Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №1 г. Липецка
СОГЛАСОВАНО
Председатель
научно-методического совета ______________ О.И. Мязина
Протокол № от .08.2015г.
|
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ гимназии№1г.Липецка
_________________________ В.М.Цопа
Приказ № от .08.2015г.
|
Рабочая программа
по литературному чтению
для 2А класса
Учитель Бадулина
Татьяна Юрьевна
2015-2016 учебный
год
I. Пояснительная
записка
Цели рабочей программы
Реализация рабочей программы направлена на
достижение следующих целей:
· развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
· овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших
обучающихся; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности;
· воспитание эстетического отношения к
искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших учащихся,
формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Задачи программы:
·
формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
·
развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом на основе авторской программы: Свиридова В.Ю.
«Литературное чтение. 1 класс», - Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров»,2011год
II. Общая
характеристика учебного предмета
Место и роль
учебного предмета
Литературное
чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного
чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается
в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой
единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с
первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно
обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения,
развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности
и достижению следующих целей:
1.Понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2.Осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3.Понимание роли
чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4.Достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5.Умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Механизмы
достижения планируемых результатов:
На уроках литературного чтения ведущей является технология
формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской
компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с
текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1.
Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой,
тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по
названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту
иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2.
Постановка целей
урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление
первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,
смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных
предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного
текста.
2.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное
чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его
главных смыслов.
2.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа
о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными
источниками.
3.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение
смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения
художника с читательским представлением.
4.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо
сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
содержания, художественной формы).
Основными формами организации образовательного
процесса по литературному
чтению являются:
-
традиционный урок;
-
урок в нетрадиционной форме (урок-игра, урок - исследование, урок -
театрализация и др.);
-
интегрированный урок.
В
процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения:
- технология формирования учебной самооценки;
- технология продуктивного чтения;
- технология формирования критического мышления;
- технология проблемного обучения;
- информационно-коммуникационные технологии;
- проектная технология;
- технологии личностно-ориентированного обучения.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая
программа по литературному чтению составлена на 140 часов в соответствии с
учебным планом МБОУ гимназии №1 и календарным учебным графиком (4 часа в неделю,
из которых 1 час выделяется из части, формируемой участниками образовательного
процесса, в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся).
IV. Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра –
направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие
как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины –
это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в
суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна
из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи.
Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда. Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви,
благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального
человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет
его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного
предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость,
ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в
целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.
Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения
предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
- оценивать
поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- формировать
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
- развивать навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Средство достижения
этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним,
тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие
4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать
последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному
учителем плану;
- формировать умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формировать
умения понимать причины успеха/неуспехаучебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Средством формирования регулятивных УУД служит
технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы
на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат
тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития –
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои
мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
- слушать и понимать
речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
- учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера исполнителя);
- овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Средством формирования коммуникативных УУД
служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых
группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность
следующих умений:
·
воспринимать на слух
художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
·
осмысленно, правильно читать целыми словами;
·
отвечать на вопросы
учителя по содержанию прочитанного;
·
подробно пересказывать текст;
·
составлять устный рассказ
по картинке;
·
заучивать наизусть
небольшие стихотворения;
·
соотносить автора,
название и героев прочитанных произведений;
·
различать рассказ и
стихотворение.
·
самостоятельно прогнозировать содержание
текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
·
самостоятельно читать
про себя незнакомый текст, проводить словарную
работу;
·
делить текст на части, составлять простой
план;
·
самостоятельно формулировать главную
мысль текста;
·
находить в тексте материал для характеристики
героя;
·
составлять рассказ-характеристику героя;
·
составлять устные и письменные описания;
·
по ходу чтения представлять картины,
устно выражать (рисовать) то, что представили;
·
высказывать и аргументировать своё
отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
·
относить произведения к жанрам рассказа, повести,
пьесы по определённым признакам;
·
различать в прозаическом произведении героев,
рассказчика и автора;
·
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты,
олицетворения;
VI. Содержание учебного предмета
В курсе
литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка:
1.
овладение функциональной грамотностью на уровне
предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2.
овладение техникой чтения, приёмами понимания и
анализа текстов;
3.
овладение умениями, навыками различных видов устной
и письменной речи.
Линии,
специфические для курса «Литературное чтение»:
4.
определение и объяснение своего
эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5.
приобщение к литературе как искусству слова;
6.
приобретение и первичная систематизация знаний о
литературе, книгах, писателях.
Содержание предмета
«Литературное чтение» для 2 класса отражает основные направления работы
и включает следующие разделы:
1.
Круг детского чтения.
2.
Техника чтения.
3.
Формирование приёмов понимания прочитанного при
чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4.
Эмоциональное и эстетическое переживание
прочитанного. Элементы анализа текста.
5.
Литературоведческая пропедевтика.
6.
Творческая деятельность учащихся (на основе
литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
«Вступление, или детективное начало…» - 11 часов
«Завязка. Тайны
искусства…» - 13 часов
«Погоня за секретами
литературы…» - 18 часов
«Новые загадки следствия…»
- 21 час
«Кульминация! Вершина
изображения…» - 24 часа
«Вперед
по дороге открытий…» - 23 часа
«Развязка.
Раскрытые тайны» - 15 часов
«Заключение,
или счастливый конец»- 15 часов
Техника чтения
На момент
завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники
чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2)
правильность чтения – чтение незнакомого текста с
соблюдением норм литературного произношения;
3)
скорость чтения – установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4)
установка на постепенное увеличение скорости
чтения.
Формируется
правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз,
логического ударения для передачи точного смысла высказывания. Осознанное,
правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких
текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
Формирование
приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской
деятельности
1. Развитие умения разъяснять заглавие текста.
2. Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям,
ключевым словам.
3. Работа над пониманием значения каждого отдельного слова,
словосочетания; семантизация незнакомых слов.
4. Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
5. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и
прослушанного текста.
6. Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого
плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
Эмоциональное и
эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
Учитель создаёт
необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для
выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов,
выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например,
различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как
поэты и писатели видят и рисуют словами мир. Учитель показывает, что свои мысли
и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и
переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать
читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания
характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя.
Дети высказывают своё отношение к прочитанному.
Литературоведческая
пропедевтика
На уроках учитель
знакомит детей со следующими понятиями:
1. Стихотворение.
2. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.
3. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.
Творческая
деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и
письменной речи
Развитие устной
речи:
- обучение ответам
на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее
подходящих слов);
- обучение
подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных
рассказов по картинкам (комиксам);
- работа над
грамматически правильным построением устного высказывания;
- показ способов
заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с
соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
Творческие работы:
иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
VII.
Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№
|
Тематическое планирование
|
Количество часов
|
Основные виды учебной деятельности обучающихся
|
1.
|
«Вступление, или детективное начало…»
|
11
|
Определять
и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с материалом учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).
Находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях.
Делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя.
Преобразовывать информацию
из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Слушать и понимать речь других.
Учиться выразительно читать и пересказывать текст.
Договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им. Учиться работать
в паре, группе. Выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
|
2.
|
«Завязка. Тайны искусства…»
|
13
|
Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала).
Создавать тексты по предложенному заголовку.
Составлять слова, находить в цепочке однокоренные слова.
Составлять рассказы по рисунку, записывать предложения с
комментированием.
Читать маленькие тексты, устно продолжать истории.
|
3.
|
«Погоня за секретами литературы…»
|
18
|
Ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец
высказывания
Принимать позиции слушателя
Проявлять интерес к общению и
групповой работе
|
4.
|
«Новые загадки следствия…»
|
21
|
Овладеть навыками осознанного чтения
Работать с учебником
Задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту
произведения
|
5.
|
«Кульминация! Вершина изображения…»
|
24
|
Понимать фактическое содержание текста
Выделять в тексте основные части
Искать информацию в учебных текстах
Осуществлять первоначальный контроль своих действий
Уважать мнения собеседников
|
6.
|
«Вперед по дороге открытий…»
|
23
|
Уметь выбирать книгу в библиотеке
Выполнять учебные действия на основе алгоритма
действий
Входить в коммуникативную и
игровую ситуацию
|
7.
|
«Развязка. Раскрытые тайны»
|
15
|
Уметь выделять события, видеть их
последовательность в произведении
Понимать цель и смысл выполняемых
заданий
|
8.
|
«Заключение, или счастливый конец»
|
15
|
Различать малые фольклорные жанры: пословицы,
загадки, скороговорки
Следить за действиями других участников в процессе
коллективной деятельности
Входить в игровую и учебную
ситуацию
|
VIII. Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса включает в себя:
-интерактивную
доску, компьютер, принтер/копир/сканер;
-демонстрационные
таблицы, брошюры серии «Стандарты 2 поколения»;
-электронное
приложение к учебнику «Азбука» 1 класс;
-единую коллекцию цифровых образовательных
ресурсов ((например, http://school -collection.edu.ru)
Обучение грамоте и пропедевтический курс
литературного чтения обеспечивается учебниками и
пособиями:
- В.Ю.Свиридова «Литературное
чтение », учебник для 1 класса - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2012год
- Методическое
пособие для учителя «Уроки обучения литературному чтению по учебнику
«Литературное чтение» (под ред. В.Ю. Свиридовой) - Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2013год
Календарно-тематическое
планирование
№ п/п
|
Наименование темы
|
Количество часов
|
Календарные сроки
|
Примечание
|
по плану
|
фактич
|
по плану
|
фактич
|
«Вступление, или
Детективное начало…» (11 часов)
|
1.
|
Первичный
инструктаж по ОТ на рабочем месте. Знакомство с учебником (обложка, форзац,
содержание, словарь). Вступительная статья.
|
1
|
|
|
|
|
2.
|
Характер литературного
героя.
В. Драгунский «Что я
люблю».
|
1
|
|
|
|
|
3.
|
Характер
литературного героя.
И. Токмакова «Мне грустно
– я лежу больной...»
|
1
|
|
|
|
|
4.
|
Характер
литературного героя.
В. Драгунский «Что
любит Мишка»
|
1
|
|
|
|
|
5.
|
Характер
литературного героя.
В. Драгунский «И
чего не люблю!»
|
1
|
|
|
|
|
6.
|
Прием контраста в
литературе.
Б. Заходер «О
границах поэтического творчества»,
Дж. Чиарди «…Скажу
я слово ВЫСОКО»
|
1
|
|
|
|
|
7.
|
Прием контраста в
литературе.
К. Ушинский
«Четыре желания», А.Усачев «Первое сентября»
|
1
|
|
|
|
|
8.
|
Яркие
поэтические образы в стихотворении Д.Кедрина «Скинуло кафтан зеленый
лето…»
|
1
|
|
|
|
|
9.
|
Сравнение научного
и художественного текста. М.Пришвин «Осеннее утро», статья из
энциклопедического словаря
|
1
|
|
|
|
|
10.
|
Образ ночи в
поэзии, живописи и музыке. А.Пушкин «Тиха украинская
ночь…», В.
Драгунский «Тиха украинская ночь…»
|
1
|
|
|
|
|
11.
|
Образ ночи в
поэзии, живописи и музыке. Понятие о видах искусства. Репродукция А.
Куинджи «Ночь на Днепре», «Лунная соната» Л. Бетховена
|
1
|
|
|
|
|
«Завязка. Тайны искусства…» ( 13 часов)
|
12.
|
Звучащие
образы в стихотворении И.Пивоваровой «Картина» и на полотне А. Васнецова
«Осенние листья»
|
1
|
|
|
|
|
13.
|
Песни
осени. Д.Кедрин «Осенняя песня»
|
1
|
|
|
|
|
14.
|
Песни
осени. О. Дриз «Кончилось лето»
|
1
|
|
|
|
|
15.
|
Олицетворение как
поэтический прием. М. Лермонтов «Утес», Ф. Тютчев «Что ты клонишь
над водами…»
|
1
|
|
|
|
|
16.
|
Образ осени в
стихотворении С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и на полотне
И. Левитана «Золотая осень»
|
1
|
|
|
|
|
17.
|
Картины мира,
созданные писателями и поэтами.«Заря-_заряница…»,
И.Пивоварова
«Песня зарянки»,
Л.
Толстой «Какая бывает роса на траве»
|
1
|
|
|
|
|
18.
|
Чудесный дар
–видеть красоту мира. М. Цветаева «Одна половина окна растворилась…», С.
Козлов «Ежик в тумане»
|
1
|
|
|
|
|
19.
|
Чудесный дар –
видеть красоту мира. Оницура (хокку), С. Козлов «Красота»
|
1
|
|
|
|
|
20.
|
Нравственный урок нанайской народной
сказки «Айога»
|
1
|
|
|
|
|
21.
|
Как смотрят на мир
поэт и ученый.
И.Пивоварова «Как я
считал»,
Г. Корнилова «Кто
такой Бумчик», «Про бабочку».
|
1
|
|
|
|
|
22.
|
Как смотрят на мир
поэт и ученый.
Г. Корнилова
«Вертолет»
|
1
|
|
|
|
|
23.
|
Как смотрят на мир
поэт и ученый.
Н. Орлова
«Самолет», К. Арон, С. Сахарнов «Воздушный богатырь»
|
1
|
|
|
|
|
24.
|
Как смотрят на мир
поэт и ученый. Е. Серова «Лесной аэродром»
Проверь себя
|
1
|
|
|
|
|
«Погоня за секретами литературы…» ( 18 часов)
|
25.
|
Что такое образ?
Мир литературы – мир образов. Тие, Басе (хокку )
Э. Нийт «Каменный
замок...».
|
1
|
|
|
|
|
26.
|
Ироническое
отношение автора к герою. К. Чуковский «Федотка», Е. Чеповецкий «Непоседа,
Мякиш и Нетак» (отрывок)
|
1
|
|
|
|
|
27.
|
Ироническое
отношение автора к герою. С. Маршак «Попрошайка»,
Э. Мошковская
«Жадных нет»
|
1
|
|
|
|
|
28.
|
Ироническое
отношение автора
к герою. Портрет
литературного героя. С. Михалков «Про мимозу»
|
1
|
|
|
|
|
29.
|
Характер героя, его
портрет,
поступок.
Нравственная коллизия.
Л. Толстой «Прыжок»
|
1
|
|
|
|
|
30.
|
Характер героя, его
портрет,
поступок.
Нравственная коллизия.
Л. Толстой «Прыжок»
|
1
|
|
|
|
|
31.
|
Характер героя, его
портрет, поступок. Нравственная коллизия.
Л. Толстой «Лев и
собачка».
|
1
|
|
|
|
|
32.
|
Черты сказки и
загадки в стихотворении. П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане…», В.
Даль «Старик-годовик»
|
1
|
|
|
|
|
33.
|
Реальные и
фантастические образы. Ю. Мориц «Сто фантазий»
|
1
|
|
|
|
|
34.
|
Реальные и
фантастические
образы. Н.Носов
«Фантазеры».
|
1
|
|
|
|
|
35.
|
Реальные и
фантастические образы. Н.Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот»
|
1
|
|
|
|
|
36.
|
Авторская сказка.
Сходство с народными волшебными
сказками. В.
Катаев «Цветик -
семицветик»
|
1
|
|
|
|
|
37.
|
Авторская
сказка. В.Катаев «Цветик-семицветик». Сходство
и различие с народными
волшебными сказками. Позиция
автора. Прием
преувеличения.
|
1
|
|
|
|
|
38.
|
Авторская
сказка. В. Катаев
«Цветик -семицветик».Нравственная
коллизия.
|
1
|
|
|
|
|
39.
|
Авторская
сказка. В. Катаев
«Цветик - семицветик».
Сказка, фантазия,
мечта
|
1
|
|
|
|
|
40.
|
Авторская
сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сказка, фантазия,
мечта.
|
1
|
|
|
|
|
41.
|
Автопортрет.
|
1
|
|
|
|
|
42.
|
Проверь себя.
|
1
|
|
|
|
|
«Новые загадки следствия…» (21 час)
|
43.
|
Исследуем волшебную
сказку. Ю.Мориц «Песенка про сказку»
|
1
|
|
|
|
|
44.
|
Исследуем волшебную
сказку. Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»
|
1
|
|
|
|
|
45.
|
Особенности
авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
|
1
|
|
|
|
|
46.
|
Особенности
авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
|
1
|
|
|
|
|
47.
|
Особенности
авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
|
1
|
|
|
|
|
48.
|
Особенности
авторской сказки. А.Пушкин
«Сказка о рыбаке и
рыбке».
|
1
|
|
|
|
|
49.
|
Сказочные законы в
волшебной
сказке. Ш.Перро
«Кот в сапогах», русские народные сказки «Кот, петух и лиса», «Кот и
лиса»
|
1
|
|
|
|
|
50.
|
Сказочные
законы в русской народной волшебной сказке «Кузьма Скоробогатый»
|
1
|
|
|
|
|
51.
|
Наедине с книгой.
Сходство сюжетов сказок народов разных стран. «Кузьма Скоробогатый», Ш.Перро
«Кот в сапогах»
|
1
|
|
|
|
|
52.
|
Зимняя страничка. А.Пушкин
«Опрятней модного
паркета…»
|
1
|
|
|
|
|
53.
|
Сказочные дорожки. И.
Суриков
«Все темней, темней
и тише…»
|
1
|
|
|
|
|
54.
|
Образы сказки,
волшебства,
ночи в сказке
П. Ершова «Конек-горбунок»
|
1
|
|
|
|
|
55.
|
Образы сказки,
волшебства,
ночи в сказке
П. Ершова «Конек-горбунок»
|
1
|
|
|
|
|
56.
|
Лирическая
тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
|
1
|
|
|
|
|
57.
|
«Сестрица Аленушка
и братец Иванушка».
Работа по картине
В. Васнецова «Аленушка»
|
1
|
|
|
|
|
58.
|
Бытовая
сказка. «Мужик и медведь»
|
1
|
|
|
|
|
59.
|
Бытовая сказка. Эвенкийская сказка
«Медведь и
охотник».
|
1
|
|
|
|
|
60.
|
Сказочный праздник.
Р.Кудашева «Зимняя
песенка»
|
1
|
|
|
|
|
61.
|
Юмор в литературном
произведении.
В. Драгунский
«Заколдованная буква»
|
1
|
|
|
|
|
62.
|
Форма стихотворного
произведения. Л. Друскин «Я сплю...»
|
1
|
|
|
|
|
63.
|
Проверь себя
|
1
|
|
|
|
|
«Кульминация! Вершина изображения…» (24 часа)
|
64.
|
Художественные
приемы в авторском поэтическом тексте.
С. Есенин «Зима»
|
1
|
|
|
|
|
65.
|
Народная и
авторская сказка с похожими сюжетами. «Морозко»
|
1
|
|
|
|
|
66.
|
Народная и
авторская сказка с похожими сюжетами. Сказка В. Одоевского «Мороз
Иванович»
|
1
|
|
|
|
|
67.
|
Народная и
авторская сказка с похожими сюжетами
|
1
|
|
|
|
|
68.
|
Народная и авторская
сказка с похожими сюжетами «Морозко», братья Гримм «Госпожа Метелица»
|
1
|
|
|
|
|
69.
|
Художественные
приемы в народных и авторских поэтических текстах. Е.Благинина. Загадки.
|
1
|
|
|
|
|
70.
|
Нравственные уроки
сказок. Татарская народная сказка «Три дочери»
|
1
|
|
|
|
|
71.
|
Разгадываем загадки
сказок. О.Вацетис «Подснежник»
|
1
|
|
|
|
|
72.
|
Разгадываем загадки
сказок. Русская народная сказка «Снегурочка»
|
1
|
|
|
|
|
73.
|
Русская народная
сказка «Снегурочка»
|
1
|
|
|
|
|
74.
|
Репродукция картины
Б.Кустодиева «Масленица». Творческая работа
|
1
|
|
|
|
|
75.
|
Следы сказочного
жанра в стихотворениях. И.Суриков «Детство»
|
1
|
|
|
|
|
76.
|
Следы сказочного
жанра в стихотворениях. Д.Хармс «Как Володя быстро под гору летел»
|
1
|
|
|
|
|
77.
|
Особенности
авторского взгляда. М.Бородицкая «Колдунье не колдуется»
|
1
|
|
|
|
|
78.
|
Особенности
авторского взгляда. Фрагмент сказки О.Пройслера «Маленькая Баба-Яга»
|
1
|
|
|
|
|
79.
|
О.
Пройслер«Маленький водяной»,
«Маленькое
привидение»,
Л. Лагин «Старик
Хоттабыч»
|
1
|
|
|
|
|
80.
|
Мир авторской
сказки. А. Толстой «Золотой ключик»
|
1
|
|
|
|
|
81.
|
Жанры в литературе
и живописи.
А. Кушнер «Что я
узнал!»
|
1
|
|
|
|
|
82.
|
Исследуем законы
рассказа. Л.Толстой «Акула»
|
1
|
|
|
|
|
83.
|
Нравственная
коллизия в рассказе Л.Толстого «Акула».
|
1
|
|
|
|
|
84.
|
Л.Толстой «Лебеди».
|
1
|
|
|
|
|
85.
|
М.Пришвин «Глоток
молока». Л.Дьяконов «Щенок и снег»
|
1
|
|
|
|
|
86.
|
Обобщающий урок.
|
1
|
|
|
|
|
87.
|
Проверь себя
|
1
|
|
|
|
|
«Вперед по дороге открытий…» (23 часа)
|
88.
|
Уроки добра.
Э.Мошковская «Дедушка Дерево»
|
1
|
|
|
|
|
89.
|
Уроки добра. Г.Скребицкий
«Передышка».
|
1
|
|
|
|
|
90.
|
Уроки
добра. Г. Скребицкий «Передышка».
|
1
|
|
|
|
|
91.
|
Уроки
добра. Г. Скребицкий «Передышка»,
А. Куинджи
«Березовая роща»
|
1
|
|
|
|
|
92.
|
Следы волшебных
сказок в авторских текстах.
Ф. Тютчев «Зима недаром
злится...».
|
1
|
|
|
|
|
93.
|
В. Бианки – писатель
и ученый. «Как Муравьишка домой спешил».
|
1
|
|
|
|
|
94.
|
В. Бианки – писатель
и ученый. «Как Муравьишка домой спешил».
|
1
|
|
|
|
|
95.
|
Научный и
художественный текст. В. Бианки
«Муравейник
зашевелился»
|
1
|
|
|
|
|
96.
|
«Точка зрения»
художника в литературе и живописи.
С. Махотин «Жук»,
репродукции
Ф. Толстого
|
1
|
|
|
|
|
97.
|
Мир глазами
сказочного персонажа, насекомого, животного
|
1
|
|
|
|
|
98.
|
Э. Успенский
«Разгром», А. Усачев «Самый лучший день»
|
1
|
|
|
|
|
99.
|
Уроки этики в авторском
произведении. К.Ушинский «Играющие собаки»
|
1
|
|
|
|
|
100.
|
Исследуем жанры
устного народного творчества
|
1
|
|
|
|
|
101.
|
Исследуем жанры
устного народного творчества. Небылица. Прибаутка. Загадка. Считалка
|
1
|
|
|
|
|
102.
|
Законы фольклора в художественной
литературе. Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»
|
1
|
|
|
|
|
103.
|
Особенности
авторской сказки. Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»
|
1
|
|
|
|
|
104.
|
Колыбельные в
авторской поэзии
|
1
|
|
|
|
|
105.
|
Современная
авторская сказка. Л.Петрушевская «Кот, который умел петь»
|
1
|
|
|
|
|
106.
|
Мир детей
и мир взрослых в рассказах. Л.Петрушевская «Кот, который умел петь»
|
1
|
|
|
|
|
107.
|
Л.Петрушевская «Все
непонятливые».
Сравнение
произведений одного автора
|
1
|
|
|
|
|
108.
|
Наедине с книгой. По
произведениям Л.Петрушевской
|
1
|
|
|
|
|
109.
|
Наедине с книгой. По
произведениям Л.Петрушевской
|
1
|
|
|
|
|
110.
|
Проверь себя
|
1
|
|
|
|
|
«Развязка. Раскрытые тайны» (15 часов)
|
111.
|
Юмор в литературном
произведении. Н.Носов «Мишкина каша»
|
1
|
|
|
|
|
112.
|
Н.Носов «Мишкина
каша»
|
1
|
|
|
|
|
113.
|
Н.Носов «Мишкина
каша». Характеры героев
|
1
|
|
|
|
|
114.
|
Юмор в литературном
произведении. Тим Собакин «Дело и мастер». Н.Носов «Заплатка»
|
1
|
|
|
|
|
115.
|
Н.Носов «Заплатка»,
Тим Собакин «Дело и мастер».
|
1
|
|
|
|
|
116.
|
Н.Носов «Как
Незнайка сочинял стихи»
|
1
|
|
|
|
|
117.
|
Н.Носов «Как
Незнайка сочинял стихи»
|
1
|
|
|
|
|
118.
|
Наедине с книгой. Произведения
Н.Носова
|
1
|
|
|
|
|
119.
|
О. Дриз «Как
сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского.
|
1
|
|
|
|
|
120.
|
С. Козлов «В небе
туча хмурится…», Н. Рыленков «После дождя»
|
1
|
|
|
|
|
121.
|
Дж. Родари «Отчего
идет дождь», сказка «Путешествие капельки»
|
1
|
|
|
|
|
122.
|
Сочиняем сказку. Сказка
«Путешествие капельки»
|
1
|
|
|
|
|
123.
|
Мир детей в
рассказе И.Пивоваровой «Мы пошли в театр». Понятие о видах
искусства
|
1
|
|
|
|
|
124.
|
Работа над проектом
«Поэзия и Живопись». Обобщающий урок.
|
1
|
|
|
|
|
125.
|
Проверь себя
|
1
|
|
|
|
|
«Заключение, или счастливый конец» (15 часов)
|
126.
|
Поэтические и
живописные образы детей. С.Маршак, В.Лунин
|
1
|
|
|
|
|
127.
|
Поэтические и
живописные образы детей. Э.Успенский. Картина З.Серебряковой «За завтраком»
|
1
|
|
|
|
|
128.
|
Сюжет, главная
мысль, характеры в рассказе В.Драгунского «Кот в сапогах»
|
1
|
|
|
|
|
129.
|
Сюжет, главная
мысль, характеры в рассказе В.Драгунского «Кот в сапогах»
|
1
|
|
|
|
|
130.
|
Как смотрят на мир
поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире»
|
1
|
|
|
|
|
131.
|
Сопричастность миру
семьи, Родины. А.Смирнов «Кто был на войне», Г.Ладонщиков «Вместе с дедушкой»
|
1
|
|
|
|
|
132.
|
Сопричастность миру
семьи, Родины. В.Берестов «Мир», О.Высотская «Салют»
|
1
|
|
|
|
|
133.
|
А. Гайдар «Чук и
Гек» Часть 1. Телеграмма.
|
1
|
|
|
|
|
134.
|
А. Гайдар «Чук и
Гек» Часть 2. Дорога к отцу.
|
1
|
|
|
|
|
135.
|
А.Гайдар «Чук и
Гек». Часть 3,4. Устное сочинение о путешествии на поезде.
|
1
|
|
|
|
|
136.
|
А.Гайдар «Чук и
Гек». Часть 5. Темы, нравственные проблемы, характеры героев.
|
1
|
|
|
|
|
137.
|
А.Гайдар «Чук и Гек».
Темы, нравственные проблемы, характеры героев.
|
1
|
|
|
|
|
138.
|
Сочинение «С чего
начинается Родина».
|
1
|
|
|
|
|
139.
|
Проверь себя. М.Матусовский «С чего начинается родина»
|
1
|
|
|
|
|
140.
|
Обобщающий урок.
Презентация проекта
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.