Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
Думчевская
средняя общеобразовательная школа Залесовского района
Утверждаю
Согласовано
Директор _______/_________/ «___»_____
2016г.
«____»
___________2016г.
Зам.директора по УВР
________/___________/
Рабочая
учебная программа
по
литературному чтению во 2 классе
(наименование учебного предмета (курса)
начальное
общее образование
(уровень,
ступень образования)
2016
– 2017 учебный год
(срок
реализации программы)
Составлена на основе примерной программы по обучению грамоте (сборник__рабочих программ «Школа России»),
Москва, «Просвещение»,
2011г
В. Г. Горецкий и др.
(автор программы)
(наименование программы)
Лебедева
Наталья Владимировна
(Ф.И.О. учителя (преподавателя),
составившего рабочую программу)
с.Думчево,2016г
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая
программа по литературному чтению создана на основе Примерной программы
начального общего образования по русскому языку и Федерального компонента
Государственного стандарта начального общего образования 2011 г. , Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.. Она разработана в целях
конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной
области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.
Структура
документа
Рабочая
программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели
его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения
с примерным распределением учебных часов по разделам курса Требования к
уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении
младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с
текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует
общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с
разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников
средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений
о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других
стран.
Основные задачи:
- развивать у детей
способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и
понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение
воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
творческое мышление,
- развивать
поэтический слух,
- формировать
потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному
творчеству, творчеству писателей,
- обогащать
чувственный опыт ребёнка,
- формировать
эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор
детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие
речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Литературное
чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим
аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать
её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В
процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать
с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На
уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного
чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание
начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного
произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные
проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту
поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение
предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное
чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел
«Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и
научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся
работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к
другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа
предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык
чтения. На протяжения четырёх лет
обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение
целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания
(чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения
слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся
постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного,
орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают
разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют
их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно
с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются
продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения
людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на
авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое
место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные)
и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста
(его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При
анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа,
через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ
образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять
героя произведения и сопереживать ему.
Дети
осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На
основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения
героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл
прочитанного произведения.
Раздел
«Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в
процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в
соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них)
для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации,
выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и
сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место
курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс
«Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного
чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю,
10 учебных недель), во 2—3
классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
1)
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2)
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6)
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со
своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни.
Метапредметные
результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6)
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7)
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
11)
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей
её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности
в систематическом чтении;
3)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про
себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7)
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие
умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение
вслух. Ориентация на развитие
речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и
навыков.
Постепенный
переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и
паузы).
Развитие
умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение
про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее
представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга
как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение
самостоятельно составить аннотацию.
Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный
выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического
каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений,
эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика
героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный
пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание;
план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный
пересказ всего текста.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие
наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать
(предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,учебным и другими текстами
Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному,
научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа
со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение
построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
(синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Письмо (культура
письменной речи)
Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство
с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения
устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков
детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
Тематика
чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги
разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение)
Нахождение
в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность
событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли,
отношение автора к герою.
Общее
представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалог героев).
Сравнение
прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные
и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая
деятельность обучающихся
(на
основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты
с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 класс
|
№
|
Название
темы
|
Кол-во часов
|
|
Примерная
программа
|
Рабочая
программа
|
|
1
|
Вводный урок
|
1
|
1
|
|
2
|
Самое великое чудо на земле
|
4
|
4
|
|
3
|
Устное народное творчество
|
15
|
15
|
|
4
|
Люблю природу русскую. Осень.
|
8
|
8
|
|
5
|
Русские писатели.
|
14
|
14
|
|
6
|
О братьях наших меньших.
|
12
|
12
|
|
7
|
Из детских журналов.
|
9
|
9+1
|
|
8
|
Люблю природу русскую. Зима.
|
9
|
9
|
|
9
|
Писатели детям.
|
17
|
17
|
|
10
|
Я и мои друзья.
|
10
|
10+1
|
|
11
|
Люблю природу русскую. Весна.
|
9
|
9
|
|
12
|
И в шутку и в серьёз.
|
14
|
14
|
|
13
|
Литература зарубежных стран.
|
12
|
12
|
|
|
резерв
|
2
|
|
|
всего
|
|
136
|
136
|
Содержание учебного
материала
2 КЛАСС
(136 ч)
Круг произведений для чтения
В
круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей,
составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного
творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах
сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее
важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего
мира.
Вводный
урок по курсу литературного чтения(1ч)
Знакомство с учебником
по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника.
Словарь.
Самое
великое чудо на свете (4ч)
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Любимые книги. Проект:
«О чём может рассказать школьная библиотека». Старинные и современные книги.
Сравнение книг. Высказывание о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л.
Толстого.Напутствие читателю. Р. Сефа. Оценка достижений.
Устное народное творчество (15 ч)
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Русские народные песни, потешки и
прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные
(«Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха
глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора»,
«Гуси-лебеди»). Оценка достижений.
Люблю
природу русскую. Осень (8 ч)
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Картины осенней природы. Ф. Тютчев. «Есть в
осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев.
«Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва
золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...»,
В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее
утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…» Оценка достижений.
Русские писатели (14 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи
нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке».
И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак»,
«Стрекоза и Муравей».
Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
Оценка достижений.
О
братьях наших меньших (12 ч)
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Веселые стихи о животных. Б. Заходер.
«Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В.
Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный
рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок». Оценка достижений.
Из
детских журналов (9 ч)
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Произведения из детских журналов.. Д. Хармс.
«Игра», «Вы знаете?..»; . Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; Д. Хармс. «Что
это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Владимиров.
«Чудаки»; А. Введенский. «Ученый Петя».
Проект: «Мой любимый детский журнал». Оценка достижений.
Люблю природу русскую. Зима
(9 ч)
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт.
«Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою
Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза». Оценка достижений.
Писатели – детям (17 ч)
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Произведения о детях, о природе, написанные
К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С.
В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто
(«Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н.
Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»). Оценка достижений.
Я
и мои друзья (10 ч)
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я
ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка»,
Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева.
«Хорошее».
Люблю
природу русскую. Весна (9 ч + 1ч. резервный)
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Ф. Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние
воды»; А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка»; А. Блок. «На лугу»; С. Маршак.
«Снег теперь уже не тот»; И. Бунин. «Матери»; А. Плещеев. «В бурю»; Е.
Благинина. «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Я маму мою обидел». Оценка
достижений.
И
в шутку и всерьез (14 ч)
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что
красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был
бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов. «Знакомый»,
«Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» Г.
Остер. «Будем знакомы». Оценка достижений.
Литература зарубежных стран (12 ч +1ч. резервный)
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Детский фольклор стран Западной Европы и
Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог»,
«Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш.
Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт
(«Мафии и паук»).
Проект: «Мой любимый писатель-сказочник»
Оценка достижений.
Актуализация обучения
младших школьников:
·
Углублять читательский опыт детей.
·
Создание условий для формирования потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую
самостоятельность».
Сроки реализации программы:
2016-2017 учебный год.
Общая характеристика учебного процесса.
Педагогические
условия и средства реализации стандарта:
Формы: урок.
Типы уроков:
·
-
урок изучение нового материала
·
-
урок совершенствования знаний, умений и навыков
·
-урок
обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
·
-комбинированный
урок;
·
-урок-исследование
;
·
-урок
контроля умений и навыков .
Виды уроков:
·
урок
– беседа
·
урок
– экскурсия
·
урок
– игра
Методы обучения:
Методы организации
и осуществления учебно-познавательной деятельности:
·
Словесные, наглядные, практические.
·
Индуктивные, дедуктивные.
·
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
·
Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности:
·
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
·
Стимулирование долга и ответственности в
учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью
учебно-познавательной деятельности:
·
Устного контроля и самоконтроля.
·
Лабораторно-практического (практического)
контроля и самоконтроля.
Педагогические
технологии (элементы) и принципы обучения:
1.Традиционные
технологии:
- Объяснительно –
иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)
2.Педагогические
технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
-Педагогика
сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я.
Корчак и др.);
-Гуманно –
личностная технология Ш.А. Амонашвили.
3.Педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
-Игровые
технологии.
4. Технологии
развивающего обучения:
-Система
развивающего обучения Л.В. Занкова;
- Технология
развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.
Принципы обучения:
1. Принцип
научности обучения
2. Связи теории с
практикой
3. Системности
4. Принцип
сознательности и активности в обучении
5. Индивидуальный
подход в условиях коллективной работы
6. Принцип
наглядности
7. Доступность
обучения
8. Принцип
прочности усвоения знаний
Формы
организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды
организации учебной деятельности:
- урок, тест, экскурсия,
путешествие, выставка.
Виды контроля:
- вводный,
текущий, итоговый
- фронтальный,
комбинированный, устный
Формы (приемы)
контроля:
- наблюдение,
самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
Развитие речевых умений и навыков при
работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного
чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения
нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проводить соревнования и конкурсы на лучшего
чтеца,
- развитие темпового чтения.
2.Развитие выразительности чтения и речи:
-чтение вслух и чтение про себя,
- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой
аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,
- произносить скороговорки и чистоговорки,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.
3.Требования к уровню сформированности
навыка чтения:
Уметь:
- Сознательно, правильно и выразительно читать
целыми словами в темпе – не менее 50 слов/мин
- Пересказывать небольшие по объёму тексты с
опорой на картинный план или вопросы
- Орфоэпически правильно произносить слова в
тексте для чтения.
4.Выработка умений работать с текстом:
Уметь:
- Подробно и выборочно пересказывать
прочитанное с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций,
- Устанавливать последовательность действия в
произведении и осмысливать в нём события, подкрепляя правильность ответа
выборочным чтением,
- Делить текст на части, озаглавливать их,
выявлять основную мысль,
- Пользоваться вопросами и заданиями в
учебнике,
- Различать тексты.
Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать
способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и
удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в
окружающем мире,
- формировать умение передавать впечатления от
общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного
восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия
произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
- развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно
воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности
(эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка,
рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица,
небылица, считалка
Общеучебные
умения и навыки и способы деятельности:
I. Организация учебного труда.
Учащиеся должны учиться:
· выполняй советы учителя по подготовке рабочего
места для занятий в классе;
· соблюдать правильную осанку во время работы;
· правильно пользоваться учебными принадлежностями;
· понимать учебную задачу, поставленную учителем;
· помогать учителю в проведении занятий.
II. Работа
с книгой и другими источниками информации.
Учащиеся должны учиться:
·
правильно пользоваться
учебником;
· под руководством учителя работать над текстами
учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, заданиям, образцам.
III. Культура
устной и письменной речи.
Учащиеся должны учиться:
·
отвечать на отдельные вопросы;
·
правильно оформлять тетради и
письменные работы.
IV. Мыслительные
умения.
Учащиеся должны учиться:
·
соотносить два предмета, два
живых организма, картинки по форме, величине, целевому назначению; соотносить
кружочки, счётные палочки; проводить сравнение на однотипном материале,
преимущественно по внешним признакам в одном направлении (отличие или
сходство), завершать эмоциональной оценкой детей;
·
сравнивать и классифицировать
игрушки, знакомые предметы, учебные принадлежности, делать вывод о
принадлежности их к общему родовому понятию;
·
отвечать на вопросы типа:
«Почему?» на учебных занятиях, в играх, практических действиях, на экскурсиях,
накапливая опыт прямого индуктивного доказательства; использовать средства
наглядности как образную опору;
·
под руководством учителя
видеть противоречия при проведении несложных опытов; высказывать простое
предложение, отвечал на вопросы типа: «Как вы думаете?». «Как это можно
сделать?» и др., намечать последовательность действий, проверять результат
разрешения простейших противоречий по образцам.
Виды
деятельности учащихся.
Как
показывают многочисленные исследования психологов, для ученика 6-ти лет
характерно преобладание наглядно – действенного и наглядно – образного
мышления. В тесном взаимодействии с нами функционирует и логическое мышление,
которое является предпосылкой развития понятийного мышления. Итак, главным
механизмом формирования понятий являются действия, операции. Вне действий
понятие не может быть усвоено. Эту мысль убедительно подчеркивал С.Л.
Рубинштейн.
В соответствии с общей теорией деятельности ее единицей
являются действия, подчиненные учебным целям.
Все виды учебных действий (УД) по математике можно разбить
на 3 большие группы:
- Репродуктивные УД:
А) исполнительские УД предполагают выполнение
заданий по образцу;
Б) воспроизводящие УД направлены на формирование
вычислительных и графических навыков. Дети воспроизводят правила, свойства
действий, приемы вычислений, способы решения аналогичных задач.
Эти виды УД
применяются при закреплении учебного материала.
- Продуктивные
(творческие) УД:
А) обобщающие мыслительные УД осуществляются под
руководством учителя при объяснении нового материала: выполнении заданий
аналитического, синтетического, сравнительного и обобщающего характера;
Б) поисковые УД способствуют продвижению детей в
самостоятельном поиске новых знаний;
В) преобразующие УД связаны с преобразованием
примеров и задач и направлены на формирование диалектических умственных
действий.
- объединения
- опосредования
- превращения
- обращения
- смены альтернативы
- диалектического
действия содержательной сериации
- поиска закономерностей
- поиска зависимостей [8]
3.
Контролирующие УД: направлены на формирование навыков самоконтроля.
Чем
больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности
учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения
знаний.
Программа
предполагает формирование важнейших ЗУН, на которых будет базироваться все
дальнейшее обучение.
- Формирование приемов
мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация).
- Формирование приемов
организации учебной деятельности:
-
умение слушать учителя и
товарищей;
-
умение отвечать на поставленный
вопрос;
-
умение пользоваться приемами
контроля и самоконтроля;
-
находить страницу тетради,
страницу учебника соответствующие теме урока;
-
выделять главное в тексте;
-
выделять в тексте его составные
части.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА
В результате
изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать
названия, основное содержание изученных литературных
произведений, их авторов;
уметь
• читать осознанно текст художественного произведения «про себя»
(без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения;
• пересказывать текст;
• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
авторский текст, оценивать события, героев произведения;
• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
• создавать небольшой устный текст на заданную тему;
• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки,
сказки);
• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня),
различать сказки народные и литературные;
• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист,
иллюстрация, аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни для:
• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении
(герое, событии);
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее
элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями,
справочниками).
Развитие речевых умений и навыков при
работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного
чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения
нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проводить соревнования и конкурсы на лучшего
чтеца,
- развитие темпового чтения.
2.Развитие выразительности чтения и речи:
-чтение вслух и чтение про себя,
- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой
аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,
- произносить скороговорки и чистоговорки,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.
3.Требования к уровню сформированности
навыка чтения:
Уметь:
- Сознательно, правильно и выразительно читать
целыми словами в темпе – не менее 50 слов/мин
- Пересказывать небольшие по объёму тексты с
опорой на картинный план или вопросы
- Орфоэпически правильно произносить слова в
тексте для чтения.
4.Выработка умений работать с текстом:
Уметь:
- Подробно и выборочно пересказывать
прочитанное с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций,
- Устанавливать последовательность действия в
произведении и осмысливать в нём события, подкрепляя правильность ответа
выборочным чтением,
- Делить текст на части, озаглавливать их,
выявлять основную мысль,
- Пользоваться вопросами и заданиями в
учебнике,
- Различать тексты.
Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать
способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и
удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в
окружающем мире,
- формировать умение передавать впечатления от
общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои
впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного
восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия
произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
- развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно
воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности
(эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка,
рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица,
небылица, считалка)
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА
|
Период обучения
|
Количество часов
|
Диагностический материал
|
|
1
четверть
|
36
часов
|
Тест
– 1;
проверка
техники чтения - 2
|
|
2
четверть
|
28
часов
|
Тест
-1;
проверка
техники чтения-1
|
|
3
четверть
|
40
часов
|
Тест-1;
проверка
техники чтения-1
|
|
4
четверть
|
32
часа
|
Тест-1;
проверка
техники чтения-1
|
|
Итого:
|
136
часов (4 часа в неделю)
|
Тестов
– 4;
проверка
техники чтения - 5
|
Критерии
и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе
проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном
темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и
пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать
текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного
содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета,
выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и
собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге,
знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен
детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о
природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть
или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в
основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему
(ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные
работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого
использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный
ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и
может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа
также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом
предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При
выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины
равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для
проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка
чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель
заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик.
Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для
учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей
схемой.
Классификация ошибок
и недочетов, влияющих на
снижение оценки
Ошибки:
–
искажения читаемых слов
(замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
–
неправильная постановка
ударений (более 2);
–
чтение всего текста без
смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
–
непонимание общего смысла
прочитанного текста за установленное время чтения;
–
неправильные ответы на вопросы
по содержанию текста;
–
неумение выделить основную
мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие
понимание основного содержания прочитанного;
–
нарушение при пересказе
последовательности событий в произведении;
–
нетвердое знание наизусть
подготовленного текста;
–
монотонность чтения, отсутствие
средств выразительности.
Недочеты:
–
не более двух неправильных
ударений;
–
отдельные нарушения смысловых
пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
–
осознание прочитанного текста
за время, немного превышающее установленное;
–
неточности при формулировке
основной мысли произведения;
–
нецелесообразность
использования средств выразительности, недостаточная выразительность при
передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное
суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного
труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности
и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность,
анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие
причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.
Работа
с учащимися, испытывающими трудности в обучении
Во время
работы с неуспевающими детьми обычно осуществляю индивидуальный подход.
Стараюсь выявить пробелы в учебных знаниях ребёнка и восполнить их теми или
другими способами: повторяют объяснение материала и дают дополнительные
упражнения, сравнительно чаще использую наглядные дидактические пособия и
разнообразные карточки, разными путями организуют внимание таких детей и
привлекают их к коллективной работе класса.
Учитывая
вышесказанное, во время проведения учебно-развивающей работы с детьми,
испытывающими трудности в обучении, предлагаю использовать разработанные мной
алгоритмы.
АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
1. Проведение
психолого-педагогической диагностики обучающихся в начале года с целью
определения индивидуальных особенностей детей, испытывающих трудности в
обучении, выявления уровня обученности.
2. Разработка
плана работы по преодолению неуспеваемости
3. Составление
расписания индивидуально-групповых занятий с детьми, испытывающими трудности в
обучении
4. Разработка
планов ликвидации пробелов в знаниях по каждому обучающемуся с указанием умений
и навыков, которые будут отрабатываться на каждом занятии
5. Ведение
журналов и тетради обучающихся для индивидуально-групповых занятий
6. Использовать на
уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный) для
объективности результата
7. Разработать
систему работы над ошибками после проведения самостоятельных и контрольных
работ
8. Разработать
систему дифференцированных домашних заданий
9. Разработать
программу деятельности с родителями обучающихся
АЛГОРИТМ
ОТБОРА НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЁМОВ И МЕТОДОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Чёткое
определение общеобразовательной учебной цели урока
2. Определение
наиболее трудных для данного класса этапов в её достижении
а) Возможность
актуализации предварительных знаний, необходимых для достижения учебной цели
б) Возможность
осознания обучающимися недостаточности их знаний
в) Возможность
наглядной демонстрации недостаточности знаний
3. Определение
степени абстрактности вновь формируемых понятий
4. Построение
понятийной грозди или уровневой схемы формируемых понятий
5. Определение
способа изложения учебного материала (индуктивный или дедуктивный), обосновав
этот способ с позиций особенностей содержания и класса
6. Формирование
каждого из понятий предполагает последовательное предъявление вопросов и
заданий, направленных на его:
а) восприятие
б) осмысление
в) запоминание
г) представление
возможности его применения или использования
КЛАССИФИКАТОР ЗАДАНИЙ
1.
Задания, направленные на организацию восприятия
1.1.
На начальном этапе урока даётся задание на релаксацию
1.2.
Многократное, различное по форме акцентирование внимания на одних и тех же
вопросах
1.3.
Особая эмоциональная атмосфера урока
1.4.
Особый характер общения, обеспечивающий эмоциональную поддержку обучающимся
2.
Задания, обеспечивающие развитие различных видов мышления
2.1.
Выделение существенных признаков
2.2.
Обобщение по различным признакам
2.3.
Задания на классификацию
3.
Задания на развитие воображения
3.1.
Упражнения с разрывами в описании
3.2.
Описание фантастических образов
4.
Задания на развитие различных аспектов памяти
4.1.
Задания на развитие зрительной памяти
4.2.
Задания на развитие слуховой памяти
4.3.
Задания на развитие моторной памяти
Тест
Оценка
«5» ставится за 100% правильно выполненных заданий. Оценка «4» ставится за 80%
правильно выполненных заданий. Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных
заданий. Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.