Пояснительная записка
к рабочей программе по литературному чтению 3 «Ж» класс ФГОС НОО.
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе:
1.
Примерной программы начального общего образования. Литературное чтение. М.:
Просвещение, 2012.
2.
Авторской программы по литературному чтению для основной школы (1-4 классы),
авторы Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Головнова М.В. М.: Просвещение, 2012.
3.
Основной образовательной программы начального общего образования ГКООУ РО
Санаторной школы-интерната №28, ЦДО.
4.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
Целями
изучения курса «Литературное чтение» являются:
ñ овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников;
ñ совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
ñ развитие интереса к книге;
ñ развитие художественно-творческих и
познавательных способностей;
ñ обогащение нравственного опыта младших
школьников средствами художественной литературы.
Общая характеристика учебного курса
«Литературное чтение»
Литературное чтение — один из
основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный
навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению
художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его
духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам
начальной школы.
Раздел «Круг детского
чтения» включает произведения устного творчества народов России и
зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы
и современных писателей России и других стран (художественные и
научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с
книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания
об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к
Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический
опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа
предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской
деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет
обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение
целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания
(чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения
слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся
постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного,
орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают
разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют
их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с
формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в
программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При анализе
художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без
термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся
осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно
произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя
и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных
средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям
почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя
произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные
виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных
слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и
анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь
героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.
Раздел «Опыт творческой
деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут
учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со
словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и
активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения,
развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по
ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли
актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют
стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей,
создателей произведений словесного искусства.
Место учебного предмета в учебном
плане.
В
соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа по
литературному чтению рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю ( 34
учебные недели).
Содержание учебного предмета.
|
№ п/п
|
Изучаемый материал
|
Количество часов
|
|
1
|
Вводный урок по курсу литературного чтения
|
1
|
|
2
|
Самое великое чудо на свете
|
2
|
|
3
|
Устное народное творчество
|
15
|
|
4
|
Поэтическая тетрадь 1
|
9
|
|
5
|
Великие русские писатели
|
18
|
|
6
|
Поэтическая тетрадь 2
|
4
|
|
7
|
Литературные сказки
|
10
|
|
8
|
Были- небылицы
|
9
|
|
9
|
Поэтическая тетрадь 1
|
5
|
|
10
|
Люби живое
|
15
|
|
11
|
Поэтическая тетрадь 2
|
6
|
|
12
|
Собирай по ягодке- наберешь кузовок
|
13
|
|
13
|
По страницам детских журналов
|
8
|
|
14
|
Зарубежная литература
|
9
|
|
15
|
Резерв
|
11
|
|
|
Итого:
|
136
|
График выполнения практической части программы.
|
№ урока
|
Тема
|
Вид работы
|
Дата проведения
|
|
10
|
Стартовая
проверочная работа
|
Проверочная
работа.
|
17.09.15
|
|
18
|
«Устное народное творчество».
|
Проверочная
работа.
|
01.10.15
|
|
27
|
«Поэтическая тетрадь 1»
|
Контрольная
работа.
|
16.10.15
|
|
45
|
«Великие русские писатели»
|
Контрольная
работа.
|
25.11.15
|
|
49
|
«Поэтическая тетрадь 2»
|
Контрольная
работа.
|
|
|
51
|
Промежуточная
аттестационная работа за I полугодие 2015-2016 уч.г.
|
Проверочная
работа.
|
04.12.15
|
|
68
|
«Были- небылицы»
|
Проверочная
работа.
|
|
|
73
|
«Поэтическая тетрадь 1»
|
Тест
|
|
|
88
|
«Люби живое»
|
Контрольная
работа.
|
|
|
90
|
Проверка техники чтения
|
Проверочная
работа.
|
|
|
94
|
«Поэтическая тетрадь 2»
|
Тест
|
|
|
107
|
«Собирай по ягодке- наберешь кузовок»
|
Проверочная
работа.
|
|
|
115
|
Промежуточная аттестационная работа за II полугодие
2015-2016 уч.г.
|
Проверочная
работа
|
|
|
121
|
Проверка техники чтения
|
Проверочная
работа.
|
|
|
Общее количество
|
14
|
Планируемые результаты освоения программы
(предметные, метапредметные, личностные).
Предметные результаты.
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
ñ осознавать цель чтения в соответствии с содержанием
шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской
практике приёмами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное
чтение, чтение в диалоге автор – читатель); выборочного чтения в соответствии
с задачами чтения и под руководством учителя
ñ читать целыми словами со скоростью чтения,
позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение
автора читаемого текста;
ñ ориентироваться в информационном аппарате учебной
книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные
элементы в книге художественной;
ñ просматривать и выбирать книги для самостоятельного
чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых;
фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному
чтению»;
ñ осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок,
мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями и реалиями жизни;
ñ распределять загадки на тематические группы,
составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
ñ соотносить заголовок текста с его содержанием,
осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так
называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их
поступков в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного
текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
1.
осознавать смысл традиций
и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно
готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих
событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках
с друзьями и товарищами по классу;
2.
употреблять пословицы и
поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему.
3.
читать вслух бегло,
осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному,
выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями
и частями текста;
4.
понимать и осознавать,
почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как
это характеризует самого поэта;
5.
рассуждать о категориях
«добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и
их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения
конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
6.
пользоваться элементарными
приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
7.
осуществлять переход с
уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить
главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого
героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
8.
задавать вопросы по
прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод
из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения
собственного мнения;
9.
делить текст на части;
озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под
руководством учителя план;
10.
находить книги для
самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской,
виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный
аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения
произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных
книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
11.
пользоваться тематическим
каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся научатся:
Творческая деятельность
ñ читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и
интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;
ñ пересказывать текст подробно на основе коллективно
составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
ñ составлять собственные высказывания на основе чтения
или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
ñ
сочинять свои
произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с
жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.
ñ пересказывать содержание произведения выборочно и
сжато.
Учащиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика
ñ
различать потешки,
небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность
для русского народа;
ñ находить отличия между научно-познавательным и
художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его
принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу
различий.
ñ использовать знания о рифме, особенностях жанров
(стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях
юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
ñ понимать особенности стихотворения: расположение
строк, рифму, ритм.
ñ определять героев басни, характеризовать их, понимать
мораль и разъяснять её своими словами.
ñ находить в
произведении средства художественной выразительности (сравнение,
олицетворение).
Метапредметные
результаты.
Регулятивные УУД
ñ Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с
изучением материала урока в процессе его изучения; формулировать вместе с
учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную
задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми
словами, без искажений и пр.).
ñ Коллективно составлять план урока, продумывать
возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа
литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с
планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным
учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным
критериям.
ñ Выделять из темы урока известные знания и умения,
определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре.
Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.),
аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление
к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
ñ
Анализировать причины
успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной
форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных
установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке,
проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
ñ Пользоваться в практической деятельности условными
знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
ñ Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении
небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы
учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения,
толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Сравнивать и
сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические
и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную
сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и
поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с
помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение
(или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений.
ñ Осознавать сущность и значение русских народных и
литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной
культуры.
ñ Осознавать смысл межпредметных понятий: текст
поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль,
автор, авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня,
художественные ремёсла и народные промыслы.
ñ Проявлять индивидуальные творческие способности при
составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в
процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.
Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в
произведении.
ñ Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого,
фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении
текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).
Коммуникативные УУД
ñ Строить рассуждение и доказательство своей точки
зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться,
задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на
уточнение. Строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной
теме.
ñ Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя
основные положения устного высказывания.
ñ Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности),
фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их,
приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога,
использовать вежливые слова.
ñ Аргументировать свою точку зрения в процессе
размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя,
учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо,
достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
ñ Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или
малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в
распределении функций и ролей в совместной деятельности.
ñ Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения
того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по
выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки
литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных
ситуациях.
ñ Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать
варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения
к участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений
в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.
ñ Находить нужную информацию через беседу
со взрослыми, через учебные книги, словари,справочники, энциклопедии для детей,
через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью
взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с
опорой на слайды.
Личностные результаты
ñ Осознавать через чтение художественных произведений
основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие,
взаимопомощь, взаимовыручка).
ñ Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков,
поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при
работе с художественными произведениями.
ñ Осознавать свою принадлежность к определённому этносу,
высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед
при изучении произведений других народов.
ñ Проявлять позитивные чувства по отношению к
произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и
нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство
уважения к авторам других народностей.
ñ Иметь представление о существовании других народов и
культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и
представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.).
ñ Допускать существование других точек зрения, выслушивать
собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя
веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной
ситуации.
ñ Проявлять интерес к чтению литературных произведений
на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к
урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
ñ Проявлять интерес к изучению творчества авторов,
называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
ñ Включаться в литературно-творческую деятельность на
уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития
собственных способностей.
ñ Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять
их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для
ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
ñ Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки
и взаимооценки.
ñ Знать, в чём проявляется ответственность и
безответственность поведения.
ñ Понимать, что значит быть самостоятельным и
несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
ñ Приводить примеры ответственного/безответственнного
самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
ñ Делать выводы о степени своей ответственности и
самостоятельности.
ñ Замечать красоту поэтического слова, указывать на
образные слова и выражения, которые использованы автором для создания
художественного образа.
ñ Доказывать необходимость использования тех или иных
языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности
описания.
ñ Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик
настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, тучи, река,
горы и пр.).
ñ Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и
метафоры в своих художественных высказываниях, УСР.
ñ Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением
поэтических текстов и текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему
разные чувства обозначены различной цветовой гаммой.
ñ Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев
прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся
герои литературных произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он
стремится приобщить читателя.
ñ Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с
поступками литературных героев, доказывать соответствие.
ñ Предлагать варианты решения морально-нравственных
дилемм.
ñ Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений
на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа
произведения.
ñ Проявлять доброжелательность по отношению к другим при
работе в группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение без
агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение
своего мнения аргументами и фактами.
ñ Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении
книги и работы с компьютером.
ñ Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и
осанки, делать гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием
усталости.
ñ Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
Пользоваться изученными приёмами
сохранения здоровья в домашних условиях.
Система
оценки индивидуальных достижений обучающихся.
Объём прочитанного на оценку по чтению
Оценка за чтение в классе должна выставляться
на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика.
Объём прочитанного на оценку должен быть не менее:
во 2 классе - ¼ страницы;
в 3 классе - 1/3 страницы;
в 4 классе - ½ страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо её
мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и
умения работать с текстом.
Объём для заучивания наизусть
Программа В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой:
2 класс – 8-10 стихотворений по рекомендации учителя или по выбору
ученика;
3 класс - 10-12 стихотворений по рекомендации учителя или по выбору
ученика;
4 класс - не менее 15 стихотворений
классиков отечественной и зарубежной литературы.
Темп чтения вслух (программные
требования)
Автор программы
|
Полугодие
|
Количество
слов в минуту
|
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
|
Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.
|
1 полугодие
2 полугодие
|
15 – 20
25 – 30
|
35 – 45
50 – 60
|
60 – 70
70 – 75
|
75 – 80
80 – 90
|
Темп чтения про себя (программные требования)
Автор программы
|
Полугодие
|
Количество
слов в минуту
|
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
|
Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.
|
1 полугодие
2 полугодие
|
20 – 30
30 – 40
|
45 – 55
60 – 70
|
70 – 80
80 – 85
|
85 – 90
90 – 100
|
Примечание:
Проверку сформированности навыка чтения
целесообразно проводить три раза в год: в начале учебного года (10-15
сентября); в конце 1 полугодия (20-25 декабря); в конце учебного года (10-15
мая).
Если
чтение проверяется в начале учебного года (10-15 сентября), то показатель
скорости чтения должен соответствовать показателю, достигнутому учеником к
концу предыдущего класса. Три точки отсчёта дадут возможность увидеть степень
продвижения ученика в овладении техникой чтения в течение года.
Чтение и читательская деятельность в разных
классах начальной школы имеет специфические особенности:
ñ в 1-м классе чтение выступает объектом усвоения;
ñ во 2-4-х классах чтение постепенно становится
общеучебным умением.
В связи с этим в 1-м классе основное учебное
время занимает чтение вслух, во 2-4-х классах увеличивается доля чтения про
себя (от 10-15% в 1-м классе и до 80-85% в 4-м классе).
Оценивание по чтению
Учитывая особенности уровня сформированности
навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей
деятельности:
1.
в первом классе проверяется сформированность слогового
способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения,
соответствующего программным требованиям; понимание значения отдельных слов и
предложений;
2.
во втором классе проверяется сформированность умения читать
целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания
прочитанного текста при темпе чтения, соответствующего программным требованиям;
умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации,
передающие характерные особенности героев;
3.
в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения
читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение
осмысления прочитанного текста при темпе чтения вслух и про себя,
соответствующего программным требованиям; проверка выразительности чтения
подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование
основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного
рисунка;
4.
в четвёртом классе проверяется сформированность умения читать
словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста при темпе чтения
вслух и про себя, соответствующего программным требованиям; выразительность
чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста,
самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от
характера произведения.
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на
снижение оценки:
Ошибки:
ñ искажения читаемых слов (замена, перестановка,
пропуски или добавления букв, слогов, слов);
ñ неправильная постановка ударений (более двух);
ñ чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение
темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;
ñ непонимание общего смысла прочитанного текста за
установленное время чтения;
ñ неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
ñ неумение выделить основную мысль прочитанного;
ñ неумение найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
ñ нарушение при пересказе последовательности событий в
произведении;
ñ нетвёрдое знание наизусть подготовленного текста;
ñ монотонность чтения, отсутствие средств
выразительности.
III класс (итог)
Оценка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл
прочитанного;
В
I полугодии читает целыми словами
(малоизвестные слова сложной слоговой структуры - по слогам), без
ошибок, ее скоростью не менее 60 слов в минуту;
Во
II полугодии читает
целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в минуту;
читает
текст выразительно, выделяет важные по смыслу слова и соблюдает паузы;
пересказывает
содержание прочитанного подробно и выборочно;
самостоятельно
делит небольшой текст на части и озаглавливает их, передаёт содержание прочитанного по
простейшему плану, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков
из текста;
твёрдо
знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он: правильно понимает основное
содержание прочитанного;
В
I полугодии читает текст выразительно,
целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам), темп чтения
не менее 55 слов в минуту;
Во
II полугодии темп чтения не менее 65
слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки; при самостоятельном
делении текста на части в нахождении нужных эпизодов рассказа допускается 1-2
неточности, но сам устраняет их;
знает
наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает при этом
незначительные неточности (повтор, перестановку слов и др.).
Оценка «3» ставится ученику, если он: смысл текста прочитанного
устанавливает с помощью учителя.
В
I полугодии читает текст целыми словами,
(трудные слова - по слогам), монотонно; со скоростью не менее 50
слов в минуту;
Во
II полугодии теми чтения не менее 60слов в
минуту, при чтении допускает от 4 до 6 ошибок на замену, пропуск, искажение и
перестановку букв, слогов и ударений в словах.
не
умеет самостоятельно, без наводящих вопросов учителя, последовательно передать:
содержание
прочитанного, делить текст на часть и озаглавить их, допущенные при пересказе
речевые ошибки исправляет их только с помощью учителя;
воспроизводит
наизусть стихотворение, но текст знает нетвёрдо.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
В
I полугодии читает
монотонно, по слогам, темп чтения до 35 слов в минуту;
Во
II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком,
темп чтения до 50 слов в минуту;
при
чтении допускает более 6 ошибок;
искажает
содержание прочитанного, не может разделить текст на части даже при помощи учителя;
при
чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Материально-техническое обеспечение.
|
№
п/п
|
Наименование объектов и
средств
материально-технического обеспечения
|
Количество
|
|
1.
|
Печатные пособия
|
|
|
1.1.
|
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования.
|
1 Д
|
|
1.2.
|
Примерная программа начального общего образования.
Литературное чтение. М.: Просвещение, 2012.
|
1 Д
|
|
1.3.
|
УМК.
1.Литературное чтение.
Учебник для 3 класса. В 2 частях. Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г.
Горецкий. Москва. - «Просвещение», 2013 г.
3.Бойкина, М. В.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс : пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений / М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. – М. :
Просвещение, 2014.
|
1 К
|
|
1.4.
|
Методические пособия для учителя (рекомендации к
проведению уроков).
1. С. В. Анащенкова [и др.] «Школа
России» Сборник рабочих программ 1–4 классы : пособие для учителей
общеобразоват. учреждений – М. : Просвещение, 2013.
2.Л.Ф.Климанова.
Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное
чтение». 3 класс. Москва. - «Просвещение», 2012 г.
|
1 Д
1 Д
|
|
2.
|
Экранно-звуковые пособия
|
|
|
1
|
Презентации по разделам курса.
|
1 Д
|
|
2
|
Учебные мультипликационные фильм «Акула» Л.Н.Толстой.
|
1 Д
|
|
3
|
Учебный мультипликационный фильм «Прыжок»
Л.Н.Толстой.
|
1 Д
|
|
4
|
Учебный мультипликационный фильм «Лев и собачка»
Л.Н.Толстой.
|
1 Д
|
|
5
|
Учебный фильм «Уж небо осенью дышало...» А.С.Пушкин
|
1 Д
|
|
6
|
Фет. Аудиокнига
|
1 Д
|
|
7
|
Мультипликационный фильм «Сказка о царе Салтане»
|
1 Д
|
|
8
|
Мультипликационный фильм «Ворона и лисица.
И.А.Крылов»
|
1 Д
|
|
9
|
Учебный фильм «Дедушка мазай и зайцы» Н.А.Некрасов
|
1 Д
|
|
10
|
Мультипликационный фильм «Сказка про храброго
зайца» Д.Н.Мамин-Сибиряк
|
1 Д
|
|
11
|
Мультипликационный фильм «Лягушка-путешественница»
В.М.Гаршин
|
1 Д
|
|
12
|
Мультипликационный фильм «Мороз Иванович»
В.Ф.Одоевский
|
1 Д
|
|
13
|
Мультипликационный фильм «Растрёпанный воробей»
ч1,2 К.Г.Паустовский
|
1 Д
|
|
14
|
Мультипликационный фильм «Слон» А.И.Куприн
|
1 Д
|
|
15
|
Мультипликационный фильм «Мышонок Пик» В.В.Бианки
|
1 Д
|
|
16
|
Мультипликационный фильм «Федина задача» Н.Н.Носов
|
1 Д
|
|
17
|
Мультипликационный фильм «Гадкий утёнок»
Г.Х.Андерсен
|
1 Д
|
|
18
|
Диафильм по книге Г.Х.Андерсена «Гадкий утёнок»
|
1 Д
|
|
3.
|
Технические средства обучения
|
|
|
3.1.
|
Компьютер.
|
1 Д
|
Условные обозначения
Д- демонстрационный
экземпляр,
К – полный комплект (исходя из
реальной наполняемости класса)
Образовательные ресурсы.
Для учителя
1.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.- М.:
Просвещение, 2000.
2.Русская грамматика: академическая грамматика Института
русского языка РАН http://rusgram.narod.ru
3.Справочно-информационные интернет-порталы
4.Электронные образовательные ресурсы:
Министерство образования и науки Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru
Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ
http://fsu.edu.ru/p1.html
Приоритетные национальные проекты: сайт Совета при Президенте
Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и
демографической политике
http://www.rost.ru
Федеральный портал "Российское образование"
http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru
Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в
образовании"
http://www.ict.edu.ru
Газета "Начальная школа"
http://nsc.1september.ru
edu.ru - ресурсы портала для общего образования
school.edu - "Российский общеобразовательный портал". Каталог
интернет-ресурсов: дошкольное образование; начальное и общее образование;
дистанционное обучение; педагогика
Для обучающихся
1.Литературное чтение. Учебник для 3 класса. В 2 частях. Л.Ф.
Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий. Москва. - «Просвещение»,
2013 г.
2.Бойкина, М. В.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс : пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений / М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. – М. :
Просвещение, 2014.
3.Электронное приложение к учебнику «Литературное
чтение», 3 класс (Диск CD-ROM)
4.Электронные образовательные ресурсы:
Самоучка. Математика 1-4 класс
http://www.samouchka.com.ua/_1des/34/
Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»
www.lbz.ru
Школьная пресса: информационный портал
http://portal.lgo.ru
словари, энциклопедии:
http://vidahl.agava.ru/ Толковый словарь В. Даля;
http://ushdict.narod.ru/ Толковый словарь русского языка
под ред Д.Н. Ушакова
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.