Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению (УМК "Планета знаний")

Рабочая программа по литературному чтению (УМК "Планета знаний")

  • Начальные классы

Название документа #U043f#U043b#U0430#U043d#U0438#U0440#U043e#U0432#U0430#U043d#U0438#U0435 #U043f#U043e #U043b#U0438#U0442#U0435#U0440#U0430#U0442#U0443#U0440#U043d#U043e#U043c#U0443 #U0447#U0442#U0435#U043d#U0438#U044e 1 #U043a#U043b#U0430#U0441#U0441.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



Пояснительная записка

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой. Творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развивать его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувство. Мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того, чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

  • формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

  • формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

  • развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

  • формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

  • формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

  • развитие воображения, творческих способностей;

  • формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

  • обогащение представлений об окружающем мире.


Характеристика учебного предмета


Содержание и построение этого курса определяется возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создавать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник – творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.C. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно даётся система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.


Место учебного предмета в учебном плане


На реализацию программы по литературному чтению в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 540 часов (4 часа в неделю):

1 классе – 132 часа, 2-4 классы – по 136 часов.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

  • чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

  • восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

  • формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

  • доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

  • уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

  • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

  • принятие и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

  • ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

  • формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

  • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

  • развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

  • формирование способности к организации своей учебной деятельности ( планированию, контролю, оценке);

  • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

  • формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

  • развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

  • формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

  • формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные

У учащихся будет сформировано:

  • положительное отношение к урокам литературного чтения;

  • адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

  • внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;

  • осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;

  • внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

  • эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.


Регулятивные


Учащиеся научатся:

  • организовывать своё рабочее место;

  • устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;

  • осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;

  • вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

  • в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

  • понимать цель выполняемых действий;

  • оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;

  • в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.


Познавательные


Учащиеся научатся:

  • ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

  • понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин;

  • выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);

  • сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

  • выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

  • выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

  • знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями;

  • группировать литературные произведения по жанрам;

  • сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.


Коммуникативные


Учащиеся научатся:

  • отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;

  • объяснять смысл названия произведения;

  • высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;

  • выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

  • участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

  • соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

  • внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;

  • быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

  • договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

  • строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).


Содержание программы на 1 год обучения

Обучение грамоте по «Букварю» 92 часа.

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)

Основной (букварный) период 78 часов.

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);

раздельное написание слов;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.


Литературное чтение 40 часов

Страна Вообразилия (16 ч)

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных (14 ч)

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы (10 ч)

Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».










Тематическое планирование


п/п

Дата

Наименование разделов, тем

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Планируемые результаты или УУД

Формы контроля

Домашнее задание

Использование УЛО

Ссылки на источник размещения КИМ (литература с издательскими реквизитами), ЭОР

Наша речь 14ч.


Здравствуй, школа!

C. 3

Познакомить учащихся с первой учебной книгой — букварем и с рабочей тетрадью

Познавательные:

Ориентироваться в букваре и рабочей тетради.

Коммуникативные:

Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.






Мы теперь не просто дети — мы теперь ученики

С. 4–5

Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми

Познавательные:

Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность.

Коммуникативные:

Обсуждать свою новую социальную роль школьника






Мы живем в России. Наш общий язык — русский

С. 6–8

Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми


Познавательные:

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты).

Коммуникативные:

Комментировать иллюстрации в учебнике. Вступать в диалог в процессе совместной игры.

Личностные:

Формирование чувства сопричастности к своей Родине, своему народу



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Мир музыки»


Как мы общаемся. Язык мимики и жестов

С. 9

Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением

Познавательные:

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций).

Коммуникативные:

Участвовать в групповой работе, связанной с общением






Как зарождалась речь

С. 10

Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь

Познавательные:

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи.

Коммуникативные:

Осваивать правила выполнения работы в паре.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук



Устная и письменная речь

С. 11

Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь»

Познавательные:

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок

Коммуникативные:

Участвовать в процессе говорения и слушания.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://festival.1september.ru/articles/100598/


Предложение

С. 12

Научить учащихся различать слово и предложение

Познавательные:

Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении



Проектор, интерактивная доска, ноутбук



Знаки препинания

С. 13

Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения

Познавательные:

Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений






Предмет и слово

С. 14

Научить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов

Познавательные:

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Регулятивные:

Моделировать звуковой состав слова (количество звуков)



Проектор, интерактивная доска, ноутбук



Слоги

С. 15

Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги

Познавательные:

Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова







Звуки речи. Гласные и согласные звуки

С. 16–17

Формировать умение различать гласные и согласные звуки

Познавательные:

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://www.licey.net/russian/phonetics/1_3


Звуки речи. Твердые и мягкие согласные звуки

С. 16–17

Научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Познавательные:

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак, лук – люк). Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов






Ударение. Ударный слог

С. 18

Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом

Познавательные:

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок—замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове






Звуки и буквы

С. 19

Научить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме

Познавательные:

Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://www.philol.msu.ru/~fonetica/nn/n23.htm

Алфавит 78 ч.


Звук [а]. Буквы А, а

С. 22–24

Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме

Познавательные:

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звук [у]. Буквы У, у

С. 25

Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме

Познавательные:

Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании.

Коммуникативные:

Распределять роли и очерёдность действий при работе в паре.

Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Закрепление изученных звуков и букв

С. 26

Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов

Познавательные:

Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.






Обычные буквы — специальные знаки

С. 27

Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У


Познавательные:

Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов).






Звуки [м], [м']. Буквы М, м

С. 28

Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [м], [м'] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме

Познавательные:

Читать двусложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м']. Различать слоги и слова, слова и предложения.

Личностные:

Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звуки [н], [н']. Буквы Н, н

С. 29


Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [н], [н'] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме

Познавательные:

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре).



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Большая буква в именах людей и кличках животных

С. 30

Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имен людей и кличек животных


Познавательные:

Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте.






Закрепление изученных звуков и букв

С. 31

Чтение слогов и слов с изученными буквами


Познавательные:

Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символикуМ», «ТУ», «АН»). Личностные:

Экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта.






Звук [о]. Буквы О, о

С. 32

Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме

Познавательные:

Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки.

Регулятивные:

Соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звук [э]. Буквы Э, э

С. 33

Познакомить учащихся гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме

Познавательные:

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения.

Коммуникативные:

Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов.

Распределять роли и очерёдность действий при работе в парах.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Использование слов

он, она, оно

С. 34

Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно

Познавательные:

Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующих слогов и слов.






Закрепление изученных звуков и букв

С. 35, 46–47

Тренировать детей в чтении слогов и слов

Познавательные:

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове.






Звуки [р], [р']. Буквы Р, р

С. 36

Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [р], [р'] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме

Познавательные:

Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы).

Коммуникативные:

Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах).



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звуки [л], [л']. Буквы Л, л

С. 37


Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [л], [л'] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме

Познавательные:

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений).



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Закрепление изученных звуков и букв

С. 38

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов

Познавательные:

Анализировать звуковой и буквенный составы слов.

Коммуникативные:

Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно).






Закрепление изученных звуков и букв

С. 39

Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами

Познавательные:

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы.

Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов).






Звук [ы]. Буква ы

С. 40

Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме

Познавательные:

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы).

Коммуникативные:

Различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Одинмного». Отвечать на вопросы в тексте.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и

С. 41

Познакомить учащихся с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме

Познавательные:

Выявлять общий признак у изображённых предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Закрепление изученных звуков и букв

С. 42, 46–47

Тренировать детей в словообразовании

Познавательные:

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина).

Личностные:

Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.






Слова с противоположным значением

С. 43

Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением

Познавательные:

Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам (один - много).

Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме.






Звук [й']. Буквы Й, й

С. 44


Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й'] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме

Познавательные:

Определять на слух наличие в словах звука [й'].

Правильно произносить и читать слова со звуком [й] и буквой й. Коммуникативные:

Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре).



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Закрепление изученных букв

С. 45

Тренировать детей в чтении слов с буквой й

Познавательные:

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания.

Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.






Закрепление изученных букв

С. 46-47

Тренировать детей в чтении слов и предложений

Познавательные:

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания.

Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.






Звуки [б], [б']. Буквы Б, б

С. 48

Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [б], [б'] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме

Познавательные:

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи.

Регулятивные:

Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звуки [п], [п']. Буквы П, п

С. 49

Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [п], [п'] и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме

Познавательные:

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения.

Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Личностные:

Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Закрепление изученных звуков и букв. С. 50

Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков

Познавательные:

Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре).






Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] – [п], [б'] – [п']

С. 51

Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками: [б] – [п], [б'] – [п']

Познавательные:

Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б'] и [п]- [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б,]-[п,].



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звуки [в], [в']. Буквы В, в

С. 52

Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [в], [в'] и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме

Познавательные:

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф

С. 53

Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме

Познавательные:

Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре).

Коммуникативные:

Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Закрепление изученных звуков и букв

С. 54, 56–57

Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой

Познавательные:

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи.

Регулятивные:

Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.






Закрепление изученных звуков и букв

С. 55

Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [в] – [ф] и [в'] – [ф'].


Познавательные:

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина). Определять прямое и переносное значение слов.






Закрепление изученных звуков и букв

С. 56-57

Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами


Познавательные:

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина). Определять прямое и переносное значение слов.






Звуки [г], [г']. Буквы Г, г

С. 58

Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [г], [г'] и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме

Познавательные:

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её. Объяснять происхождение слов (названий грибов).

Коммуникативные:

Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звуки [к], [к']. Буквы К, к

С. 59

Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [к], [к'] и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме

Познавательные:

Читать слова со стечением согласных звуков. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Закрепление изученных звуков и букв

С. 60

Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба–рыбка).


Познавательные:

Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена).

Подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам.

Коммуникативные:

Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно).






Закрепление изученных звуков и букв

С. 61

Познакомить детей с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [г] – [к] и [г'] – [к']

Познавательные:

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.






Звуки [д], [д']. Буквы Д, д

С. 62

Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [д], [д'] и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме

Познавательные:

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звуки [т], [т']. Буквы Т, т

С. 63

Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [т], [т'] и буквами Т, т, обозначающими эти звуки на письме

Познавательные:

Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Закрепление изученных звуков и букв

С. 64, 74–75

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении

Познавательные:

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Личностные:

Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.






Большая буква в географических названиях

С. 65

Информировать учащихся о правописании названий стран, населенных пунктов и рек.

Познавательные:

Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах. Регулятивные:

Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.






Звук [ж]. Буквы Ж, ж

С. 66

Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме.

Познавательные:

Различать слова, отвечающие на вопросы «ктои «что?». Личностные:

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звук [ш]. Буквы Ш, ш

С. 67

Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме.

Познавательные:

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Регулятивные:

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Сочетания букв жи–ши

С. 68

Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи–ши

Познавательные:

Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Закрепление звуков и букв

С. 69

Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [ж] – [ш].

Познавательные:

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах. Группировать слова, отвечающие на вопросы «ктои «что?». Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народнаяавторская, русскаязарубежная.






Звуки [з], [з']. Буквы З, з

С. 70

Познакомить с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [з], [з'] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме.

Познавательные:

Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звуки [с], [с']. Буквы С, с

С. 71

Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [с], [с'] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме.

Познавательные:

Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Личностные:

Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Закрепление изученных звуков и букв

С. 72

Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах синонимах, словах-антонимах.

Познавательные:

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов).

Личностные:

Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося моделями слова-отгадки с их звуковыми моделями.






Слова: в, на, за, над, под, к, с, и др.

С. 73

Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с, и др., служащих для связи слов в предложениях.

Познавательные:

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Коммуникативные:

Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.






Закрепление изученных звуков и букв

С.74-75

Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами

Познавательные:

Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и е в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов.

Коммуникативные:

Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.






Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё

С. 76

Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й'о]

Познавательные:

Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и е в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов.

Коммуникативные:

Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Буквы е, ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков

С. 77

Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме

Познавательные:

Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Личностные:

Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике.






Диалог. Речевой этикет

С. 80

Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога.

Познавательные:

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения).

Коммуникативные:

Придумывать и разыгрывать ситуациях учебного и бытового диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом.






Закрепление изученных звуков и букв

С. 81

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё.

Познавательные:Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст.

Подбирать к названиям изображённых предметов синонимы.






Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю

С. 82

Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й'у].

Познавательные:

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я

С. 83

Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание звуков [й'а].

Познавательные:

Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их различие. Коммуникативные:

Выразительно читать рассказ по ролям.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Устное народное творчество

С. 84

Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках.


Личностные:

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Познавательные:

Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу.






Закрепление изученных звуков и букв

С. 85


Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.

Познавательные:

Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.






Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука

С. 86

Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука.

Познавательные:

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Коммуникативные:

Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»






Закрепление изученных звуков и букв

С. 87

Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак.


Познавательные:

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.






Разделительный мягкий знак — ь

С. 88

Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком.

Познавательные:

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Коммуникативные:

Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах).






Две роли мягкого знака в русском языке

С. 89

Научить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного.

Познавательные:

Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знакомпоказателем мягкости.

Коммуникативные:

Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.






Буква ъ. Разделительный твердый знак

С. 90

Познакомить детей с разделительным твердым знаком.

Познавательные:

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.

Личностные:

Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?».






Закрепление изученного по теме: «Разделительный ь. Разделительный ъ»

С. 91

Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твердый знак.

Познавательные:

Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре). Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору.






Звуки [х], [х']. Буквы Х, х

С. 92

Познакомить учащихся с парными (твердым и мягким) согласными звуками [х], [х'] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме.

Познавательные:

Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звук [ц]. Буквы Ц, ц

С. 93


Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме.

Познавательные:

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Закрепление изученных звуков и букв

С. 94

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении.

Познавательные:

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Различать понятия «цветы» и «цвета». Личностные:

Рассуждать па тему бережного отношения к природе.






Веселые путаницы

С. 95

Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных).

Познавательные:

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.






Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов

С. 96

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме.

Познавательные:

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре).



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Звук [ш']. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу

С. 97

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ш'] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу.

Познавательные:

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки,

путаницы, скороговорки, считалки). Коммуникативные:

Вспоминать знакомые считалки, объяснять их значение.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

УМК «Академия младшего школьника»


Шипящие согласные звуки

С. 98

Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках ж, ш, ч, щ.

Познавательные:

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ. (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».






Закрепление изученных звуков и букв

С. 99

Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении.

Познавательные:

Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация.

Личностные:

Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»






Алфавит

С. 100

Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите.

Познавательные:

Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.

Коммуникативные:

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.






Необычные азбуки

С. 101

Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками.

Познавательные:

Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.

Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Сравнивать буквари разных эпох.






Из истории букварей

С. 102–103

Информировать учащихся об истории создания букварей и первого русского букваря Ивана Федорова

Познавательные:

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря.

Личностные:

Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижение в обучении грамоте






Сказки-диалоги о животных

С. 106–107

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок


Познавательные:

Читать и инсценировать сказки. Коммуникативные:

Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)






Ребятам о зверятах

С. 108–109

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Коммуникативные:

Описывать случаи своего общения с животными.

Личностные:

Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.






Сказки в сказке

С. 110


Обобщить знания детей о сказках

Коммуникативные:

Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию






Внеклассное чтение К.Д. Ушинский «Четыре желания». Загадки

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Обобщить знания детей о загадках

Познавательные:

Читать и сочинять загадки на заданную тему.

Коммуникативные:

Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.





Литературное чтение 40 часов

Страна Вообразилия 16 часов


Знакомство с учебником


Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи

Познавательные:

Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

Регулятивные:

Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой






Игра с буквами


Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование умения работать со словарем. Развитие творческого воображения, ассоциативного мышления

Познавательные:

Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку.


Личностные:

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Коммуникативные:

Конструировать монологическое высказывание. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. Участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине)







































































































Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_

id,18417/Itemid,118/


Внеклассное чтение. Русские народные сказки «Петушок – золотой гребешок».

С. Михалков «Азбука»


Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, переход к плавному чтению целыми словами. Определение своей эмоциональной реакции на произведение, нахождение в тексте фрагментов, подтверждающих собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть






Фантастические существа


Формирование культуры чтения стихотворений, понимания

эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Развитие внимания к звуковому образу слова






К. Чуковский «Храбрецы»

В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде»


Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие

представления о связи интонации и смысла речи. Выявление

эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Развитие умения актуализировать читательский и жизненный опыт



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/80e20b0a-186d-4cca-b79e-

7427df5dfa3d/view/

71


Внеклассное чтение К. Чуковский «Федорино горе»

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие

представления о связи интонации и смысла речи. Выявление

эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Развитие умения актуализировать читательский и жизненный опыт






Стихотворный ритм (хорей)

Дж. Родари «Лежебока».

В. Лифшиц «Тимоша»

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Развитие творческого воображения. Включение в информационный поиск






Стихотворный ритм (ямб) «Купите лук».

В. Левин «Обыкновенная история»

Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее смысловому наполнению. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Развитие творческого воображения






И. Токмакова

«Пряничные человечки».


Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее смысловому наполнению. Развитие творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты

собственного творчества






Освоение рифмы

М. Карем «На меня ползет козявка». В. Хотомская «Аист»

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои

эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел,

приобретение опыта записи придуманного



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://www.openclass.ru/node/216207


Внеклассное чтение К. Чуковский «Тараканище».

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в

процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://festival.1september.ru/articles/528652/



Освоение рифмы

К. Чуковский

«Скрюченная песенка».

Считалки


Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу






Чудесные приключения

Ю. Тувим «Чудеса».

Д. Самойлов «Сказка».

Б. Заходер «На Горизонтских островах»

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умений включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Развитие внимания к оттенкам собственных переживаний,

умения помещать себя в воображаемую ситуацию






Неживое становится живым

О. Мандельштам «Телефон».

О. Дриз «Юла».

Ю. Тувим «Пляска»

Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие

внимания к ритму стихотворения






Внеклассное чтение Ш. Перро «Кот в сапогах». Загадки


Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://www.openclass.ru/node/40224


Звучащий мир в поэзии

В. Лунин «Жук»

Н. Матвеева «Груши»

«Было тихо»


Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения.

Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Развитие эстетического чувства





Сказки о животных 14 ч.


Народные сказки «Лиса и Рак» (русская народная сказка)

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта

Познавательные:

Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развернуто. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним.

Рассказывать по предложенному плану. Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения. Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.

Включать в речь новые слова.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов.

Коммуникативные:

Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища аргументировать свою позицию.

Участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок

Личностные:

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

















































































































Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://www.openclass.ru/node/114044



«Лиса и тетерев» (русская народная сказка)


Обогащение словаря. Развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных

животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища






Внеклассное чтение. Русские народные сказки. «Лиса и заяц»


Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять свое отношение к нему. Формирование умений,. Развитие творческого воображения, навыков коллективной деятельности



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://www.openclass.ru/node/139912


«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка)


Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять свое отношение к нему. Формирование умений,. Развитие творческого воображения, навыков коллективной деятельности






«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка)


Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять свое отношение к нему. Формирование умений,. Развитие творческого воображения, навыков коллективной деятельности



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no...99&tmpl=lib



«Конь и лиса» (немецкая народная сказка)

«Как кролик взял койота на испуг» (сказка американских индейцев), «Гиена и черепаха» (африканская народная сказка)

Обогащение словаря. Развитие внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные

фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков






Авторские сказки

К. Ушинский

«Лиса и козел»


Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских

сказках






Дж. Харрис

Главы из книги

«Сказки дядюшки Римуса»


Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения

объяснять сделанные выводы






Внеклассное чтение Дж. Харрис

«Сказки дядюшки Римуса»


Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения

объяснять сделанные выводы






Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»


Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование

умений работать с текстом: находить нужные фрагменты текста; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины совершаемых героями

поступков






Д. Биссет

«Лягушка в зеркале»


Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать свое отношение к нему; рассказывать о совершаемых им поступках; обосновывать свою позицию.

Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/6c741c99-52f4-4129-ac0b5f62228e7035/view/


Д. Биссет

«Лягушка в зеркале»


Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать свое отношение к нему; рассказывать о совершаемых им поступках; обосновывать свою позицию.

Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему






Внеклассное чтение А. Усачев «Королевская дворняжка».

А. Усачев

«Пятно»


Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать свое отношение к героям разных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к

авторской позиции






Б. Сергуненков

«Сладкая трава»


Обогащение словаря, позволяющего оценивать героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний о нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества





Природа и мы 10 ч.


Г. Балл «Кружавинка»


Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам ее выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе

Познавательные:

Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.

Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника.

Включать новые слова в свою речь. Знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов.

Коммуникативные:

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Участвовать в инсценировке сказок

Личностные:

Определять свои возможности и интересы при выборе задания.




























М. Пришвин «Осеннее утро»


Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1eddcfbd-38ef-4178-95708cadc13a0ea5/view/


Внеклассное чтение В. Бианки рассказы о животных.


Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов






А. Блок «Зайчик».

Н. Рубцов «Воробей»


Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://pedsovet.su/load/239-1-0-12496

.


Внеклассное чтение Л. Толстой «Слон», «Котенок».

Л. Толстой «Орел»


Формирование умений определять и передавать в процессе чтения свое отношение к изображаемым событиям






Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»


Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://www.k-yroky.ru/load/70-1-0-6399



А. Барто «Думают ли звери»


Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища






М. Пришвин «Черемуха»


Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы



Проектор, интерактивная доска, ноутбук

http://video.mail.ru/mail/valentinakamratova/_myvideo/496.html?liked=1


В. Жуковский «Жаворонок»


Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме






Л.Толстой «Какая бывает роса на траве»


Развитие внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.



































Планируемые результаты изучения предмета


Речевая и читательская деятельность


Учащиеся научатся:

  • воспринимать на слух художественное произведение;

  • сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

  • объяснять смысл названия произведения;

  • читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.


Учащиеся получат возможность научиться:

  • высказывать своё отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.


Творческая деятельность


Учащиеся научатся:

  • выразительно читать и учить наизусть стихотворения.


Учащиеся получат возможность научиться:

  • сочинять рассказы по рисункам;

  • сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.


Литературоведческая пропедевтика


Учащиеся получат возможность научиться:

  • выделять рифмы в тексте стихотворения;

  • чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

  • различать сказки, стихотворения, рассказы.










Информационные источники



Для учителя


Для обучающихся

Программы образовательных учреждений. Начальная школа. Учебно-методический комплект «Планета знаний», Москва, Астрель, 2011

Т.М. Андрианова «Букварь». Москва, Астрель, 2012


Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю» Т.М. Андрияновой. Москва, Астрель, 2012

Т.М. Андрианова «Спутник Букваря». Москва, Астрель, 2015

Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение» Э.Э. Кац. Москва, Астрель, 2012

Э.Э. Кац «Литературное чтение». Москва, Астрель, 2012



Т.М. Андрианова Рабочая тетрадь к «Букварю». Москва, Астрель, 2015


Кац Э.Э. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. Москва, Астрель, 2015










Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 20.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров100
Номер материала ДВ-362028
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх