Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа по логопедической коррекции речи
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа по логопедической коррекции речи

Выбранный для просмотра документ ктп.docx

библиотека
материалов

26


Календарно-тематическое планирование содержания коррекционной работы

с группой учащихся 2 класса

п/п

Тема занятия

Содержание коррекционной работы

Планируемые результаты

Развитие психологических предпосылок и навыков учебной деятельности

Количество

часов

Дата

1 группа

Дата

2 группа


1 этап

Речь. Предложение. Слово

1

Речь

Звуки речи, способы их образования. Органы речи. Речевые и неречевые звуки

Узнает строение артикуляционного аппарата.

Различает речевые и неречевые звуки

Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие

1



2

Простран

ственные

представ

ления

Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда

Определяет правое и левое направления в пространстве, пространственные взаимоотношения объектов, последовательность предметного ряда; ориентируется в схеме собственного тела и схеме человека стоящего напротив

Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию, переключению

1



3

Временные

представ

ления

Основные единицы времени, периоды человеческого возраста; временная последовательность действий, событий

Знает возраст и роли членов семьи, названия и последовательность частей суток, дней недели, месяцев, времен года

Формировать умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием

1



4

Слова-

предметы

Слово как часть предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы

Владеет термином «слово». Называет и графически изображает слова, обозначающие предметы (живые и неживые). Ставит вопросы к словам-предметам

Развивать коммуникативные навыки

1



5

Слова-

действия

Обогащение глагольного словаря. Графическое изображение слов-действий. Подбор действия к предмет у

Называет и графически изображает слова, обозначающие действия. Подбирает слова-действия и ставит вопросы к словам-предметам

Развивать зрительное, слуховое внимание и память

1



6

Дифференциация слов- предметов и слов- действий

Практическое овладение навыками составления простого не- распространенною предложения. Графическое изображение простых предложений.

Подбор слов к графическим схемам

Различает и графически изображает слова-предметы и слова-действия. Составляет простые нераспространенные предложения

Развивать мыслительные операции

1



7

Слова-

признаки

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предметам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой. Развитие навыков постановки вопросов к словам- признакам. Роль имен прилагательных в речи

Называет и графически изображает слова, обозначающие признаки предметов (цвет, величину, форму, вкус

и т.д.).

Согласовывает существительное с прилагательным в роде и числе

Формировать умения отвечать на вопросы по ходу учебной деятельности

1



8

Распространение простого двусоставного предложения определением

Сочетание прилагательных с существительными. Правильное употребление окончаний прилагательных. Распространение двусоставного предложения прилагательными

Согласовывает существительное с прилагательным в роде и числе и правильно ставить вопрос к слову

Развивать слуховое внимание, память

1



9

Анализ

предложе

ния

Определение последовательности слов в предложении. Составление схем предложений. Составление предложений по схемам

Интонационно правильно произносит предложение и правильно оформляет на письме

Формировать монологическую речь, внимание, зрительное восприятие

1




Звуки и буквы

81



Звукослоговой анализ и синтез. Ударение

13


10

Гласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков

Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных

Сравнивает звуки по способу их образования (гласные, согласные)

Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения

1



11-14

Звукобуквенный анализ и синтез слова

Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слова (выделение первого, последнего звука, места звука в слове, количество звуков в слове), соотношение между звуками и буквами. Соотнесение звуков с символами

Выполняет звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слова, соотносит звуки с буквами и символами

Формировать условно- рефлекторные связи между графемой и кинемой

4



15-17

Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги

Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных

Делит слова на слоги, выделяет ударный слог в словах, воспроизводит ритмический рисунок слова, составляет схему слова с выделением ударного слога, подбирает слова к заданной схеме слова

То же

3



18-19

Слоговой анализ и синтез

Слоговой анализ и синтез слов (определение количества и последовательности слогов в слове, составление слова из слогов). Виды слогов

Выполняет слоговой анализ и синтез слов

II —

2



20-22

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения

Деление слов на слоги. Смысло- различительная и фонетическая роль ударения. Определение ударного слога в словах. Соотнесение слова со схемой

Делит слова на слоги, определяет ударный слог. Объясняет значение слова в зависимости от ударения

Развивать зрительное восприятие и оптические представления

3




Гласные 2-го ряда. Твердые и мягкие согласные

20


23-24

Обозначение мягкости согласных гласными 2-го ряда

Гласные 2-го ряда. Дифференциация согласных звуков перед гласными 2-го ряда. Соотнесение количества звуков и букв в слове

Обозначает на письме мягкость согласных при помощи гласных 2-го ряда. Анализирует слова с йотированными гласными в разных позициях

Развивать слуховое внимание и память

2



25-26

Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце, в середине слова

Соотнесение количества звуков и букв в слове.

Смыслоразличительная роль ь

Обозначает на письме мягкость согласных при помощи ь. Анализирует слова с ь на конце и в середине слова. Соотносит слова с ь со схемой

Развивать слуховое внимание и логическое мышление

2



27-28

Разделительный ь

Соотнесение количества звуков и букв в слове. Уточнение правил правописания разделительного ь

Соотносит произношение слова и его написание. Анализирует слова с разделительным ь

Развивать слуховое внимание и логическое мышление

2



29-30

Дифференциация

ая

Уточнение и сравнение артикуляции гласных а— я. Дифференциация гласных а— я. Соотнесение звуков с буквами

Дифференцирует гласные ая в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.

Обозначает мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я

Развивать зрительно-моторную и пространственную координацию, слуховое восприятие

2



31-32

Дифференциация

v—ю

Уточнение и сравнение артикуляции гласных ую. Дифференциация гласных ую. Соотнесение звуков с буквами

Дифференцирует гласные у—ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. текстах.

Обозначает мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю

То же

2



33-34

Дифференциация

оё

Уточнение и сравнение артикуляции гласных оё. Дифференциация гласных оё. Соотнесение звуков с буквами

Дифференцирует гласные оё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.

Обозначает мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ё

II —

2



35-36

Дифференциация гласных

[ы]- [и]

Уточнение и сравнение артикуляции гласных [ы]— [и]. Дифференциация гласных звуков [ы]— [и]. Соотнесение звуков с буквами

Дифференцирует гласные [ы]— [и] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.

Обозначает мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной и

Развивать слухопроизносительные дифференцировки

2



37-38

Дифференциация

э— е


Уточнение и сравнение артикуляции гласных э- е. Дифференциация гласных э— е. Соотнесение звуков с буквами

Дифференцирует гласные эе в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.

Обозначает мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной е

Развивать зрительно-моторную координацию и слуховое восприятие

2



39-40

Дифференциация

ё— ю


Уточнение и сравнение артикуляции гласных ёю. Дифференциация гласных ёю. Соотнесение звуков с буквами

Дифференцирует гласные ё— ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.

Обозначает мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласных ё— ю

Развивать наблюдательность, функции контроля и самоконтроля

2



41-42

Проверочная работа

Проверка навыков письма под диктовку и списывания с печатного текста

Обозначает мягкость согласных при письме при помощи гласных 2-го ряда и ь.

Грамотно записывает и списывает слова различной звукослоговой структуры

Правильно оформляет предложения при письме

Развивать функции контроля и самоконтроля за ходом своей деятельности

2




Звонкие и глухие согласные

25


43-46

Дифференциация

[с]— [з]

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с]—[з]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]— [з] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами- паронимами

Знает и сравнивает правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Развивать мыслительные операции

4



47-50

Дифференциация

[ш]— [ж]

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ш]— [ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ш]— [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами

То же

Развивать логическое мышление

4



51-54

Дифференциация

[в]— [ф]

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [в]— [ф]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в]— [ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами

II—

Развивать способности к переключению

4



55-58

Дифферен

циация

[б]— [п].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [б]— [п]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [б]— [п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами

Знает и сравнивает правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Формировать контроль за ходом своей деятельности

4



59-62

Дифферен

циация

[т] - [д]


Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [т]— [д]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [т]— [д] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами

То же

Развивать умения, применять полученные знания в новых ситуациях

4



63-66

Дифферен

циация

[к]— [г]

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [к]— [г]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами- паронимами

И—

Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию, переключению

4



67

Проверочная работа

Проверка навыков письма под диктовку

Дифференцирует звонкие и глухие согласные при письме под диктовку. Грамотно записывает слова различной звукослоговой структуры. Правильно оформляет предложения при письме

Развивать функции контроля и самоконтроля за ходом своей деятельности

1




Свистящие и шипящие звуки, аффрикаты

17


68-69

Дифференциация

[с]— [ш]

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с]— [ш].

Соотнесение звуков с буквами, символами и

и «о»опорами»для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]— [ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами- паронимами

Четко произносит звуки [с]— [ш]. Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит

звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в логах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Развивать слуховое восприятие и познавательную активность

2



70-71

Дифференциация

[з]— [ж]


Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков {з]— [ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]— [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами- паронимами

Четко произносит звуки [з]— [ж]. Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит, звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля

2



72-74

Дифферен-

циация

[ч]— [т’]

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ч]— [т'].

Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их

обоообозначения на письме. Дифференциация звуков [ч]— [т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами

Четко произносит звуки [ч]— [т’]. Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит

звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Развивать слуховое восприятие и регуляторно- коммуникативные умения

3



75-76

Дифференциация

[щ]— [с’]

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ]— [с’]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]— [с’] в слогах, словах, словосочетаниях. предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами

Четко произносит звуки [щ]— [с']. Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Развивать слуховое восприятие и способность к запоминанию

2



77-79

Дифферен

циация

[щ]- [ ч]

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ]— [ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]— [ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами

Четко произносит звуки [щ]— [ч]. Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит

звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Развивать слуховое восприятие и способность к переключению

3



80-82

Дифферен

циация

[ц]— [с]

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц]— [с]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]— [с] в слогах, словах, словосочетаниях. предложениях, текстах. Работа со словами- паронимами

Четко произносит звуки [ц]— [с]. Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Развивать слуховое восприятие

3



83-84

Дифферен

циация

[ц]— [ч].

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц]— [ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация

звуков [ц]— [ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами

Четко произносит звуки [ц]— [ч]. Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки

зв в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Развивать индивидуальные умения при решении совместных задач

2




Буквы, сходные по кинетическим и оптическим признакам

4


85-88

Дифферен

циация

букв б—д, ао, иу, пт, и-— ш, лм, к—н, н—п

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам

Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию звуков. Устанавливает связь между произнесенным звуком и его графическим изображением. Дифференцирует буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв

Развивать зрительное, оптико- пространственное восприятие, моторную координацию и мыслительные операции

4




Проверка знаний, умений и навыков

2


89-90

Итоговая контрольная работа

Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания

Списывает с печатного текста и сличает написанное с образцом. Пишет под диктовку в соответствии с программными требованиями

Выявить сфор- мированность действия самоконтроля









2

































КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФНР»

Темы

и содержание

коррекционной

работы

Планируемые результаты

Развитие неречевых процессов

Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях

I этап (диагностический)

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.

II этап (подготовительный)

Развитие ручной моторики

Выполняет задания по образцу и контролирует правильность выполнения.

Пальчиковые игры


Логопедический массаж

Владеет приемами самомассажа.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)


Развитие артикуляционного аппарата

Знает строение артикуляционного аппарата.

Различает речевые и неречевые звуки

Дыхательные упражнения

Знает что такое диафрагмальное дыхание, речевой выдох.

Уточнение пространственно-временных представлений

Определяет правое и левое направления в пространстве, пространственные взаимоотношения объектов, последовательность предметного ряда. Ориентируется в схеме собственного тела.



III этап (коррекционный)

Постановка и автоматизация свистящих звуков изолированно.

Звук [с]

Четко произносит звук[с]. Знает правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносит звук с буквой

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый».

Звук и буква «с».

Постановка и автоматизация свистящих звуков в слогах.

Звук [с]

То же

Отработка понятий «правый» и «левый».


Звук и буква «с».

Постановка и автоматизация свистящих звуков в

словах.

Звук [с]

То же

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений предлоги

«на», «над», «под», «за».

Звук и буква «с».

Автоматизация свистящих звуков в предложениях.

Звук [с]

То же

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.


Звук и буква «с».

Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [с']

Четко произносит звук [с’]. Знает правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносит звук с буквой

Развитие внимания.

Звук [с’]. Буква «с».

Дифференциация звуков [с—с']

Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания

Согласные звуки[с—с']

Постановка и автоматизация свистящих звуков изолированно.

Звук [з]

Четко произносит звук[з]. Знает правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносит звук с буквой

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зри-

тельного внимания

Звук и буква «з».

Постановка и автоматизация свистящих звуков в слогах.

Звук [з]

То же

Усиление концентрации слухового внимания

Звук и буква «з».

Постановка и автоматизация свистящих звуков в словах.

Звук [з]

То же

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.

Звук и буква «з».

Постановка и автоматизация свистящих звуков в предложениях.

Звук [з]

То же

Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания

Звук и буква «з».

Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [з']

Четко произносит звук [з']. Знает правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносит звук с буквой


Звук [з’].Буква «з».

Дифференциация звуков [з—з']

Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.

Согласные звуки [з—з']

Дифференциация звуков [с— з], [с'— з']

То же

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.

Согласные звуки

[с— з], [с'— з']

Постановка и автоматизация свистящих звуков изолированно.

Звук [ц]

Четко произносит звук [ц]. Знает правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносит звук с буквой

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.

Звук и буква «ц».

Постановка и автоматизация свистящих звуков в слогах. Звук [ц]

То же

Упражнения на осознанное восприятие.

Звук и буква «ц».

Постановка и автоматизация свистящих звуков в словах и предложениях.

Звук [ц]

То же

Упражнения на осознанное восприятие.


Звук и буква «ц».

Постановка и автоматизация шипящих звуков изолированно.

Звук [ш]

Четко произносит звук [ш]. Знает правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносит звук с буквой

Упражнения на осознанное восприятие.


Звук и буква «ш».

Постановка и автоматизация шипящих звуков в слогах. Звук [ш]

То же

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.

Звук и буква «ш».

Постановка и автоматизация шипящих звуков в словах. Звук [ш]

То же

Упражнения для использования визуального кода.

Звук и буква «ш».

Постановка и автоматизация шипящих звуков предложениях.

Звук [ш]

То же

Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.

Звук и буква «ш».

Постановка и автоматизация шипящих звуков изолированно.

Звук [ж]

Четко произносит звук [ж]. Знает правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносит звук с буквой

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.

Звук и буква «ж».

Постановка и автоматизация шипящих звуков в словах, слогах, предложениях.

Звук [ж]

То же

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

Звук и буква «ж».

Постановка и автоматизация шипящих звуков изолированно.

Звук [щ]


Четко произносит звук [щ]. Знает правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносит звук с буквой

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления

Звук и буква «щ».

Постановка и автоматизация шипящих звуков в словах, слогах.

Звук [щ]

То же

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

Звук и буква «щ».

Автоматизация шипящих звуков в предложениях.

Звук [щ]

То же

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

Звук и буква «щ».

Постановка и автоматизация шипящих звуков изолированно.

Звук [ч]

Четко произносит звук [ч]. Знает правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносит звук с буквой

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

Звук и буква «ч».

Постановка и автоматизация шипящих звуков в словах, слогах. Звук [ч]

То же

Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу

Звук и буква «ч».

Автоматизация шипящих звуков в предложениях.

Звук [ч]

То же

Формирование умения планировать свои действия

Звук и буква «ч».

Дифференциация звуков [с—ш]

Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий)

Согласные звуки [с—ш]

Дифференциация звуков [з—ж]

То же

Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.

Согласные звуки [з—ж]

Дифференциация звуков [ч—щ]

То же

Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.

Согласные звуки [ч—щ]

Постановка и автоматизация звука [л] изолированно.

Четко произносит звук [л]. Знает правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносит звук с буквой

Формирование приемов самоконтроля.


Звук и буква «л».

Постановка и автоматизация звука [л] в слогах.

То же

Формирование приемов самоконтроля.


Звук и буква «л».

Автоматизация звука [л] в предложениях.

То же

Звук и буква «л».

Постановка и автоматизация звука [л'] изолированно.

Четко произносит звук [л']. Знает правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносить звук с буквой


Звук [л’].Буква «л».

Постановка и автоматизация звука [л'] в словах, слогах, предложениях.

То же


Звук [л’].Буква «л».

Дифференциация звуков [л—л']

Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах

Развитие произвольности.


Звук [л’].Буква «л».

Постановка и автоматизация звука [р] изолированно.

Четко произносит звук [р]. Знать правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносить звук с буквой

Развитие произвольности.


Звук и буква «р».

Постановка и автоматизация звука [р] в слогах.

То же

Развитие произвольности.


Звук и буква «р».

Постановка и автоматизация звука [р] в словах.

То же

Развитие произвольности.


Звук и буква «р».

Автоматизация звука [р] в предложениях.

То же

Развитие произвольности.

Упражнение «Найди отличие между двумя картинками»

Звук и буква «р».

Постановка и автоматизация звука [р'] изолированно.

Четко произносит звук [р']. Знает правильную артикуляцию и характеристику звука. Выделяет звук из ряда звуков, слогов, слов; определяет место звука в слове; соотносить звук с буквой


Звук [р].Буква «р».

Постановка и автоматизация звука [р'] в словах, слогах, предложениях.

То же


Звук [р].Буква «р».

Дифференциация звуков

[р—р']

Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Соотносит звуки с символами и буквами. Дифференцирует звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах


Звуки [р—р']. Буква «р».

Дифференциация звуков [л—р]

То же


Согласные звуки [л—р]

Дифференциация звуков

[л—р—л'—р']

То же



Согласные звуки

[л—р—л'—р']

IV этап (оценочный)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей.



































Календарно-тематическое планирование

содержания коррекционной работы

с группой учащихся 4 класса

п/п

Тема занятия

Содержание коррекционной работы

Планируемые результаты

Развитие психологических предпосылок и навыков учебной деятельности

Количество

часов

Дата

1 группа

Дата

2 группа


II этап




Повторение

9


1-4

Дифферен

циация

букв б—д, ао, иу, пт, и-— ш, лм, к—н, н—п

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам

Знает и умеет сравнивать правильную артикуляцию звуков. Устанавливает связь между произнесенным звуком и его графическим изображением. Дифференцирует буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв

Развивать зрительное, оптико- пространственное восприятие, моторную координацию и мыслительные операции

4






5-6

Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце, в середине слова

Соотнесение количества звуков и букв в слове.

Смыслоразличительная роль ь

Обозначает на письме мягкость согласных при помощи ь. Анализирует слова с ь на конце и в середине слова. Соотносит слова с ь со схемой

Развивать слуховое внимание и логическое мышление

2



7-8

Разделительный ь

Соотнесение количества звуков и букв в слове. Уточнение правил правописания разделительного ь

Соотносит произношение слова и его написание. Анализирует слова с разделительным ь

Развивать слуховое внимание и логическое мышление

2



9

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения

Деление слов на слоги. Смысло- различительная и фонетическая роль ударения. Определение ударного слога в словах. Соотнесение слова со схемой

Делит слова на слоги, определяет ударный слог. Объясняет значение слова в зависимости от ударения

Развивать зрительное восприятие и оптические представления

1




Корень слова. Однокоренные слова

7


10-11

Родственные и однокоренные слова

Ознакомление с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Ознакомление с однокоренными словами. Подготовка к словообразованию

Подбирает родственные слова. Находит и обозначает общую часть в группах слов

Развивать наблюдательность к языковым явлениям

2



12-14

Корень слова. Однокоренные слова

Знакомство с понятием «корень». Выделение единого корня в серии слов. Образование однокоренных слов, относящихся к различным частям речи

Находит и обозначает общую часть в группах слов.

Отбирает однокоренные слова из текста.

Образовывает однокоренные слова

То же

3



15-16

Дифференциация однокоренных и родственных слов

Правописание однокоренных и родственных слов.

Группировка слов по значениям. Составление словосочетаний и предложений с однокоренными словами

Дифференцирует однокоренные и родственные слова, сравнивает их по лексическому значению

Развивать речевую активность

2




Безударная гласная

11


17

Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения

Ритмическая структура слова. Смыслоразличительная роль ударения Ударные и безударные гласные

Воспроизводит ритм слова с выделением ударного слога (отстукивание, отхлопывание). Выделяет в слове ударные и безударные гласные

Развивать слуховое внимание к звучанию одного того же гласного в ударной и безударной позиции

1



18-24

Безударная

гласная,

проверяе

мая

ударением

Звучание одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Проверка написания безударных гласных разными способами (изменение формы слова, подбор однокоренных слов)

Правильно ставит ударение и находит безударную гласную. Проверяет написание безударных гласных разными способами (изменение формы слова, подбор однокоренных слов)

Развивать орфографическую зоркость

7



25

Сложные

слова

Способ образования сложных слов. Соединительная гласная. Лексическое значение сложных слов

Пользуется навыками словообразования. выделяет корни в сложном слове. Конструирует словосочетания

Развивать логическое мышление

1



26-27

Проверочная работа. Работа над ошибками

Проверка усвоения орфографических навыков

Пишет под диктовку в соответствии с программными требованиями

Выявлять сформированное действий самоконтроля

2




Словообразование, словоизменение

29


28-31

Образование слов при помощи суффиксов

Знакомство с суффиксами. Суффиксы профессий, уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы увеличения, прилагательных и глаголов. Графическое обозначение суффикса. Суффиксальный способ словообразования

Образовывает слова при помощи суффиксов. Объясняет изменение значения слов от выбранного суффикса. Графически обозначает суффикс.

Подбирает слова к заданной схеме слова

Формировать языковые средства и умения ими свободно пользоваться

4



32-35

Образование слов при помощи приставок

Знакомство с приставками. Нахождение приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Смысловое значение приставки.

Правописание приставок. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами

Образовывает новые слова при помощи приставок и объясняет их значение. Подбирает слова к заданной схеме слова.

Подбирает подходящие по смыслу приставки к словам в предложении и обосновывает свой выбор. Сравнивает лексические значения слов в зависимости от приставок. Правильно записывает слова с приставками

Развивать зрительное и слуховое внимание. Развивать временные и пространственные представления

4



36-38

Состав

слова

Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов. Составлять слова из значимых частей; разбирать слова по составу; подбирать слова к схемам

Находит значимые части слова в простых по составу словах; подбирает слова к заданным схемам

Развивать познавательную активность

3



39-40

Проверочная работа за I полугодие (диктант, списывание)

Проверка усвоения знаний, умений и навыков

Пишет под диктовку в соответствии с программными требованиями

Развивать функции самоконтроля

2



41

Работа над ошибками

Развивать умение работать нал ошибками, обобщить пройденный материал

1



42-45

Предлоги

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие пространственно-временных представлений

Понимает значение предлогов и правильно употребляет их. Правильно записывает предлоги со словами

Повышать, мотивацию к обучению

4



46-51

Дифференциация предлогов и приставок

Практическое овладение учащимися дифференцированным использованием приставок и предлогов

Дифференцирует приставки и предлоги, правильно записывает их со словами

Развивать внимание, способность к переключению

6



52-53

Антонимы

Практическое овладение учащимися подбором антонимов. Работа со словарем

Различает слова противоположные по значению

Развивать познавательную активность

2



54-55

Синонимы

Практическое овладение учащимися подбором синонимов. Работа со словарем

Различает слова близкие по значению

То же

2



56

Много

значные

слова

Практическое овладение учащимися многозначностью слов. Прямое и переносное значение слов. Работа со словарем

Объясняет лексические значения многозначных слов, составляет предложения с данными словами

//—

1




Согласование

7


57-58

Единственное и множественное число существительных. Согласование прилагательных с существительными в числе

Развитие словаря признаков. Работа по согласованию прилагательных с существительными в числе

Согласовывает прилагательные с существительными в числе

Развивать наблюдательность

2



59-60

Род имен существительных. Согласование прилагательных с существительными в роде

Согласование существительных с прилагательными в роде

Правильно и четко произносит окончания прилагательных. Согласовывает прилагательные с существительными в роде

Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию

2



61

Согласование глагола с существительным в числе

Согласование глагола с существительным в числе. Обогащение словаря действий

Согласовывает глаголы с существительными в числе

Развивать слуховое внимание

1



62-63

Согласование глагола с существительным в роде

Определение рода имен существительных. Согласование глагола прошедшего времени с существительным в роде. Соотнесение глагольных окончаний с родом существительных

Согласовывает глаголы прошедшего времени с существительными в роде, соотносит глагольные окончания с родом существительных

Развивать временные представления

2




Управление

9


64

Винительный падеж

Практическое употребление винительного падежа имени существительного по вопросу. Правильное употребление предлогов в, на, за, под, через, про с именами существительными в винительном падеже

Понимает связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому. Правильно употребляет предлоги данного падежа

Развивать навык программирования связного высказывания

1



65

Родительный падеж

Практическое употребление родительного падежа имени существительного по вопросу. Учить правильно употреблять предлоги без, для, у, от. до, около, возле с именами существительными в родительном падеже

То же

Формировать, умение отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием

1



66

Дательный

падеж

Практическое употребление дательного падежа имени существительного по вопросу. Учить правильно употреблять предлоги по, к с именами существительными в дательном падеже

-//-

То же

I



67

Творительный падеж

Практическое употребление творительного падежа имени существительного по вопросу. Учить правильно употреблять предлога над, за, под. перед, с, между с именами существительными в творительном падеже

II—

II—

1



68

Предложный падеж

Практическое употребление предложного падежа имени существительного по вопросу. Учить правильно употреблять предлоги в. о, об, на, при с именами существительными в предложном падеже

II—

Развивать пространственную координацию

I



69

Закрепление падежных форм

Правильное употребление падежных форм имен существительных с предлогами и без них

Правильно употребляет падежные формы имен существительных с предлогами и без них

Развивать функции контроля и самоконтроля за ходом своей деятельности

1



70-71

Проверочная работа

Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания

Списывает с печатного текста и сличает написанное с образом.

Пишет под диктовку в соответствии с программными требованиями

Выявлять сформированность действий самоконтроля

2



72

Работа над ошибками




1




III этап




Связная речь

18


73

Деление сплошного текста на отдельные предложения

Выделение предложений из текста. Определение границ предложения. Оформление предложения

Определяет границы предложения. Правильно записывает предложение

Формировать коммуникативную функцию речи на основе предложения как средство выражения и сообщения мысли

1



74

Составление предложений из слов

Развитие умений конструирования предложений из слов, данных в начальной и нужной формах

Составляет предложения из слов (с точки зрения его структуры и грамматического оформления ). Правильно записывает предложения

Развивать понимание логико- грамматических конструкций

1



75

Текст. Признаки текста. Главная мысль

Формирование представлений о тексте: признаки текста, определение темы, основной мысли

Выделяет признаки связного текста. Определяет главную мысль

Формировать коммуникативную функцию речи на основе текста

1



76

Редактирование текста

Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания

Правильно выражает свои мысли, точно подбирает слова при построении текста. Пользуется синонимами

Развивать слуховое внимание и память

1



77-79

Деформи

рованный

текст

Установление связности и последовательности предложений в тексте

Устанавливает смысловую зависимость между предложениями в тексте

Развивать логическое мышление, творческое воображение

3



80

Деление текста на части. Составление плана

Деление текста на части, определение главной мысли каждой части текста, озаглавливание.. Составление плана

Делит текст на части в соответствии со схемой (начало, середина, конец).

Определяет тему высказывания, отделяет главную мысль от второстепенной

Развивать логическое мышление, совершенствовать навыки программирования высказывания

1



81

Текст-по- вествование

Особенности текста-повествования. Последовательность частей. Деление текста на части. План связного высказывания

Определяет тип текста.

Умеет последовательно и связно передавать события; делить текст на части, составлять план связного высказывания

Формировать аналитикосинтетическую деятельность в области языковых средств

1



82

Изложе-

ние-иовест-

вованис

Особенности текста-повествования. Тема и главная мысль текста и его частей. План изложения

Умеет определять тип текста.

Выделяет тему, главную мысль текста и его частей. Выбирает опорные слова. Записывает изложение по заданному плану

Активизировать волевые усилия ребенка, его внимание на смысловую связь между частями высказывания

1



83

Текст-опи

сание

Особенности текста-описания. Последовательность частей. Деление текста на части. План связного высказывания

Определяет тип текста.

Выделяет тему, главную мысль текста и его частей. Выбирает опорные слова. Записывает изложение-описание по заданному плану

Совершенствовать отбор языковых средств, необходимых для построения данного вида высказывания

1



84

Изложе

ние-опи

сание

Особенности текста- описания. Тема и главная мысль текста и его частей. План изложения

Определяет тип текста.

Выделяет тему, главную мысль текста и его частей. Выбирает опорные слова. Записывает изложение-описание по заданному плану

То же

1



85

Текст-рас-

суждение

Особенности текста- рассуждения . Последовательность частей. Деление текста на части. План связного высказывания

Определяет тип текста, отличает текст-рассуждение от других типов речи.

Выделяет тему, главную мысль текста и его частей. Выбирает опорные слова. Записывает изложение-описание по заданному плану

Совершенствовать навыки установления причинно- следственных связей, развивать логическое мышление

1



86

Изложение-

рассужде-

ние

Особенности текста-рассуждения . Последовательность частей. Деление текста на части. План связного высказывания

Определяет тип текста.

Выделяет тему, главную мысль текста и его частей. Выбирает опорные слова. Записывает изложение-рассуждение по заданному плану

Совершенствовать навыки установления причинно- следственных связей, развивать логическое мышление

I



87-88

Рассказ по заглавию и данному началу

Главная мысль текста. Последовательность передачи событий. Выбор вида текста собственного высказывания.

Определяет тип текста для собственного высказывания.

Выделяет тему, главную мысль текста по заданному началу. Самостоятельно составляет связное высказывание.

Совершенствовать отбор языковых средств, необходимых для построения данного вида высказывания.

2



89-90

Итоговая проверочная работа

Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания.

Списывает с печатного текста и сличает написанное с образом.

Пишет под диктовку в соответствии с программными требованиями.

Выявить сформированность действий самоконтроля.

2





Выбранный для просмотра документ пояснительная записка к раб. программе для 2, 4 кл..docx

библиотека
материалов

Рабочая программа по логопедической коррекции нарушений устной и письменной речи у младших школьников

Пояснительная записка

Введение

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Применительно к категории детей с речевыми нарушениями наиболее распространенная форма коррекционной работы — групповые и индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся в свободное от учебных занятий время. При этом механизмом дифференциации логопедического воздействия выступает диагностическая деятельность учителя-логопеда, позволяющая объединять младших школьников в группы с учетом вида речевых нарушений, а далее индивидуализировать виды коррекционной помощи в зависимости от индивидуально-типологических особенностей каждого ученика.

Цель логопеда логопункта — оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии устной речи, которые в дальнейшем могут вызвать нарушение письменной речи, то есть профилактика вторичных нарушений, а также коррекция уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся: общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое недоразвитие речи (ФН), фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), а также различные виды дисграфии и дислексии.

Основной задачей учителя-логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку (а не усвоение материала программы, что бывает зачастую).

Особенностью логопедической работы является направленность на формирование предпосылок к овладению универсальными учебными действиями у обучающихся (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными), а не самих УУД. Чтобы реализовать выше изложенные цели и задачи, а также учесть особенности коррекционно- логопедической работы разработаны оптимальные для развития младших школьников коррекционные методики, методы и приемы обучения в соответствии с особенностями их речевого развития и организации системного воздействия на учебно-познавательную деятельность в динамике образовательного процесса.


Организация работы логопеда
на школьном логопункте

Среди всех документов, имеющихся в арсенале школьного логопеда, как наиболее важные можно выделить:

1. Инструктивное письмо;

2. Сборник приказов и инструкций;

3. Должностные инструкции;

4.Программы обучения (для школьников с ФФНР, ФНР, ОНР, нарушением письма и чтения), допущенные к применению Министерством образования и науки РФ или местными органами управления;

5. Годовой план работы логопеда;

6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся;

7. Паспорт логопедического кабинета;

8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий;

9. График рабочего времени логопеда (циклограмма рабочего времени);

10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу;

11. Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта);

12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг с аналитической справкой по результатам мониторинга);

13. Годовой отчет специалиста о проделанной работе (в конце года).

Логопед школьного логопункта или учитель-логопед специальной школы строит свою работу, ориентируясь на три нормативных документа:

— инструктивное письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,

— сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР от сентября 1979 г.,

— постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений».

Ниже приведены наиболее важные положения указанных документов.

1. Инструктивное письмо

Согласно инструктивному письму Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи в формировании предпосылок к усвоению общеобразовательных программ (особенно родному языку) учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера).

На логопедический пункт зачисляются дети, обучающиеся в данном общеобразовательном учреждении. Основанием для зачисления ребенка на логопункт служит наличие у него следующих дефектов:

— общего недоразвития речи разной степени выраженности;

— фонематического недоразвития речи;

— недостатков произношения — фонетического дефекта;

— дефектов речи, обусловленных нарушением подвижности и строения речевого аппарата (дизартрия, ринолалия);

— нарушений чтения и письма, обусловленных различными причинами.

Зачисление на логопункт осуществляется в установленные сроки. Обязательно проводится обследование детей.

Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского образовательного учреждения не более 20 человек.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого нарушения.

Групповые занятия проводятся:

— с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленное различными причинами, не менее трех раз в неделю;

— с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие или фонематический дефект, не менее двух-трех раз в неделю;

— с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю;

— с обучающимися, имеющими заикание, не менее трех раз в неделю.

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут.

Согласно инструктивному письму МО РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, составляет:

Речевое нарушение

Городской логопункт

(чел.)

Сельский логопункт

(чел.)

С общим недоразвитием речи (ОНР)

до 4

до 3

С неярко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР)

до 5

до 4

С фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и фонетическим недоразвитием (ФН)

до 6

до 5

С нарушением письма, обусловленным ОНР

до 4

до 2

С нарушением письма, обусловленным НВ ОНР

до 5

до 4

С нарушением письма, обусловленным ФФН и ФН

до 6

до 5

Заикающиеся

до 4

до 3

С недостатками произношения отдельных звуков

до 7

до 6

2. Сборник приказов и инструкций
Министерства просвещения РСФСР
(сентябрь 1979 г.)

Этот сборник направлен на разработку и осуществление мер по всестороннему совершенствованию деятельности логопедов логопедических пунктов, усиление их роли в оказании специализированной помощи школьникам, имеющим нарушения письменной и устной речи.

Фактически он представляет собой положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах, которое содержит следующие разделы:

1. Общие положения;

2. Организация логопедической помощи;

3. Учитель-логопед;

4. Руководство и контроль за логопедической работой;

5. Приложения.

В сборник также входит инструктивное письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе. В нем рассмотрены основные направления, которые можно реализовать в повседневной практике с учетом индивидуальных особенностей детей.

В настоящее время существует ряд документов, которые вносят изменения и дополнения в существующий сборник. Таковым является постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений». В нем установлена норма часов педагогической работы за ставку заработной платы.

Так у учителей-логопедов и дефектологов она составляет 20 педагогических часов в неделю. Необходимо учитывать, что педагогический час включает в себя либо одно фронтальное занятие и перерыв, либо два индивидуальных занятия и перерывы между ними. Поэтому он приравнивается к астрономическому часу. Из 20 часов 18 часов отводятся для коррекционной работы с детьми и 2 часа используются на консультативную работу и работу с документацией (постановление правительства Российской Федерации от 03.04.2003г.).


Обследование устной и письменной речи детей
на школьном логопункте

Проблема нарушений письменной речи у детей — одна из самых актуальных для начальной школы, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем средством получения знаний учащихся. Этой проблеме посвящены многие современные исследования. Несмотря на многообразие подходов к изучению устной и письменной речи младших школьников и огромное количество авторских методик диагностики различных компонентов речи детей данной категории, актуальность обозначенной проблемы очевидна.

Система разработана с учетом основных принципов диагностики. Предусмотрено проведение углубленного исследования всех компонентов устной речи: фонетики, лексики, грамматики; а также всех видов письменной речи: списывания, самостоятельного письма. Так как высшие психические процессы и речь взаимосвязаны, обследованию подлежат зрительно-моторные координации и пространственно-временные представления. За основу методики взяты речевые пробы экспресс-диагностики Фотековой Т.А.

Обследование речи младших школьников следует проводить с использованием речевой карты. Для простоты и удобства оформления результатов обследования можно оформлять протоколы обследования устной и письменной речи, речевые профили.

Необходимо обратить внимание на то, что у первоклассников с ОНР или ФФНР нужно обследовать только устную речь. А ученикам 2-4 классов логопед предлагает самостоятельно выполнить отдельные задания, направленные на подтверждение той или иной формы дисграфии.

В последнее время широкое применение получили различные экспресс-диагностики, целью которых является отслеживание уровня развития устной и письменной речи учащихся начального звена на различных этапах обучения.

Экспресс-диагностика содержит задания и пробы, которые выявляют актуальный уровень речевого развития младших школьников. Результаты экспресс-диагностики также заносятся в речевую карту.

Выявление и обследование учащихся с нарушением речи проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. По итогам обследования пишется аналитическая справка и аналитический отчет о проделанной работе в конце года.



Программа работы по преодолению
нарушений письма у младших школьников

Частичное расстройство письма, в настоящее время достаточно часто встречающееся у детей младшего школьного возраста, обозначают термином дисграфия. По мнению автора, у детей этой возрастной категории наблюдается не столько расстройство письма, сколько трудности в овладении письменной речью.

Основным симптомом дисграфии является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательных школ не связано ни со снижением слуха и зрения, ни с пропусками занятий по болезни. Часто дисграфия сочетается с дислексией (нарушением чтения). Ошибки чтения и письма не являются постоянными или единичными для конкретного слова. Поэтому один фактор не может быть основой для постановки заключения «дисграфия».

В настоящее время специалистами предпринимаются попытки классифицировать нарушения письменной речи. Предложено множество различных подходов к данной проблеме. Последняя классификация дисграфии, разработанная кафедрой ЛГПИ им. Герцена, выделяет следующие формы дисграфии:

— артикуляторно-акустическая;

— дисграфия, обусловленная нарушением фонемного распознавания;

— дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа синтеза;

— аграмматическая;

— оптическая.

В основе данной классификации лежит несформированность определенных операций процесса письма. Данная классификация представляется автору наиболее убедительной. Ее состоятельность подтверждают результаты обследования устной и письменной речи детей, подкрепляет опыт работы многих специалистов.

Коррекция дисграфии производится по определенному плану, который учитывает механизм нарушений и их соответствие какой-либо форме дисграфии. В процессе коррекционного обучения наряду с общими задачами логопедии должны решаться также частные задачи:

— формирование фонематического восприятия;

— формирование навыков фонематического анализа и синтеза;

— формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;

— формирование навыков слогового и языкового анализа и синтеза;

— формирование представлений о различных типах связи (согласовании и управлении) в словосочетаниях и предложениях;

— развитие пространственно-временной ориентации;

— развитие зрительного и слухового восприятия;

— развитие связной речи;

— развитие процессов чтения и письма.

Одной из главных задач логопеда, работающего с детьми-дисграфиками, является правильное определение механизмов, которые лежат в основе нарушения письма у каждого конкретного ребенка. От этого зависят методы и продолжительность обучения.

Процесс коррекции дисграфии тесно связан с обучением ребенка русскому языку. Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися правил грамматики.

Учитывая, что дети с дисграфией отстают в письме с первого класса, необходимо начинать работу по устранению нарушений письменной речи с начала второго учебного года (2-го класса) по Программе I-IV.

Необходимо отметить, что отсутствие в настоящее время коррекционной программы для детей с нарушением письма и чтения, а также недостаточное количество методических разработок и практических пособий осложняют работу логопедов и позволяют говорить об актуальности данной проблемы. Предложенная автором программа коррекционной работы с детьми, страдающими дисграфией, состоит из пяти разделов, каждый из которых посвящен одной из форм дисграфии:

— артикуляторно-акустической;

— дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания;

— дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза;

— аграмматической;

— оптической.

Важным условием для успешного усвоения материала является разнообразие видов работы, включение игровых моментов, использование дидактического и раздаточного материала, включение физминуток. Программа построена с учетом возрастных особенностей детей, но не расписана по классам (так как логопедическая работа ведется по единой для всех возрастных категорий системе). Разница заключается в подборе лексического материала, который должен соответствовать всем программным требованиям по русскому языку, предъявляемым к массовой школе (по Программе 1-4 или 1-3).

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок письма проводится на уровне:

1. Звука, буквы;

2. Слога;

3. Слова;

4. Словосочетания;

5. Предложения;

6. Текста.

Курс коррекционного обучения содержит дополнительные сведения по всем разделам русского языка (фонетике, лексике, грамматике, развитию речи).

Дети, зачисленные на занятия к логопеду, наряду с «логопедическими» темами, изучаемыми на коррекционных занятиях, закрепляют знания, полученные в классе: графическое оформление предложений, правописание имен собственных, правописание гласных в корне слова и после шипящих Ж-Ш-Ч-Щ-Ц, правописание ЧН-ЧК, употребление Ь. Последняя тема изучается на занятиях во время знакомства с мягкими и твердыми согласными, так как является частью программы по изучению твердых и мягких согласных и дифференциации этих звуков на письме.

При подборе лексического материала учитывается знание детьми таких понятий как «часть речи», «грамматические формы рода, числа, падежа» и т.д. Кроме того, дети изучают различные по цели высказывания предложения; знакомятся со строением и основными признаками текста; изучают морфологическое строение слова; строят словосочетания и предложения и т.д.

Особенности письменной речи у детей с дисграфией

У детей, обучающихся в массовых школах, встречаются различные формы дисграфии, часто сочетающиеся между собой. Ниже представлены основные особенности письменной и устной речи детей-дисграфиков.

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Артикуляторно-акустическая дисграфия представляет собой отражение на письме неправильного звукопро-изношения. Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах обучения он пишет, проговаривая слоги, слова, опираясь на дефектное произношение звуков, и отражает свое неправильное произношение на письме.

При этом у ребенка в работе присутствуют замены, пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в произношении. Иногда замены букв на письме остаются и после устранения нарушений звукопроизношения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка еще нет пока достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков.

Акустическая дисграфия

Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания) в своей основе чаще всего имеет нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме.

Акустическая дисграфия проявляется в работах ребенка в виде замен букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки:

— свистящие — шипящие (с-ш, з-ж),

— звонкие — глухие (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш),

— твердые — мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в состав (ч-т', ч-щ, ч-ш, ц-т, с-ц).

Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховых дифференцировок, а также сложности обозначения на письме («писмо» — «письмо», «мач» — «мяч», «восла» — «весла»).

Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных звуков (о-у, е-ю).

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, проявляется в ошибочном делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы.

Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова. Это может быть:

— слитное написание двух самостоятельных слов («пит дрова» — «пилит дрова»), служебного и самостоятельного, особенно предлогов и существительных («уворот» — «у ворот»);

— сочетание слияний двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным («умамы краякофта» — «у мамы красная кофта»);

— раздельное написание частей слова («со чинила» — «сочинила»).

Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ слов, вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой структуры слова. Это может быть:

— пропуск гласного, («крова» — «корова»), или согласного, особенно при стечении («ратет» — «растет», «мика» — «мишка», «лит» — «лист»);

— добавление гласного («палаток» — платок»);

— перестановка букв («коно» — окно»);

— пропуски, перестановки, вставки. слогов («кова» — «корова», «палота» — «лопата», «листиточек» — «листочек»).

Аграмматическая дисграфия

Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи — морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является компонентом системного недоразвития речи у детей с ОНР.

Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями.

Аграмматизмы на письме проявляются:

— в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий («налететь» — «влететь», «котенка» — «котята», «много стулов» — «много стульев»);

— в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» — «на столе», «в кухня» — «в кухне»);

— в нарушении согласования («пять деревы» — «пять деревьев»).

При этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении.

Оптическая дисграфия

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:

— замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ);

— замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, б — д, с — х, х — ж);

— замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш);

— зеркальное написание букв (с — е , э — е).

Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два — это последствие недоразвития оптических представлений.































Программа по логопедической коррекции нарушений письменной речи учащихся 2-4 классов с ФФНР/НВОНР

Пояснительная записка

Програма разработана на основе:

инструктивного письма Минобразования России от

№ 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

Цель: устранить нарушения письменной речи у учащихся 2—4 классов.

Адресат: учащиеся 2—4 классов с ФФНР/НВОНР, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.

Программа способствует решению следующих задач:

восполнить пробелы в развитии звуковой стороны речи;

в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

формировать связную речь;

развивать и совершенствовать психологические предпосылки и коммуникативную готовность к обучению;

обеспечивать условия для приобретения учащимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения материала по родному языку.

В ней также заложены возможности формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, предусмотренных стандартом, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.). а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения — коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия. Все это отражается в содержании программы.

Общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями чтения и письма, обусловленными ФФНР, и первого этапа коррекционной работы детей с НВОНР примерно одинаковы. Поэтому коррекционная работа с учащимися с ФФНР предполагает обучение только по первому этапу данной программы.

Программа рассчитана на 90 ч в год (3 ч в неделю) по I этапу; на 90 ч в год (3 ч в неделю) по П—III этапам.

Программой предусмотрено проведение проверочных работ — 6; в каждый год обучения.

Рабочая программа предполагает использование методических пособий для учите лей-логопедов'.

Ефименкова JI.H. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001;

Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002;

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. М., 1995;

Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.

Дополнительная литература для учащихся:

Козырева JI.M. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль. 2006.

Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004.

Для коррекции нарушений письменной речи, обусловленных ФФНР и НВОНР разработана специальная программа курса групповых занятий, которая включает в себя три этапа. На I этапе ведется работа по формированию:

полноценных фонематических процессов;

представлений о звукобуквенном составе слова;

навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова;

пространственно-временных представлений;

психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

На II этапе проводится работа по формированию у детей необходимых представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.

В процессе работы над морфологическим составом слова у детей формируются умения и навыки образования слов с помощью различных аффиксов, а также активного и адекватного использования их в целях общения в различных ситуациях, отрабатывается умение устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и функции).

Основная цель III этапа — развивать и совершенствовать умения и навыки построения связного высказывания: программирование смысловой структуры высказывания; установление связности и последовательности его; отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки). Эти цели реализуются в определенной последовательности:

формирование практических представлений о тексте;

развитие умений и навыков анализировать текст;

построения самостоятельного связного высказывания.

этап

Речь. Предложение. Слово (9 ч)

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-признаки. Слова-действия. Звуки и буквы (81 ч)

Звукослоговой анализ и синтез. Ударение (13 ч)

Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру.

Гласные 2-го ряда. Твердые и мягкие согласные (20 ч)

Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь (в середине и конце слова). Дифференциация гласных и, ая, эе, ую, оё). Разделительный ь.

Звонкие и глухие согласные (25 ч)

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков ([з]—[с], [ж]— [ш], [в]—[ф], [6]—[п], [д]—[т], [г]—[к]).

Свистящие, шипящие, аффрикаты (17 ч)

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ([с]—[ш], [з]—[ж], м—[н], [щ]—[с’], [щ]-[ч], [ц]—[с], [ц]-[ч]).

Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам (4 ч)

Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам д, ао, иу, пт, иш, л—м, к—н, н—п).

II этап

Повторение (9 ч)

Включаются темы, по которым допущено наибольшее количество ошибок во входных контрольных работах.

Корень. Однокоренные слова (7 ч)

Родственные и однокоренные слова. Корень слова. Сложные слова. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.

Безударная гласная (11ч)

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Общее представление об орфограмме.

Словообразование, словоизменение (29 ч)

Устранение аграмматизмов в словообразовании. Овладение суффиксальным и приставочным способами образования слов. Развитие способности проводить разбор слов по составу. Обогащение словарного запаса (синонимы, антонимы, многозначные слова). Правильное употребление предлогов, развитие связной речи.

Согласование (7 ч)

Число имен существительных (единственное, множественное), изменение имен существительных по числам. Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Согласование имен существительных с именем прилагательным в числе, роде. Согласование глагола с существительным в числе, роде и во времени.

Управление (9 ч)

Изменение имен существительных по падежам. Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов. Правильное употребление предлогов данного падежа. Верное употребление окончаний. Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа). Поиск конкретных падежных форм в текстах.

I I I этап

Связная речь (18 ч)

Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение текста (композиция). План. Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. Изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану.

Содержание программы носит воспитывающий и развивающий характер. При проведении занятий используются беседы, работа в группах, организационные игры и т.д.

Итоговый контроль проводится в форме диктанта и списывания.

Данный вариант последовательности изучения тем и количества часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФНР/НВОНР, являются примерными и определяются конкретным составом группы, т.е. зависят от того, каков уровень сформированности речи у детей.



Планируемые результаты коррекционной работы

При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся:

должны быть восполнены пробелы в формировании фонематических процессов;

уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;

уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, согласные, твердые — мягкие, звонкие — глухие согласные, предложение и т.д.;

сформирована направленность на звуковую сторону речи. По истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны:

ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. определять, с помощью каких частей слова, стоящих перед общей частью или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;

активно пользоваться различными способами словообразования;

правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением);

передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

К концу III этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны:

строить связное высказывание (программирование смысла и смысловой структуры высказывания);

устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;

отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, повествование, рассуждение). Учащиеся должны уметь:

различать слова, обозначающие предметы, действия предметов и их признаки; подбирать слова-предметы, действия, признаки к схемам; практически пользоваться вопросами: кто? что? что делает? какой?; употреблять в речи слова, выражающие признаки предметов по цвету, величине, состоянию и т.д.;

сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные);

уметь дифференцировать согласные по глухости-звонкости, твердости-мягкости;

выполнять звукобуквенный, слоговой анализ слов;

соотносить звук с буквой;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и ь;

определять место ударения в слове;

вычленять слова из предложений;

четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

правильно списывать слова и предложения, написанные букварным и рукописным шрифтом;

грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения, тексты;

образовывать слова посредством различных аффиксов, а также активно использовать их в целях общения;

производить разбор слов по составу и подбирать слова к схемам;

программировать смысловую структуру высказывания, устанавливать его связность и последовательность;

анализировать текст и самостоятельно строить связное высказывание.

Учитывая, что у детей с НВОНР остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

























Программа по логопедической коррекции нарушений устной речи учащихся начальных классов, имеющих диагноз «ФНР».

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

I. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

— узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

— отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

— осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

— принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

— варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи.

3. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

4. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

5. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

6. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

К концу обучения дети научатся:

— артикулировать все звуки родного языка, все буквы родного алфавита;

— различать гласные и согласные звуки;

— различать твердые и мягкие звуки;

— различать акустически близкие звуки;

— различать звонкие и глухие согласные звуки;

— обозначать смешиваемые звуки схематично;

— производить фонетический разбор;

— подбирать слова на заданный звук;

— объяснять значения слов паронимов;

— дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и письменной речи;

— писать слуховые и зрительные диктанты;

— пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи.

Следует отметить, что в поурочном годовом плане по коррекции «ФНР» невозможно четко указать количество часов отведенных на постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков, а так же единую дату проведения занятия из-за индивидуальности нарушения, диагноза и процесса коррекции у каждого конкретного ребенка.

Индивидуальные занятия проводятся 3 раза в неделю. Количество занятий в год строго индивидуально.

Слисок использованной и рекомендуемой литературы

Азова О.И. Диагностический комплект «Логопедическое обследование младших школьников». М., 2010.

Бачина ОЗ., Вилочева М.П. Школьный логопункт: организация и содержание работы. М., 2009.

Дорофеева С.Е., Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. Коррекция нарушений речи у младших школьников. М., 2011.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2007.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001.

Ефименкова ЛЛ„ Мисаренко ГГ. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991.

Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации № 2 от 14.02.2000 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой. М., 1996.

Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006.

Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: Практикум для психологов и логопедов. М., 1999.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учеб.-метод. пособие. СПб., 1997.

Логопедия: Учеб. пособие / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 2002.

Лопухина И.О. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи: пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. М., 1995.

  Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии // Развитие и коррекция. Вып. 10. - М. , 2001.                

  Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. Комплект тетрадей   по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь №1 / Е.В. Мазанова. — М., 2004.

 Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушение письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь №2/   Е.В.   Мазанова.   -   М., 2004.

Мазанова Е.В., Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы. М.,2011.

Мисаренко Г.Г. Обучение фонемному анализу в первом классе. М., 2008.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1961.

Пережогин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков: Диагностика и коррекция. М., 2007.

Печкурова О.В. Современные уроки развития речи. 2 класс. Ростов н/Д., 2002.

Поваляева МА. Справочник логопеда. Ростов н/Д., 2002.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. М., 1995.

Фотекова ТА., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., 2002.

Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.



Выбранный для просмотра документ приложение.docx

библиотека
материалов

Приложение

Пакет контрольно-измерительных материалов

Слуховой и зрительный диктант оценивается по следующим критериям:

10 баллов правильное и точное воспроизведение текста.

8 баллов наличие только орфографических ошибок.

6 баллов 1-2 дисграфические ошибки, орфографические ошибки.

4 балла 3-5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки.

2 балла 6 и более дисграфических ошибок, орфографические ошибки.

0 баллов текст не воспроизведён.



Контрольные работы

2 класс (2- деление на слоги., ударение, гл 1 и 2 ряда, ь)

Диктант

Осень

Наступила осень. Часто идёт дождь. Дует ветер. Улетели на юг ласточки и журавли. Над садами кричат галки. В школу идут школьники.

Контрольное списывание

Быстро летит время. Уже пожелтели берёзки. Ветер оборвал листья и унёс их. Солнце мало греет. Небо покрылось тёмными облаками. Часто моросит дождь. На юг улетели перелётные птицы.

Диктант

Зимой.

Настала зима. Пушистый снег укрыл землю. На окнах красивые узоры. Вот розы и пальмы. В саду столик для птиц. Катя сыпала корм. Птицы клюют зёрна.

Задание:

-В 3 предложении поставить в словах ударение.

-Слова 2 предложения разделить на слоги.

Контрольное списывание

Забавы зимой.

Зимний день. Около дома гуляют дети. Ванюша строит горку. Антоша катит ком снега. Будет снежный дед. У Юли санки. Юля возит брата Петю. Стасик идёт на каток.

Диктант

Наступили морозные деньки. Речка замёрзла. Дети не боятся холода. Петя и Вася бегут на лёд. В руках у мальчиков коньки. Коньки скользят по льду. Лёд крепкий. Дети рады. На дворе ледяная горка. Люся и Луша едут с горки на санках. Весело зимой!

Контрольное списывание

На ель сел дятел. Волк- опасный зверь. Медведь любит мёд. На сосне сидит рысь. По кустам бродит лось. На пень сел поползень. На болоте скрипит коростель. По ночам жутко кричит выпь.



3 класс (звон- глух, свист-шипящ, кинет-оптич)

Диктант

Редкая лошадка.

Пони любят все детишки. Это маленькая лошадка. У пони короткие ножки, маленькая головка. У лошадки гладкая шерсть. А какой добрый взгляд! Малышка бежит по дорожке и тянет тележку. У пони лёгкий бег.

Вот пришла повозка. Туда сели мальчики и девочки. Кучер дёрнул вожжи. Пони делает один круг, другой, третий. Дети рады.

Контрольное списывание

У Сони Мышкиной живёт котёнок. Шерсть мягкая, гладкая. Когти острые. Сам рыжий, ушки белые, глазки зелёные. Назвали котёнка Пушком. Однажды бабушка вязала варежки и задремала. Пушок побежал за клубком, загнал его под шкаф, залез туда сам и жалобно запищал.

Диктант

Джейранчик.

Джейраны- это небольшие животные, размером с козлика. А их джейранчики не больше зайца. Лобик у джейранчика крутой, а вместо рожек- пупырышки. Ножки тоненькие, глазёнки живые, выразительные. Шкурка жёлтенькая, похожа на жёлтую сухую землю.

Джейраны живут в зоне южных степей.

Задание: подчеркнуть буквы Ж простым карандашом, буквы З- зелёным .

Контрольное списывание

Задание: вставить пропущенные буквы Ш и С

Ку.ты покрыли.ь .негом. Кра.ив ве.ной ви.нёвый .ад. Тихо .умят о.инки в о.еннем ле.у. Бабу.ка и.пекла вку.ные ватру.ки. Ната.а на.ла пё.трый .арфик. Алек.андр .ергеевич Пу.кин напи.ал .казку о Золотом пету.ке. Кра.ная .апочка не.ла бабу.ке гор.ок с ма.лом. .хватила ли.а пету.ка и уне.ла в гу.той ле. . Ната.а ра.сказала малы.ам и.торию .ерой .ейки.



Диктант

Скоро сказка сказывается. Астры расцветают осенью. Каждое утро вижу Лиду. Дети идут к дубу. В лодку набралась вода. Ребята плыли и вытолкнули лодку к берегу. Шторм настиг пароход недалеко от порта. Хомяки- степные жители. У Шуры Щеглова был щенок.



Контрольное списывание

Старая лодка ушла на дно. Смолк соловушка в чаще лесной. Дружок сидит в будке. Стоит избушка на курьих ножках. Вместе с бабушкой ходили мы вчера чинить будильник. Маленькое дело- лучше большого безделья. Редактор Пётр Степанович принимает рукопись от поэта. Трудно резать ножом сухой хлеб. Щенок утащил щётку под шкаф.





  1. класс( 1-безуд гл, 2- состав слова,3-падежи)



Диктант

Окраска животных.

Животных защищает цвет. Зимой заяц- беляк вместо бурого стал белым. Катит по снежной дорожке комочек. Не видит его в белом поле лисица.

Рябчик весь рябой. На спинке полосочка. Прижался к земельке. Не заметишь в листве.

На тигриной шкуре нарисованы длинные полосы. Летом хищника не увидишь в тростнике.

Морского конька трудно разглядеть среди зелени травы. Он меняет цвет. Осветит луч солнца морскую траву. Конёк позеленеет. Зайдёт солнце за горизонт. Вода в море потемнеет. И конёк потемнел. Зацепился за травинку. Волны качают его взад и вперёд.

Задание:

К словам ( беляк, комочек, земельке, листве, тростнике, тигриной, травинку, конёк) подобрать проверочные слова.

Контрольное списывание

Скучная картина.

Пришла ненастная осенняя пора. Леса редеют и пустеют. Там стоит тишина. Только тяжёлая мокрая ворона садится на голую ветку и кричит. Галки летают стаями. Частый дождик мочит землю. Она выглядит уныло под тёмным серым небом.

Потянулись с севера на юг длинные караваны гусей, уток, журавлей. С прощальным криком улетают от нас летние гости. Летят они цепью или клином.





Диктант.

Весна.

Красив весенний наряд у деревьев. Они уже одеты в зелёную листву. Ожила у реки плакучая ива. Она склонила зелёные ветви к воде. Весело жужжит хлопотливая пчела. Она спешит к ивушке за сладким мёдом. В кустах над ручьями скоро запоют соловьи. В молодой траве зашуршат ёжики. На траве и листьях сверкает роса. Хорошо весной погулять в лесу.

 Задания:

1) Слова ивушка, котёнок, берёзонька разобрать по составу.

Контрольное списывание

Удивительное дерево.

В Сибири растёт кедр. Он достигает в высоту сорока метров. Это ценное хвойное дерево. Из него делают посуду, мебель.

В посуде из древесины кедра неделями не киснет молоко. В прекрасной мебели из кедра не заводятся вредные насекомые.

Сколько шишек созревает к осени на кедре! Люди мешками собирают кедровые шишки. Из них добывают орешки. Крепкие шишки трут на особой тёрке. При этом орехи остаются целыми. Их отделяют от шелухи. В урожайный год в кедровнике поспевают тонны орехов. Из них делают полезное масло.

Диктант

Чудесный май

Стоит чудесный майский день. Как хорошо в эту весеннюю пору! Ласковое солнце осветило всю окрестность. После тёплого дождя покрылись сочной зеленью поля, луга и леса. Синие и жёлтые цветки подняли прелестные головки. Земля надела пёстрый наряд. Вот уже появились душистые кисти на черёмухе, на сирени. У лесного оврага цветут ландыши и земляника. На вершину высокой ели забралась шустрая белочка.

Спешат домой перелётные птицы. Лес встречает своих певцов. С раннего утра до позднего вечера не смолкают в лесу птичьи голоса. С полей и лесов несутся весенние звуки.

Май- самый нарядный и звонкий месяц года.

Задание:

  1. Над каждым именем существительным указать падеж.





Контрольное списывание

Ветер

Утром погода была великолепная, а вечером вдруг испортилась. Откуда-то поднялся могучий ветер и завладел городом. Казалось, даже колонны громадных зданий сейчас задрожат и упадут.

Ветер был словно живое существо, и у него то и дело менялось настроение. То он печалился и пригибался к земле, то взмывал невидимкой вверх и раскачивал кроны огромных деревьев. Люди испугались ветра и ушли с улиц. Тут вышла из одного дома маленькая девочка и погладила ветер. Ветер сразу стал тёплым и ласковым, а потом уснул. Ведь он очень устал.







Автор
Дата добавления 11.09.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров589
Номер материала ДA-038407
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх