Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе

Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m7b8e0500.jpg



Содержание

  1. Пояснительная записка - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3-5

  1. Общая характеристика учебного курса- - - - - - - - - - - - - - - - - - 6-10

  1. Место учебного предмета в учебном плане - - - - - - - - - - - - - - - 10

  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты - - - 10-14

  1. Содержание курса - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 14-17

  1. Тематическое планирование - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 18-53

  1. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение -54













  1. Пояснительная записка



Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

1. Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:Приказ МО и Н РФ №373 от 6 октября 2009 года(с изменениями Приказ №1060 от 18.12.2012г.).

3. . Примерной программы основного начального образования по литературному чтению М.: «Просвещение». 2010г. Программы по литературному чтению к учебникам для 1 класса. Л.Ф.Климанова; Л.А.Виноградская; В.Г.Горецкий. Программно-методические материалы: Уроки чтения.1 класс. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. Азбука. Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. М: «Просвещение» 2011г.

4. Учебного плана для 1- 5 классов Муниципального бюджетного образовательного учреждения Родниковской средней общеобразовательной школы на 2015- 2016 учебный год: Приказ № 116 од от 28.08.2015 г.;

5. Локального акта образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы): Приказ №100 од от 29.08.2014 г. по Муниципальному бюджетному образовательному учреждению Родниковской средней общеобразовательной школе Алексеевского муниципального района.

6. Приказ №____од от ______2015 года по Муниципальному бюджетному общеобразовательному учреждению Родниковской средней общеобразовательной школе «Об утверждении учебников».

7. Закон №52 о Сан ПиНах . СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993); рассчитана на 66 часов в год, 2 часа в неделю.



Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 1 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы МБОУ «Родниковская средняя общеобразовательная школа Алексеевского муниципального района Республики Татарстан», Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методических системы «Перспектива», и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  1. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. – М. : Просвещение, 2011.

  2. Климанова, Л. Ф. Азбука. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2011.

  3. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.] ; под ред. Л. Ф. Климановой. – М. : Просвещение, 2011.

4. Климанова, Л. Ф. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2013.

5. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. – М. : Просвещение, 2014.

6. Климанова, Л. Ф. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. – М. : Просвещение, 2013.

Основные цели курса обучения грамоте:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и совершенствование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления (познавательный аспект);

- выработка коммуникативной компетенции учащихся (социокультурный аспект).

Задачи:

- создание первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- совершенствование диалогической и монологической устной речи, коммуникативных умений;

- воспитание нравственных и эстетических чувств;

- создание условий для творческой деятельности.

Основные цели обучения литературному чтению:

совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; выработка навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; создание условий для проявления эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

введение учащихся в мир детской литературы; воспитание у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; помощь в овладении первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Задачи:

- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

-помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;

- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

- воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.

-создание первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

-совершенствование диалогической и монологической устной речи, коммуникативных умений;

- создание условий для творческой деятельности.

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 классе учащиеся в процессе обучения грамоте знакомятся с явлениями и понятиями из области фонетики, словообразования, морфологии, постоянно ведут наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, особенностями словоупотребления, овладевают начальными навыками письма и чтения на разных уровнях. Кроме того, ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. В 1 классе предусматривается безотметочное обучение.




2. Общая характеристика учебного КУРСА

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Совершенствуется техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.

Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно. В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно-нравственное воспитание учащихся.

В период обучения грамоте выделяются разделы:

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса после обучения грамоте, параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка.

Содержание курса представлено следующими разделами:

«Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»;

«Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность»;

«Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность»;

«Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»

«Литературоведческая пропедевтика»

«Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»

Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения). Содержание раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения в их взаимодействии, воспитывая культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание)это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное, выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста).

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Раздел «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность» предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (подбор заглавий к тексту, полный пересказ прочитанного текста), а также решение различных коммуникативно-речевых задач.

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на совершенствование художественно-эстетической деятельности, нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети учатся различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, создавать собственные тексты.

Предусмотрено знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся должны научиться понимать и ценить художественное произведение.

В содержание литературного чтения включен элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез – анализ – синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, сопоставляя главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается изучение художественного образа (без терминологии), воплощенного в слове. Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.

Определены для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровне сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровне героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровне автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать свое отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание раздела включено совершенствование умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных.

С целью совершенствования стимулирования творческой активности учащихся вводятся приемы театральной драматизации произведений.

В разделе «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, обеспечивающие выработку мотивированного выбора круга чтения, воспитание устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–7 лет, читательских предпочтений младших школьников. определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дает возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребенка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включенные в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановку «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизацию. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).



Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Совершенствуется техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.

Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

3. место учебного предмета «литературное чтение» в учебном плане

Программа и материал УМК рассчитаны на 66 часов, 2 часа в неделю, что соответствует количеству часов в рабочем учебном плане МБОУ «Родниковская средняя общеобразовательная школа Алексеевского муниципального района Республики Татарстан». Из них 49 ч отводится на работу по учебнику «Азбука» и 17 – на работу по учебнику «Литературное чтение».

4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

  • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

  • формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории, культуре других народов;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания их чувствам; понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности;

  • развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

  • умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;

  • умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения;

  • умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности;

  • умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач;

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;

  • овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение;

  • готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

  • первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции;

  • понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка;

  • овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

  • формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  • овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

  • понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  • осознание значимости чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; осознание значимости умения хорошо читать для успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

  • понимание роли чтения, использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

  • достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

  • умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Обучающиеся 1 класса научатся:

  • Различать звуки и буквы русского языка.

  • Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.

  • Определять на слух ударные и безударные гласные.

  • Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.

  • Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

  • Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.

  • Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.

  • Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.

  • Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

  • Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.

  • Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.

  • Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.

  • Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

  • Пересказывать отдельные части текста.

  • Озаглавливать прослушанный текст.

  • Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

  • Заучивать наизусть небольшие стихотворения;

  • Соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

  • Различать рассказ и стихотворение.

Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:

  • воспринимать художественную литературу как вид искусства;

  • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

  • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения работать с тематическим каталогом;

  • работать с детской периодикой;

  • создавать иллюстрации по содержанию произведения;

  • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.

 Навыки чтения.

 I  полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
      II  полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.


5.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


Обучение грамоте строится на коммуникативно-познавательной основе, имеющей ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, через реализацию системно - деятельностного подхода в обучении. Ключевым понятием в содержании обучения грамоте является понятие «общение», которое рассматривается не статично, а разворачивается в форме деятельности.

I. Давайте знакомиться! (подготовительный этап) (8 ч).

Мир общения.

Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить, слушать. Диалоговая форма общения, собеседники.

Слово в общении.

Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их роль в общении.

Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо.

Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных? Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.

Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.

«Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.

Рисунки и предметы в общении.

Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.

Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений.

Сообщения, записанные знаками-символами.

Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др.

Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.

Первоначальное обобщении: жесты, рисунки, знаки, слова – наши посредники в общении с людьми, средства общения.

Слово как главное средство общения.

Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.

Звуковая структура слова.

Звуки в природе.

Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение.

Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их фиксирование условными обозначениями).

Звучание и значение слова.

Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусторонняя единица языка (без терминологии).

Слово как сложный знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет).

Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.

Слова и слоги. Ударение в слове.

Слог – минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово – номинативная (назывная) единица, слог – единица произношения. Слогообразующая функция гласных.

Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое обозначение ударения.

Смыслоразличительная роль ударения (за́мок – замо́к, кру́жки – кружки́).

Слово и предложение.

Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова.

Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца.

Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и поэтических текстов.

Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения.

II. Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап) (41 час).

Гласные звуки и буквы.

Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами.

Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ).

Звучание и значение слова.

Согласные звуки и буквы.

Согласные звуки, обозначение их буквами.

Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами.

Смыслоразличительная функция звуков.

Мягкие и твердые согласные.

Обозначение на письме мягкости согласных.

Звонкие и глухие согласные.

Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам.

Открытый и закрытый слоги.

Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными буквами: ы-и, о-е, а-я, э-е, у-ю.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др

Буквы е, ё, ю, я.

Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков: звука й' и гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после разделительных мягкого и твердого знаков).

Буквы ь и ъ.

Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.

Употребление ь и ъ как разделительных знаков.

Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё.

Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных.

Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками (первоначальные наблюдения).

Повторение – мать учения! Старинные азбуки и буквари.

Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания).

Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль.

Произведения послебукварного периода распределены в этом разделе, уроки № 40-49.


После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

III. Литературное чтение 17 часов.

Книги – мои друзья – 3 ч

Радуга-дуга – 2 ч

Здравствуй, сказка! – 3 ч

Люблю всё живое - 3 ч

Хорошие соседи, счастливые друзья - 2 ч

Край родной, навек любимый… - 3 ч

Сто фантазий - 1 ч


Раздел программы

Кол-во часов

1

Давайте знакомиться! (подготовительный этап)

8 ч

2

Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап)

41 ч

3

Книги – мои друзья

3 ч

4

Радуга-дуга

2 ч

5

Здравствуй, сказка!

3 ч

6

Люблю всё живое

3 ч

7

Хорошие соседи, счастливые друзья

2 ч

8

Край родной, навек любимый…

3 ч

9

Сто фантазий

1 ч


Итого:

66 ч




6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ


п/п

Тема урока

Виды учебной деятельности


Планируемые результаты освоения материала




Вид

контроля

Дата проведения


Личностные

Предметные

Метапредметные

План

Факт


1 четверть (18 часов)


Азбука часть I. Давайте знакомиться! (подготовительный этап) (8 часов)


1.




Мир общения. Давайте знакомиться!
Слово
в общении.

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства
с учителем, друг с другом; выведение правил общения.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы, слушание и пересказ текста

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил позитивного общения; высказывание позиции школьника


положительно отзываются о школе, хотят учиться, имеют адекватное представление о школе, о поведении
в процессе учебной деятельности


«Общение», «знакомство» на конкретно-предметном уровне. Правила позитивного общения. Вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе. Школа, ученик, отношение
к школе родителей, друзей.

Для чего нужно учиться? Позиция школьника


Познавательные: осмысливание процесса общения как способа получения и передачи информации; последовательное
и логичное рассказывание о событии, явлении; формулирование ответов на вопросы

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают)

Индивид.

3.09



2

Слово и предложение. Помощники слова в общении.

Цель
и средства речевого общения.

Культура общения.


Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня сформированности грамматической стороны речи: составление
предложений разных видов; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях

понимают значение границ собственного знания и незнания, осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием


Что такое слово? сочетание слов? предложение?


Познавательные: употребление в речи сложных предложений разных видов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивид.

7.09



3


Как найти дорогу.

Общение с использованием рисунков и условных обозначений.

Жест
и его значение.

Урок-путешествие.

Внеклассное чтение.

Стихи
и рассказы
о природе


Фронтальная – слушание, чтение произведений А. Барто «Стали грамотными», «Почему сегодня Петя просыпался 10 раз», С. Маршака «Разговор с первым классом», «Школьнику на память», «Важный день», «Друзья-товарищи» (по выбору учителя)

Коллективная – формулирование выводов: мысли, выраженные
с помощью слов устно, можно «записать», зарисовать с помощью картинок, значков; жесты – вспомогательное средство

Посредники общения – предметы и вещи, рисунки и знаки. Жест и его значение. Многозначность слов: жест, пятачок.

Фразеологизмы. Значение фразеологических выражений навострил уши, клюет носом, прячется в кусты. Слова, обозначающие действия и состояние героев. Когда уместно использовать жесты в речевом общении?

«Язык животных» – что это такое?

Познавательные: общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение ее под понятия

Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослым

фронтальный

10.09



4

Знаки
на дорогах. Общение с использованием рисунков и условных обозначений.

Урок-игра.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание дорожных знаков и раскрытие их значения, обращая внимание на то, чтобы дети читали знак как сообщение

Коллективная – формулирование выводов: дорожные знаки являются изображением ситуации: «Дорожные работы», «Бегущие дети»; знаки – не сами предметы, а их заместители, знаки придумали люди, знаки надо уметь читать, поскольку изображение знака прямо указывает на его значение


Рисунок – изображение предмета.

Дорожные зна-
ки – рисунок дорожной ситуации светофор. Назначение светофора. Что обозначают три цвета светофора?


Индивид.

14.09



5

Мир полон звуков. Гласные
и согласные звуки. Слушаем звуки речи.
Интонация, ее роль в общении.


Работа в парах – артикулирование звуков в слове мама; составление рассказа «В гостях у дедушки».

Коллективная – решение коммуникативно-речевой ситуации: рассматривание рисунка, ответы

на вопросы по содержанию, составление рассказа, звуковой анализ

Индивидуальная – выполнение упражнений в звуковом анализе звукоподражательных слов му, ква, кря; заполнение звуковых схем в моделях слов мак, лук, жук.

понимают значение границ собственного знания и незнания, осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием


Последовательность звуков
в слове. Гласные и согласные звуки. Условные

обозначения.

Звуковой анализ односложных

и двусложных слов. Связь выражения лица героя с его интонационными особенностями речи. Изменение голоса героев – средство достижения какой-либо цели.

Познавательные: общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение ее под понятия; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий

творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике

Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникаци

Текущий

17.09



6

Твердые

и мягкие согласные. Узнай сказки. Звуковой анализ слова.

Внеклассное чтение.

Стихи

о детях.


Работа в парах – звуковой анализ слов кот и кит (выделение и артикуляция первых звуков в словах кит, кот выполнение упражнения в подборе слов к схемам: Индивидуальная – составление устных рассказов по иллюстрации к произведению Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про мохнатого Мишу – Короткий хвост» Фронтальная – слушание сказок, рассматривание иллюстраций к ним: Ш. Перро «Золушка»; братья Гримм «Семеро храбрецов»

понимают значение границ собственного знания и незнания, осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием


Книги Б. Заходера. Стихотворение «Кот и Кит». Образы Кота и Кита. Слова, противоположные

и близкие по значению. Твердые и мягкие согласные. Условное обозначение мягкого согласного.

Схемы слов


Индивид.

21.09



7

Слог. Деление слов
на слоги.

Общение с использованием рисунков и условных обозначений.

Работа в парах – составление связного рассказа по ситуации; рассказывание истории по серии картинок В. Сутеева «Мышонок и карандаш», читая подписи под рисунками

понимают значение границ собственного знания и незнания, осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием


Слог. Выделение слогов в слове: как произносят (кричат) слова люди, находящиеся далеко друг от друга.

Текущий

24.09



8

Слово и предложение.
Речь. Ударение в слове. Внеклассное чтение.
Русские

народные сказки.


Фронтальная – участие в игре «Похож – не похож» (указать, не называя предметов, их сходство и различие); сравнить слова репа и репка; нарисовать модель слова репка (рисунок и звуковая схема); разделить на слоги, определить ударный слог; рассматривание схем предложений Посадил дед репку, Вот и вытащили репку (соотнесение каждого слова в предложении с его графическим обозначением в схеме, обращая внимание на оформление начала и конца предложения); объяснение значения выражений кораблик бежит; речь льется; слов много, а толку нет; чтение (заучивание) литературных отрывков; восстановление литературного текста.

Предложение. Знакомство со схемой предложения. Функции предложения. Слово и предложение. Признаки слова и предложения.

Речевой поток. Предложение

в речевом потоке.

Схемы и пиктограммы в записи предложения. Речь. Звучность, мелодичность, выразительность русской речи.

Ударение в слове. Значение ударения. Знак ударения. Ударный звук и ударный слог. Место ударения в слове.

Индивид.

28.09



Страна АБВГДейка Букварный (основной) этап ( 36 часов)


9

Звук а. Буквы Аа.


Работа в парах – чтение слов по схемам.

Групповая работа – придумывание истории, в которой было бы предложение «А-аа-!», выражающее радость, удивление, испуг.

Коллективная – вывод: звук а – гласный, буква Аа, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной

осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении, важность и необходимость помощи нуждающимся в ней; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника;

К. Чуковский «Айболит».

Звук а. Буквы Аа.

Звуковая модель

слова


Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной,
и ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание.

Индивид.

01.10



10

Звук о. Буквы Оо

Фронтальная – ответы на вопросы

Работа в парах – чтение слов по схемам.

Коллективная – вывод: звук о – гласный, буква Оо, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной

К. Чуковский «Айболит».

Звук о.

Буква Оо.

Звуковая модель слова


Индивид.

05.10



11

Звук у. Буквы Уу

Фронтальная – ответы на вопросы; участие в играх: «Эхо» «Третий лишний»; выделение звука [у] характеристика звука [у].

Индивидуальная – звуковой анализ слов с полной характеристикой звуков, подпись букв под схемами.

Коллективная – вывод: звук у– гласный, буква Уу, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной

Звук у.

Буква Уу.

Звуковая модель слова


Индивид.

08.10



12

Звук и. Буквы Ии

Внеклассное чтение.

Литературные сказки
(авторские)


Индивидуальная – обведение буквы и; чтение по акрофонической схеме слова Иван.

Коллективная – вывод: звук и– гласный, буква Ии, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной.

Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказке

В. Берестов. «Змей-хвастунишка»

Звук и.

Буква Ии.

Звуковая модель слова.


Индивид.

12.10



13

Звук ы. Буква ы


Групповая работа – рассказывание сказки «Курочка Ряба».

Коллективная – вывод: звук ы – гласный, буква ы, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной.

высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника;

Звук [ы].

Буква ы.

Звуковая модель слова.

Русская народная сказка «Курочка Ряба».

Индивид.

15.10



14

Звук э. Буквы Ээ

Индивидуальная – звуковой анализ слова эхо; чтение слов мышка, мишка, мушка по схеме; запись названий сказок с помощью изученных букв.

Фронтальная – участие в игре «Поиграем в эхо»

Звук э.

Буква Ээ.

Звуковая модель слова


Индивид.

19.10



15

Звуки м, м’, буквы Мм.

Внеклассное чтение.

Малые фольклорные жанры устного народного творчества


Коллективная – выводы: звуки [м,м’ – согласные, буква Мм, обозначающая согласные звуки, тоже называется согласной; согласный перед буквами а, о, у, ы, э читается твердо, а перед и – мягко.

Индивидуальная – чтение слогов с буквой м, составление слова мама, чтение предложения

Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам:
Л. Толстой «Рассказы и сказки»; В. Бианки «Лесной колобок – колючий бок»

осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника


Общее представление о согласных. Звуки м,м’. Буква Мм.

Звуковая модель слова.

Многозначное слово молния.

Позиционный принцип чтения


Познавательные: общеучебные – овладение техникой чтения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь понимать возможность различных позиций других людей и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться

к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи.

Индивид.

22.10



16

Звуки с, с’, буквы Сс.

Коллективная – вывод: звуки с,с’ – согласные, буквы Сс, обозначающая согласные звуки, тоже называется согласной.

Фронтальная – ответы на вопросы; опробование приемов чтения слога: чтение по следам анализа, чтение с опорой на артикуляцию звуков чтение и разбор

предложения:

Мы сами с усами

Звуки с, с’. Буквы Сс.

Звуковая модель слова.

Дикция. Чистоговорка.

Приемы чтения слога.


Индивид.

26.10



17

Звуки н, н’. Буквы Нн.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций; составление звуковых схем слов ноты, нитки. Коллективная – вывод: звуки [н], [н’] похожи по звучанию – оба согласные; [н] – твердый звук, а [н’] – мягкий

Звуки н, н’. Буква Нн.

Звуковые модели слов. Имена собственные:
заглавная буква
в именах людей

Индивид.

29.10



18

Звуки л, л’. Буквы Лл

Фронтальная рассматривание иллюстраций к книге Н. Носова «Незнайка на Луне»; решение речевой задачи для Знайки, объяснение значения слов телескоп, линза, обсерватория, устойчивого выражения сила мысли; выполнение логических упражнений чтение слогов: ла – ло

осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника


Н. Носов. «Незнайка на Луне».

Телескоп, линза, обсерватория.

Звуки л, л’. Буква Лл.

Позиционный принцип чтения.

Устойчивое выражение сила мысли


Индивид.

09.11



2 четверть (14 часов)


19

20

Звуки т, т’. Буквы Тт.

Фронтальная – выделение звуков т, т’в словах Тюбик, Торопыжка, выполнение упражнений в чтении слогов и слов с буквой Тт;

Индивидуальная – чтение текста «Сон аиста», придумывание вариантов окончания сказки.

осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника


Звуки т, т’. Буква Тт.

Многозначность слов Тюбик, труба


Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений
в форме связи простых суждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Индивид.

12.11

16.11



21

22

Звуки к, к’. Буквы Кк

Внеклассное чтение.

Басни.


Индивидуальная – изображение буквы Кк; рисование клоуна, выбор масок. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к басням
Л. Толстого «Лев и мышь», «Лгун»

Звуки к, к’.

Буква Кк.

Звуковая модель

слова.


Индивид.

19.11

23.11



23

Звуки р, р’. Буквы Рр.

Фронтальная – рассматривание рисунка; объяснение значений слов туризм, туристы; звуковой анализ слов рубашка, брюки выполнение звуковых чтение слов рот, крот, нора, текста «Туристы» с творческим заданием

Звуки р, р’. Буква Рр. Звуковая модель слова.

Туризм, туристы

Индивид

26.11



24

Звуки в, в’. Буквы Вв.

Фронтальная – рассматривание рисунков, буквы Вв; слого-звуковой анализ слов ворона, вилка объяснение значения слова вилка; чтение слов вон, вот, вор, ворота, ворона

осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника

Звуки в, в’. Буква Вв. Звуковая модель слова.

Вилка


Индивид

30.11



25

Звуки п, п’. Буквы Пп

Внеклассное чтение.

Рассказы

о детях.

Фронтальная – звуковой анализ слов со звуками п , п’, обозначение звуков буквой Пп; ответы на вопросы; рассматривание содержания картинки,; выделение слов со звуками п, п’

Звуки п, п’. Буква Пп.

Звуковая модель слова. Слова-омонимы
(пила, лук).

Парник


Индивид.

03.12



26

Звуки г, г’.

Буквы Гг

Индивидуальная – выполнение звуковой схемы слов грибы, гири, подписывание знакомых букв под схемами слов.

Фронтальная – ответы на вопросы; ознакомление с буквой Гг; объяснение значений слов гигант, гигантский

осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника

Звуки г, г’. Буква Гг. Звуковая модель слова.

Правила чтения.

Слова антонимы.

Гигант, гигантский


Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Индивид.

07.12



27

Буква Ее
в начале слова и после гласных


Коллективная – вывод: буква Ее в начале слова и после гласных обозначает двойной звук й’э. Фронтальная – выполнение речевой гимнастики на материале чистоговорок, считалок, скороговорок; чтение слов с буквой е, текстов «Ели», «Кто Егор?»

Звуки й’э.

Буква Ее.

Омонимичные формы


Индивид.

10.12



28

Буква Ёё
в начале слова и после гласных

Фронтальная –составление предложений со словами её, его, моё, твоё чтение текста «Ёлка». Коллективная – вывод: буква Ёё в начале слова и после гласных обозначает двойной звук й’о.
Звук й’ – согласный, звонкий

Звуки й’о.

Буква Ёё.

Ёжик, ёршик


Текущий

14.12



29

Буквы Ёё, Ее после согласных

Внеклассное чтение.

Рассказы о животных.


Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к рассказам:
В. Осеева «Мама принесла Тане новую книгу»; И. Гамазкова «Живая азбука»; Е. Пермяк «Торопливый ножик»; Л. Пантелеев «Буква "

осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника

Звук э. Буква Ее после согласных

Звук о. Буква Ёё после согласных.


Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Текущий

17.12



Азбука часть II






30

Звуки б, б’. Буквы Бб

Фронтальная – чтение слогов с буквой б: бо – бу – бе, бе – бё – би …; текста (с. 4) с элементами драматизации; участие в игре «Собери слово»; выполнение упражнений в звуковом анализе слов.

Индивидуальная – работа с моделью слова билет

Работа в парах – разыгрывание диалога.

осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника

Звуки б, б’. Буква Б б.

Звуковая модель слова


Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Индивид.

21.12



31

Звуки з, з’. Буквы Зз

Индивидуальная – выполнение упражнений в выделении звуков з, з’из слова зайчик, зима, их анализ, выполнение заданий: разделить слова на слоги

Коллективная – выводы: звук з – согласный, звук з – твердый, звук з’ – мягкий

Звуки з, з’. Буква Зз. Звуковая схема слова


Индивид.

24.12



32

Парные звуки з

и с, з’ и с’.

Фронтальная – участие в играх «Осторожно! Не ошибись!», «Доскажи словечко»; наблюдения над правописанием согласной на конце слов: глаз – глаза – глазок

Индивидуальная – чтение слов в столбцах различным тембром (громко, тихо): зуб – суп, коза – коса

осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника

Парные звуки

по звонкости-глухости з и с, з’ и с’. Зуб – суп, коза – коса.

Согласная на конце слова


Индивид.

3 чет



3 четверть (27 часов)


33

Звуки д, д’. Буквы Дд

Внеклассное чтение.

Сказки

о зиме


Работа в паре – чтение и отгадывание загадок; участие в игре со скороговорками.

Фронтальная – чтение слогов по слоговой таблице: да – ду – ды, ди – де – дё; слов с буквой Дд, текста «Дубок». Индивидуальная – запись заголовка текста

осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника


Звуки д, д’. Буква Дд.

Звуковая схема слова


Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Индивид.



34

Звук ж, буквы Жж

Групповая работа – заполнение моделей слов, чтение слогов, слов, текста; сочинение рассказа по картинке.

Фронтальная – выделение звука ж из слова жук; выполнение упражнений в правильном произнесении звука ж; чтение текстов «Кто где живет?»; « Жук и жаба»; рассматривание содержания иллюстраций; ответы на вопросы;

Звук ж, буква Жж.

Слово как название предмета, действия, признака. Жанр литературного произведения.

Слог жи.

Многозначность слов: сережки, золотой

Индивид.



35

Буквы Яя


Фронтальная –чтение текста по произведению В. Сутеева «Яблоко» с творческим рассказыванием по содержанию иллюстраций; ознакомление с буквой Яя; разгадывание кроссвордов; чтение слов, слогов: на – ня, са – ся, ра – ря.

высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника


Буква Яя.

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного


Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Индивид.




36

Буква я после согласных

Внеклассное чтение.

Рассказы

о дружбе


Фронтальная – выполнение упражнений в чтении слогов: са – ся, да – дя, слов: мал – мял, вал – вял; чтение и объяснение значения пословиц: Ссора до добра не доводит. Красив тот, кто красиво поступает; чтение рассказа Л. Толстого «Два товарища».

Работа в паре –составление рассказа про двух сестер.

Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к рассказам

о дружбе

Буква я после согласных


Фронтальный




37

Звуки х, х’. Буквы Хх

Фронтальная – выделение звуков х, х’ в словах: хохочут, хихикают; ознакомление с буквой Хх; чтение слогов: хи – ха – хо, текста «На острове Хохотании»; ответы на вопросы; участие в игре «Поставь буквы правильно» (поставить буквы правильно); чтение пар слов: уха – муха, ухо – сухо, мех – смех.

Работа в паре – чтение слов: горох, ворох

высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника


Звуки х, х’. Буква Хх


Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию

Индивид.




38

Знакомство с буквой ь .


Фронтальная –отгадывание загадки: как превратить слово, называющее группу певцов, поющих вместе, в слово – название зверька с ценным мехом; сравнение звучания слов хор – хорь; участие в играх «Кто быстрее придумает слово?»
Коллективная – выводы: буква ь не обозначает никакого звука, но указывает на мягкость согласного

Буква ь.

Обозначение мягкости согласного при помощи ь


Фронтальный




39

Звук й’. Буквы Йй .

Об одном
и том же по-разному. Удивительное рядом.


Внеклассное чтение.

Стихи

о природе


Индивидуальная – чтение читающими учащимися дополнительного материала под рубрикой «Веселые уроки», текстов повышенной сложности.

Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к стихотворениям о природе

высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника


Звук й’. Буква Йй.

Звуковая модель слова.Лейка кран. Налитой, как колос; тонк, как былинка

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию

Индивид.




40

Буквы Юю. Буква ю после согласных.

Азбука «АБВГДейка», «Читалочка»

Индивидуальная – составление слова-отгадки юла из букв разрезной азбуки; выделение звука й’у в начале слова юла.

Коллективная – выводы: буква ю в начале слова обозначает звукий’у: й’ – согласный, звонкий

Звук й’у в начале слова.

Буква Юю.

Юла, юркая, заюлила, юннат, юрта, юнга


Фронтальный




41

Звук ш. Буквы Шш.

Сочиняй, придумывай, рассказывай.

Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов

Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов.

Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам,

ответы на вопросы

высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника


Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию

Текущий




42

Мягкий звук ч. Буквы Ч,ч.

Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова


Текущий




43

Мягкий звук щ. Буквы Щ,щ. Большие и маленькие секреты. Час потехи.

Внеклассное чтение. Юмористические стихи и рассказы для детей




Текущий




44

Звук ц. Буквы Ц,ц. Как общаются люди.


Текущий




45

Звук ф, ф’. Буквы Ф ф Внеклассное чтение. Сказки

Текущий




46

Разделительный мягкий знак. Умеет ли разговаривать природа? Волшебство.

Фронтальная –чтение слов с разделительным ь и без него: солю – солью, пылю – пылью, полю – полью; выявление значения форм множественного и единственного числа имен существительных;

Коллективная – выводы: слова Коля – колья, солю – солью различаются по лексическому значению, по форме слова, звучанию

высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника


Разделительный ь. Функция разделительного ь, правило его чтения в словах.

Форма единственного и множественного числа имен существительных.

Многозначность слова перья

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию

Текущий




47

Разделительный твёрдый знак.

Внеклассное чтение.

Рассказы

о Родине


Фронтальная –сравнение звучания слов: сели – съели; сопоставительное чтение слов с ъ и без него

наблюдение над значением приставок в однокоренных словах: въезд, отъезд

Коллективная – выводы: разделительный ъ – показатель твердости согласной, стоит между согласной и гласной, отделяет согласную от гласной

Разделительный ъ. Функция разделительного ь, правило его чтения в словах.

Однокоренные слова. Значение приставок в однокоренных словах.

Объегорил

Текущий




48

Алфавит. Рассказы

и басни

К. Ушинского и Л. Толстого

Фронтальная – классификация звуков и букв; выяснение значений слов алфавит, азбука, иероглифы; объяснение значения алфавитного порядка букв; рассматривание страниц старинных азбук

высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Звуки и буквы. Гласные и согласные. Алфавит
(азбука).
Алфавитный порядок букв.

Иероглифы

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Текущий




49

Приглашение в волшебную страну звучащего слова. Стихи, рассказы, сказки из старинных букварей и книг для чтения. Доброе семя – добрые всходы.


Фронтальная – чтение и сравнение двух групп слов: кап-кан, мед-ведь; мо-ло-ко, ре-чень-ка; ответы на вопросы; чтение стихотворений Л. Квитко и

А. Пушкина.

Коллективная – выводы: подбор слов и ритм стихов Л. Квитко создают ощущение медленного движения по ухабам тяжелогруженого обоза, а у А. Пушкина все наполнено быстрым и радостным движением

Русская речь – звучная, мелодичная, выразительная. Фонетические особенности речи, используемые в художественном произведении, звуковые повторы. Выразительность художественного произведения

Текущий




По учебнику «Литературное чтение» 17 часов


Книги – мои друзья ( 3 ч)


50

Книги – мои друзья.

В. Берестов

«Как хорошо уметь читать».

Внеклассное чтение.

Веселые стихи


Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака «Новому читателю»; рассматривание изобразительных знаков – иероглифов; чтение (по памяти) стихотворения В. Берестова «Как хорошо уметь читать».

Работа в паре – чтение диалога героев учебника Ани и Вани.

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значений слов книга, писатель, читатель; чтение стихотворения С. Маршака «Новому читателю»; участие в конкурсе юных читателей; объяснение смысла высказывания: «Читая книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его произведений», слов обложка, автор, каталог

осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


Книга, писатель, читатель.

Способы передачи информации жесты, рисунки, книги, компьютер.

Обложка, автор, каталог.

С. Маршак «Новому читателю».
Способ чтения: чтение целыми словами.

Читая книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его произведений

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать

действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Текущий




4 четверть (16 часов)


51

Мои любимые писатели.

С. Михалков «Как бы жили мы без книг?»

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание выставки книг (сборников сказок, рассказов, загадок, произведений С. Михалкова); выполнение упражнений по ориентировке в тематическом указателе книг.

Индивидуальная – чтение книг, выбранных в библиотеке; чтение отрывка из стихотворения С. Михалкова «Как бы жили мы без книг?»; участие в соревновании «Кто быст рее?» (четкое и быстрое произнесение скороговорки).

Коллективная – обмен мнениями по вопросам: Может ли компьютер заменить книгу? А кино, телевидение? Родилось ли у вас желание всегда обращаться к книге, уметь хорошо читать и понимать написанное?

осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


Библиотека.

Тематический указатель при выборе книг.

С. Михалков. «Как бы жили мы без книг?»

Способ чтения: чтение целыми словами


Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Текущий




52

Сказки

К. Чуковского.

Из книг

К. Ушинского. Обобщение по разделу

Внеклассное чтение.

Рассказы

о животных


Фронтальная – рассматривание выставки книг К. Чуковского; ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение (наизусть) отрывков из известных сказок К. Чуковского.

Групповая – инсценирование сказки

К. Чуковского «Айболит»

Коллективная – обсуждение и характеристика качеств хорошего чтеца; выбор лучшего чтеца (артиста, исполнителя) сказки

К. Чуковского

К. Чуковский «Айболит».

Жанровое своеобразие произведения К. Чуковского «Айболит».

Качества хорошего чтеца.

К. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому».

Нравственные понятия: добро, зависть, злость, ложь, милосердие.

В. Осеева «Мама принесла Тане новую книгу»

Текущий






Радуга-дуга (2 ч)


53

Пословица – мудрость народная.

Песенки разных на-

родов

Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани.

Фронтальная – объяснение смысла пословицы: Без пословицы речь не молвится; чтение и разгадывание загадок; ответы на вопросы; объединение загадок по темам; чтение пословиц из старинных книг; рассматривание репродукции картины А. Киселева


осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


Малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, загадки. Без пословицы речь не молвится.

«Секрет» загадок.

Песенки русского народа, народов России
(удмуртская народная песенка «Дождик»), народов разных стран.

Песенки-потешки.

Считалки.

Способ чтения: чтение целыми словами.



Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение принципом разгадывания загадок; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Текущий




54

Мы идем
в библиотеку.

Маленькие и большие секреты страны Литературии

Внеклассное чтение.

Устное народное творчество (малые жанры)


Индивидуальная – чтение английской народной считалки «Дождь» (перевод с англ. С. Маршака).

Работа в паре – чтение песенки «Перчатки» (распределение ролей с помощью считалки)


Загадка, пословица, считалка, детская песенка, колыбельная песня – малые произведения устного народного творчества.

Жанровые признаки колыбельных песенок.

Тематические группы пословиц. Загадки-вопросы, загадки-описания.

Слова с уменьшительно-ласкательными формами имен нарицательных и собственных

Текущий




Здравствуй, сказка! (3 ч)



55

В сказке солнышко горит, справедливость

в ней царит!

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; слушание сказки «Лиса, заяц и петух»; чтение сказок «Лиса, заяц и петух», Л. Пантелеева «Две лягушки».

Фронтальная – ответы на вопросы.

Работа в паре – чтение диалога Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; слушание сказки «Лиса, заяц и петух»; чтение сказок «Лиса, заяц и петух», Л. Пантелеева «Две лягушки».

Фронтальная – ответы на вопросы.

Работа в паре – чтение диалога

осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

Л. Пантелеев «Две лягушки»


Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


Текущий




56

Сказки народов России. Узнай и сравни сказки.


Внеклассное чтение.

Сказки народов России


Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение сказок «Три дочери», «Два лентяя», «Заяц и черепаха»; словесное рисование по сказкам; чтение пословиц.

Коллективная – обмен мнениями.

Фронтальная – слушание, чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам народов России: «Айога»; К. Иванов «Две дочери»

осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


Татарская сказка «Три дочери».

Пословицы: Кто скоро помог, тот дважды помог.

Ближе матери родни нет.

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает.

Сказки «Два лентяя», «Заяц

и черепаха»

Текущий




57

Лень

до добра

не доведет.

Маленькие
и большие секреты страны Литературии


Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение сказки С. Михалкова «Сами виноваты».

Групповая –инсценирование сказки.

Коллективная – обмен мнениями

Сказка С. Михалкова «Сами виноваты»

Народная и литературная сказки.

Художественные и научно-познавательные произведения.

«Лиса и заяц», «Лисица»

Текущий




Люблю всё живое (3 ч)







Текущий


58

Никого не обижай.

В. Лунин «Никого не обижай».

Е. Благинина «Котенок».

И. Токмакова «Лягушки».


Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани; разыгрывание диалога по произведению И. Токмаковой «Лягушки».

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения высказывания «Природу может спасти только наша любовь»; чтение вывода.

Коллективная – обмен мнениями.

Индивидуальная – чтение стихотворений В. Лунина «Никого не обижай», Е. Благининой «Котенок»,
И. Токмаковой «Лягушки».

Групповая – составление рассказа о котенке по произведению Е. Благининой «Котенок»

осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


Люблю все живое.

«Природу может спасти только наша любовь».

В. Лунин «Никого не обижай».

Е. Благинина «Котенок».

И. Токмакова «Лягушки»


Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию

Текущий




59

«Разговоры, разговоры, разговоры…»

С. Маршак.

«В зоопарке»
Л. Толстой «Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных»

Внеклассное чтение.

Сказки

о животных.



Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение стихотворения

И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», произведения В. Бианки «Разговор птиц в конце лета». слушание рассказов Л. Толстого из «Русской азбуки»

Работа в паре – чтение по ролям произведения В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».

Коллективная – обмен мнениями.

Фронтальная – чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к стихотворениям о животных: Б. Заходер «Про мохнатых и пернатых»; Ю. Мориц «Малиновая кошка»; С. Маршак «Детки в клетке», «Где обедал, воробей», «Детский сад. Зоосад», «В зоопарке»

Звукозапись – средство создания образа.

И. Токмакова «Разговор синицы и дятла».

В. Бианки «Разговор птиц в конце лета»

Л. Толстой «Русская азбука».
Л. Толстой «Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных»


Текущий




60

«Мы
в ответе за тех, кого приручили…».

Общение
с миром природы.

Н. Сладков

«Без хвоста».




Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение смысла высказывания
А. Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Индивидуальная – чтение произведений И. Пивоваровой «Всех угостила», С. Михалкова «Зяблик». Н. Сладкова «Без хвоста»; выполнение заданий к тексту; рассматривание содержания иллюстрации

Работа в паре – выполнение заданий: выбрать слова, которые характеризуют мальчика в начале

и в конце стихотворения С. Михалкова «Зяблик»; охарактеризовать девочку из стихотворения И. Пивоваровой «Всех угостила».

Коллективная – обмен мнениями


осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


«Мы в ответе за тех, кого приручили…»

И. Пивоварова
«Всех угостила».

С. Михалков «Зяблик»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Текущий




Хорошие соседи, счастливые друзья (2 ч)






Текущий


61

Когда мои друзья со мной.

С. Михалков «Песенка друзей».

М. Танич. Песенка «Когда мои друзья со мной».

А. Барто «Сонечка»


Коллективная – обмен мнениями.

Фронтальная / индивидуальная – чтение пословиц; ответы на вопросы; объяснение значений слов счастливый человек, дружба, друг.

Работа в паре – чтение произведения С. Михалкова «Песенка друзей».

Индивидуальная – чтение песенки «Когда мои друзья со мной», стихотворения А. Барто «Сонечка»

осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


Счастливый человек, дружба, друг.

С. Михалков «Песенка друзей».

М. Танич. Песенка «Когда мои друзья со мной».

А. Барто «Сонечка»


Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной за даче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Текущий




62

Нет дру-
га – ищи, а нашел – береги.

Доброе слово лучше мягкого пирога .


Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное»,

В. Осеевой «Хорошее», Э. Шима «Брат и младшая сестра», стихотворения В. Лунина «Мне туфельки мама…».

Фронтальная / индивидуальная – чтение стихотворения Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».

Групповая – инсценировка стихотворения Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».

Коллективная – обмен мнениями.

Работа в паре – выполнение исследовательской работы по тексту рассказа В. Осеевой «Хорошее».

осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


Е. Пермяк «Самое страшное»;

В. Осеева «Хорошее»; Э. Шим «Брат и младшая сестра»
(по выбору).

Е. Благинина «Паровоз, паровоз…», «Пришла ко мне подружка…».

В. Лунин «Мне туфельки мама…».

М. Пляцковский «Солнышко на память» (сказка).

Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».

Способ чтения целыми словами.

Текущий




«Край родной, навек любимый…» (3 ч)



63

Лучше нет родного края.


Мы идем в библиотеку.

Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани о родном крае, о России.

Индивидуальная – рассказывание о своей малой родине; рассматривание иллюстраций; чтение стихотворений С. Есенина, С. Дрожжина, А. Плещеева, И. Сурикова. чтение рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»

Фронтальная – рассматривание выставки книг о Родине; ответы

на вопросы.

осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


П. Воронько «Лучше нет родного края».

Столица.

А. Плещеев «Весна».

Города России.

С. Есенин «Черемуха»

Е. Пермяк «Первая рыбка»



Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


Текущий




64

Стихотворения русских поэтов

о родной природе.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций, репродукции картины П. Кончаловского; чтение стихотворений А. Пушкина, А. Плещеева о зиме

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения слова пелена; сравнение стихотворного и прозаического текстов

Коллективная – обмен мнениями; составление сказки.

Работа в паре – выполнение исследовательской работы (определить «цвет» каждой строфы, какие слова создают ощущение покоя)

осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


Стихотворения
А. Пушкина,

А. Плещеева

о зиме. Сравнение.

Пелена.

Текст «Четыре сестры».

Стихотворный

и прозаический тексты


Текущий




65

Родина любимая – что мать родимая.

Внеклассное чтение.

Рассказы

и стихи

о Родине


Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани.

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значений слова мать.

Индивидуальная – чтение рассказа А. Митяева «За что люблю маму», стихотворений В. Берестова.

Фронтальная – слушание, чтение, рассматривание иллюстраций

к произведениям о Родине

осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


Мать. «Родина как мать», «семейное согласие».

Стихотворения
В. Берестова,

Г. Виеру,

Н. Бромлей.

Рассказ А. Митяева «За что люблю маму»


Текущий




Сто фантазий (1 ч)







Текущий


66

Волшебная страна фантазий.


Коллективная – обмен мнениями.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание содержания иллюстраций, соответствующих прочитанному отрывку; пересказ эпизода
(по выбору учащихся).

Индивидуальная – чтение произведений (по выбору учащихся)


осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное


Фантазии. Литературные произведения с элементами фантазии


Познавательные: общеучебные – формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Текущий























  1. учебно-методическое обеспечение




  1. Дополнительная литература.

1. Поурочные разработки по обучению грамоте В. В. Никифорова Москва «ВАКО» - 2014

2. Поурочные разработки по литературному чтению С.В. Кутявина Москва «ВАКО» - 2014

3. Поурочные планы по обучению грамоте Н.В. Лободина Волгоград 2010

4. Поурочные планы по литературному чтению С. В. Николаева Волгоград 2010

5. Азбучные игры Москва «ВАКО» 2009

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ education

5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Электронное приложение к учебнику «Азбука» Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой. 1 класс (1CD).

4. Наглядные пособия.

1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).

2. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.

3. Лента букв.

5. Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Экспозиционный экран.























56



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 26.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров88
Номер материала ДВ-198130
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх