Раздел I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению 1 класса адресована обучающимся 1 класса МАОУ «Курманевская СОШ» и рассчитана на 40 часов (10 недель, 4 часа в неделю). Рабочая программа по литературному чтению 1 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО( утверждённому Министерством образования и науки Российской Федерации 06.10.2009, приказ №373); ООП НОО МАОУ « Курманаевская СОШ» (утверждённой приказом по школе от 03.09.2015 года №22), с учётом распределения часов авторской программы «Литературное чтение. 1-4 классы» О.В. Кубасова (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013 год).
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по литературному чтению и авторской программой учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.
Целью курса «Литературное чтение» является обучение чтению в начальных классах, формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др.
Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
Раздел ІІ. Общая характеристика учебного предмета, курса.
Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.
В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно- коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:
рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный:
воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Формы организации процесса обучения:
Индивидуальная
Парная
Групповая
Фронтальная
Виды контроля
Чтение наизусть
Творческие работы
Работы по развитию речи
Проверка навыков чтения
Раздел ІІI. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Предмет «Литературное чтение» в 1 классе изучается в течение 10 учебных недель и рассчитан на 40 часов (4 часа в неделю).
Реализуется за счёт федерального компонента учебного плана МАОУ «Курманевская СОШ».
Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка.
Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Раздел ІV
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формируют личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Раздел V. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения чтению:
Личностные результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные результаты
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.
13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.
Планируемые предметные результаты
освоения программы литературного чтения 1-го класса
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
– читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе);
– читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
– понимать содержание прочитанного;
– пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;
– эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
– определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
– отличать монолог от диалога;
– уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
– определять главную мысль литературного произведения;
– соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
– строить высказывание по образцу;
– формулировать несложные выводы;
– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;
– находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
– осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
– понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
– определять автора и название книги;
– называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;
– понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;
– ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);
– ориентироваться в главах учебника, находить разделы учебника
– понимать назначение библиотеки.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
– отличать стихотворный текст от прозаического;
– представлять разнообразие малых жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);
– представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– отличать фольклорный текст от литературного;
– различать произведения малых фольклорных жанров;
– находить средства художественной выразительности в тексте
(заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно- ласкательная форма слова, звукопись, рифма);
– видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.
Творческая деятельность учащихся
Обучающийся научится:
– откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;
– подбирать иллюстрации к литературному произведению;
– создавать рисунки, иллюстрации к произведениям;
– выражать эмоции и настроение в процессе чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
– выделять доминанту характера животных – героев народных сказок и передавать ее в чтении;
– выражать чувства, передавать настроение в стихотворении;
– инсценировать несложные произведения.
Раздел VI. Содержание тем учебного курса
Содержание тем учебного предмета Литературное чтение соответствует основному содержанию учебного предмета «Литературное чтение» содержательного раздела ООП НОО МАОУ «Курманевская СОШ (Приложение№2).
Основное содержание программного материала Универсальные учебные действия
Звенит звонок — начинается урок
(7 часов)
Знакомство с литературными произведениями школьной тематики.
Создание положительной мотивации к обучению в школе и, в том числе, к обучению чтению.
Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.
Знакомство с русскими народными пословицами.
Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.
Определение темы текста.
Обогащение словарного запаса.
Тренировка в заучивании наизусть.
Освоение чтения по ролям.
Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника.
Выявление подтекста читаемого произведения.
Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать.
Обучение выбору книги по заданной учителем теме.
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их.
Час потехи (8 часов)
Знакомство с литературными произведениями, раскрывающими тему организации досуга.
Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.
Знакомство с фольклорными произведениями малых жанров: потешка, колыбельная песня, побасенка, загадка, считалка, путаница, небылица.
Практическое освоение терминов «персонаж», «потешка», «песня», «колыбельная», «побасенка», «загадка», «считалка», «путаница», «небылица».
Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника.
Выявление подтекста читаемого произведения.
Знакомство с олицетворением (без термина).
Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.
Чтение по ролям. Составление картинного плана.
Освоение приема «музыкальное иллюстрирование».
Обогащение словарного запаса.
Тренировка в заучивании наизусть.
Составление небольшого рассказа по иллюстрации.
Сочинение загадки, считалки, небылицы (по желанию).
Участие в конкурсах загадок, скороговорок.
Обучение выбору книги по заданной учителем теме.
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Ранжировать произведения по их тематике. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».
«Что такое хорошо и что такое плохо»
(13 часов)
Знакомство с литературными произведениями нравственной тематики.
Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательность, стремления прийти на помощь, смелости, скромности.
Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.
Характеристика персонажа.
Составление небольшого рассказа о персонаже.
Выявление подтекста читаемого произведения.
Определение идеи произведения.
Определение отношения автора к персонажу.
Определение собственного отношения к литературному персонажу.
Анализ заголовка произведения.
Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.
Знакомство с жанром басни.
Знакомство с эпитетом (без термина).
Чтение по ролям.
Составление картинного плана.
Составление небольшого рассказа по иллюстрации.
Сравнение произведений, персонажей разных произведений.
Ранжирование произведений по тематике, жанру.
Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам.
Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие).
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Определять собственное отношение к персонажу. Определять отношение автора к персонажу. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Осуществлять выбор книги по заданному параметру.
«Там чудеса...»
(12 часов)
Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими).
Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.
Определение темы произведения.
Характеристика персонажа.
Выявление подтекста произведения.
Определение идеи произведения.
Определение отношения автора к персонажу.
Определение собственного отношения к литературному персонажу.
Знакомство с сюжетной схемой.
Составление картинного плана.
Элементарное сравнение жанров: сказка, стихотворение, рассказ, басня.
Озаглавливание прочитанного, иллюстраций.
Пополнение словарного запаса.
Обучение художественному пересказу прочитанного.
Освоение приема драматизации.
Составление рассказа по иллюстрации.
Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие).
Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению).Книжные иллюстрации и их авторы.
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Соотносить пословицы с произведениями. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Составлять рассказ по иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию.
Раздел VII. Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс
(4 часа в неделю. 40 часов)
Темы курса, тематика уроков
Количество часов
Дата
План
Факт
Учебная тема «Звенит звонок – начинается урок» (7 часов)
1
Л. Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными»
1 ч
10.03
2
Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..»
1 ч
13.03
3
Л. Пантелеев «Ау», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»
1 ч
14.03
4
Л. Пантелеев «Ау», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»
1 ч
15.03
5
В. Голявкин «Болтуны»
1 ч
17.03
6
С. Маршак «Угомон»
1 ч
20.03
7
Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...» , пословицы.
Обобщающий урок
1 ч
21.03
Учебная тема «Час потехи» (9 часов)
8
В. Смит «Час потехи»
1 ч
22.03
9
Потешки. Колыбельные песни.
1 ч
24.03
10
Побасенки
1 ч
03.04
11
Русские народные загадки. С. Маршак «Загадки» (отрывки).
1 ч
04.04
12
1 ч
05.04
Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»
В. Берестов «Искалочка»
13
Русские народные считалочки. В. Берестов «За игрой»
1 ч
07.04
14
Словесные игры. Скороговорки. Небылицы. С. Маршак «Я видел»
1 ч
10.04
15
А. Босев «С нами Смех», А. Усачёв «Если вы собрались в гости»
1 ч
11.04
16
С. Маршак «Пудель» Обобщающий урок.
1 ч
12.04
Учебная тема «Что такое хорошо и что такое плохо» (12 часов)
17
Л. Толстой «Правда всего дороже», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»
1 ч
14.04
18
Л. Толстой «Правда всего дороже», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»
1 ч
17.04
19
В. Орлов «Кто первый?», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»
Л. Толстой «Кто прав?»,
1 ч
18.04
20
В. Осеева «Все вместе»
1 ч
19.04
21
Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать»
1 ч
21.04
22
Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», Л. Н. Толстой «Два товарища»
1 ч
24.04
23
В. Росин «Друзья познаются в беде»
1 ч
25.04
24
С. Михалков «Ошибка».
1 ч
26.04
25
С. Михалков «Прививка»
1 ч
28.04
26
Л. Яхнин «Силачи»
1 ч
02.05
27
М. Пляцковский «Добрая лошадь»
1 ч
03.05
28
Обобщающий урок
1 ч
04.05
Учебная тема «Там чудеса» (12 часов)
29
А.Шибаев «Сказки просят»
1 ч
05.05
30
Русская народная сказка «Лиса и рак»
1 ч
08.05
31
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»
1 ч
10.05
32
Ингушская сказка «Заяц и черепаха»
1 ч
11.05
33
Американская сказка «Вот он, вор!»
1 ч
12.05
34
Армянская сказка «Заказчик и мастер
1 ч
15.05
35
Сказки А.С. Пушкина.
1 ч
16.05
36
Викторина «Сказки X. К. Андерсена» X. К. Андерсен «Принцесса на горошине»
1 ч
17.05
37
В. Орлов «Абрикос в лесу»
1 ч
19.05
38
А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».
1 ч
22.05
39
А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».
1 ч
23.05
40
Обобщающий урок
1 ч
24.05
Раздел VIII Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения курса «Литературное чтение» (дополнительно к учебникам) являются следующие: программно-методические материалы, рабочие тетради для учащихся, сборники тестовых заданий, хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь), фонохрестоматия, репродукции картин русских и зарубежных художников; портреты русских и зарубежных писателей, а также технические средства обучения.
Для обучающихся:
Кубасова О. В. Литературное чтение: Любимые страницы: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений / О. В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
Кубасова О. В. Литературное чтение. 1 класс: рабочая тетрадь. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2013.
Кубасова О. В. Литературное чтение : Тестовые задания к учебнику «Любимые страницы» для 1 класса общеобразовательных учреждений / О. В. Кубасова. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2013
Для учителя:
Кубасова О.В. Литературное чтение 1 класс. Метод. рекомендации. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2010.
Кубасова О.В. Литературное чтение. Тестовые задания. Метод. рекомендации. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2010.
Раздел IX
Приложения к программе
Приложение №1 «Система оценки достижения обучающихся»
Контроль и оценка уровня обученности учащихся по
литературному чтению в начальной школе
Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования.
Направления функции контроля и оценки.
В 1-4 классах литературное чтение выступает как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирование стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное – развитии личности младшего школьника.
Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы должны, прежде всего, показать глубину и прочность полученных учащимися знаний и умений, определённых обязательным минимумом образования в начальной школе.
Общие показатели обученности (учебные компетентности) по литературному чтению, которые соответствуют целям курса и подлежат проверке и оцениванию: 1)навык чтения; 2) начитанность (включает в себя составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, знание книг и произведений из круга детского чтения); 3) навыки и умения собственно читательской деятельности.
Система проверочных (текущие) и контрольных (итоговые) заданий позволяет не только оценить базовые (обязательные) знания, умения, навыки учащихся по предмету, но и определить уровни сформированности их учебно-познавательной (умение учиться) и читательской деятельности, а кроме того, представить динамику развития творческих способностей и значимых психологических качеств личности (воля, эмоции, самосознание, отношении к другим людям и миру, ценностные ориентации ит.д.).
В целом система контроля и оценки уровня знаний и умений обучающихся реализует следующие функции:
Виды проверочных и контрольных работ, которые я применяю в своей практике:
комплексные разно-уровневые работы (для текущей проверки);
литературные диктанты (проверка литературной эрудиции и грамотности);
тесты по изученному произведению, разделу, теме;
тесты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
тексты и задания для проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
комплексные разно-уровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
итоговые тесты (вид комплексных разно-уровневых итоговых работ);
контрольные работы для проверки умений работать с книгой;
Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений. Каждый тест состоит заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% - повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий - учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация тестов, используемых мной на уроках литературного чтения, позволяет выполнить задания каждому ребенку на уровне его возможностей. По моему мнению, тест как форма проверки и контроля, наиболее эффективна в 3-4 классах.
Литературные диктанты – форма проверки литературной эрудиции. Диктанты позволяют повысить и грамотность учащихся. Условно диктанты можно разбить на три вида: лексические, информационные и литературоведческие. Вводятся со 2 класса, время их проведения определяет учитель. Количество слов во 2 классе5-10, в 3классе -10-12, в 4 классе – 12-15. Проверка может проводиться учащимися самостоятельно «У меня все верно», «У меня одна ошибка, я её нашел».
«5» - если в работе нет ошибок;
«4» - если в работе одна ошибка;
«3» - если в работе две ошибки;
«2» - если в работе более двух ошибок;
Диагностические задания позволяют выявить не только уровень усвоения материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности, помогают контролировать уровень самостоятельности учащихся, способы работы, сформированность самооценки и самоконтроля, а самое главное – развивать младших школьников в процессе овладения ими учебной деятельностью. Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. Диагностические задания выполняются каждым учеником на карточке-бланке и оцениваются в баллах:
0 баллов – задание не выполнено;
1балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;
2 балла – выполнены все задания верно.
Результаты диагностических работ позволяют выявить уровни учебной подготовки каждого ученика (группы, класса):
высокий – по большинству заданий ученик получил по 2 балла;
средний - по большинству заданий ученик получил по 1 баллу;
низкий - по большинству заданий ученик получил по 0 баллов;
Анализируя выполнение диагностических заданий, соотношение между предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и читательской деятельности, вношу коррективы в организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, результаты отслеживаю через мониторинг учебных достижений.
Чтобы определить реальный уровень развития учащихся, диагностические контрольные работы проводятся три раза в год (входная, промежуточная и итоговая диагностики).
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе, текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений, в основном, в устной форме. Возможны и письменные работы: небольшие по объему - ответы на вопросы, описание героя или события; самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения, вслух проводится индивидуально, для этого подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения второклассников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 50-60 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.
Во 2 классе к концу второго полугодия задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:
- замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);
ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств: мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
- наблюдения за читательской деятельностью обучающихся;
анализ читательского дневника;
анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради ив хрестоматии).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.