Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа 2100" 4 класс

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа 2100" 4 класс


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:





































(102 или 136 часа 3 или 4 часа в неделю соответственно)


п/п


Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

Часть 1

(74 ч., из них 2 ч. резервных)

1

Вводный урок. Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог». Т**

1

Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художе- ственные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова;

Раздел 1. Любимые книги

8 (7)

2

Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»). Т

1



п/п


Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

3

Начало удивительных событий (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 1 и 2). Т

1

отвечать на вопросы по содер- жанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоцио- нальные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оцени- вать ход и результат выполне- ния.

Характеризовать прослушан- ное художественное произведе- ние: его жанр (включая поуче- ние, летопись, путешествие и др.), сюжет (последователь- ность развития событий); опи- сывать героев.

Сравнивать свои ответы с отве- тами одноклассников, оцени- вать своё и чужое высказыва- ние.


Чтение

Читать текст вслух осознан- но, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворе- ния, отрывки прозы.

Читать про себя текст осознан- но, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.

4

Что может Электроник? (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 3). Т

1

5

Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 4). Сходство и различие сказочной и фантастической повести. Т

1

6

Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»). Т

1

7

Обобщение по разделу. Проверочная работа 1. Т

1

8

Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках (урок по итогам самостоятельно- го домашнего чтения).

1

9

Что такое детская литература? Р/Р Сочинение о любимом писателе. Т

1

Раздел 2. У истоков русской детской литературы 20 (17)

10

Введение в раздел 2. Летопись и летописцы (А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок).

Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»). Т

1

11

«Повесть временных лет». «Расселение славян». Т

1

12

Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки. Т

1

13

«Похвала книгам» Ярослава Мудрого. Т

1

14

Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям). Т

1

15

Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий первый детский поэт.

1

16

Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина. Т

1

17–18

Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI–XVII вв.). Проверочная рабо- та 2. Т

2

19

Внеклассное чтение. Книги о книгах

1

20

Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых

(«Детские годы Багрова-внука», гл. 1)

1



п/п


Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

21

Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», гл. 2–3)

1

Вычитывать все виды тексто- вой информации: фактуаль- ную, подтекстовую, концепту- альную.

Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рас- сказ на основе предложения.

Формулировать основную мысль текста.

Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чте- ния, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста.

Объяснять смысл заглавия произведения.

Составлять простой план тек- ста самостоятельно, сложный план с помощью учителя. Пересказывать текст подроб- но, сжато, выборочно.

Анализировать структуру книги, самостоятельно выби- рать книгу в библиотеке.


Культура речевого общения Участовать в диалоге. Конструировать монологиче- ское высказывание.

Создавать устно текст рас- сказ-характеристику героя.

22

«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары. Т

1

23

«Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительные статьи Н.И. Новикова). Т

1

24

Р/Р Сочинение в стиле нравоучительной статьи. Т

1

25

Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь».

1

26–27

Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII

веках. Проверочная работа 3. Т

2

28

Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги)

1

29

Р/Р Сочинение. Т

1

Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается...

45 (29)

30

Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И.А. Крылов

«Слон и Моська»). Т

1

31

Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под

Дубом»). Т

1

32

Обобщение. Басни И.А. Крылова.

1

33

Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка.

1

34–36

А. Погорельский «Чёрная курица...».

1. Нелёгкий путь в подземное царство (ч. 2, 3). Т

2. Встреча с подземными жителями (ч. 4, 5).

3. Главный герой сказки (ч. 6). Т

3

37

Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей?

1

38–42

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Т

5


1. Знакомство с героями сказки (ч. 1–3).

2. Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом (ч. 4–6).

3. Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч. 7–9).





п/п


Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся


4. Царь Салтан и князь Гвидон (ч. 10–15).

5. В чём главный смысл сказки? (Финал).


Высказывать аргументирован- но своё отношение к прочитан- ному, к героям.


Культура письменной речи Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.

Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предвари- тельной подготовки.


Творческая деятельность Инсценировать художествен- ные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др.


43

Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде».

1

44

Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна». Т

1

45

Обобщение. Литературные сказки. Т

1

46

Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля),

«Кузовок» (игра). Т

1

47

Р/Р Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В.И. Далю). Т

1

48

Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»).

1

49

Обобщение. Проверочная работа 4. Т

1

50

Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или «Литературные сказки писателей XIX века».

1

51

Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг.

1

52

Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука».

1

53

Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева. Т

1

54

Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе. Т

1

55–56

Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

1. Картины русской природы в стихотворении. Т

2. Дедушка Мазай добрый охотник.

2

57

Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне.

1

58

Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»).

1

59

Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»). Т

1

60

Практикум «Учусь читать художественную прозу». Т

1

61

Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губерн- ский город»). Т

1



п/п


Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

62

Первое знакомство с Родиной (К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город»,

«Просёлочная дорога»). Т

1


63

Р/Р Сочинение в форме путевого очерка. Т

1

64

Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д. Ушинский «Наше Отечество»). Т

1

65

Р/Р Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»). Т

1

66–68

А.И. Куприн «Слон». Т

1. Непонятная болезнь (ч. 1–3).

2. Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4–5).

3. «Я уже совсем здорова!» (ч. 6).

3

69–70

Обобщение. Проверочная работа 5. Т

2

71–72

Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики».

2

73–74

Резервные уроки.

2

Часть 2

(62 ч., из них 3 ч. резервных)

Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями

62 (49)


75

Путешествие 8 (в... библиотеку). Загадка Лидии Чарской.

1

76–78

Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»

1. Первый день Лены в гимназии (гл. 8). Т

2. Друзья и враги Лены Икониной (гл. 10–11). Т

3. Образ Лены Икониной. Обобщение.

3

79

Внеклассное чтение. Мир детства.

1

80

Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция«Воробья». Житков и Маршак.

1

81

Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»). Т

1

82

Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»).

1

83

Обэриуты. Стихи Д. Хармса. Т

1





п/п


Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

84

Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского.

1


85

Внеклассное чтение. Современные чудаки.

1

86

Путешествие 10. Вокруг Маршака.

1

87

Внеклассное чтение. Современные детские журналы.

1

88–90

Е. Шварц «Два брата». Т

1. Живой мир и мир вечного покоя (гл. 1–4).

2. Спасение Младшего победа живого мира (гл. 5–8).

3. Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение).

3

91

Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок),

«Пишу на ту же тему по-своему»).

1

92

Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»). Т

1

93

Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»). Т

1

94

Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»). Т

1

95

Так кто же он Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»).

1

96

С. Маршак критик, поэт, переводчик, редактор.

1

97

Обобщение. Проверочная работа 6.

1

98

Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках-

иллюстраторах).

1

99–100

Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский

и А. Барто. Т

2

101–103

Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Т

1. Живая кукла наследника Тутти (ч. 2).

2. Три Толстяка и другие герои сказки (ч. 3, 4).

3. «Простые высокие истины» (обобщение).

3

104

Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б. Галанов «Как найти город Трёх Толстяков?»). Т

1



п/п


Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

105

Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»).

1


106–108

А. Гайдар «Тимур и его команда».

1. «Этот чердак был обитаем» (ч. 1, 2).

2. Игра или серьёзное дело? (ч. 3, 4).

3. Тимур и тимуровцы (ч. 5, обобщение).

3

109

Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений

(Н. Носов «Федина задача»).

1

110

Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»).

1

111–112

Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника и

Н. Носова.

2

113

Стихи А. Барто. Сатира или юмор?

1

114

Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?».

1

115

Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца и др.

1

116

Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира. Т

1

117

Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского.

1

118

Стихи Саши Чёрного и В. Долиной.

1

119

Миниатюры Г. Цыферова. Р/Р Создание собственных миниатюр. Т

1

120

Стихи Н. Матвеевой.

1

121

Внеклассное чтение. Любимые стихи.

1

122

Практикум «Учусь читать лирический текст». Т

1

123

Обобщение. Проверочная работа 7. Т

1

124–126

Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Т

1. Знакомство с героями (картины 1, 2).

2. Поиски снежного цветка (картины 3–5).

3. Мудрая сказка для малышей (картины 6–8).

3





п/п


Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

127

Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»).

1


128

Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»). Т

1

129

Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина).

1

130–131

Обобщение. Берём интервью у детских писателей.

2

132

Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. Т

1

133

Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется читать».

1

134–136

Резервные уроки.

3

ПРОГРАММА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

(для четырёхлетней начальной школы)

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева


Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государствен- ного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК: учебниками «Литературное чтение» для 1–4 кл., рабочими тетрадями и методическими рекомендацими для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).


I. Пояснительная записка

Формирование функционально грамотных людей одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и уме- ющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предпо- лагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к понима- нию того, что делает литературу художественной, через введение элементов анализа текстов том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.


II. Общая характеристика учебного предмета


В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литерату- ре, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литератур- ное чтение» (1-й класс «Капельки солнца»; 2-й класс «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс «В одном счастливом дет- стве», в 2-х ч.; 4-й класс «В океане света», в 2-х ч.), а также методи- ческие рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический прин- цип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логи- кой. Суть её заключается в следующем.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жан- рах. Учебник «В океане света» это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей воз- никло первоначальное представление об истории литературы как про- цессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и системати- зировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе его перево- ды народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе пьесу, в

4-м классе статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубеж- ной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обу- чения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведе- ниям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произ- ведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тема- тике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей дет- ской литературы.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивиро- ванностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализо- вать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.


В учебнике 4-го класса форма подачи текстов диалоги постоянно действующих героев профессора-литературоведа Николая Алек- сандровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный матери- ал: биографические сведения о писателях, воспоминания современ- ников, отрывки из писем и дневников.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия худо- жественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предло- жений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю


III. Описание места учебного предмета в учебном плане


В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при- мерными программами начального общего образования предмет

«Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с рус- ским (родным) языком обучения) или 306 часов (обучение в школе с нерусским (родным) языком обучения со второго класса).



IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Ценность жизни признание человеческой жизни величайшей цен- ностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это цен- ность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. При- оритетность знания, установления истины, само познание как цен- ность одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаим- ной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд естественное условие челове- ческой жизни, состояние нормального человеческого существова- ния. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отно- шение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности осознание себя как члена обще- ства, народа, представителя страны, государства; чувство ответ- ственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только граж- данином России, но и частью мирового сообщества, для существова- ния и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толе- рантность, уважение к многообразию иных культур.


V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно пред- ставить в виде схемы.



ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ



М Е Т А П Р Е Д М Е Т Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ



Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные







П Р Е Д М Е Т Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы


2-я линия разви- тия: техника чте- ния, приёмы понимания и ана- лиза текста

3-я линия разви- тия: умения и навыки устной и письменной речи


1-я линия разви- тия: первичные навыки работы с информацией

6-я линия разви- тия: знания о литературе, кни- гах, писателях


4-я линия разви- тия: эмоциональ- но-оценочное отно- шение к прочитан- ному

5-я линия разви- тия: приобщение к литературе как искусству слова







ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ РАБОТЫ


Технология оценивания обра- зовательных достижений (учеб- ных успехов)


Технология продуктивного чтения

Групповая работа





К О М П Л Е К С Н Ы Е З А Д А Н И Я


Проектные задания на предметном материале

Жизненные (компетентностные) задачи


3–4-й классы


Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

эмпатия умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб- ность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважитель- ное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков

своих и окружающих людей;

этические чувства совести, вины, стыда как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литера- турных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учи- телем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректиро- вать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде- лять степень успешности своей работы и работы других в соответ- ствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотро- вым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различ- ных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче- ской формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является сформированность следующих умений:


4-й класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предваритель- ной подготовкой;

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанно- му, к героям, понимать и определять свои эмоции;

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его про- изведения со временем их создания; с тематикой детской литерату- ры;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.

VI. Содержание учебного предмета


Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого клас- са отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.


.

4-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

или 102 ч (3 часа в неделю)


Произведения современной детской литературы разных жанров (9 или 7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (20 или 17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чте- ние для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нраво- учительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (46 или 30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жите- ли» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и

«Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образ- ность произведений для детей, постепенно приходящая на смену пря- мой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (61 или 48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литера- тура 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров дет- ской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.


2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ


На момент завершения начального образования достигаются сле- дующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения чтение целыми словами;

2) правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдени- ем норм литературного произношения;

3) скорость чтения установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдени-

ем необходимой интонации, пауз, логического ударения для переда- чи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осо- знанно текст про себя.

4-й класс

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдени- ем всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.


.



2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ


На момент завершения начального образования достигаются сле- дующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения чтение целыми словами;

2) правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдени- ем норм литературного произношения;

3) скорость чтения установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдени-

ем необходимой интонации, пауз, логического ударения для переда- чи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осо- знанно текст про себя.

4-й класс

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдени- ем всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 17.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров144
Номер материала ДБ-037616
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх