной и царь»
		аргументировать его.
	(армянская народная сказка)
		Представлять выбранную книгу.
		Сопоставлять сказку и миф.
14	«Кола-рыба» (итальянская	Сопоставлять представления о
15	народная сказка)	добре и зле у разных народов,
		делать вывод об общих
16	Научно-популярная статья	нравственных категориях.
17	«Землятрясение»
	Внеклассное чтение. Сказки
	народов мира
		Былины (9ч)
18	Былины «Как Илья из	Выразительно читать былину,
19	Мурома богатырём стал»	определять темп, интонацию
		чтения.
20	«Илья Муромец и Соловей
		Определять главную мысль
21	Разбойник»
		произведения, выделять слова,
22
		выражающие ее.
		Читать по ролям произведение.
23	Научно-популярная статья
		Оценивать поступки героев.
	«Княжение Владимира

	Святого».	Сопоставлять фольклорных и
		литературных героев.
24	А.К.Толстой «Илья
		Пересказывать фрагменты
	Муромец»
		произведения, используя
25	Внеклассное чтение. Былины
		соответствующую лексику.
	о русских богатырях
		Работать с учебной статьей:
26	Картинная галерея
		выделять узловые мысли,
	В.М.Васнецов «Богатыри»
		составлять план статьи.
		Находить нужную информацию.
	Авторские сказки (13ч)
27	А.С. Пушкин «Сказка о царе	Пересказывать произведение с
28	Салтане…».	включением цитат, от лица
29		персонажа.
30		Читать по ролям литературные
		произведения.
		Составлять план произведения.
31	Внеклассное чтение. Сказки
	В.Гауфа	Определять идею произведения,
		основные качества героев.
32	Н.С.Гумилёв «Маркиз де
		Выявлять приемы, используемые
33	Карабас».
		писателем для создания характера
	К.Чапек
		персонажа.
	«Случай с русалками».
		Отвечать на вопросы,
34	Внеклассное чтение. К.Чапек
		аргументировать свою позицию.
	«Сказки».
		Сопоставлять героев одного
	Проверочная работа
		произведения, разных
35	Д. Р. Киплинг. «Рикки-
		произведений.
36	Тикки-Тави»
		Сопоставлять авторские
37
		произведения с народными.
38	О.Кургузов «Телевизионные	Сочинять рассказы и записывать
	макароны», С. Седов	их.
	«Король женится».	Создавать устные и письменные
39	Обобщение по теме	аннотации прочитанных
	«Авторские сказки»	произведений.
	Проверочная работа
		Басни (6ч)
40	Басни И.А.Крылов	Выразительно читать басни,
	«Трудолюбивый медведь»	передавать интонационно
41	Эзоп «Ворон и Лисица»	состояние персонажей.
		Выделять авторский текст,
42	И.А.Крылов «Ворона и
	Лисица».	реплики персонажей; читать по
		ролям.
43	Научно-популярная статья
		Читать наизусть басни по выбору.
	«кумушка лиса»
		Определять и обсуждать
44	И.А.Крылов «Любопытный»
		актуальность морали басни.
45	Внеклассное чтение. Басни
		Привлекать свой жизненный опыт.
		Сопоставлять произведения
		разных авторов.
		Находить нужную информацию с
		помощью разных источников.
	Слово о родной земле (10ч)
46	Ю. Яковлев «Мама».	Выразительно  читать,  определять

47	М.Ю. Лермонтов «Когда	темп, изменение интонации.
	волнуется желтеющая	Читать наизусть стихотворения.
	нива…».	Определять идею произведения.
48	Научно-популярная статья	Соотносить			собственные
	«ландыш»	наблюдения		за	природой			с
49	С.А. Есенин «С добрым	литературными впечатлениями.
	утром!».	Выделять			изобразительные
50	Внеклассное чтение.	средства	языка,		использованные
	Стихотворения С.А. Есенина	поэтом.Находитьсравнения,
		метафоры,		олицетворения				в
51	М.М. Пришвин «Моя
	родина».	тексте.
		Работать   с   учебной   статьей,
52	Научно-популярная статья
	«валдайский национальный	выделять  в  ней  узловые  мысли,
	парк»	составлять план.
		Находить		книги,			нужные
53	И.Северянин «Запевка»
		произведения.			Представлять
54	И. С. Никитин. «Русь»
		сборник произведений.
55	Внеклассное чтение.
		Знакомиться с жизнью творческих
	Любимые стихотворения
		личностей.
		Постигать смысл патриотического
		отношения к Родине
	О прошлом Родины 7 ч.
56	«Повесть временных лет».	Выразительно		читать,		передавать
57	А. С. Пушкин. «Песнь о	при чтении внутреннее состояние
58	вещем Олеге»	персонажей.
		Читать	по	ролям.			Выделять
59	Народные истори-ческие
		способы	выражения			авторской
	песни. «Сборы польского
		позиции.	Определять				идею
	короля на Русь».
		произведения.				Соотносить
60	К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин».
		иллюстрацию			с		текстом
61
		литературного произведения.
		Сопоставлять		тексты			разных
62	Картинная галерея:
		жанров на одну тему.
	В. В. Моторин. «Дмитрий
		Обращаться к разным источникам
	Донской»
		информации.
	Ф.Н. Глинка
		Использовать		знания		из  разных
	«Мо¬сква».
		областей	в	процессе			освоения
		художественного произведения.
	Прошла по земле война 5 ч.
63	А.А. Ахматова «Мужество».	Выразительно					читать
64	Б. Полевой «По-следний	художественное			произведение.
65	день Мат-вея Кузьмина».	Определять  его  главную  мысль.
		Делить	текст		на		части,
66	А.Т.Твардовский «Рассказ
	танки¬ста».	озаглавливать их, составлять план
		произведения.
67	Внеклассное чте¬ние.
	Рассказы о детях-героях.	Выделять			изобразительные
	Стихотворе¬ния,	средства,			передающие
	посвящённые ВОВ.	эмоционально-смысловое
		содержание произведения.
		Сопоставлять					героев
		произведений,				определять
		отношение автора к ним.

Участвовать             в              диспутах,

обосновывать       свою       позицию,

анализировать мнение оппонента.

О добре и красоте 13 ч.

 

68              А.А. Фет «На рас-свете».Выразительно читать, передавать

69	И.А. Бунин «Густой зелёный		переживания, выраженные поэтом
	ельник у дороги…».		в лирическом произведении.
			Определять смысл названия,
70	Н.А. Некрасов «Саша».
			главную мысль произведения.
71	К.Г.  Паустовский «Корзина
			Объяснять смысл слова в
72	с ело-выми шишками».
			контексте произведения.
			Привлекать читательский опыт в
73	Внеклассное чтение. Музыка
			процессе анализа произведения.
	и литература
			Составлять план произведения.
74	А. Н. Майков «Мать»
			Определять свои впечатления,
75	Х.К.Андерсен «Со-ловей».
			вызванные произведением,
76
			объяснять их.
			Определять отношение автора к
77	Научно-популярная статья
			героям, выявлять способы его
	Соловьи»
			выражения.
78	Х.К. Андерсен «Снежная
			Выбирать стихотворения для
	королева»
			заучивания.
79	А.А. Ахматова «Пе¬ред
			Сопоставлять литературные и
	весной бы-вают дни
			музыкальные впечатления.
	такие…». А.А. Блок «Летний
			Сопоставлять авторские и
	вечер»,
			народные произведения.
80	Творческая работа по
			Создавать словесные иллюстрации
	репродукции И. Шишкина
			к литературному произведению.
	«Рожь».
			Создавать письменные творческие
	Проверочная работа
			работы, рекомендации для чтения.
			Понимать и оценивать состояние
			других людей и собственных
			переживаний.
		Мир детства 16ч
81	Н.А. Некрасов		Выразительно читать
82	«Крестьянские дети».		произведение. Выделять
83	Внеклассное чтение.		авторский текст, реплики
	Произведения русских		персонажей; читать по
	поэтов о детях		ролям.Творчески пересказывать.
84	Л.Н.Толстой «Детство»		Определять главную мысль.
85	(отрывок)		Составлять план произведения.
			Передавать в письменной форме
86	И.А.Бунин «Детство»
			собственные переживания,
87	М. Твен. Главы  из книги
88	«Приключения Тома		вызванные литературным
	Сойера»		произведением, впечатлениями от
			мира природы и окружающих
89	М. Твен. Главы  из книги
			людей.
	«Приключения Тома
			Соотносить внешний облик
	Сойера»
			персонажа с его переживаниями.
			Характеризовать приемы,
90	В.А. Солоухин «Ножичек с
			использованные писателем для

91	костя-ной ручкой».	передачи внутреннего состояния
92	М.И. Цветаева «Наши	героев.
	царства».	Оценивать поступки героев,
		аргументировать свою позицию.
93	Р.Л. Стивенсон «Страна
	кровати».	Сопоставлять героев разных
		произведений.
94	А.П.Чехов «Маль¬чики».
		Передавать в письменной форме
95
		собственные мысли и
96	Научно-популярная статья
	«Николай Пржевальский»	переживания.
		Понимать причины собственных
		поступков и совершенных
		другими людьми и оценивать их.
	Удивительные приключения 6 ч.
97	Р.Э. Распе «При-ключения	Соотносить внешний облик
98	барона Мюнхаузена».	персонажа с его переживаниями.
		Характеризовать приемы,
		использованные писателем для
99	Д. Свифт «Путеше-ствия
	Гулливера».	передачи внутреннего состояния
100
		героев.
		Оценивать поступки героев,
101	Читальный зал.
	Т. Крюкова. «Крылатый	аргументировать свою позицию.
	конь», «Усыня» (главы из	Сопоставлять героев разных
	повести-сказки	произведений.
	«Хрустальный ключ»)	Передавать в письменной форме
		собственные мысли и
102	Внеклассное чтение.
		переживания.
	Обобщение по теме
		Понимать причины собственных
	«Удивительные
		поступков и совершенных
	приключения»
		другими людьми и оценивать их.

Лист корректировки

Дата внесения изменений, дополнений	Содержание (тема)	Причина внесения изменений	Подпись лица, внесшего запись

Приложение 1.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

     Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

ü  обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

ü  оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

ü  выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам деятельности;

ü  создавать условия для индивидуального развития ребенка;

ü  развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей;

ü  развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

ü  расширять  рамки общения в социуме.

Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

№ п/п	Наименование мероприятия	Сроки проведения
1	Подготовка учащихся начальной школы к олимпиадам.	Сентябрь-январь 2018-2019
2	Школьный уровень олимпиад.	Февраль 2019
3	Проведение предметной недели.	Декабрь 2018
4	Участие в конкурсах чтецов.	В течении учебного года
5	Участие в конкурсах, викторинах.	В течении учебного года.
6	Предметные экскурсии.	В течении учебного года
7	Проведение недели детской книги.	1-7 апреля 2019

Приложение 2.

ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Современные требования общества к подготовке подрастающего поколения могут быть реализованы при дифференцированном подходе к целям, содержанию и срокам освоения образовательного стандарта. Важнейшим принципом для этого является принцип доступности учебного материала. 

Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причинам не в состоянии за отведённое время и в необходимом объёме усвоить программу возрастает. Трудности в обучении могут быть обусловлены снижением уровня развития познавательной деятельности или сочетанием тех или других неблагоприятных факторов. В настоящее время нет единой терминологии в обозначении ребёнка с трудностями в обучении, его школьных проблем, помогающей учителю осуществлять коррекционную работу. Одной из важнейших задач коррекционной работы является связь: «педагог — ребёнок с трудностями в обучении — семья». Эта триада оказывает положительное влияние на коррекцию и развитие ребёнка.

Принцип коррекционной работы предполагает воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей на индивидуальных занятиях и в группах. 
Цель коррекционной работы — повышение уровня общего развития детей, восполнение пробелов, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков. 

№ п/п	Наименование мероприятия	Сроки
1	Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.	Сентябрь – октябрь 2018
2	Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.	В течении учебного года.
3	Профилактическая работа с учащимися: организация консультаций и занятий для детей, нуждающихся в коррекции.	Соответственно графику
4	Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).	В течении учебного года
5	Составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося, где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации.	Октябрь, в течении учебного года
6	Контроль успеваемости и поведения учащихся в классе.	В течении учебного года
7	Организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.	В течении учебного года

                                                                                                                            Приложение 3.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.         Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: (сборник). – М.: Астрель, 2012.

2.         Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради.

1 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. М.: АСТ: Астрель, 2015

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1. М.: АСТ: Астрель, 2015

3 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. М.: АСТ: Астрель, 2015

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. М.: АСТ: Астрель, 2015

3.         Технические средства обучения: ноутбук, проектор, интерактивная доска, принтер, нетбук (5 шт), магнитная доска.

4.    Учебно-практическое оборудование:

     Демонстрационное оборудование:

1.    Маленькие жанры фольклора

2.    Народные сказки

3.    Литературные (авторские) сказки

4.    Сказки русских писателей

5.    Сказки зарубежных писателей

6.    С.Я.Маршак

7.    К.И.Чуковский

8.    В.Г.Сутеев

9.    Е.И.Чарушин

10.  В.В.Бианки

11.  А.Л.Барто

12.  Книги о детях

13.  Читаем о животных

14.  Читаем о родной природе

15.  О Родине и о родной природе

16.  По страницам любимых книг

5.    Интернет-ресурсы.

          http://www.uchportal.ru

          http://www.1september.ru

          http://www.pro shkolu.ru

          http://easyen.ru/

          https://uchkopilka.ru

          http://shkolnye-prezentacii.ru/

6.    Специализированная мебель:

Компьютерный стол.

Тумба и шкаф для хранения таблиц и пособий.

Приложение 4.

НОРМЫ ОЦЕНКИ РАБОТ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение нужной интонации

5.    Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.    Своевременно начинать читать свои слова

2.   Подбирать правильную интонацию

3.    Читать безошибочно

4.    Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.