Пояснительная
записка
Нормативно-правовые документы.
Настоящая рабочая программа учебного
предмета составлена на основании следующих нормативных
документов:
-ФГОС начального общего образования (Приказ № 373 Минобрнауки РФ
от 06.10.2009 г.; приказ № 1241 от 26.11.2010г; приказ №2357 от 22.09.2011г).
-Положения о рабочей программе учителя, утвержденного
приказом МБОУ СОШ с.Маядык ;
-Основной образовательной программы (начальное общее
образование) МБОУ СОШ с.Маядык;
-Учебного плана МБОУ СОШ с.Маядык МР Дюртюлинский
район РБ;
-Годового календарного учебного графика МБОУ СОШ с
Маядык МР Дюртюлинский район РБ.
-
Программа:
«Школа России», Просвещение ,2011г. авторы : С.В.Анащенкова, М.А.Бантова
-Рабочей
программы авторов Климановой Л.Ф.,
Бойкиной М.В..
Литературное чтение, утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
образования, издательство Москва, 2011год.
Учебник: Климанова Л.Ф. , Горецкий В.Г.,
«Литературное чтение», учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х
частях. Москва, «Просвещение»,
2013.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи
Изучение литературного чтения в
начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение
следующих целей:
•
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование
всех видов речевой деятельности;
•
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками
работы с учебными и научно-познавательными текстами;
•
обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста;
формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран.
Приоритетной цельюобучения
литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный
план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на
решение следующих задач:
1.Освоение общекультурных навыков
чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает
формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и
потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом
определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в
результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся
приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной
информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии
с запросом.
2. Овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с
умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать
её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие
школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе
произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и
процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное
мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
Решение
этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого
вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и
анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается
умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка
и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств;
создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей
художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление
личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных
и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности
всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Изучение литературного чтения в 1классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность
примерно 23 учебные недели, по 9 ч. в неделю (объединяются часы учебного плана
по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом
обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых
учебных средств. После обучения грамоте начинается раздельное изучение
литературного чтения и русского языка.
Раздел «Виды речевой
деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование
(слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования,
говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру
общения (устного и письменного).
Аудирование
(слушание) —
это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую
речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается
как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру
произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения
(ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием
интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих
смыслу текста.
Говорение
(культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет
специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту,
создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать
изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного
высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах,
выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании
авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо
(культура письменной речи) предполагает практическое освоение
обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления
художественного произведения): текста-повествования, текста-описания,
текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке);
написание отзыва.
Раздел «Виды читательской
деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа
предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать
изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения,
научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать
картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные
связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать
авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя).
Настоящая программа
предусматривает знакомство ребёнка младшего школьного возраста с книгой как
источником различного вида информации и формирование библиографических
умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её
элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе
рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения»
реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое
обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого
интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в
области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов,
их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших
школьников.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического
освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах
и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность
учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом
содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой
деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что
обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную
творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям,
инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа,
созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии).
Место учебного
предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному
(образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение
предмета в начальной школе выделяется 342ч, их них в 1 классе 36 ч), во 2, 3 и 4 классах по 102ч(3 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный
предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только
обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с
художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.
Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения
формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных
классов.
Литературное чтение как вид
искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего
народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения
продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения,
особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается
над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой
и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения,
которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного
воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения,
формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим
людям, к Родине.
Результаты
освоения учебного предмета
Личностными результатами
обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с
культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметнымирезультатами
обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и
пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с
окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил
групповой работы.
Предметными результатами
обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика
литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности;1 умение
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
умение декламировать (читать наизусть; стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями.
Содержание
учебного предмета
1 класс
Добукварный период
О речи (устной и письменной). Общее
представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на
предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических
схем.
Слог, ударение. Деление слов на
слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное
произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о
звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твёрдых и
мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости
рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в
слове отдельных звуков, звуко-слоговой анализ слов. Самостоятельный подбор слов
с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми словами и
предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями. Знакомство с буквами пяти
гласных звуков а, о, и, у, ы, узнавание букв по их характерным признакам,
правильное соотнесение звуков и букв
Букварный период
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со
способами обозначения твёрдости и мягкости согласных.
Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную
букву, чтение слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной азбуки или
печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без
него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому
чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов,
доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого
узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нём.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
Умение читать слова орфографически и орфоэпически.
Послебукварный
период
Жили-были буквы
Стихи, рассказы и сказки,
написанные В. Дашко, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Вводятся понятия – «автор»,
«писатель» «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение
орфоэпически правильному произношению слов и при чтении. Обучение чтению по
ролям.
Сказки, загадки,
небылицы
Произведения устного народного
творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А.
Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Обучение приемам выразительной речи
и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста.
Вводится понятие – «настроение автора».
Апрель, апрель!
Звенит капель
Стихи А.
Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой,
В. Берестова, В. Лунина о русской природе. Формирование навыков чтения целыми
словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений
подтверждающих устное высказывание.
И в шутку и
всерьез
Произведения
Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г.
Кружкова, И. Пивоваровой. Воспроизведение текста по вопросам или по картинному
плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические произведения.
Вводится понятие – «настроение и
чувства героя».
Я и мои друзья
Рассказы и
стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р.
Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их
взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.Вводятся
понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.
О братьях наших
меньших
Произведения о взаимоотношениях
человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой,
М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К.
Ушинского.Сравнение текстов разных жанров
2
КЛАСС
Самое великое чудо
на свете
Р. Сеф. Выставка книг по теме.
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг.
Устное народное
творчество
Русские народные песни, потешки и
прибаутки, считал ки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о
животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и
бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль»,
«Каша из топора», «Гуси-лебеди»).
Люблю природу
русскую. Осень
Ф. Тютчев.
«Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А.
Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва
золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...»,
В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее
утро».
Русские писатели
А. Пушкин.
«У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин,
торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак»,
«Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших
меньших
Б.
Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В.
Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный
рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских
журналов
1. Д.
Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д.
Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5.
Ю. Владимиров. «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя
Люблю природу
русскую. Зима
И. Бунин.
«Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром
кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...»,
«Береза».
Писатели – детям
Произведения
о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я.
Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли».«Мой
щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка
– добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья
В. Берестов. «За игрой», Э.
Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В.
Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два
пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
И
И
в шутку и всерьез
Б.
Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э.
Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой»,
«Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И.
Токмакова. «Плим», «В чудной стране» 5. Г. Остер. «Будем знакомы».
Литература
зарубежных стран
Детский фольклор стран Западной
Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог»,
«Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы,
знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X.
Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).
3 КЛАСС
Самое великое чудо
на свете
Рукописные книги Древней Руси.
Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное
творчество
Русские народные песни. Докучные
сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван
–царевич и серый волк»).
Поэтическая
тетрадь 1
Русские
поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама!
Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь
моя…». И.З.Суриков «Детство», «Зима».
Великие русские
писатели
А.С.Пушкин.
(«За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о
царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и
Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…», «Утес»,
«Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка»,
«Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»).
Поэтическая
тетрадь 2
Н.А.Некрасов. («Славная
осень!Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и
зайцы»). К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы»,
«Густой зеленый ельник у дороги»).
Литературные
сказки
Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины
сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий
Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»). В.Ф.Одоевский («Мороз
Иванович»).
Были-небылицы
М.Горький «Случай с Евсейкой»,
К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».
Поэтическая
тетрадь 1
С.Черный («Что ты тискаешь
утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»).
С.А.Есенин («Черемуха»).
Люби живое
М.М.Пришвин
«Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька
провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про
обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он
живой и светится».
Поэтическая
тетрадь 2
С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу
над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В театре»). С.В.Михалков
(«Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).
Собирай по ягодке
– наберешь кузовок
Б.В.Шергин
«Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще
мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов
(«Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).
По
страницам детских журналов
«Мурзилка» и «Веселые
картинки».Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер («Вредные
советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»).
Зарубежная
литература
Древнегреческий миф «Храбрый
Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
4 КЛАСС
Былины. Летописи.
Жития
О былинах. «Ильины три поездочки».
Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»; «И вспомнил
Олег коня своего...»; «Житие Сергия Радонежского».
Чудесный мир
классики
П. П. Ершов. «Конек-горбунок»
(отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не
знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю Лермонтов. «Дары
Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая
тетрадь
Ф. И. Тютчев. «Еще
земли печален вид...», «Как не ожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний
дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как
воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и
птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут надноля ми...»; Н. А. Некрасов.
«Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».
Литературные
сказки
В. Ф. Одоевский. «Городок в
табакерке»; П. П. Ба жов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький
цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время —
потехе сейчас
Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном
времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин.
«Никакой горчицы я не ел».
Стран детства
Б. С. Житков. «Как я ловил
человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко.
«Елка».
Поэтическая тетрадь
В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я.
Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит
тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши царства»; обобщающий урок по теме:
«Поэтическая тетрадь».
Природа и мы
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; А.
И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Па устовский.
«Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Ка бан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок
Скрип».
Поэтическая
тетрадь
Б. Л.
Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин. «Бабье
лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина
И. С. Никитин «Русь»; С. Д.
Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Б. А.
Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна Фантазия
Е. С. Велтистов. «Приключения
Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная
литература
Дж.
Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андер сен. «Русалочка»; М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
Тематическое планирование
3 часа в неделю, всего 342 часов
Тема
|
Характеристика основных видов
деятельности
|
Аудирование (слушание)
|
Слушание
фольклорных произведений: основная сюжетная линия.
Характеристика
героя сказки (положительный или отрицательный). Описание героя.
Слушание
поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя.
Слушание
прозаических произведений: основной сюжет, главные герои.
Жанры
художественных произведений.
Восприятие
учебного текста: цель, осмысление системы заданий.
Восприятие
научно-популярного текста: основное
содержание
(информация)
|
Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические,
художественные произведения (в исполнении учителя, учащихся, мастеров
художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать
главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм
выполнения учебного задания (выстраивать последовательность учебных
действий), оценивать ход
и результат
выполнения задания.
Характеризовать особенности прослушанного
художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность
развития сюжета, описывать героев. Сравнивать
свои ответы с ответами одноклассников
|
Чтение
|
Чтение
вслух и про себя
Чтение вслух слогов, слов, предложений, постепенный
переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми
словами.
Чтение про себя текстов разных жанров.
Выразительное чтение прозаических и стихотворных
произведений.
Использование выразительных средств: интонации, темпа
речи, тембра голоса, паузы.
Чтение наизусть стихотворений.
Работа с разными видами текста
Текст
Текст и набор предложений. Художественный текст.
Научно-популярный текст.
Учебный текст.
Отличие художественного текста от научно-популярного.
Заголовок
в тексте
Антиципация заголовка: предположение, о чём будет рассказываться
в тексте.
Цель и назначение заглавияпроизведения.
Выбор заголовка из предложенных учителем. Подбор заголовка
текста учащимися класса.
Тема
текста
Определение темы текста (о животных, о природе, о детях,
о войне, о людях) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно. Уточнение
темы текста (на основе содержания произведения: об участии детей в Великой
Отечественной войне, о пробуждении природы весной, о взаимоотношениях
взрослых и детей).
Главная
мысль текста Обсуждение
главной мысли произведения (коллективно, в парах, в группах, сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно): что хотел сказать автор, чем хотел
поделиться.
Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства
автора.
Работа
с текстом
Составление плана текста
Определение главной мысли текста.
Определение темы каждой части: деление текста на части.
Выделение опорных слов части текста. Озаглавливание
частей текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
Подробный пересказ текста
Определение главной мысли. Определение темы каждой
части: деление текста на части. Выделение опорных слов фрагмента. Пересказ
фрагмента текста.
Пересказ текста.
Краткий или сжатый пересказ текста
Определение главной мысли. Определение темы каждой
части: деление текста на части. Выделение опорных слов фрагмента. Слова,
выражения текста для устного высказывания. Сокращение текста. Краткий
пересказ текста.
Выборочный пересказ текста
Характеристика героя произведения: слова, выражения из
текста, характеризующие героя произведения (выбор их в тексте с помощью
учителя). Составление текста на основе отобранных языковых средств (сначала с
помощью учителя, затем самостоятельно). Рассказ о герое по коллективно
составленному плану.
Рассказ о герое произведения по самостоятельно составленному
плану.
Пересказ фрагмента текста: отбор слов, выражений из
текста для характеристики места действия, самого напряжённого момента в
развитиидействия, времени действия героев произведения, начала действия.
Составление текста на основе отобранных языковых средств
по коллективно составленному плану (с помощью учителя).
Рассказ по иллюстрации к тексту
Анализ иллюстрации (кто изображён, когда, где) при помощи
учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации.
Выделение опорных слов текста для рассказа по иллюстрации, составление
рассказа (с помощью учителя, по коллективно составленному плану,
самостоятельно).
Работа с книгой
Знакомство с книгой (обложка, титульный лист, иллюстрации,
оглавление).
Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных.
Аннотация книги. Знакомство с библиотекой. Алфавитный каталог. Каталожная карточка, её назначение.
Выбор книги по рекомендованному списку. Отзыв на книгу
|
Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно
читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии
с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным
выделением знаков препинания.
Читать выразительно литературные
произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с
особенностями художественного текста.
Читать
художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
Читать про себя: осознавать прочитанный текст,
выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя
текст.
Характеризовать текст: представлять, предполагать
(антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему,
главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей
и чувств автора.
Сравнивать тексты (учебный, художественный,
научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать
структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров.
Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать
заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.
Составлять план текста: делить текст на части,
озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль
произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
Пересказывать текст художественного произведения:
подробно (с учётом всех сюжетных
линий); кратко (сжато, с
выделением основных сюжетных линий); выборочно
(отдельный фрагмент, описание героев произведения).
Сравнивать темы произведений авторов
-представителей разных народов России. Анализировать нравственно-эстетические
стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных
народов (на примере сказок, рассказов о детях, семье, труде и др.).
Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить
их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавливать иллюстрации.
Анализировать текст: выделять опорные слова для
рассказа по иллюстрациям; составлять план.
Характеризовать книгу, анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации,
оглавление).
Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному
списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв
о прочитанной книге
|
Культура речевого общения
|
Диалог
Слушание
вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого
общения. Вежливость — первое правило общения. Как задать вопрос
собеседнику: правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения,
просьбы в вопросе.
Монолог
Определение
главной мысли высказывания на заданную тему (что важное я хотел бы сказать).
Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказывания. Презентация
высказывания окружающим.
Устный
рассказ
Определение
темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (о чём
хотел рассказать автор). Определение главной мысли произведения (что самое
главное хотел сказать автор).
Определение
темы и главной мысли устного сочинения. Выразительные средства языка для
высказывания. Структура высказывания.
|
Участвовать
в
диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с
правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками
русским языком. Брать на себя роль помощника детям другой национальности в
выполнении речевых заданий на русском языке.
Формулировать
вопросительные
предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как!
когда? почему? зачем?).
Конструировать
монологическое
высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание,
формулировать главную мысль, отбирать доказательства.
Создавать (устно) текст (небольшой рассказ,
отзыв, рассуждение) с учётом особенностей слушателей
|
Культура письменной речи
|
Определение
темы своего высказывания (то, о чём бы я хотел рассказать). Определение
главной мысли высказывания (что самое важное в моём рассказе). Выразительные
средства языка для письменного высказывания. Типы высказываний:
текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание. Структура письменного
высказывания. Устное сочинение в форме рассказа, отзыва
|
Создавать
письменный
текст (рассказ, отзыв и др.): определять тему своего будущего письменного
высказывания (о чём бы я хотел сказать). Определять тип высказывания
(текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание), отбирать целесообразные
выразительные средства языка в соответствии с типом текста
|
Круг детского чтения
|
Произведения
устного народного творчества. Произведения классиков отечественной
литературы XIX-XX вв.
(например, В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, И. А. Крылов, Ф.
И. Тютчев,
A. А.
Фет, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, А. Н. Толстой, B. В.
Маяковский, С. А. Есенин), классиков детской литературы.
Произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников. Историческая, приключенческая литература, фантастика.
Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские
периодические издания.
Основные
темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, животных, добре
и зле, юмористические и др.
|
Произведения
устного народного творчества русского и других народов России. Малые формы
устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки.
Большие формы устного народного творчества: сказки, былины. Классики детской
литературы. Классики русской литературы XIX—XX вв.
Произведения отечественной и зарубежной авторской литературы: рассказы,
сказки, стихотворения, пьесы. Мифы, легенды, библейские рассказы (на ознакомительном
уровне, отрывки). Детские журналы: о природе, художественно-развлекательные,
художественно-публицистические. Справочник для учащихся начальной школы. Энциклопедия
«Про всё на свете».
Темы
детского чтения
Произведения
о детях, природе,
взаимоотношениях людей, животных, Родине, приключенческая литература, фантастика.
|
Литературоведческая пропедевтика
|
Малые
жанры фольклора: загадки, считалки, песенки, пословицы и поговорки (разных
народов России). Жанры произведений: рассказы, стихотворения, сказки. Прозаическая
и стихотворная речь. Тема произведения. Главная мысль произведения. Развитие
действия (сюжетная линия текста). Герой произведения. Характер героя.
Средства выразительности. Сравнение. Метафора. Гипербола
|
Сравнивать
малые
фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры,
характеризовать их особенности.
Сравнивать
сказки
разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.
Ориентироваться
в
литературоведческих понятиях и терминах (в рамках изученного).
Наблюдать: находить в тексте сравнения, олицетворения,
метафоры, гиперболы
|
Творческая деятельность учащихся (на
основе литературных произведений)
|
Постановка
живых картин
Определение
фрагмента для постановки живыхкартин. Освоение различных ролей в тексте.
Выразительные средства для инсценировки (мимика, жесты). Постановка живых
картин.
Чтение
по ролям
Определение
фрагмента для чтения по ролям. Освоение различных ролей в тексте.
Выразительные
средства (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям.
Инсценирование
Определение
фрагмента для инсценирования. Освоение ролей для инсценирования. Выразительные
средства (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование.
Устное
словесное рисование
Определение
фрагмента для устного словесного рисования.
|
Инсценироватьхудожественное
произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации;
передавать особенности героев, используя различные выразительные средства
(тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты); намечать мизансцены.
|
Слова,
словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента. Презентация фрагмента.
Устное
сочинение
Отражение
в устном сочинении темы прочитанного произведения (то, о чём хотел сказать
автор). Определение главной мысли произведения (что главное хотел сказать автор).
Определение темы и главной мысли устного высказывания. Выразительныесредстваязыкадлявысказывания.
Структуравысказывания.
|
Конструировать устное сочинение: передавать
замысел автора, главную мысль произведения, выразительные средства
языка.
Презентоватьустноесочинение.
|
|
|
|
|
|
|
Материально-техническое
обеспечение учебного предмета
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
|
Библиотечныйфонд
(книгопечатнаяпродукция)
|
Учебно-методические комплекты по литературному
чтению для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.).
Примерная
программа начального общего образования по литературному чтению
|
Печатные
пособия
|
Наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной
программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).Словари по
русскому языку.
Репродукции картин и художественные фотографии в
соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в
цифровой форме).Детские книги разных типов из круга детского чтения.
|
Технические
средства обучения
|
Настенная доска
Ноутбук
|
Экранно – звуковые пособия
|
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы,
соответствующиесодержаниюобучения.
|
Оборудование класса
|
Ученические столы двухместные с комплектом
стульев.Стол учительский.
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.