Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению ( В.А. Лазарева для 3 класса)

Рабочая программа по литературному чтению ( В.А. Лазарева для 3 класса)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Литературное чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта начального образования , примерной программы по литературному чтению; авторской программы по предмету «Литературное чтение» В.А. Лазарева для 3 класса.

Цели программы

Цель курса «Литературное чтение» - нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ её теории и практики анализа художественного текста.


Задачи программы

- Формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов и прежде всего – художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умение искать и выбирать нужную книгу;

- Ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с использованием художественных средств;

- Развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;

- Формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.


Объём программы (суммарно в год) и количество часов в неделю

Программа рассчитана на 136 часа (4 часа в неделю) в соответствии с базисным образовательным планом и учебным планом МБОУ ОСОШ №2 на 2015 – 2016 учебный год .








Общая характеристика учебного курса

Приоритетной целью обучения литературному чтению в данной программе является формирование у детей читательской компетентности, любви к чтению, желания становиться грамотным читателем, а также осознавание роли художественного чтения как способа самовоспитания, самотворения.

Главной же целью, сверхзадачей курса является нравственное воспитание детей, формирование у них нравственных понятий, чувств и личностных качеств.

На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения самого сложного для восприятия – художественного текста. Дети читают вслух и про себя, развивая технические навыки и совершенствуя качества чтения, не только такие, как осознанность и самостоятельность, но и выразительность. Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выразительным чтением. Поскольку дети читают художественные тексты, они должны научиться не только извлекать эмоционально-образную информацию, но и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся. Кроме того, очень важно научить ребенка искать необходимую ему информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет,удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность.

Литературоведческая пропедевтика предполагает в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы, основными литературоведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навыков простейших видов анализа художественного текста. В начальной школе формируются представления учеников-читателей об образной природе художественного текста, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется способность полноценно воспринимать художественный текст, уметь находить в тексте и работать с эмоционально-образной информацией. Поэтому основные умения, составляющие основу читательской компетентности, следующие:умение увидеть картину, нарисованную автором;

умение эмоционально отозваться на прочитанный текст;

умение понять авторскую мысль.

Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка. Нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.

Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с помощью материалов раздела «Предварительное чтение», помещенного в учебниках. Содержание и формы работы со словом и словосочетаниями в этом разделе не только позволяют отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.

Главные задачи развития речи ребенка на уроках литературного чтения – это перевод информации, извлекаемой из художественного текста учеником-читателем, на его язык и передача своих впечатлений другим людям. Особое значение придаётся организации учебного диалога. Чаще всего он превращается в полилог, в котором участвуют и ученик, и его товарищи, и учитель, да и автор произведения тоже, поскольку ученики-читатели должны не только понять авторскую позицию, но и «отнестись к ней»: согласиться или не согласиться, поспорить с автором, как и с другими участниками диалога и т.д. Этот вид учебной деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, а в воспитательном плане – формированию такого важного человеческого качества, как толерантность. Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:

расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;

формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;

создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;

развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;

развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.

Развитие способности к рефлексии, специально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках и в наших учебных книгах, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными усилиями ума, а также их анализ. Так запускается механизм самоанализа.

Основу и логику процесса развития речи и творческих способностей детей составляет постепенное убирание «опор»: в речевой деятельности – движение от изложения к сочинению, в других видах творческих работ – от действий по образцу и алгоритму к созданию своего собственного текста, от подражания – к творчеству. Опыт творческой деятельности учащиеся получают в разных сферах: читательской, речевой, собственно художественной (рисование), драматической (чтение по ролям, инсценирование) и др. Значение творчества в жизни детей трудно недооценить, оно развивает, формирует ученика как личность, а в литературном творчестве, особенно драматическом, позволяет перевоплотиться, примерить на себя чужую роль, а значит – понять другого человека. Это очень важно для нравственного воспитания и для жизни ребенка.





Описание ценностных ориентиров курса

В настоящее время одной из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в школе является духовно-нравственное воспитание учащихся. Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты народов России. Все произведения отобраны по двум основаниям: высокому уровню художественности и высоте и значимости их нравственного потенциала.

Главным условием решения задач нравственного развития и начального литературного образования младших школьников является совершенствование форм и методов организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся в процессе самостоятельного анализа художественных произведений на уроках литературного чтения. Огромную роль в осуществлении этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных ценностей и сопереживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нравственного развития учащихся особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания.

Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в данном предмете – нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а по сути – своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут для него примером, даже идеалом. Тем более что следование ребенка примеру уважаемых им взрослых или полюбившемуся литературному герою – важнейший метод нравственного воспитания.



Читая и анализируя произведение в процессе педагогически верно организованных обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире; осмысливает нравственные образцы и «примеривает» их на себя. В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста даются вопросы для обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе. Огромную роль в этих разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная учителем на уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.

Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению, авторы выстроили систему нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя в процессе учебной деятельности их творческие задатки и работу воображения. Все это реализуется на уроках литературного чтения в русле развития и углубления нравственных представлений учащихся через осмысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека, характеризующих его отношение к гражданским ценностям, к Родине, ее культуре, народу, природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и справедливости. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

1. Первоначальные представления о нравственной норме.

2. Осмысление ее.

3. Эмоциональное принятие.

4. Воплощение в слове (вербальный уровень).

5. Воплощение в поступке (социальный уровень).



Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда – необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности. Поэтому в учебники для 3 и 4 классов заложены четыре долгосрочных социальных проекта, особую воспитательную ценность которым придает вовлечение в работу над ними родителей, и особенно бабушек и дедушек, чтобы не «порвалась связь времен».

Особая ценность предмета заключается в том, что все эти уровни, начиная с самого первого, ученик-читатель проходит самостоятельно. Даже нравственные ценности ребенок извлекает из текста при его анализе, а не получает от учителя. Поэтому вторая важнейшая сторона работы учителя – обучение ребенка анализу текста.



Содержание учебного курса

I. Круг чтения Осенние странички А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; Ф.И. Тютчев «Сентябрь холодный бушевал…»; Г.А. Ладонщиков «Верная примета»; А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»; С.А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»; Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...». 1. Народные сказки А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; русские народные сказки: «Баба-яга», «Сивка-бурка», «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Дочь семилетка»; «Земляника под снегом» (японская сказка); «Бедняк и богач» (литовская сказка); «Кукушка» (ненецкая сказка); «Ах» и «Ох» (узбекская сказка). 2. Преданья старины глубокой Былины: «Илья Муромец и Соловей разбойник» (отрывок; в сокращении), «Добрыня Никитич и Змей» (отрывок), «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» (отрывок). Мифы и легенды Древней Греции: «…В начале существовал лишь вечный безграничный хаос…», «Подвиги Геракла» («Лернейская гидра»). Славянские мифы и предания: «Святогор – древний хранитель мира», «Перун – сын Сварога», «Лада – богиня любви и красоты», «Духи хозяева». Зимние странички А.С. Пушкин «В тот год осенняя погода...»; Т.Г. Авлова «Снег по области пройдет…»; С.Я. Маршак «Как поработала зима!..»; А.А. Фет «Печальная береза...»; С.А. Есенин «Береза».





3. Авторские сказки Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»;

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; К.Г. Паустовский «Теплый хлеб». Весенние странички А.С. Пушкин «Гонимы вешними лучами...»; Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится»; С.А. Есенин «Черемуха»; И.С. Соколов Микитов «Грачи» (отрывок); А.А. Блок «Ворона». 4. Рассказы В.К. Железников «Три ветки мимозы», «Рыцарь»; Б.С. Житков «Как я ловил человечков»; Ю.Я. Яковлев «Полосатая палка»; С.Г. Георгиев «Дедушка»; К.Г. Паустовский «Котворюга». 5. Басни Эзоп «Пчелы и Зевс», «Дровосеки и дуб», «Львица и лиса»; И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Квартет»; С.В. Михалков «Дальновидная Сорока». 6. Поэзия А.С. Пушкин «Зимнее утро» (отрывок); И.С. Никитин «Утро»; А.А. Фет «Еще светло перед окном...»; А.А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...»; Д.С. Самойлов «Осень»; Н.М. Рубцов «Хлеб»; Ю.И. Коваль «Вот шагает гражданин»;

Р.С. Сеф «Слезы»; Н.Н. Матвеева «Грустный заяц»; Г.Б. Остер «Очень страшная история»; из русского («Ехала деревня мимо мужика...», «Из-за леса, из-за гор…»), английского («Вопрос и ответ»), французского («Что я видел») фольклора; Э. Лир «Лимерики»; Ю.И. Коваль «Сундук»; О.Е. Григорьев «Полотер»; Ф.Д. Кривин «Ночь»; Ю.Д. Владимиров «Ниночкины покупки»; Э.Н. Успенский «Неудачник». 7. Пьесы Е.Л. Шварц «Красная Шапочка». Летние странички С.А. Есенин «С добрым утром!»; В.В. Маяковский «Тучкины штучки»; Р.Г. Гамзатов «С целым миром спорить я готов…»; С.П. Щипачев «Подсолнух»; И.А. Бунин «Детство»; Ф.И. Тютчев «В небе тают облака...»; С.Я. Маршак «Пожелания друзьям».

В рубрике «Проверь себя»: «Змея и рыба» (армянская сказка); Н.А. Некрасов «Славная осень!..»; А.И. Полежаев «Белая ночь» (отрывок);

И.А. Бунин «Бушует полая вода…»; Эзоп «Галка и вороны»; А.А. Прокофьев «Месяц»; М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…»; В.Н.Соколов «Муравей»; Э.Н. Успенский «Память». В рубрике «Музейная страничка»: О.Э. Мандельштам «Примус» (отрывок); Е.Д.Агранович «Последний рыцарь на Арбате».

II. Нравственно эстетическое развитие учащихся 1. Народные сказки Волшебные сказки. Чудо как главный признак волшебной сказки. Особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве, силе и красоте, в сюжете сказки – представлений о неодолимости добра, возмездии за зло. Бытовые сказки. Реальность, обыденность как основа бытовой сказки. «Простой» непростой герой, здравый смысл, смекалка, хитрость – основы его непобедимости; самоирония народа как основа оптимизма и нравственного здоровья. Утверждение жизненной активности как залога удачи, счастье как награда герою. Победа «простых» и бедных над «умными» и богатыми. Сказки разных народов. Общее и различное в темах, сюжетах и образах сказок, причины различий. Характеры героев сказок, их обусловленность национальными особенностями и представлениями народов о счастье, долге, справедливости, добре и зле. 2. Былины Отражение в былинах народных представлений. Идея служения Отечеству, героический характер. Герои русских былин как воплощение народных нравственных представлений. Язык, напевность, ритм, художественные средства. 3. Мифы Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древних людей. Мифы разных народов о взаимоотношениях людей и богов, героях и их подвигах, о самых дурных и самых лучших качествах человека. Своеобразие русских мифов, их нравственная основа. 4. Авторские сказки Фольклорная основа и «присутствие» автора сказки. Авторрассказчик, авторские оценки в тексте, проявление авторской воли в сюжете сказки, финале и названии.

Подробность как признак литературной сказки; возможность стихотворной формы. Способность авторской фантазии одухотворять, очеловечивать мир неживой природы, наделять вещь характером и судьбой. В придуманном мире как в настоящем: любовь и преданность, ненависть и зависть, героизм и предательство, великодушие и малодушие. 5. Басни Басня как сценка из жизни, диалогическая природа басни. Мораль – сформулированная автором главная мысль. Выявление нравственной составляющей басни, осмысление ее национальной основы. 6. Рассказы Событие как первоэлемент рассказа; сюжет как цепь событий. Композиция как проявление авторской позиции. Автор и рассказчик. Герой – движущая сила сюжета, возможность эволюции характера героя. Поступок как способ проявления характера героя. Портрет и пейзаж в произведении. Правда жизни и вымысел. 7. Поэзия, поэтические странички (по временам года) Единство выразительного и изобразительного начал. Зрительный образ, способы его создания и передачи читателю. Движение чувства, развитие настроения. Поэтическое слово, его многозначность. Главная мысль стихотворения. Эффект неожиданности. Необычное в обычном, тайны смешных стихов. 8. Пьесы Особенности изображения мира и литературного героя в пьесе. Сходство и различия народной сказки о Красной Шапочке и пьесы. «Очеловечивание» героев сказки автором.



Содержание учебного курса

Материал курса «Литературное чтение» представлен в образовательной программе следующими разделами и содержательными линиями:

Раздел «Виды речевой деятельности».

Данный раздел включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение, понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения), на основе разных видов текстов определяет специфические умения участия в диалоге. Отвечать и задавать вопросы по тексту; создавать монолог: отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания; воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности».

Этот раздел включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

Раздел «Круг детского чтения».

В разделе реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 8-9 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Данный раздел содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)».

Этот раздел является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Круг детского чтения (136 ч)

Осенние странички (9 ч)

А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»; Ф.И. Тютчев «Сентябрь холодный бушевал...»; Г.А. Ладонщиков «Верная примета»; А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»; С.А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»; Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...».

1. Народные сказки (22 ч)

А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; русские народные сказки: «Баба-яга», «Сивка-бурка», «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Дочь-семилетка»; «Земляника под снегом» (японская сказка); «Бедняк и богач» (литовская сказка); «Кукушка» (ненецкая сказка); «Ах» и «Ох» (узбекская сказка).

2. Преданья старины глубокой (20 ч)

Былины: «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок; в сокращении), «Добрыня Никитич и Змей» (отрывок), «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» (отрывок).

Мифы и легенды Древней Греции: «...В начале существовал лишь вечный безграничный хаос...», «Подвиги Геракла» («Лернейская гидра»).

Славянские мифы и предания: «Святогор - древний хранитель мира». «Перун - сын Сварога», «Лада - богиня любви н красоты», Духи -хозяева».

Зимние странички (5 ч)

А.С.Пушкин «В тот год осенняя погода…», Т.Г.Авлова «Снег по области пройдёт…», С.Я.Маршак «Как поработала зима!..», А.А.Фет «Печальная берёза…», С.А.Есенин «Берёза».

3. Авторские сказки (16 ч)

Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; К.Г. Паустовский «Теплый хлеб».

Весенние странички (6ч)

А.С. Пушкин «Гонимы вешними лучами...»; Ф.И. Тютчев « Зима недаром злится»; С.А. Есенин «Черемуха»; И.С. Соколов-Микитов «Грачи» (отрывок); А.А. Блок «Ворона».

4. Рассказы (20 ч)

В.К. Железников «Три ветки мимозы», «Рыцарь»; Б.С. Житков «Как я ловил человечков»; Ю.Я. Яковлев «Полосатая палка»; С.Г. Георгиев «Дедушка»; К.Г. Паустовский «Кот-ворюга».

5. Басни (6 ч)

Эзоп «Пчелы и Зевс», «Дровосеки и дуб», «Львица и лиса»; И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Квартет»; СВ. Михалков «Дальновидная Сорока».

6. Поэзия (14 ч)

А.С. Пушкин «Зимнее утро» (отрывок); И.С. Никитин «Утро»; А.А. Фет «Еще светло перед окном...»; А.А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...»; Д.С. Самойлов «Осень»; »Н.М. Рубцов «Хлеб»; Ю.И. Коваль «Вот шагает гражданин»; Р.С. Сеф «Слезы»; Н.Н. Матвеева «Грустный заяц»; Г.Б. Остер «Очень страшная история»; из русского («Ехала деревня мимо мужика...», «Из-за леса, из-за гор...»), английского («Вопрос и ответ»), французского («Что я видел») фольклора; Э. Лир «Лимерики»; Ю.И. Коваль «Сундук»; О.Е. Григорьев «Полотер»; Ф.Д. Кривин «Ночь»; Ю.Д. Владимиров «Ниночкины покупки»; Э.Н. Успенский «Неудачник».

7. Пьесы (9 ч)

Е.Л. Шварц «Красная Шапочка».

Летние странички (9 ч)

С.А. Есенин «С добрым утром!»; В.В. Маяковский «Туч-кины штучки»; Р.Г. Гамзатов «С целым миром спорить я готов...»; СП. Щипачев «Подсолнух»; И.А. Бунин «Детство»; Ф.И. Тютчев «В небе тают облака...»; С.Я. Маршак «Пожелания друзьям».













Тематическое планирование курса



Раздел

Виды деятельности

Виды речевой и читательской деятельности




Умение слушать Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы, определение последовательности событий. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи.

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Постепенное увеличение скорости чтения. Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя

Отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы и главной мысли текста. Умение работать с разными видами информации

Пересказ текста, развитие умения предвосхищать ход развития сюжета, последовательность событий.


Творческая деятельность


Чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом, развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроения людей, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.


Литературоведческая пропедевтика












Нахождение в тексте с помощью учителя синонимов, антонимов, эпитетов и осмысление их значения. Сравнение прозаической и стихотворной речи, жанровое разнообразие произведений: малые жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки, сказки. Сказки о животных, бытовые, волшебные, литературные(авторские). Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре.





















Календарно-тематическое планирование

по предмету «Литературное чтение».

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Диагностический инструментарий оценки достижения учащихся

Приме- чание


I четверть – 36 часов



I Осенние странички - 8 ч.


1.

Картины осени в поэзии. Знакомство с учебником. Пушкин. «Уж небо осенью дышало».

1 ч.

1.09



2.

Картины осени в поэзии. Г.А.Ладонщиков «Верная примета»

А.Толстой «Осень».

1 ч.

2.09



3.

Картины осени в поэзии. «Осень» А.К. Толстой

1 ч.

3.09



4.

Изображение осени в стихотворении С.Есенина.

1 ч.

4.09



5.

Изображение осени в стихотворении поэта Ф.Тютчева

1 ч.

8.09



6.

Изображение осени в стихотворении поэта Ф.Тютчева

1 ч.

9.09



7.

Золотая осень в живописи. Работа над картиной И.С.Остроухова «Золотая осень» (сочинение)

1 ч.

10.09

Сочинение.


8.

Анализ сочинений. Обобщение по разделу «Осенние странички».

1 ч.

11.09




II Народные сказки – 22 ч.


9.

Вхождение в мир русской сказки А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный»

1 ч.

15.09



10.

Волшебные сказки. Знакомство с содержанием сказки Баба-Яга.

1 ч.

16.09



11.

Особенности волшебной сказки. Образ главной героини

1 ч.

17.09



12.

Выявление особенностей волшебных сказок «Сивка-Бурка»

1 ч.

18.09



13.

Составление характеристики героев сказки Сивка-Бурка.

1 ч.

22.09



14.

Анализ волшебных сказок.

1 ч.

23.09



15.

Сюжет русской народной сказки «Бой на калиновом мосту». Составление плана.

1 ч.

24.09



16.

Составление сравнительной характеристики главных героев

1 ч.

25.09



17.

Идеи русской народной сказки «Бой на калиновом мосту»: патриотизм, чувство долга, товарищество

1 ч.

29.09



18.

Жанр сказки.

1 ч.

30.09



19.

Обобщение по теме «Волшебные сказки».

1 ч.

1.10



20.

Бытовые сказки. «Дочь-семилетка».

1 ч.

2.10



21.

Характеристика персонажей. Осознание социальной направленности бытовой сказки.

1 ч.

6.10



22.

Главная мысль сказки. Характеристика главной героини.

1 ч.

7.10



23.

Сатирическая и воспитательная направленность бытовых сказок.

1 ч.

8.10



24.

Русская народная сказка «Каша из топора»

1 ч.

9.10



25.

Главная мысль сказки. Характеристика главных героев .

1 ч.

13.10



26.

Сказки других народов. Литовская сказка «Бедняк и богач»

1 ч.

14.10



27.

Сравнение сказок разных народов. «Кукушка» (Немецкая сказка)

1 ч.

15.10



28.

Сказки других народов «Ах» и «Ох»

1 ч.

16.10



29.

Сказки других народов. Японская сказка «Земляника под снегом».

1 ч.

20.10



30.

Обобщение по теме « Народные сказки».

1 ч.

21.10



III Преданья старины глубокой – 18 ч.


31.

Былина как жанр устного народного творчества. Добрыня Никитич и Змей. Картина Васнецова «Богатыри»

1 ч.

22.10



32.

Особенности былинного жанра. Илья Муромец и Соловей-разбойник

1 ч.

23.10



33.

Особенности былинного жанра. Илья Муромец и Соловей-разбойник. Картина Васнецова «Богатыри»

1 ч.

27.10



34.

Особенности былинного жанра. Алёша Попович и Тугарин Змеевич.

1 ч.

28.10



35.

Сочинение по картине Васнецова «Богатыри»

1 ч.

29.10



36.

Мифы Древней Греции.

1 ч.

30.10




II четверть – 31 час





37.

Мифы Древней Греции.

1 ч.

10.11



38.

Рассказы о мифических героях

1 ч.

11.11



39.

Мифы о героях. Лернейская гидра.

1 ч.

12.11



40.

Мифы о героях. Лернейская гидра.

1 ч.

13.11



41.

Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древних людей.


1 ч.

17.11



42.

Изучение славянской мифологии. Святогор - древний хранитель мира»

1 ч.

18.11



43.

Родословное древо моей семьи. (проектная деятельность)

1 ч.

19.11

проектная деятельность


44.

Перун-сын Сварога.

1 ч.

20.11



45.

Лада-богиня любви и красоты.

1 ч.

24.11



46.

Обожествление славя-

нами природы. Духи -

хозяева

1 ч.

25.11



47.

Проверочная работа по теме «Преданья старины глубокой»

1 ч.

26.11

Тематический, проверочная работа.


48.

Музейная страничка (Работа над проектом «Музей старинных вещей»).

1 ч.

27.11

Проект .



IV Зимние странички – 5 ч.


49.

Изображение зимы в искусстве. Анализ отрывка из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

1 ч.

1.12



50.

Изображение зимы в творчестве Т.Г.Авлова.

1 ч.

2.12



51.

Изображение зимы в искусстве С.Я.Маршак «Как поработала зима» М.В Добужинский «Домик в Петербурге»

1 ч.

3.12



52.

Изображение зимы в искусстве. М.В. Добужинский. Домик в Петербурге.

1 ч.

4.12



53.

Зимние картины природы в поэтических произведениях.

1 ч.

8.12




V Авторские сказки – 16 ч.


54.

Изучение авторских сказок. Г.Х.Андерсен « Стойкий оловянный солдатик»

1 ч.

9.12



55.

Авторская сказка. Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

1 ч.

10.12



56.

Сочетание чудесного и реального в сказке.

1 ч.

11.12



57.

Позиция автора в литературной сказке.

1 ч.

15.12



58.

Знакомство со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне».

1 ч.

16.12



59.

Художественный анализ сказки А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне».

1 ч.

17.12



60.

Анализ сказки А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне».

1 ч.

18.12



61.

Художественный анализ сказки А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне».

1 ч.

21.12



62.

Художественный анализ сказки А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне».

1 ч.

22.12



63.

Сравнение сказки Пушкина с немецкой сказкой «Белоснежка»

1 ч.

23.12



64.

Наблюдение за авторской позицией в ходе повествования

1 ч.

24.12



65.

Нравственные уроки сказки Паустовского «Тёплый хлеб»

1 ч.

25.12



66.

Художественный анализ сказки Паустовского «Тёплый хлеб»

1 ч.

28.12



67.

Художественный анализ сказки Паустовского «Тёплый хлеб»

1 ч.

29.12




III четверть – 38 часов





68.

Значение картин природы в произведении.

1 ч.

12.01



69.

Проверочная работа по теме «Зимние странички».

1 ч.

13.01

Тематический, проверочная работа.



VI Весенние странички – 6 ч.


70.

Изображение весны в искусстве. А.С.Пушкин «Гонимы вешними лучами»

1 ч.

14.01



71.

Анализ лирического текста и художественных средств изображения»

1 ч.

15.01



72.

Анализ лирического текста и художественных средств. С. Есенин «Черёмуха»

1 ч.

19.01



73.

Изображение весны в искусстве А.К. Саврасов. Грачи прилетели.

1 ч.

20.01



74.

И.С. Соколов- Микитов «Грачи», А.А.Блок «Ворона».

1 ч.

21.01



75.

Пробуждение природы. А.А.Блок «Ворона».

1 ч.

22.01




VII Рассказы – 20 ч.


76.

Рассказ как литературный жанр. Железняков «Три ветки мимозы»

1 ч.

26.01



77.

Характеристика главного героя.

1 ч.

27.01



78.

Характеристика главного героя и анализ его поступка

1 ч.

28.01



79.

Изображение внутреннего мира героя. Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

1 ч.

29.01



80.

Способы выражения в рассказе чувств, переживаний и внутреннего мира героя.

1 ч.

2.02



81.

Способы выражения в рассказе Б.С.Житкова чувств, переживаний.

1 ч.

3.02



82.

Идейная направленность произведения.

1 ч.

4.02



83.

Нравственные испытания героя. Ю.Я.Яковлев «Полосатая палка»

1 ч.

5.02



84.

Композиция рассказа.

1 ч.

9.02



85.

Эволюция развития главного героя в рассказе «Полосатая палка»

1 ч.

10.02



86.

Сила благородного поступка. В.К.Железняков «Рыцарь»

1 ч.

11.02



87.

Способы построения. Сила благородного поступка. В.К.Железняков «Рыцарь»

1 ч.

12.02



88.

Способы изображения автором внутренних переживаний героя. С.Г.Георгиев «Дедушка»

1 ч.

16.02



89.

Характеристика главных героев. С.Г.Георгиев «Дедушка»

1 ч.

17.02



90.

С.Г.Георгиев «Дедушка»

1 ч.

18.02



91.

Всепобеждающая сила доброты. К.Паустовский «Кот – ворюга»

1 ч.

19.02



92.

Идея произведения К.Паустовский «Кот – ворюга»

1 ч.

24.02



93.

Влияние доброго поступка.

1 ч.

25.02



94.

Влияние доброго поступка. Творческая работа.

1 ч.

26.02



95.

Представление проекта «Музей старинных вещей»

1 ч.

1.03




VIII Басни – 6 ч.





96.

Басни. Эзоп. «Пчёлы и Зевс», «Дровосеки и дуб»,»Львица и лиса»

1 ч.

2.03



97.

Мораль в басне Крылова «Квартет».

1 ч.

3.03



98.

Басни современных авторов.

1 ч.

4.03



99.

Мораль в басне И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука»

1 ч.

9.03



100.

Басня С.В. Михалкова «Дальновидная сорока»

1 ч.

10.03



101.

Проверочная работа по теме «Весенние странички».

1 ч.

11.03

Тематический,

Проверочная работа



IX Поэзия – 15 ч.





102.

Изображение чувств человека, его отношение к окружающей действительности .

1 ч.

15.03



103.

Картины пробуждающей природы. И.С.Никитин «Утро»

1 ч.

16.03



104.

Чувство как главное событие лирического текста. А.А.Фет

1 ч.

17.03



105.

Сравнение картины А.М. Герасимова со стихотворением А.А.Фет.

1 ч.

18.03




IV четверть – 31 час





106.

Размышления над жизнью. А.А.Ахматова «Цветов и неживых вещей».

1 ч.

29.03



107.

Чтение стихов Д.С.Самойлов «Осень», Н.М.Рубцов «Хлеб»

1 ч.

30.03



108.

Ю.И. Коваль «Вот шагает гражданин»

1 ч.

31.03



109.

Р.С.Сеф «Слёзы»

1 ч.

1.04



110.

Чтение стихов Н.Н Матвеевой и Г.Б.Остера.

1 ч.

5.04



111.

Секреты юмористических фольклорных стихов.

1 ч.

6.04



112.

Секреты юмористических фольклорных стихов. Э.Лир.

1 ч.

7.04



113.

Юмористические стихи современных поэтов. Ю.И Коваль «Сундук», О.Е Григорьева «Полотёр».

1 ч.

8.04



114.

Секреты юмористических стихов. Ю.Д.Владимирова «Ниночкины покупки»

1 ч.

12.04



115.

Секреты юмористических стихов. Э.Н.Успенский «Неудачник»

1 ч.

13.04



116.

Секреты юмористических стихов. Э.Н.Успенский «Неудачник»

1 ч.

14.04




X Пьесы – 9 ч.


117.

Пьесы. Е.Л.Шварц «Красная шапочка»

1 ч.

15.04



118.

Е.Л.Шварц «Красная Ша­почка». Роль как путь вхо­ждения в образ героя.

1 ч.

19.04



119.

Е.Л.Шварц «Красная Ша­почка». Роль - способ анализа

драматического про-

изведения.

1 ч.

20.04



120.

Сравнение сказки Ш.Перро и пьесы Шварца.

1 ч.

21.04



121.

Объяснение и оценка поступков

героев Е.Л.Шварц «Красная Ша­почка».

1 ч.

22.04



122.

Объяснение поступков

героев Е.Л.Шварц «Красная Ша­почка»

1 ч.

26.04



121.

Народные представления о героях.

1 ч.

27.04



122.

Урок-концерт. Инсценировка отрывка.

1 ч.

28.04



123.

Проверочная работа по теме «Пьесы».

1 ч.

29.04

Тематический.

Проверочная работа



XI Летние странички – 11 часов


124.

Летние картины природы в поэзии. С.Есенин « С Добрым утром» .

1 ч.

4.05



125.

Летние картины природы в поэзии. В.В Маяковский «Тучкины штучки».

1 ч.

5.05



126.

Соотношение литературного образа с живописным. Р.Г. Гамзатов ,

1 ч.

6.05



127.

Соотношение литературного образа с живописным. С.П.Щипачёв «Подсолнух».

1 ч.

10.05



128.

Образ лета в литературе и живописи. И.А Бунин «Детство»

1 ч.

11.05



129.

Сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору»

1 ч.

12.05

Сочинение.


130.

Анализ творческих работ. Сопоставление литературного текста с картиной.

1 ч.

13.05



131.

Красота вечна

Ф.И.Тютчев «В небе тают облака»


1 ч.

17.05



132.

Красота вечна С.Я. Маршак «Пожелания друзьям».



1 ч.

18.05



133.

Обобщение по теме «Летние странички»

1ч.

19.05



134.

Итоговая контрольная работа

1ч.

20.05



135.

Обобщение материала за год.

24.05



136.

Урок- праздник (чтение любимых стихов, инсценировки)

1 ч.

25.05























Планируемые результаты
по итогам обучения в  3   классе

Личностные  результаты

 В  результате формирования личностных универсальных учебных действий  к окончанию   3   класса  у ребенка будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;

  • мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;

  • первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;

  • умение отвечать на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Что значит поступать  по совести, жить по совести», «Жить  с чистой совестью»;

  • умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;

  • способность к самооценке своей работы  на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.

Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования:

  • умения осознавать  роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;

  • умения осознавать, что такое  «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;

  • умение осознавать  нравственный  смысл понятий: поступок, подвиг.

  • умение понимать, что для меня значит «моя родина».

Метапредметные  результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке;

  • составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;

  • учитывать правило в планировании и контроля решения;  работать   в соответствии с заявленным планом;

  • умения  корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

  • учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

  • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

  • выполнять учебные действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;

  • устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

  • умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;

  • самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

  • умения использовать  разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;

  • умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;

  • умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  • умение пользоваться  справочной и энциклопедической литературой.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

  •  составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

  •  умения владеть монологической и диалогической формами речи.

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

  • участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;

  • готовить самостоятельно проекты;

  • создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.

Предметные результаты

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:

  • Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;

  • Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;

  • Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно  вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

  • самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;  пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;

  • находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования:

  • умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;

  • умения сравнивать  произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам,  определять отличительные особенности;

  • умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения; 

  • умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Круг детского чтения»)  будут являться  следующие  умения:

  • Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;

  • Самостоятельно составлять аннотацию;

  • Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;

  • Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

  • Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;

  • Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел

Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:

  • Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;

  • Выявлять особенности  героя художественного рассказа;

  • Выявить особенности юмористического произведения;

  • Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;

  • Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;

  • Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

  • Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;

  • Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;

  • Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;

  • Сравнивать былину и сказочный текст;

  • Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;

  • Определять ритм стихотворения.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:

  • Умения выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,  передавать настроение при чтении;

  • Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;

  • Умения  писать отзыв на книгу.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

Выполнять творческий пересказ;  рассказывать от лица разных героев произведения;

Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта





Учебно-методическое и

материально - техническое обеспечение курса.

Материально-техническое обеспечение курса

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


«Примерная программа начального общего образования по учебным предметам»- Москва: (Просвещение»,2011)

Лазарева В.А. Литературное чтение: Учебник для 3 кл.- в 2-х частях Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012

Лазарева В.А.Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение», 3 кл.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Печатные пособия

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Технические средства обучения

Классная доска

Телевизор.

Видеомагнитофон

Магнитофон.

Мультимедийный проектор

Компьютер. Интерактивная доска. Сканер. Принтер лазерный . Фотоаппарат цифровой.

Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы, слайды, мультимедийные образовательные ресурсы соответствующие содержанию обучения

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.

Оборудование класса

Ученические столы с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения дидактических материалов, пособий и пр.



























График контрольных и проверочных работ по литературному чтению.


Проверочные работы

Контрольные работы

сочинения

I четверть



11.09

II четверть

27.11



III четверть

16.01, 13.03



IV четверть

5.05

20.05

14.05






Автор
Дата добавления 27.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров337
Номер материала ДВ-558335
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх